（发展与教育心理学专业论文）西南地区中职教师压力源研究.pdf

摘要 心理压力是指对有机体产生物理或心理作用的情境( 压力源) ，且导致生理、心理 和行为上的后果。过重或持续的压力状态会损害人的身心健康。心理压力源是指引起机 体产生身心紧张状态的刺激物，它包括各种内部及外在的情境。分析中职教师的心理压 力源，可以帮助他们建立起积极有效的心理预防机制，有利于教师的身心健康，对职业 教育的发展具有十分重要的意义。 本研究认为：一是西南地区中职学校教师压力较大，有4 2 3 的教师认为教师这个 职业压力较大，1 7 9 的教师认为压力很大；二是男女教师压力源在特殊因素上差异显 著，担心学生安全、招生困难，对男女教师来说都是相对较大的压力；三是班主任在特 殊因素和工作负荷方面与任课教师差异显著和高度显著，并且各项都高于任课教师；四 是各年龄段的教师压力源在家庭人际、工作负荷上有显著性差异，在工作保障、特殊因 素上有高度显著差异，3 6 4 5 岁教师的压力要高于其他年龄段的教师。 关键词：压力源；中职教师；调适 a b s t r a c t p s y c h o l o 百c a lp r e s s u r er e f e r st 0t l l es i t u a t i o n s ( p r e s s u r es o u r c e ) w l l i c hc a u s ep h y s i c a lo r p s y c h o l o 百c a le 仃e c t 锄dl e a d st op h y s i c a l ，p s y c h 0 1 0 百c a la l l db e h a v i o m lc o n s e q u e n c e s u i 玳a s o n a b l eo rl o n g l a s t i n gp r e s s u r ec a i lh 锄lp e o p l e sp h y s i c a la n dm e n t a lh e a l t h t h e s o u r c eo fp s y c h o l o 百c a lp r e s s u r er e f e f st 0t h es t i m u l u sw l l i c hc a u s e st 1 1 et e n s i o no fo r g ；a 1 1 i s m ， i n c l u d i i l gv a r i o u s 砬e m a la 1 1 de x t e m a ls i t u a t i o n s a n a l y s i so ft h ev o c a t i o n a ls c h o o l t e a c h e r s p r e s s u r es o u r c em a yh e l pt h e me s 切b l i s hp o s i t i v ea i l d e f f - e c t i v ep s y c h o l o 酉c a lp r e v e n t i o n m e c h a m s m ，a n di sf a v o r a l b l ef o rt e a c h e r s p h y s i c a l 趾dm e n “h e a l t h ，a n di tp l a y sa s i g n i f i c a n tr o l ei nm ed e v e l o p m e n to fv o c a t i o n a le d l i c a t i o n t h er e s e a r c hc o i l c l u d e st l l a t ：1 t h et e a c h e r si ns o u t h w e s t 锄r e 百o na r e1 1 1 1 d e rg r e a t e r p r e s s u r e ，s u r v e yr e s u l t ss h o wt h a t4 2 3 o ft h et e a c h e r st h j n kt l l e i rc a r e e rp r e s s l l r ei s 伊e a t ， 17 9 o ft h e mt 1 1 i l l kt h ep r e s s u r ei sv e r yg r e a t 2 t h e r ea r er e m a r k a b l ed i 仃e r e n c e sb e t 、) l ，e e n t h ep r e s s u r es o u r c e so fm a l et e a c h e r sa n dt h a to ff 宅m a l et e a c h e r