（课程与教学论专业论文）信息技术与课程整合中教师间的协作研究.pdf

摘要 随着时代的发展，教师之间的协作与交流日益受到世人的关注， 尤其是新课程改革以来要求改变教师的工作方式，提倡教师间协作的 呼声更是强烈。因此文章以基础教育中的教师协行为研究对象，以促 进教师团队协作能力为根本出发点，重点对基础教育阶段教师间的协 作关系和协作过程进行了研究和探索。 以计算机多媒体和网络通信为基础的信息技术，给我们的教育、 教学带来了无限的生机和挑战，同时，也为教育改革提供了有利条件。 社会信息化及信息技术水平的不断提高为教育教学提供了良好的技 术基础和支持环境，计算机网络环境大大扩充了教师间协作的范围， 减少了协作的非必要性精力的支出。 协作是新课程的基本理念之_ ，它不仅要求学生具有协作意识， 也对教师提出了同样的要求。本研究以团队协作理论为依据，综合运 用文献研究、调查研究、个案研究、比较研究等方法，总结新课程改 革实施以来取得的成果，同时找出存在的问题，并对这些问题进行归 因分析，分析问题产生的原因，再根据这些原因提出解决问题的对策。 文章结合信息技术与课程整合的特点和需要，对教师间开展协作活动 的必要性和可行性进行了分析和论证，重点研究了教师间的协作关系 和协作过程，并结合教学实践对教师间的协作行为进行了分析和总 厶士 匀日。 关键词：信息技术，课程整合，协作，计算机网络 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to ft h ew o r l d ，p e o p l eg i v em o r ea n dm o r e a t t e n t i o nt ot h ec o o p e r a t i o na n dc o m m u n i c a t i o na m o n gt e a c h e r s e s p e c i a l l ys i n c et h ec u r r i c u l u mr e f o r mh a v ac a r r i e do u t ， t h e v o i c et h a tc a l lf o rt e a c h e r sc 0 1 1 a b o r a t i o na n dc h a n g et h e t e a c h e r s w o r ks t y l ea r e1 0 u d e r t h e r e f o r e ，t h ep a p e rt a k e st h e t e a c h e r sc 0 1 1 a b o r a t i o nd u r i n gt h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o na s t h er e s e a r c h o b j e c t ，p r o m o t e s t h e a b i l i t y o ft e a c h e r s c o l l a b o r a t i o na st h eb a s i cs t a r t i n gp o i n t ，a n df o c u s e so n s t u d y i n gt h ec 0 1 l a b o r a t i v er e l a t i o n s h i pa n dc 0 1 1 a b o r a t i v e p r o c e s sa m o n gt e a c h e r s m o d e r ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yb a s e do nm u l t i m e d i ac o m p u t e r a n dn e t w o r k sb r i n g su n l i m i t e dv i t a l i t ya n dc h a l l e n g e st oo u r i n s t r u c t i o na n dt e a c h i n g i ta l s oo f f e r sf a v o r a b l ef a c t o r st o t h er e f o r m a t i o n o ft h ei n s t r u c t i o n w i t ht h ec o n t i n u o u s d e v e l o p m e n t o fs o c i a l i n f o r m a t i o n i z a t i o n ， i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ye n v i r o n m e n tp r o v i d e dab e t t e rt e c h n i c a lf o u n d a t i o n a n dab e t t e r s u p p o r t i n g e n v i r o n m e n t c o m p u t e rn e t w o r k e n v i r o n m e n tg r e a t l ye x p a n d e dt h es c o p eo fc 0 1 1 a b o r a t i o na m o n g t e a c h e r s ， a n dg r e a t l yr e d u c e dt h en e e d so ft h e n o n e n e r g y e x p e n d it u r e 1 