（课程与教学论专业论文）农村教师课程理解研究——以吉林省d县d初级中学为个案.pdf

摘要 学校教育一直是最主要的教育表现形态，在经济相对落后、信息闭塞、缺少教育 人文环境的农村，有着系统的课程设置和专业的教师队伍的学校是满足农村人口受教 育需要的一个最重要的教育场所。任何学校的教育教学目标都是通过对课程的实施来 实现，也只有对课程有效、合理的实施，才会最大可能的提高教育质量。而作为课程 实施者的教师，必须先通过对课程的解读之后才能具体的展开教学活动，因此可以说 教师对课程理念的理解，以及对课程文本的理解将直接决定着教师课程实施的价值取 向，即对实施方法的选择，对接受对象的认识、态度以及课程实施的评价等。但由于 农村根深蒂固的传统观念、农村学校接收和获得信息的滞后、缺失等一系列客观因素 的制约，农村初中教师自身课程理论水平和专业知识结构的良莠不齐，以及中考、高 考指挥棒的制约，使得他们无法正常开展科学合理的且有利于学生身心发展的教育活 动。现实的客观条件是农村初中教师无法选择和逃避的。从主观方面来看，农村初中 教师对课程理解的角度不同，关注的兴奋点不同，或者自身对课程的设置是否赞同， 都可能引发对课程理解的偏差，导致之后的教学远离正常的轨道。由此可见，农村初 中教师对课程的理解以及怎样理解就成了影响农村中学教育成败、教育质量高低的关 键问题。新课程改革已经在吉林省推行了几个年头，在农村推行课程改革的过程中， 已经突显出了很多问题。本篇论文是笔者经过对吉林省d 县d 镇农村初级中学长期深 入的调研后所形成的个案研究，从多角度了解了农村初中教师对课程的理解能力以及 对新课程理念的感悟和态度，深入分析了农村初中教师在课程实施过程中对课程文本、 课程理念的理解以及理解的偏差，在大量真实事例的基础上解析问题产生的原因，并 对如何纠正在课程理解上的偏差以及如何提高农村初中教师对课程的理解能力提出了 相应的对策。 关键词：农村；教师；课程；理解 a b s t r a c t s c h 0 0 1e d u c a t i o nh a sa l w a v sb e e nm em o s ti m p o r t a n tf o r mo fe d u c a t i o np e r f 6 n n a n c e ， i nt h en l r a la r e a sw h e r et h ee c o n o m vi sr e l a t i v e l yb a c k w a r d ，p o o ri n f o m a t i o n ，l a c ko f e d u c a t i o no fh u m a ne n v i r o n m e n t ，s c h 0 0 le d u c a t i o nt om e e tt h ee d u c a t i o nn e e d so ft h em a l p e o p l et h r o u g hs v s t e m a t i cc u i c u l u ma n dp r o f e s s i o n a lt e a c h i n gf o r c ei st h em o s ti m p o r t a n t e d u c a t i o ne s t a b l i s h m e n t s i ti sn o td i f e c u l tt ou n d e r s t a n d ，a n ys c h o o l st e a c h i n g9 0 a li s a c h i e v e dt h r o u 曲t h ei m p l e m e n t a t i o no fc u l l f i c u l u m ，a n dt h eq u a l i t yo fe d u c a l i o nw o u l db e m a x i m a li m p r o v e do n l yw h e nt h ec u 耐c u l u mi m p l e m e n t e de f i i e c t i v e l ya i l dr a t i o n a l l y b u ta s c u r r i c u l u me x e c u t o r t h et e a c h e rm u s tl a u n c ht e a c h i n ga c t i v i t ys p e c i f i c a l l yo n l ya f t e r i n t e r p f e t a t i o no ft h ec u r r i c u l u m t h e r e f o r e ，w em a ys a yt h a tt e a c h e r su n d e r s t a n d i n gt 0 c u r r i c u l u mi d e aa n dt oc u r r i c u l u mt e x tw md i r e c t l vd e t e n n i n et h ev a l u eo r i e n t a t i o no f c u 盯i c u l u mi m p l e m e n t a t i o no ft e a c h e ln a m e l y t ot h ec h o i c eo fm e t h o d so fi m p l e m e n t a t i o n ， t oa c c e p t s ，a t t i t u d e so ft a r g e ta u d i e n c e ，a n dt h ee v a l u a t i o no fc u 玎i c u l u mi m p l e m e n t a t i o na n d s 0o n b u tb e c a u s eo ft h ei n g r a i n e dt r a d i t i o n a lc o n c e p t so fm r a la r e a ，a n dt h el a ga n dn o wo f i n f o 册a t i o nr e c e i v i n ga n do b t a i n i n gi n1 1 l r a ls c h o o l ，a n ds oo nas e r i e so fo b j e c t i v ef a c t o r s r e s t r i c t i o n t h ev a r i e do fr