si ns o m es p e c i a lf i a c t o r s w o q i n g a b o u tt l l es a f e t yo ft l l es t u d e n t sa n dt l l ee n r o l l m e n td i 伍c u l t i e sa r er e l a ：t i v e l y 伊e a t e r p r e s s u r e 矗wm a l ea n df e m a l et e a c h e r s 3 t h ed i 毹r e n c e sb e 觚e e nt h eh e a dt e a c h e r sa n dt h e o t h e rt e a c h e r sa r es i 鲥f i c a n ti ns o m es p e c i a lf a c 白d r sa i l dt h ew o r 妇o a d ，e a c ho fw h i c ht h e h e a dt e a c h e r s i sl l i 曲e rt h a nt h eo t h e rt e a c h e r s 4 t h e r ea r er e i 玎【a r | 汕l ed i 虢r e n c e s 锄o n g t l l et e a c h e r s p r e s s u r es o u r c eo fa 1 1a g e si l lf a m i l yr e l a t i o n s l l i p s ，w o r k l o a d 柚dt h e r ea r el l i g d y r e m a r k a b l ed i f r e r e n c e si nj o bs e c u r i t y ，s p e c i a lf a c t o r s t h ep r e s s u r eo ft h et e a c h e r s 仔o m3 6t o 4 5y e a r s0 1 di sg r e a t e rm a l lt 1 1 a to fo t l l e ra g eg r o u p so ft e a c h e r s 1 ( e yw o r d s ：p r e s s u r es o u f c e ；v o c a t i o n a ls c h o o lt e a c h e r s ；a 面u s n n e n t i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所 取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名耄王整嗍 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它 复制手段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学 位论文全文数据库( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全 文数据库( 中国科学技术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版 发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：缎 指导教师签 日 期：2 壁理。皇、z 多 日 学位论文作者毕业后去向： 电话： 邮编： 6 4 6 0 0 0 东北师范大学硕士学位论文 己i吉 丁i 口 党的十七大报告指出：“教育是民族振兴的基石 ，而提高教育质量的关键在于具有 一支高素质的教师队伍。他们不仅要具有现代化教育意识、创新理念、扎实的专业知识， 更重要的是要具有健康的心理。因此，教师压力和教师健康目前己成为国内外广泛关注 的热点问题。美国压力研究机构把城市中小学教师压力排在第一位，中国人民大学李超 平博士研究认为全国中小学教师压力大、教师生存状况堪忧。近年来，我国推行的一系 列重大教育改革，既给教师带来了新的机遇，但同时也成为新的压力源。事实上，我亲 身感受到了相当一部分教师因长期处于工作压力之下，产生了不同程度的心理问题，心 理健康受到了严重的威胁。 我国教育法明确指出职业教育是国家教育的重要组成部分，国务院关于大力 发展职业教育的决定和国家教育事业十一发展纲要对职业教育提出了新的要求， 对师资队伍建设，对中职教师身心健康开始了高度的关注。由于社会观念和历史的原因， 中等职业教育在整个教育中仍然是个薄弱环节，西南地区中职教师更是面对生源素质较 差、国家培养目标较高与社会需要求实等矛盾，这些矛盾还与学校自身的生存与发展、 管理难度大、招生困难等诸多问题交织在一起，使他们的职业压力越来越大。