1 c o o p e r a t i o n i so n eo ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mi d e a s i tn o to n l yr e q u i r e ss t u d e n t st oh a v et h es e n s eo fc o o p e r a t i o n ， b u ta l s op u t sf o r w a r dt h es a m er e q u e s tt ot h et e a c h e r s t h e r e s e a r c hisb a s e do nt h et e a i i 】n r o r ka n dc o o p e r a ti o nt h e o r y t h r o u g h1 i t e r a t u r es t u d y ，i n v e s t i g a t i o ns t u d y ， c a s er e s e a r c h ， c o m p a r is o nr e s e a r c ha n ds oo n ， t h er e s e a r c hs u m m a r iz e dt h e r e s u l t so ft h ee d u c a ti o nr e f o r m ，f o u n do u tt h ee x is t e n tp r o b l e m ， a n a l y s e dt h e r e a s o n so ft h e s e p r o b l e m s a n d p r o p o s e d t h e s 0 1 u t i o n st ot h ep r o b l e m s a c c o r d i n gt ot h ec h a r a c t e r i s t i c sa n d n e e d so ft h ec o u r s ei n t e g r a t i o n ，t h ep a p e rh a v ea n a l y s e dt h e n e c e s s i t ya n df e a s i b i l i t yo nc a r r y i n go u tc o o p e r a t i o na m o n g t e a c h e r s ， a n df o c u s e do nt h ec o o p e r a t i o nr e l a t i o n s h i pa n dt h e c o o p e r a t i o np r o c e s s b a s e do nt h et e a c h i n gp r a c t i c e ，t h e a r t i c l ea n a l y z e da n ds u m m a r i z e dt h ec o o p e r a t i o nb e h a v i o ra m o n g t e a c h e r s k e y w o r d s ： i n f o r m a ti o nt e c h n o l o g y ，c o u r s ei n t e g r a ti o n ， c o o p e r a t io n ， c o m p ut e rn e t w o r k i i i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：馁镢平力俨6 月歹日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密翻。 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名： 导师签名 信息技术与课程整合中教师间的协作研究 第一章引言 第一节论文研究的背景 一、“信息技术与课程整合”成为教育发展新趋势 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技 术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，为了适应这 个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调 要加强信息技术与其它课程的整合。“信息技术与课程整合”是我国 面向2 1 世纪基础教育教学改革的新观点，是信息时代课程教学改革 的需要，是信息时代人才培养的需要，是提高教学效率的根本途径， 是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性又具有一定相对独立 特点的教学类型，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。 信息技术与课程整合，可以为新型教学结构的创建提供最理想的 教学环境。整合使教学手段更加丰富、生动。信息技术中图文并茂、 丰富多彩的知识表现形式，能克服传统教学中语言描述具有不确定 性、文字说明比较抽象乏味( 特别是物理学中的一些概念) 、实验演示 只能给学生以结论的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣。整合突出了 学生的主体性，信息技术能够突破教育环境的时空限制，使学生在特 定的接近现实的情景中，主动地获取知识，学生从被动听讲的接受者， 转变为主动参与的学习主体。总之，开展信息技术与课程整合是时代 的步伐，这种教学模式在教学中有着巨大优势。 