u r a lm i d d l es c h o o lt e a c h e f s o w nc u r r i c u l u mt h e o r e t i c a ll e v e la n d t h es p e c i a l i z e dk n o w l e d g es t r u c t u r e ，a sw e l la st e s t s ，b a t o n 0 fu n i v e r s i t ye n t r a n c ee x a i i l s r e s t r i c t i o n ，m a k i n gt h e mu n a b l et oc a r r yo u tn o r m a ls c i e n t i f i ca n dr e a s o n a b l ee d u c a t i o n a l a c t i v i t i e sw h i c hi sa l s oc o n d u c i v et ot h es t u d e n t so ft h ep h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n t f t o mt h es u b i e c t i v ea s p e c t ，d i f ! t e f e n ta n g l e so ft e a c h e r su n d e r s t a n d i n gt oc u r r i c u l u m ，a n d d i f i e r e n te x c i t i n gs i t e0 fc o n c e n t r a t i o n ，o ro n e s e l ft oc u 玎i c u l u ms e t t i n g sw h e t h e rt oa p p r o v e ， m a vt r i g g e rt h ec u r r i c u l u mu n d e r s t a n d a b l ee r r o r c a u s i n gt h ea f t e rt e a c h i n gf a ra w a yf r o m t h en o 瑚a lt r a c k t h u s ，t h eu n d e r s t a n d i n go ft e a c h e r s t oc u r r i c u l u ma n dh o wt ou n d e r s t a n d h a sb e c o m et h ek e vi s s u eo fa f f e c t i n gs c h o o le d u c a t i o n ss u c c e s so rf a i l u r ea n dt h el e v e lo f e d u c a t i o nq u a l i t v t h en e wc u i c u l u mr e f o 瑚h a si m p l e m e n t e daf e wy e a r si nj i l i np r o v i n c e i nt h ep r o c e s so fc a r r v i n go u tc u r r i c u l u mr e f o 珊i nm r a la r e a ，h a sa l r e a d yu n d e r l i n e da n u m b e ro fp r o b l e m s ，t l l i sp a p e ri sa nc a s es t u d yt h r o u g ha1 0 n gt e n ni n - d e p t hi n v e s t i g a t i o n 柚ds t u d vo nj i l i np m v i n c edc o u n t ydt o w n1 1 j r a lm i d d l es c h o o lb ya u t h o r h a d u n d e r s t o o dt h em r a li u n i o rm i d d l es c h o o lt e a c h e r s u n d e r s t a n d i n ga b i l i t ya sw e a st h e c o n c e p ta n da t t i t u d et ot h en e wc u 玎i c u l u mi d e af 幻mt h em u l t i p l ep e r s p e c t i v e s ，t h o r o u 曲l y a n a l v z e dt h eu n d e r s t a n d i n gt oc u r r i c u l u mt e x ta l l dc u r r i c u l u mi d e ai n t h ep r o c e s so f c u l l r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o na sw e l la sw r o n gu n d e r s t a n d i n go fr u r a lt e a c h e r so r j u n i o r s e c o n d a r vs c h o o l ，a n da n a l v z e st h er e a s o no ft h ep r o b l e m so nt h eb a s i so fm a s s i v er e a l i n s t a n c e ，p r o p o s e st h ec o l l r e s p o n d i n gc o u n t e 肌e a s u r e so fh o wt oc o e c tt h ed e v i a t i o no f c u l l r i c u l u mu n d e r s t a n d i n ga n dh o wt oi m p r o v em r a li u n i o rs e c o n d a 巧 s c h o o lt e a c h e r u n d e r s t a n d i n ga b i l i t yt 0c u r r i c u l u m k e yw o r d s ：c 0 u n t 巧；t e a c h e