因此，关 注教师生存状态，特别是关注教师所承受的压力并认真研究教师压力源及其调适策略， 对于维护教师身心健康、培养人格健全学生、建设平安和谐校园，对于国家大力发展职 业教育政策的贯彻实施，以及对于学校管理者、教育行政部门、心理学界都是必要而紧 迫的。 ( 一) 相关的概念界定 1 西南地区 指川、滇、黔、渝四省市。 2 “中职教师”的定义 中职教师，指中等职业学校( 包括普通中专、职业高中、技工学校和成人中专) 中从事教育与教学、教育科研与改革、实训( 学生实习、训练) 与就业指导、管理与服 务等各方面的人员。 3 “压力”的定义 根据赖斯( p h 订i plr i c e ) 的观点，压力的定义可归纳为三类：第一类，压力指那些 使人感到紧张的事件或环境刺激( 如工程学的观点) ，它提示压力存在于外部事件中；第 二类，压力指的是一种主观反应，是紧张或唤醒的一种内部心理状态，它是人体内部出 。国发 2 0 0 5 3 5 号 。本研究中的“中职”，指“中等职业学校”。 1 东北师范大学硕士学位论文 现的解释性的、情感性的、防御性的应对过程( 如心理学观点) ，第三，压力是人体对需 要或伤害侵入的一种生理反应，坎农和薛利都是在这个意义上使用压力这一术语的。我 们把压力定义为对有机体产生物理或心理作用的情境( 压力源) ，且导致生理、心理和 行为上的后果。长期的压力状态可能会引发消极状态，包括心力衰竭、疾病甚至死亡。 4 “压力源 的定义 压力源既有内在的，也有外在的，泛指一切能引起个体压力感的客观存在。这种客 观存在既指外在的客观事物，也指个体的内在主观世界。为了研究方便，本文所指的压 力源均指外在的客观事物。 5 “教师压力的定义 达恩汉姆( d u n h a ) 提出了理解教学中的压力本质的三种主要方法晗1 ：( 1 ) 基于压力 的“工程学”模式去看待学校中的教师所受的压力；( 2 ) 基于压力的“生理学 模式， 关注教师对这些压力做出反应的方式；( 3 ) 基于压力的“认知交互作用”模式，关注压 力、反应及教师用以对付压力的应对资源。 关于教师压力的定义，研究者们最广泛引用的是柯礼柯夫和苏利夫对“教师压力” 的界定口3 ：教师由于感知到工作某些方面的需要对自尊和健康构成威胁而产生的情感体 验( 如愤怒、沮丧) ，身体的防御机制被唤醒以减少这种感知到的威胁，从而产生对这种 消极情感的反应综合症。这一定义认为，教师压力是消极的、对教师健康构成潜在威胁。 根据对以上理论及模式等的理解，我们认为，教师压力是教师因为工作上所赋予的职责、 要求、期望等超出自己的负荷，并感受到对个人自尊和安全的威胁而产生的消极情感体 验，如愤怒、焦虑、沮丧等。我们将本研究中的“教师”界定在“中职教师”。 ( 二) 国外关于教师压力状况的研究 职业压力及与其有关的疾病，尤其在西方社会，已得到研究者们的广泛关注。在英 国，据估算，每个工作日有约2 7 0 ，0 0 0 人因工作压力导致的问题而不能在岗工作；1 9 9 6 年，因疾病而导致的空岗使英国损失达2 0 亿英镑。与此同时，自从1 9 9 4 年以来，精神 健康保险申请增长了9 0 ；1 9 9 8 年，因压力问题用于教育服务的年度花费估计达3 0 0 0 万英镑。 压力问题在教师职业中引起了更广泛关注。例如，英国一项对教师工作满意度的研 究表明“不幸福”是教师个人水平上的普遍体验。它对7 0 0 0 人从1 9 9 0 1 9 9 9 年进行追 踪研究，对4 ，0 0 0 人进行面对面访谈；研究显示，在英国，虽然教师不明显属于“最不 幸福的工作者”，但他们的工作满意度是很低的。柯礼柯夫、苏利夫在早期( 1 9 7 7 1 9 7 9 ) 的四次研究中h 1 ，以调查问卷形式对英格兰许多综合中学的教师进行了研究。研究者要 求被研究者对于下面这一问题做出回答：“总起来看，你觉得作为一个教师压力有多大? 后面列出五个选项：毫无压力、轻微压力、中等压力、很有压力、极其有压力。在他们 的第一次研究中，柯礼柯夫和苏利夫报告说9 所学校的1 0 9 名回答问卷的教师中，2 9 3 的教师认为他们的工作“很有压力 或“极其有压力 ，只有1 8 的教师认为自己的工 2 东北师范大学硕士学位论文 作毫无压力；第二次研究的结果表明，1 6 所中学的2 5 7 名教师有1 9 9 的教师感到他们 的工作“很有压力”或“极其有压力 ，4 7 的教师认为他们的工作毫无压力；研究者 在第三次研究中发现，1 6 所中学的2 1 8 名教师有2 3 4 感到自己的工作“很有压力”或 “极其有压力。这三项研究还表明，这种自我报告的压力水平与被研究教师的性别、 资格、年龄、经历等个人特征无关。在参与第四次研究的1 l 所中学的1 3 0 名教师中， 3 0 7 的教师认为作为一名教师“很有压力”或“极其有压力”。