二、新课程改革在全国逐步实施 我国新一轮的普通高中新课程实验方案在经过调研研讨一 一审议等工作过程后，教育部于2 0 0 3 年3 月3 1 日印发了普通高中 课程方案( 实验) 和1 5 个学科的课程标准( 实验) 。2 0 0 4 年秋季， 广东、山东、海南、宁夏四省区作为基础教育高中新课程改革实验省 教育硕士学位论文 区，首批进入实验；2 0 0 5 年秋季，江苏省进入实验；2 0 0 6 年秋季， 福建、浙江、辽宁、安徽、天津5 省市进入实验；2 0 0 7 年秋季，北 京、湖南、黑龙江、陕西、吉林5 省市进入实验。到2 0 0 7 年秋季， 全国有1 5 个省份进入高中新课程改革实验。按照教育部基础教育课 程改革的统一规划，高中新课程改革将在2 0 1 0 年前全面推开。 三、国家加大对农村偏远地区的发展扶持力度 关于调整完善农村义务教育经费保障机制改革有关政策的通 知，决定从2 0 0 7 年起三年内，新增经费4 7 0 亿元左右，用于调整完 善农村义务教育经费保障机制改革有关政策。至此，2 0 0 6 2 0 1 0 年全 国农村义务教育经费保障机制改革累计新增经费，将由原来的2 1 8 2 亿元至少增加到2 6 5 2 亿元。近年来，国家对中西部偏远地区的经济、 教育扶持力度逐渐加大，这对中西部偏远地区的教育发展也是一个新 的契机。2 0 0 4 年，教育部启动“农村学校教育硕士师资培养计划”， 在师范院校选择优秀大学生到国家级、省级重点扶贫开发县支教，这 对促进教育均衡发展，对贫困地区教育事业来说无疑是一针强心剂。 本人有幸成为第一批志愿者于2 0 0 4 年到一所国家级贫困县中学执 教，在这五年光阴里，对当地经济、教育事业的发展是深有感受，同 时，这对研究偏远农村地区新课程的实施情况也是一次很好的契机。 本文也正是在这样的背景下展开调查研究的。 第二节存在的问题与研究目的 一、信息技术与课程整合中存在的问题 新课程实施以来，信息技术与课程整合理论在基础教育中得到了 广泛的应用与发展，并取得了可喜的成绩，但是，也还存在很多问题， 例如，对新课程理念理解不够深刻、对信息技术与课程整合理论的运 用还停留在表面、学科间相互孤立现象严重、课程设计上缺乏弹性、 信息技术与课程整合中教师间的协作研究 教师间协作意识不强等等，由于个人精力和能力有限，本文只针对 其中一方面进行探讨，即只集中对“信息技术与课程整合中教师间的 协作行为 进行研究。 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，要求“学生正确认识 自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神 n 1 ，主张在教学 中遵循“学生主体，教师主导”的新型教学理念。据调查，当前分科 课程体系下，由于教师文化封闭性，教师评价体系的不完善，教师自 身因素等原因，教师协作意识不强，教师间各自为政的现象甚为严重。 课程的实施者是教师，而如果教师间协作意识不强，教师观念更 新没有跟上，教师素养没有得到相应完善，教师就不能很好地在教学 中起到“主导 作用，就不能很好地组织学生协作学习。由此，本文 以教师间的“协作”行为为研究对象展开探讨和实践。 二、研究拟达到的目的 通过信息技术与课程整合背景下教师间的协作研究，希望能改善 当前教师间协作意识不强，无法很好地适应新课程教学的状况，通过 对新的协作模式的探索，希望能对当前教师间协作行为的发展完善起 到一个抛砖引玉的作用。本研究拟达到如下几方面成果： ( 1 ) 针对当前教师间协作意识不强现象，在文化层面、制度层面 上提出相应的改善对策，并进行实践验证； ( 2 ) 利用现有硬件、软件资源，充分发挥现代信息技术在教学实 践中的优势，提出行之有效的、适合当前教育发展需求的新的协作模 式。 “一切为了学生，为了一切学生”乜3 ，提出和改善教师间的协作 状况是为了更好地适应新课程教学，而教学的目的是为了学生更好的 发展、培养面向信息化社会的创新型人才，总之，研究的最终目的是 充分利用信息化社会的优势培养适合信息化社会的人才。 第三节主要研究方法 教育硕士学位论文 ( 1 ) 访谈法：通过对身边同事的访谈，了解他们对新课程，对教 师之间协作行为的看法，分析整理出当前教学中存在的问题； ( 2 ) 教育文献研究法：查阅教育教学理论文献，充分利用网上资 源搜集相关资料，并对资料进行分析，以便更好地指导有关协作行为 的研究工作； ( 3 ) 调查问卷法：利用调查问卷了解教师间协作行为意识状况及 造成这种状况的原因，以便对研究有更好的指导作用； ( 4 ) 个案研究：教师课堂教学案例研究；以学校校园网为平台的 教师间的协作案例研究； 第四节本文框架 本文共分五章，分别理清“协作”、“信息技术与课程整合”等概 念；论述了信息技术课程整合中教师之间协作的必要行和可行性；并 在分析理解“信息技术课程整合中教师之间协作理论依据的基础上， 提出了具体的解决方案，最后，本文对整个研究过程进行分析总结。 本文第一章对研究背景、研究目的和存在的问题、主要研究方法 进行了概述。第二章、第三章是文献综述，其中第二章概述信息技术 与课程整合的定义和意义，第三章探讨了教师间协作的必要性和可行 性。第四章主要是针对当前教师协作意识不强的状况提出了一些建 议。第五章对协作过程进行分析和描述的同时，提出了两种协作模式， 并结合数学( 3 ) “算法初步”教学案例对信息技术与课程整合中教师 间的协作活动进行了分析和总结。 