科劳斯卡等( k 1 0 s k a r 锄a s u t ) 利用同样的研究方法对威尔士4 所综合中学的6 4 名教师( 每所中学1 6 名) 的研 究表明，3 4 4 的教师感到教师职业“很有压力”或“极其有压力。 ( 三) 国内关于教师压力状况的研究 在我国，随着教育改革不断深化和教师专业化进程的推进，教师压力问题日益凸 现。因此， 深入了解一些国内关于教师压力的研究对我国的教育改革及教师教育培养 有着重要的意义。 1 关于教师压力现状的研究 在国内，由于中小学教师面临越来越多的压力与挑战，教师压力问题已渐渐引起教 育学和心理学工作者的关注。徐长江( 1 9 9 8 ) 对我国中学教师职业紧张状况的调查发现， 有5 2 1 的中学教师感到了职业压力很大或极大饰3 。杭州市教育研究所( 2 0 0 1 ) 对杭州 市随机抽取的3 1 所中小学的调查显示，7 6 的教师对自己的职业感到压力太大，1 3 2 5 的教师不太喜欢或很不喜欢自己的职业1 。北京教科院基础教育研究所在2 0 0 2 年的调查 结果表明，9 3 1 的教师感到“当教师越来越不容易，压力很大”，并认为这己成为普 遍性的重大生活和生存问题；5 0 8 的教师表示如果有机会会考虑调换工作盯1 。周隽( 2 0 0 4 ) 对上海的在职中学教师进行调查研究，发现5 0 8 1 的教师认为教师这个职业压力很大， 7 6 6 的教师认为压力太大陋1 。以上数据虽不能绝对代表我国教师的工作压力状况，但也 表明，教师职业压力不容忽视。这与国外的调查相一致，说明教师职业压力是不分国界 的普遍现象。 2 教师压力的主要来源研究 许多研究者不仅对教师压力给予了足够的关注，更对教师压力的来源进行了深入研 究。随着社会的快速变化， 压力已经成为人们生活的一部分。教师也不可能回避压力 和变化。而事实上，教师面临的许多变化都会导致压力的产生。为了有效地解决这一 问题，首先就要确认压力的主要来源。压力可以来自个体，也可以来自组织。当人们 意识到自己的能力、自尊受到威胁时， 压力就产生了。从国内外的大量研究可以看出： 对教师压力来源的研究都是从教师的职业本身、学生问题、教师个体方面、学校的组 织管理和结构，以及社会对教师的期望和教师地位角度进行的。大多数研究者都认 为工作负荷是教师产生压力的最主要原因，并且也是不同民族的教师所共有的主要压 力源。学生因素， 包括学生的成绩、学生的品质和身心发展、纪律问题，以及学生 厌学问题也是教师压力的一个主要来源，并且在不同国家和民族中都是一致的。升 东北师范大学硕士学位论文 一、本研究的目的、意义 中职教师压力问题的危害是显而易见的，不仅仅是教师素质的核心要素，也是提高 教育教学质量的基础与保障，教师压力更会导致其心理不健康状态，而心理不健康的教 师对学生身心造成的危害，某种意义上远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影 响，心理不健康的教师只会源源不断地“制造出”心理不健全的学生。因此，本研究的 目的是力图获取西南地区中职教师压力源状况的最新数据和材料，基本摸清西南地区中 职教师压力源状况，提出教师压力调适建议以缓解中职教师压力问题，为培养学生健康 心理提供必要前提。 ( 一) 研究背景 教师是一种高压力的职业，研究表明，职业压力正严重地侵袭着教师群体，对他们 的工作、生活和身心健康造成极大的影响。 这些长期持续的职业压力若得不到有效的管理或应对，不仅会影响教师的身心健 康、工作成就，进而造成职业倦怠，还可能影响学生人格塑造，阻碍学生的发展。但研 究同时也发现，并非所有承受工作压力的教师都会产生严重的身心疾病或职业倦怠，身 心的不良状况与教师的压力感受程度只是呈现出中度相关，这说明在压力与疾病之间还 存在着一个影响压力结果的重要因素，这就是应对。压力应对研究早已表明，当个体面 临压力时，应对在维护其身心健康方面具有非常重要的作用。当前要想在教师的职业生 涯中彻底消除工作压力显然是不现实的，但这并不意味着教师只能消极地承受工作压力 对其身心和工作的影响，更为现实的做法是帮助和指导教师有效地应对工作压力，使工 作压力从一种威胁变为一种动力和机遇。 1 教师职业压力及其应对研究的回顾 目前，关于教师职业压力的研究数量还非常少。现有相关研究内容主要是集中在教 师在一般职业压力情境中的压力来源及感受、压力应对方式及其影响因素以及教师职业 压力应对与教师的身心健康关系等方面。 ( 1 ) 教师职业压力与应对的研究方法 目前关于教师职业压力与应对研究中使用最多的方法是问卷法( 自陈量表法) ，即由 被试者自己报告其对付压力及其影响的方法，具体又可以分为两种，一种是在不同压力 情境下使用测量特质应对的量表，主要考察个体特质对应对的影响，或者对个体而言比 较典型和稳定的应对方式；另一种是针对特定情境设计的具体应对量表，这能更真实地 反映被试者的应对行为，但也有人认为它不利于不同情境下应对方式的比较。除自陈量 表法外，行为观察法和访谈法也常被用到教师职业压力应对研究中，但由于观察法通常 6 东北师范大学硕士学位论文 比较花费时间，资料整理较困难，且有些应对方式不易通过观察了解，因此，一般该方 法都是与问卷法和访谈法结合起来使用。在应激应对研究中运用访谈法可以获得一些更 为详实和较深层次的信息，但它受到被试者的配合程度和回忆准确性的影响，就已有研 究来看，问卷法仍是应激应对研究中的主要研究方法。 ( 2 ) 教师压力源及压力感受的研究 压力来源和压力感受研究是教师压力研究中最基本的课题。目前国内外学者多通过 问卷方式来了解和研究教师的压力来源与压力感受。综观国内外教师压力的相关研究可 知，教师的压力主要来源于生活和工作( 职业压力) 两个方面，其中职业压力是教师压力 研究中一个倍受关注的问题。教师职业压力已经成为一个带有全球性的普遍问题，职业 压力正严重地侵袭着教师群体，对他们的工作、生活和身心健康造成极大的影响。近年 来，我国教师职业的压力也呈上升趋势。就国外研究来看，当前教师的职业压力主要源 于学生学业问题和行为问题、工作负荷、职业的社会期望与评价、人际关系与交往等方 面；就国内而言，由于教育传统和背景不同，我国教师的职业压力源除了上面提到的外， 还包括来自于安全管理的压力、考试的压力和教师自我发展的需要方面的压力。 ( 3 ) 教师职业压力应对策略的研究 目前用于研究教师职业压力应对策略研究的工具主要有两类：一类是根据拉扎罗斯 应对功能分类编制的问卷，如w c c ( t h ew a y so fc o p i n gc h e c k l i s t ) 和w c q ( t h ew a y s o fc o p i n gq u e s t i o n n a i r e ) ，这类问卷主要将教师的压力应对分为问题聚焦应对和情绪 聚焦应对两类，每类下含若干个子维度，分别从不同角度测量教师压力应对的具体方式； 另一类是根据应对方式因素分析结果编制的问卷，这类问卷主要是将当时用于测量应对 方式的量表的各种项目搜集起来进行因素分析，并据此得到各种应对方式。目前两类工 具的使用都比较普遍，但就结果的解释来看，后一类问卷由于缺乏理论框架的支持难以 对结果进行系统全面地解释。 就目前教师压力应对方式的使用频率来看，教师常用的应对策略有：正确地看待问 题；避免对抗；工作后设法自己放松；采取行动来解决问题；控制自己情绪；在某些特 殊任务中投入更多时间；乐于同他人讨论问题，向他们表达自己的感受；做事预先计划； 意识到自己能力有限等。就现有教师职业压力应对方式的研究来看，当前教师在应对职 业压力时，问题聚焦的应对方式和情绪聚焦的应对方式都会采用，但总体而言采用问题 聚焦的应对方式更多一些。 ( 4 ) 教师职业压力及其应对的影响因素的研究 教师职业压力应对的影响因素主要包括教师的人口学特征、心理特征与情境因素。 其中经常涉及的因素有人口学变量、社会支持与情境因素。对不同人口学特征教师在应 对方式上的差异的研究表明，教龄、职称以及性别等变量对职业压力应对方式的影响不 尽一致。郑有珠( 2 0 0 2 ) 研究认为，教师职业压力应对方式在性别、教龄上没有显著差异， 但徐富明( 2 0 0 0 ) 研究认为，女性教师比男性教师更有可能采取积极应对的策略，如寻 求社会支持，与他人协商；教龄越短的教师越倾向于采用积极的应对方式。陈华和叶远 玲在对4 0 0 多名初中教师的问卷调查中发现，青年教师更积极进取、更愿意与人文流， 7 东北师范大学硕士学位论文 主动求助。应对困境时，青年教师更多地采用找人谈心、倾诉、寻找解决办法等方式， 而中、老年教师更容易倾向于采用自我安慰等方式。这说明应对方式可能与年龄有一定 关系。另外，班主任与非班主任比较，由于班主任与学生在一起的时间更多，对学生的 影响更大，且自身也能清醒地意识到这一点，因此，能倾向于更主动积极地采用一些办 法来解决问题。李坤崇( 1 9 9 6 ) 认为女性教师更多采用逃避的应对方式。教师应对方式 在学校规模、任教地区、学历上无显著差异。 除了人口学变量外，社会支持是影响个体应对方式的一个非常重要的因素。由于教 师的工作方式相对独立，容易造成人际交往范围狭小、人际协作有限和自我封闭，当他 们出现心理压力和紧张情绪时，常常会感到孤独、无援的痛苦。丰富有效的社会支持可 以使教师获得方法上的帮助和心理上的支持与认同，及时地把积压在心里的心理紧张释 放出来，从而帮助教师抵御沉重的心理压力。许多关于社会支持与压力应对的研究表明， 社会支持不仅可以改善教师自我价值和自我概念的认识，增强应对压力的信心和效能， 而且社会支持与成功的压力处理能创造一种效应，这种效应使得一个教师对同样的“客 观”环境造成的压力感觉相对降低。 