4 信息技术与课程整合中教师间的协作研究 第二章信息技术课程整合概述 第一节信息技术课程整合的本质 一、什么是整合 “整合 在系统科学的思维方法论上，表示为“由两个或两个以 上较小即分的事物、现象、过程、物质属性、关系；信息、能量等在 符合具体客观规律或符合一定条件要求的前提下，凝聚成一个较大整 体的发展过程及结果。”教育界引用“整合”一词通常表示“整体综 合、渗透、重组、互补、凝聚”等意思，它指的是一个系统内各要 素的整体协调、相互渗透，并使系统各个要素发挥最大效益。 二、课程整合 2 0 0 0 年1 0 月，教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育 工作会议上发表讲话，提出要h 1 “努力推进信息技术与其他学科教 学的整合 ，从而第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念， 并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合热 。 从广义上说，畸3 课程整合主要是指将两种或两种以上的学科融入 到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综 合性课程文化。它针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问 题，通过多种学科的知识互动和综合能力培养，促进师生民主合作， 实现以人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程结构、课程内容、 课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革，在现 阶段的中国教育体系中想要实现并非易事。 从狭义上说，3 课程整合就是将两种学科( 或两种以上学科) 融 合在一堂课中进行教学。从这一层面上来说，课程整合对教师、学生、 教学本身都提出了更高的综合性要求，这种要求并非面向知识，而是 教育硕士学位论文 强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培 养师生的学习观念和综合实践能力。 我们认为，课程整合是使分化了的教学系统中各要素及成分形成 有机联系，并成为整体的过程。 三、信息技术与课程整合的多种含义 课程整合是一个包含着多种思想、多样实践的概念，不同的研究 者和实践者从不同的视角对课程整合做出了不同的界定。 对于学校及学校的教师来说，重要的不是要求理论者给课程整合 下一个“放之四海而皆准”的定义，而是在整体上认识到多种含义的 存在，认识到每种界定都有其特定的视角和背景。在此，我们选取了 国内几位著名教育技术专家关于信息技术与课程整合的论述。 北京师范大学现代教育技术研究所教授、博导何克抗认为“信 息技术与课程整合”口1 的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论 的指导下，尤其是“主导主体 教学理论的指导下，把计算机及网 络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励 工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学 科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整 理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进 传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教 学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 华南师范大学教育技术研究所李克东教授认为，“信息技术与课 程整合踟是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、 人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的 教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基 础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处 理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。 华东师范大学教育科学学院教授祝智庭认为“信息技术与课程整 信息技术与课程整合中教师问的协作研究 合 是指把技术以工具的形式与课程融合，西1 以促进对某一知识领域 或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。 只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息 并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的。技术应该像其他 所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。 我国著名电教专家南国农教授认为，n 伽“信息技术与课程整合 指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学习。指将信息技术 融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认识 工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。或指将信息技术融入课程 教学的各个领域：班级授课、小组学习、自主学习、成为既是学习的 对象，又是学习的手段。 以上专家们分别从不同的视角和范畴对整合进行阐述，强调了技 术工具与课程的有机结合的重要性。结合专家学者的理论和我们的研 究实践，我们认为，“信息技术与课程整合”就是在认知主义和建构 主义教理论指导下，在熟悉信息环境和把握学科课程内在元素的基础 上，充分利用和发掘信息技术的优势，并以此作为切入点进行教学设 计。它是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术 与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体， 成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完 成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利 用的能力，培养协作意识和能力，促使学生掌握在信息社会中的思维 方法和解决问题的方法。 第二节我国基础教育的现状 一、知识快速增长 知识在各个领域内都是以指数速度增长着。因为这种增长，每一 学科领域在庆幸知识增长的同时也承担着知识增长的沉重负荷。课程 教育硕士学位论文 设计者既要绞尽脑汁考虑添加哪些内容作为学科教学的内容，又要绞 尽脑汁考虑从课程内容中删除哪些内容。 此外，学校每年还有行政上指定的针对当前问题的教学任务，例 如，许多学校开始进行青春期教育，这些都是非常重要的教学主题， 但同时也确实进一步增加了学校教学的负担。学校教学的时间不可能 有大的改变，知识的增长不可能停止，因此我们必须重新考虑选择教 学内容的方法。 二、学科互相孤立 小学的学生，如果要他描述一下所上的课，经常会把某一门课叫 做”在早上学的课，这反映了学生把学科内化成了一种在某一时间段 之间学习的经验。我们的学校课程为什么要这样安排，没人跟学生解 释。学生只能将不同的学科理解为不相关的独立体系。 进了中学以后，这种分裂的情况更为严重，每门学科界限分明地 限定在4 5 分钟的课堂中，不同学科由不同的专业教师负责教学。这 和真实世界当然是大异其趣的，在真实世界，我们遇到问题以后，可 以从各种信息资源收集所需要的信息，产生解决问题的办法，所花的 时间是延续的，但分裂的学校生活却并不能反映这一现实。 三、课程缺乏弹性、活性 对学生来说，学校的学习和学校以外的生活是不相关的，教科书 上的内容常常是和它的应用相脱离的。学校日程的分裂，更进一步增 加了这一困难，学生很难有机会对某一学科进行深入的探索。 四、记忆主导的学习 在学校，以单一学科形式开展的教学，往往是以记忆为主导的。 只是在学校，我们才上4 5 分钟的数学课，4 5 分钟的英语课，在学校 信息技术与课程整合中教师间的协作研究 外面，我们在处理问题的时候根本不会将时间分割开来，也不会将这 一问题分割为不同的知识领域。我们每天早上起来，面对的是完整的 生活。并不是说学校就不要明确的学科了，而是说，学校还需要不时 地安排一些整合型的课程，以体现学科之间的相互关系，突出它们之 间的相关性。有必要向学生表明，不同的学科对他们的生活将产生怎 样的影响，另外很重要的一个方面是，让学生以相互联系的角度看待 每一课程。 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒 体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适 应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时 要加强信息技术与其他课程的整合。课程整合”的教学模式是我国面 向2 1 世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定 的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的 研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校 教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。 综上所述，针对基础教育中出现的一些不和谐的状况，我国基础 教育必须进行改革，而改革又必须借助于现代教育技术的渗透，而实 现这一目标的基本策略是实现现代教育技术与课程的整合。 第三节课程整合的意义 以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校 园网和因特网等，将其与课程整合有以下五个方面的意义。 一、多媒体计算机具有的交互性有利于学生学习兴趣的激发和 学习主体作用的体现 多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机 的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的丰富多彩的人机 教育硕士学位论文 交互方式，而且可以立即反馈。这种交互式方式是计算机的显著特点， 它对于教学过程具有重要意义，能有效地激发学生的学习兴趣，使学 生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。 保持 二、多媒体计算机提供多样性的外部刺激有利于知识的获取与 多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的 综合刺激。这对于知识的获取和保持都是非常重要的。