2 对已有研究的反思 通过对教师职业压力及其应对方式研究的回顾可以看出，关于教师职业压力应对的 研究是当前心理学、管理学、教育学等多学科共同关注的焦点之一。许多研究者在教师 职业压力应对方面做了深入研究，取得了颇有价值的成果，但是由于压力应对研究真正 始于上世纪6 0 年代，至今不过四、五十年，而教师职业压力应对研究的历史则更短， 还存在着一些还要继续深入研究和探讨的问题，在对已有文献分析的基础上，我们将这 些问题作以下归纳： ( 1 ) 教师职业压力应对研究相对欠缺 自2 0 世纪7 0 年代以来，国外学者对应对方式的研究日益增多。在国内，相关研究 也引起了许多研究者的关注，应对的研究在数量和质量上都有了丰富的积累，但从应对 的重要性来看应对研究的数量和质量仍旧非常欠缺，尤其对教师应对的研究更是罕见。 目前为止，教师职业压力应对的研究仍旧是一个相对薄弱的领域，尤其是对教师职业压 力应对及其有效性缺乏足够的探讨。这种现状不仅制约了对教师职业压力应对的正确认 识，制约了对改善和促进教师健康职业生活的各种制度和资源建设的重要性的认识，同 时也与压力在人们日常工作和生活中的普遍性与后果的严重性的研究结论不大协调。 ( 2 ) 研究手段较为单一 当前教师职业压力应对研究滞后的一个很重要的原因是缺乏针对性较强的研究工 具和有效的研究方法。现有的教师职业压力应对研究过于依赖于问卷法，忽略行为观察、 作品分析、深度访谈等方法，研究手段较为单一，对应对与压力事件特征的关系缺乏研 究，也难以深入到压力事件和应对过程内部，研究特定压力事件中个体的应对过程。 ( 3 ) 去情境化研究导致应对研究结论的生态效度不高 由于压力情境的复杂性和多变性，研究者大多倾向于采用问卷法考察个体在一般压 力情境下应对方式的使用特点，因此，现有的压力应对研究多为脱离被试者应对压力的 r 东北师范大学硕士学位论文 具体情境的去情境化研究，对特定压力情境下的个体的应对及其有效性缺乏具体而深入 的探讨。这种去情境化的研究难以全面反映个体在应激条件下应对过程，难以对应对方 式的有效性进行考察，这使得研究的生态效度受到影响，同时也严重地阻碍了应对的理 论研究结果对临床实践的指导。 ( 二) 理论意义 在我国，随着经济社会的发展，人们对教育对教师的要求越来越高，除教学质量压力 外，还要承担巨大的管理压力，他们中间不同程度地存在着这样或那样的心理压力，但目 前对它的研究主要集中于个别变量的调查分析和相关研究上，而对他们在具体地区进行深 入研究的很少。本研究通过对西南地区中职教师工作压力源的实证性研究，必将为教师职 业压力研究提供生动的个案，有力地促进这方面理论研究的发展，为中职学校最终实现“人 文管理”提供心理学理论依据。 ( 三) 现实意义 国务院关于大力发展职业教育的决定( 国发 2 0 0 5 3 5 号) 明确要求“实施职业 院校教师素质提高计划，因此，对教师工作压力源的研究，能为教育管理部门的人力 资源管理提供参考依据，缓解中职教师职业倦怠和职业压力，提高中职教师的心理健康 水平，有利于中职师资素质的全面提高，有利于创建平安校园构建和谐教育、和谐社会， 有利于国家中职培养目标的完全实现，从而推动中职学校各类人才培养逐渐赶上发达国 家水平。 。该决定确立了中国十一五期间大力发展职业教育的方针。 9 东北师范大学硕士学位论文 二、本研究的主要内容和方法 ( 一) 研究内容和目标 通过对己有研究文献的回顾，目前教师职业压力的研究还存在两个方面的不足：一 是缺乏特定教师群体职业压力源的研究。近年来教师职业压力源的研究，基本上是把中 小学教师整体作为研究对象的，这难以揭示中职教师压力源的特点；同时，对教师在特 定条件下的压力程度及其原因探讨甚少，难以为教师减轻压力提供具体的指导；二是实 证性研究还显不足。目前与教师职业相关的研究较多，而真正以教师职业压力源为特 定对象的实证研究较少。另外，教师职业压力源是随社会和时代的发展变化而发展变化 的。时代在变，社会在变，教师职业压力源发生了哪些变化，其发展趋势怎样，这些都 必须用一些新的研究、新的统计数据和材料来加以说明。针对以上情况，本研究确定的 主要内容和目标是：以西南地区中职教师为研究对象，对中职教师压力源在不同地区、 不同年龄、不同性别、不同任职岗位等四个方面进行比较深入的研究，力求得到西南地 区中职教师压力源状况及其在不同地区、不同性别、不同年龄、不同任职岗位等方面的 差异性资料，为教师职业压力源研究增添新的素材，对缓解中职教师压力提出有效的调 适建议，对维护中职教师身心健康提供有益的帮助。 ( 二) 研究方法 1 研究对象 ( 1 ) 问卷调查阶段研究对象的分布 本研究以西南地区四省市全体中职教师为研究对象，经随机确定3 9 所学校教师为 全体中职教师的样本学校，编制调查问卷，收集数据。在进行问卷调查的过程中，对部 分特殊人员进行了相关处理( 部分长期在企业管理学生实习的老师已经多年离开学校环 境，因没有代表性而被排除) 。 