实验心理学家 赤瑞特拉通过大量的实验证实：1 人类获取的信息8 3 来自视觉， 1 1 来自听觉，这两个加起来就有9 4 。还有4 来自嗅觉，1 来自触觉，1 来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见， 还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地 听取老师讲课强得多。赤瑞特拉又通过另一个实验证实：人们一般能 记住自己阅读内容的1 0 ，自己听到内容的2 0 ，自己看到内容 的3 0 ，自己听到和看到内容的5 0 ，在交流过程中自己所说的内 容的7 0 。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流， 用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这 说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且 非常有利于知识的保持。 三、多媒体系统具有超文本特性，因而可实现对教学信息最有 效的组织与管理 超文本( h y p e r t e x t ) 1 2 1 是按照人脑的联想思维方式，用网状结 构非线性地组织管理信息的一种先进技术。如果所管理的信息不仅仅 是文字，而且还包含图形、动画、图像、声音、视频等其它媒体信息， 那就成为一个超媒体系统。而利用多媒体的超文本特性可实现对教学 信息最有效的组织与管理。 信息技术与课程整合中教师间的协作研究 四、计算机的网络特性不仅能更好地实现个别化学习，而且有 利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习 传统c a l 只是强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥学生 的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但是只强调个别化 是不够的。随着认知学习理论研究的发展，人们发现，b 胡在学习高级 认知能力的场合，采用协作式教学策略往往能取得事半功倍的效果， 因而更能奏效。计算机网络学习有利于实现这种协作式学习。 五、超文本特性与网络特性的结合有利于实现培养创新精神和 促进信息能力发展的发现式学习 创新能力和信息能力( 包括获取、分析、加工与利用信息的能力) 是信息社会所需新型人才必须具备的两种重要的能力素质啪1 。这两种 能力素质的培养需要特定的、满足较高要求的教学环境的支持，多媒 体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培 养营造最理想的环境。 信息技术与课程整合中教师问的协作研究 第三章协作相关理论综述 第一节协作的本质及其意义 一、协作的概念 在词典解释里，“协作”在英文里被译为“c 0 1 1 a b o r a t i o n ，有 “共同研究”的意思。在汉语字典里中，“协作”被解释为“互相配 合，共同完成某项任务 。朝二战时候，那个时候“协作”被定义为 一个贬义词，专指个人或组织帮助外国侵略者占领自己的国家，从而 实现各自的利益，后来，“协作 是两个或两个以上的人或组织为了一 个共同的目标而共同努力的过程，特别是面临有限的资源竞争时，团 队协同工作能获得更多的资源，达成更多共识，从而取得更大的成果。 从社会宏观层面上讲，“协作”是社会经济发展水平的体现。西 方国家之所以发达，是因为他们的社会化大分工与大协作做得好。社 会化大分工使社会得以进步已经是不争的事实，原始社会、奴隶社会、 封建社会、资本主义。这些分工就是农业从狩猎中分离出来、手 工业从农业中分离出来、工业从手工业中分离出来、城市从农村分离 出来等等。而分离之所以实现，那就是因为有协作。没有协作，那些 分离出来的人和产业一定无法生存。 在管理学上，“协作”是指让分工完成工作的人排好队，让他们 知道整个大的项目完成的前后顺序和自己所处的位置。协作也一样需 要规范的操作程序让每个人知道如何排队，排在哪里，以及如何交接 工作。 一般地，“协作”是指在目标实施过程中，部门与部门之间、个 人与个人之间的协调与配合，它是通过合作使双方都获利的行为，例 如，集体编书或各部门各学科共同解决难题就属于协作行为，大家都 能在协作中获益。与竞争相区别，协作行为必须有共同利益可寻，一 教育硕士学位论文 方的获利不以另一方的失利为条件。而竞争，例如比赛、竞选，只允 许一方成功。 二、协作的本质： 协作的本质是个体的目标支持群体的目标。 三、协作的内容： 协作应该是多方面的、广泛的，只要是一个部门或一个岗位实现 承担的目标所必须得到的外界支援和配合，都应该成为协作的内容。 这些内容归结起来，不外乎以下几个方面： ( 1 ) 资源协作。实现目标需要一定的资源，包括人力、财力、物 力等方面。但在目标实施过程中，往往会出现某一部门资源不足的情 况，如人力不足，或设备不足等。这就需要其他部门从全局观念出发， 给予必要的支援，互通有无，互相帮助，为着实现共同的目标开展协 作。 ( 2 ) 技术协作。技术协作既包括技术部门为其他部门提供未实现 目标所必需的技术资料、技术知识、工艺方法等，也包括部门与部门 之间、个人与个人之间进行的技术交流等。 ( 3 ) 配合协作。一个部门( 或个人) 目标的实现，总是与其他部 门( 或个人) 的工作有着一定的联系。这种联系也就产生了在实现目 标过程中互相配合的问题。如生产车间生产目标的实现，需要供应部 门及时提供足量的原材料，需要动力部门提供足够的动力。 ( 4 ) 信息协作。信息协作实质是使目标过程中，部门与部门之间、 个人与个人之间及时的信息交流、情报传递。