各学校被试分布详情见附录1 ：各学校被试分布详情表 合格问卷数目分布情况见附录2 ：合格问卷数目分布情况表 ( 2 ) 座谈会调查阶段研究对象的分布 受调查学校：四川4 所、重庆3 所、云南2 所、贵州2 所( 见附录3 ) 。 教师人数：每次座谈会教师人数6 1 5 人不等，根据年龄、性别、职务、是否担 任班主任、任教学科方面分别选取具有代表性的受访教师卜2 名。 2 研究工具 ( 1 ) 调查问卷( 见附录4 ) ： 如教师心理健康问题、教师职业满意度、教师职业倦怠等方面的研究。 1 0 东北师范大学硕士学位论文 第一部分是本次调查问卷的说明。用以向被调查教师说明调查的目的，向被调查教 师表示感谢，以及填写问卷的注意问题等。 第二部分是关于调查对象的人口统计信息。关于教师的年龄、学历、性别、校别、 岗位等。 第三部分是压力源问卷。压力源调查问卷主要参考李虹量表，并补充了在设计问卷 试测阶段收集上来的具有西南地区中职教师代表性的特殊因子共6 个因子2 6 个项目。 同时，要求教师回答教师这个职业对自己的压力程度。6 个因子分别为：工作保障、教 学保障、家庭人际、工作负荷、工作乐趣、特殊因子( 各因子所涉及调查项目见附录5 ) 。 ( 2 ) 座谈会问题提纲 教师工作方面的问题； 中职学校管理与改革方面的问题； 压力调节方面的问题等。 ( 3 ) 信度与效度：由于主要依据比较成熟的李虹量表，试测和试座谈阶段表现出 良好的信度和效度( 有关频数分布见附录6 ) 。 3 研究步骤 ( 1 ) 设计问卷。深入实地，通过广泛深入地对有关中职教师进行接触和访谈，初 步了解西南地区中职教师职业压力的大致状况，补充李虹量表，形成“西南地区中职教 师职业压力问卷”。 ( 2 ) 问卷修订。针对西南地区中职教师实际及生活情况，对问卷做相关处理及调 整，使之易于接受及理解。 ( 3 ) 选定调查对象。根据方便原则，参考随机处理，选定若干学校作为样本，排 除部分不具有代表性的教师后，以全体样本学校的教师为。 ( 4 ) 施测。将设计、修订好的“西南地区中职教师职业压力调查问卷”下发。调 况独立、如实填写。 ( 5 ) 问卷回收。共发放问卷2 6 3 份，收回问卷2 2 3 份，剔除未完成部分问卷6 份，有效问卷217份，有效回收率为8251。其中男性教师98人，占4516，女 性教师1 1 9 人，占5 4 8 4 酽。 (三)数据统计方法 对调查问卷中2 6 个项目采用五点记分，用s p s s l 5 o 软件对结果进行统计分析。 口* 女十，g h # 、e 、￥女、* m * * 女 m n m 女* l # 。 1 男盘教月女# 月女# 4 i ”* 目、# * 镕g r 徘m 自、t * 4 、# # 目女* 女 十镕# m 目2 i2 。 珊咖 目2 月女# 目 * 目 * * 。 & 2 月女# 女# # # ( x s ) i * * w# * 镕 i # m #i n 自# r w 十 g # m34 6 2 333 8 3 43j 7 3 537 3 1 434 5 2 040 l 1 0 女# m35 2 4 4 0 4 634 6 3 037 4 1 53 i 川4 8 1j s l go 8 9 4l9 6 7 4 4 60 0 0 十 m 目2 * 2 日h # 自* 女# 9 i 女自镕m 4 # 目# ”目# m n # n 镕自b * * # b # ”* 、女# m m 目w m m m 口# # * ( e 女# 目目t 自# 3 ) 。 ” &自n n 十自 2 6 、女o 女d 2 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1 5 1 8 非重点学校3 4 8 3 63 4 1 4 03 3 8 4 23 8 4 0 83 4 1 3 24 3 5 0 5 f0 6 32 7 05 4 4 7 4 6 01 8 72 3 7 4 农村学校3 4 9 3 23 3 6 o 4 03 2 3 o 3 63 7 6 1 63 4 7 o 2 7 4 2 0 o 2 0 城市学校 3 5 2 4 23 4 2 o 4 83 4 8 o 3 23 7 3 o 1 2 3 3 7 o 3 4 4 3 9 o 1 8 f 0 2 40 3 71 1 3 9 0 5 52 0 89 7 2 研究表明，各项因子无显著性差异。 1 7 东北师范大学硕士学位论文 四、讨论 心理压力源是指引起机体产生身心紧张状态的刺激物，它包括各种内部及外在的情 境1 。教师的工作压力亦即教师之职业压力( o c c u p a t i o n a ls t r e s s ) ，是教师因职务所 赋予之要求( d e m a n d s ) 、期许( e x p e c t s t i o n ) 和职责( d u t i e s ) 所感受到的压力n 川。分析 教师的心理压力源，可以帮助他们建立起积极有效的心理预防机制，有利于教师的身心 健康，对教育事业的发展也具有十分重要的意义。 l o r n es u l s k y n 等研究认为，宏观工作压力源包括职业和物理组织环境，微观水 平压力源包括角色压力和当前的压力来源。笔者使用李虹量表为主要参考，通过对西南 地区中职教师压力源状况的调查分析，对中职教师工作压力形成的可能原因形成如下的 初步认识。 ( 一) 组织环境中的教师工作压力源 本研究认为，中职教师工作压力的来源有组织环境中的压力源、组织之外的压力源 和个人的压力源。组织环境中的压力源主要有以下几个方面： 1 工作本质的因素 ( 1 ) 工作性质 教师职业是一个富有压力感的职业。自上世纪七十年代以来，教师职业压力和工作 不满意的情况在世界各国教育行业日渐突出，各国学者有关教师职业压力方面的研究都 表明了，教师是个压力程度高的职业。本研究通过对西南地区中职教师工作压力源的调 查结果表明，4 2 3 认为教师这个职业压力较大，1 7 9 认为压力很大。这个结果远远高 于国内外的研究结果，徐长江( 1 9 9 8 ) 的调查结果显示3 5 3 的教师认为压力较大，1 6 8 的教师认为压力很大；李军兰、于近仁( 2 0 0 3 ) 的调查结果显示6 2 8 的教师感到工作 有压力n2 j ，但没有具体说明压力的程度。研究还表明，西南地区中职教师的职业压力源 可以分为工作保障、教学保障、家庭人际、工作负荷、工作乐趣、特殊( 中职) 因素等 6 个因素，这再次证明了国内外学者有关教师职业压力是多维度的结论。这些因素按照 由重到轻的顺序分别为：特殊因素、工作保障、教学保障、工作负荷、工作乐趣、家庭 人际。在教师感觉最大的1 0 个压力源中，最高的2 项均属特殊因素。特殊因素是专门 针对中职学校工作的特点而设置的，隐含在调查问卷中，包括学生安全与招生两项。中 职学校工作包括“招生一培养一就业即“入口一加工一出口”三个环节，多年来，招 生一直是中职学校生存与发展的前提，其对教师的影响显而易见。而学生安全则贯穿于 以上三个环节，即中职教师工作的全过程，因此，特殊因素是对教师影响最大的因素， 这与我国目前中职学校基本情况密切相关。 1 8 东北师范大学硕士学位论文 角色一致性( r 0 1 ec o n s e n s u s ) 对于角色行为具有引导的社会功能，而在高度复杂、分工 极细的体系中，角色一致性极难达成。吴明霞等研究探讨了教师职业角色组合的成分、 特征及其与学生素质之间的关系，分析了教师角色压力的压力源并由此产生的职业倦怠 n 引。在中职学校这个社会系统中，班主任比任课教师扮演更多种角色：教学者角色、组 织者角色、师傅角色、家长角色、医生角色、引导者角色、激发者角色、管理者角色、 革新者角色、咨询者角色、伦理者角色等。本研究考察了人口统计变量和压力源与教师 职业压力水平的关系，经过统计检验，人口统计变量中，是否是班主任和所教学科对教 师压力水平存在比较显著的预测作用，其中，班主任和各专业课教师其职业压力水平明 显高于其他教师职业压力水平。班主任的特殊因素、教学保障因素、工作负荷等明显高 于任课教师。班主任是受校长委托，按照学校的教育要求和班级教育目标，全面负责和 主持一个教学班级各项具体工作的教师，他的任务涵盖着对班级的全权管理和对全体学 生的全面负责。具体表现为思想品德教育、文化或技能学习指导、集体意识和行为规范 教育，身心健康教育等多方面口6 】。班主任有许多连带性工作，如负责晨检、课间操、学 生行为规范检查、校班团活动、教室文化、宣传、专业技能竞赛训练的组织、争创优秀 班级等，还要密切注意班级每一位学生的学习、思想、心理状况和在校安全工作，对学 生进行个别教育，培养班集体，与任课教师、家长、社区联系，再加上写各种评语、鉴 定、成绩汇总等等细微繁琐而又费时的工作，班主任的责任和负担可想而知。在与教师 的访谈中发现，让教师觉得工作负担重的并不是教学课时过多的问题，而是担心学生安 全问题。由于国家逐渐重视“以人为本”、“珍惜生命”，并奉行“稳定压倒一切”的政 策，学生的学习、实践活动，学生的饮食、消防、交通等安全教育、安全措施等各项工 作汇集在一起，上级对学校的党建目标、教育目标、综治目标考核中，全部实施安全工 作“一票否决”制。加之，中职学生既有课堂教学更有专业实践，还有到企业的实习， 因此，学生安全成了教师头上的第一座大山( 测试均值4 3 5 ) 。 3 人际关系因素 工作中的人际关系是一项可正、可负的压力源。教师在学校组织中若能被同事、学 生、领导所接纳、喜欢、支持则可以减少工作压力，相反则会增加工作压力。 ( 1 ) 同事关系 同事关系是人人都无法回避的，这方面的研究较多，教师亦如此。教师之间会由于 成绩排名、班级的各项评比竞赛排