及时的掌握信息，才能 正确的决策行动，有效的实施控制，这是实现目标的重要保证。 信息技术与课程整合中教师间的协作研究 四、搞好协作应注意以下问题： ( 1 ) 领导者要合理的、适时的组织协调。领导者掌握着一个部 门( 或单位) 的全面情况，了解各项目标实施中出现的问题。根据这 些情况和问题，要适时的出面组织协作、调整力量，以保证各项目标 均衡的发展。 ( 2 ) 各个部门或个人，要有全局观念，主动的搞好协作配合。 ( 3 ) 制定的协作内容和临时承担的协作任务，应该以积极负责 的态度去完成，因为这些任务和计划都是紧紧围绕着总目标、服从总 目标的需要而确定的。 五、信息技术课程整合中教师之间的协作 综上所述，笔者认为，信息技术课程整合中教师之间的协作可以 理解为在通过信息技术与课程整合实现教育教学目标的过程中，教育 机构和部门之间、教师与教师之间的协调与配合。它是使协作各方“共 赢 的行为。 这里的“共赢 有两个方面的意思： ( 1 ) 其他学科通过与信息技术的整合，充分发掘和利用信息技 术的潜能，提高本科目教学效率，使学生学科能力得到最大程度地发 展。 ( 2 ) 在整合信息技术的过程中，学生的信息技术能力也在潜移 默化的提高。 总之，最后的赢家还是学生。通过信息技术与课程整合，学生各 方面能力得到了最大地发展和提高，同时，我们的教育目标也得以实 现，皆大欢喜! 那么，信j 息技术与课程整合中，教师之间为什么需要协作呢? 下 面，我们来探讨一下信息技术与课程整合中教师之间协作的必要性和 重要意义。 教育硕士学位论文 第二节技术与课程整合中教师之间协作的必要性 一、学生全面发展的需要 l 新课程的有效实施需要教师之间的全面协作 原有的教学是单科教学，各学科都是独立的整体，相互间没有任 何联系，各学科老师只需教好自己的课就行了，与其他学科的教师几 乎没有什么业务上的交往。而新课程目标中要求培养学生的多元思 维、多种能力，使学生运用多学科知识解决实际问题，变封闭型为开 放型。举个例子，在新课程方案中的研究性学习是一门集综合性、社 会性、实践性于一体的新型课程，内容涉及社会、科技、自然、生活、 宗教等方方面面，只要学生觉得有研究价值，具备研究条件，都可以 去研究。然而，教师毕竟不是全能的，对于绝大多数教师来说，即使 知识再丰富、再渊博，也不可能样样精通。这种知识结构的局限决定 了教师必须协作。如：语文老师擅长指导撰写开题报告，数学老师精 于数据处理，英语老师长于英文概要。各指导小组的教师还要有明确 的分工，有负责组织管理的，有负责情况记录的，有指导上网查询的， 有每次活动确定总体目标的。在这里，一个指导小组就是一个整体， 每个老师都是小组的一个成员，大家考虑的都是整个小组的情况，遇 到问题也都一起商量解决。总之，教师要为学生的研究性学习提供一 切有利于研究的服务，就需要进行协作。 同时，要做一个协作者，关键在教师要会欣赏自己的协作对象。 对于教师，每人都有自己的优点和特长，协作过程中，千万不能有文 人相轻的思想，要多看到别人的长处，充分发挥别人的优点，对他人 的才能要多一份肯定，多一份赞赏，这样才能在愉快协作中把工作做 好。至于学生，多少年来，教师在他们面前都是绝对的权威。在教师 的心中，学生就是学生，教师吃的盐比学生吃的饭还多，可是在这里， 教师要改变这种观念。事实上，研究中你会发现，学生有很多精妙的 意见，有很多新奇而有价值的发现，你就需要用欣赏的眼光去肯定他 信息技术与课程整合中教师间的协作研究 们，鼓励他们，这样能更大地激发他们的热情，他们的研究会做得更 好。 2 协作行为可以促进教师特色互补，为学生的全面发展提供强有力的 师资保障 这种特色互补包括如下几方面： 不同年龄教师的互补 我们发挥中老教师专业思想稳定、教学经验丰富的优势，让他们 在教师培训中发挥传授、帮带的作用。学校组织中老教师和青年教师 的“师徒结对”活动，支持他们总结经验，著书立说，为后人留下宝 贵的精神财富。青年教师思想活跃，接受新事物快，肯学习，爱上进， 我们就为他们的进步搭建各种舞台，如公开展示课，教学多媒体制作、 计算机考级、各类教学比武，积极鼓励他们抓住机会，认真参加，展 露才华，并对他们取得的成绩予以及时的肯定。 不同生活背景教师的互补 对于不同生活背景、不同学历、不同经济条件的教师，我们总能 发挥他们各自的长处，使不同的教师都能够受到应有的尊重，心情舒 畅地工作。 不同学科教师的互补 为了实现不同学科教师之间的互补，近年来我们大力宣传人文教 育与科学教育的协调发展，反对“重理轻文、重主轻副”的思想，重 视信息技术教师在学校教育信息化进程中发挥的重要作用，同时在发 展学校艺术教育特色中充分发挥音、体、美教师的作用，结果促进了 学校各科教学的发展，呈现出百花齐放的局面。 群体和谐协作中的特色互补不仅促进了个体个性发展，促进了凝 聚力，还使不同的个性整合成群体的合力，为学生最大程度的发展提 供了强有力的师资力量保障。 教育硕：t 学位论文 二、教师的职业发展和成长的需要 教师专业发展不仅仅是为了满足教师个体的需要，实现教师自身 的价值，也是为了满足社会的需要，群体的需要。根据主体间性州1 3 1 论，在教师专业发展中，教师个体和教师群体都是主体，它们之间相 互承认、相互沟通、相互影响又相互促进。它们都是自觉、自主、能 动和创造的。一个好的教师作为个体必然有自己的职业追求、教育主 张和个人兴趣，这是他生命价值的基础。一所好学校的教师群体都有 共同理想、组织文化和行为规则，这是群体凝聚力的条件。教师专业 发展是同样处于主体”地位的教师个体与群体之间的交往、互动。因 此，n 6 1 教师个体与群体顺利进行交往、互动的状态，就是和谐协作的 状态。教师群体和个体的自主发展，就是在这种主体间”的和谐协作 之中实现的。同伴合作”和”实践反思”之所以会成为公认的教师专业 发展的两个重要途径，就是因为意识到”和谐协作”和”自主发展”的价 值。 用马克思主义的对立统一观点来分析教师个体与群体的交往、互 动，我们发现，和谐协作只是教师专业发展中的一种状态，而教师在 群体和谐协作中的自主发展是教师专业发展中的理想状态，是”应有” 的价值导向。因此，”教师群体的和谐协作”与n 铂”教师个体的自主发 展”是教师发展中必须兼顾的两个方面，缺一不可。 一个有凝聚力、竞争力和相互团结合作的教师群体有利于教师的 个体成长。因为在这个群体中所有教师个体在教育教学活动中会形成 相互竞争、相互影响、相互交流、相互补缺及相互促进的局面，从而 不断提高教师个体素质。教师群体是以教研组为单位，或以其他划分 为单位的教师小群体和学校教师的大群体，小群体的自主发展意识、 小群体中和谐协作的氛围、每个小群体的目标要求内容不同且相互交 叉。小群体发展意识与合作的增强有利于促进整个学校大群体自主和 谐协作发展的能力和水平的提高。 信息技术与课程整合中教师间的协作研究 三、搞好协作是一个单位完成总体目标的必要条件 搞好协作是一个单位完成总体目标的必要条件。其必要性表现如 下： ( 1 ) 从管理组织系统的严密性上看，各层次之间、部门之间、 岗位之间，有着严谨的结构和密切的联系，互相制约、互相影响。这 种结构的本身，要求层次之间、部门之间及岗位之间必须有良好的协 作和紧密的配合，才能是组织正常的运行，各项工作同步的进行。 ( 2 ) 从目标体系的完整性上看，总目标与分目标之间、分目标 与分目标之间有谐和连锁关系，形成环环相扣的链条和网络。其中任 何一环脱节，都会影响整个网络和链条，从而影响总目标的实现。 ( 3 ) 从实现目标的复杂性上看，由于现代科学技术的发展，专 业化、综合化程度越来越高，实现一项目标需要多个部门、多个岗位 的共同努力、互相支援，不是只靠哪一个人不靠外界的帮助就能实 现的。这也要求部门之间、岗位之间有很好的合作、有力的协作配合。 第三节教师间开展协作行为的可行性 “协作 是指在目标实施过程中，部门与部门之间、个人与个人 之间的协调与配合。一个人无从谈协作，协作是一个组织或团体的行 为。这里就引入了“团队”的概念。首先，我们来看一看“团队”的 概念。 一、“团队”概述 1 “团队的定义 简单的说，“团队”是以更有效果、更有效率完成某项工作为目 的而组建的一个群体。譬如说，学校的全体教职员工就是一个团队， 它是以更有效地培养学生为目的而组建起来的。 2 团队的基本特征： 1 9 教育硕上学位论文 ( 1 ) 共同的奋斗目标； ( 2 ) 团队的个人成功要依靠其他成员； ( 3 ) 一致认可的策略； ( 4 ) 团队的知识与技能互为补充。 3 团队的模式 团队的模式( 或协作的范围) 因具体需要而不同。一般来说，团 队可以分为以下几种模式： ( 1 ) 职能性团队：一般是由2 个相同职能的人员，或部门组成的 团队。比如，教研组就属于职能性团队，组内成员都为某学科的教学 工作而服务。 ( 2 ) 跨职能性团队：n 5 1 是由不相同的职能人员，或部门组成。比 如，信息技术与课程整合中，其他学科教师和信息技术教师就可以组 合一个团队，这属于跨职能性团队。另外，这种跨职能性团队需要很 强的管理能力。因为，每个部门的职能不同有可能造成人员的分工出 现冲突。 ( 3 ) 项目团队：通常是临时组成的一个群体。 ( 4 ) 自主团队：是由有共同目标的人不约而同所组成的团队。他 们的自律性非常强，但是他们的管理却是非常难的。因为，你有可能 为由谁来领导而头痛。 ( 5 ) 远程团队：n 6 1 远程团队通常不见面，沟通工具一般依靠电话、 网络、e m a i l 来实现。 二、教师之间相互协作的可行性分析 教师队伍具备团队的诸多特征，主要表现在： ( 1 ) 具有共同的目标让学生得到最大的发展，培养适合未来 社会的人。 ( 2 ) 教师最大的成功就是培养出高素质的学生，而让学生全面健 康的发展不是个人能力所能完成的，必须依靠其他人的协作。 信息技术与课程整合中教师问的协作研究 ( 3 ) 教师队伍由不同专业的人员组成，不仅拥有技术专家型人员， 还拥有善于解决问题和果断决策的人员，同时也拥有善于人际交往的 人员，各项技能可以进行互补。 ( 4 ) 教师是教学活动的直接实施者，拥有相当的自主权，具体教 学措施可以进行协商而定，可以制定一致认可的教学策略。 一支成功的团队不仅强调个人的工作成果，更强调团队的整体业 绩。团队所依赖的不仅是集体讨论和决策以及信息共享和标准强化， 它也强调通过成员的共同贡献，能够得到实实在在的集体成果，这个 集体成果超过成员个人业绩的总和，即团队大于各部分之和。团队的 核心是共同奉献。这种共同奉献需要一个成员能够为之信服的目标。 只有切实可行而又具有挑战意义的目标，才能激发团队的工作动力和 奉献精神，为工作注入无穷无尽的能量。可以说，教师队伍具备成功 团队的诸多特点和条件，他们之间的协作是完全可行的。 信息技术与课程整合中教师间的协作研究 第四章加强协作意识营造协作文化 第一节信息技术与课程整合中存在的问题 查出病症，对症下药，方是良策。据调查了解，在课程实施过程 中、对新课程理念的认识方面、在教学设施的建设和运用方面、在教 师自身思想意识方面都存在诸多不足。由于篇幅和个人精力有限，这 里只列举和本课题相关的一些问题。 一、课程整合观念上 l 对“课程整合 理解不够透彻，还不能摆脱传统观念的束缚 虽然“课程整合”理念由来已久，但对于很多人来说都还是新事 物，对它的理解还停留在比较浅的层次，整合层面和仅仅停留在利用 信息技术，利用多媒体设备和工具代替了黑板和粉笔的一部分功能。 随着课程改革的开