r ；c u r r i c i l l u m ；u n d c r s t 孤d i n g 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学 位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论 文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：泌日期：坦型二乙 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编 入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：窆旌垒确指导教师签名：么丝量 日 期：五蚴垂占：山日期：燃么： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 第一部分引言 一、问题提出 在第八轮新课程改革的大背景下，全国各地都相应的迈出了改革的步伐。在新的 教育理念指导下，改革已经渗透到学校教学，课程实施的各个环节之中。课程改革是 教育改革中的核心问题，2 0 0 1 年7 月，基础教育课程改革纲要( 试行) ( 以下简称纲 要) 颁布，标志着我国的基础教育改革进入了一个崭新的时期。2 0 0 1 年9 月，全国有 3 8 个实验区正式启动，新课程改革进入了具体的实施阶段。纲要的实施对于进一步 深化素质教育改革，提高我国基础教育质量，促进青少年学生的全面发展有着举足轻 重的意义。如今七年的时间已经过去，新课程改革已经进入从实验到推广的关键时刻。 随着时代的进步和发展，我们的教育事业如何为社会培养优秀人才，优秀的标准 又是什么? 现已成为了社会各界人士共同探讨的问题。新课程以全新的课程理念为统 率，以特定的社会经济文化为背景，顺应时代发展的脉络，体现了现代教育的精神， 并为培养知识信息社会所需的创新型人才从理论和实践两个方面做出了奠基性的艰苦 探索，向通往更具有人性的教育迈出了坚实的一步。 基础教育课程改革作为我国跨世纪素质教育工程的一大战略步骤，其对各个学校 的影响力已充分的表现出来。各地的学校已纷纷尝试运用新的教学理念，教学方法和 手段提高教学质量，培养能够适应社会发展的新型人才。但由于种种原因，在推行之 后几年内的实际教学过程中出现了很多的新问题，比较而言，农村学校的教育问题尤 为突出。 ( 一) 农村地区的课程改革急需教师对课程的理解 本次新课程改革的各种理念、原则的设置在很大程度上借鉴了国外以及国内发达 地区课程改革的成功经验，这体现了新型的主流经济、政治、文化发展的方向，在一 定程度上有利于在发达地区的实施和推行。但是针对农村教育的现状来讲，实施新的 课程将是一次对农村学校、农村教师的巨大挑战。我们所讲的农村教育是指主要发生 在农村，并利用农村学校资源，以农村人口为对象并为农村经济和社会发展服务的教 育。在我国这样一个幅员辽阔，地方经济发展极不平衡，缺乏相对统一基础，各地区 间文化习俗也有很大不同的背景下。准确分析农村的社会经济、文化背景、观念意识、 权力结构等因素的构成是理解农村社会的前提条件。农村教师正是生活和工作在这几 种因素的相互交叉、相互制约、相互影响的立体网络结构中。农村教师在这个网络结 构中受到的多种力量的制衡将直接影响农村教师对课程的判断、理解和接受。因此， 在我国农村地区推行新课程改革，将要付出更多的努力，并会不可避免的碰到更加现 1 东北师范大学硕士学位论文 实的问题。 2 0 0 1 年末和2 0 0 3 年初，教育部基础教育司“新课程实施过程评价 课题组，前后 两次参与了对部分( 共计2 2 个) 国家级实验区的评估，共回收了教师问卷1 4 3 7 份，小 学生问卷2 0 8 3 份，中学生问卷1 0 0 5 份。调查结果发现，按照从省会、地市县、镇到 乡村的顺序排列，对新课程改革“完全适应的教师的百分比呈逐渐下降趋势( 3 8 6 、2 8 6 、2 2 8 、1 1 1 ) ，而认为自己的业务能力与新课程所要求的“还存在一 定差距”的教师的比例则呈上升趋势( 3 6 、4 2 、5 0 、2 2 2 ) 。通过以上调 研数据我们不难看出，教师对新课程的各种理念还不能完全接受，特别是镇、乡村一 级的农村教师还对新课程缺乏理解。 在实践新课程的过程中，国家已把关于课程改革的目标、原则、要求、策略等一 并传达到了改革实验区，但正像所有的教育改革一致表明的那样，改革目标的实现、 决策者理念的贯彻，一切尽在教师所掌控的具体实施环节之中。课程的最终执行者是 教师，不论课程在理念和设计上是多么完善与无懈可击，而成功与否则需要教师去贯 彻和实施，只有在实施过程中真正体现了课程的精神，达到了课程的要求，理解并认 真的实施了既定课程才会达到预期的效果，教师是影响课程改革成败的关键，如果教 师对课程的理解出现偏差则也将导致课程改革偏离正常的轨道。所以教师，特别是农 村教师对课程的理解是迫切的，是刻不容缓的。 ( 二) 农村教师对课程的理解存在偏差 新一轮基础教育改革给我们每位教师都带来了严峻的挑战。吉林省d 县作为吉林 省基础教育课程改革的农村实验区，在近七年的时间里，充分感受到了变革的步伐。 农村教师努力的尝试改变对课程的理解和认识，几乎都经历了从好奇，接近，学习， 理解，实践，到出现问题，继续学习，继续理解，继续实践的过程。七年的时间，给 笔者的研究提供了相对充足的案例，很多问题随着改革的推进已浮出水面。有些问题 是农村学校与城市学校共性的问题，而更多的是单纯的来自农村学校和农村教师的问 题。本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变教师们每天都在 进行着的，习以为常的教学方式、教学行为，这些不仅仅是一种工作方式的改变，甚 至直接影响到了教师的日常生活，教师的思想等等。作为身处农村教学环境的教师来 说，其艰难性就不言而喻了。 为了推动新课程改革的深入进行，为了实现促进学生积极主动发展的教育目标， 我们的农村教师有必要寻求对课程的理解，从而使课程实施得以落到实处。在新的理 论视角下，课程实施过程越来越被认为是一个理解的过程，一个对话的过程和一个知 识与意义建构和生成的过程。从这个层面上讲，教师如何理解课程，如何定位自己， 如何看待学生，则是新课程实施成败的关键。 课程研究手册收录了一项研究：一项变革方案被采用后，研究者将方案所要 求的行为模式分解为1 2 种具体行为，用测量工具对教师的行为进行观察测量，结果发 d 为了保护研究对象中单位和个人的隐私，在文字表述时，对研究对象用代号代替。 2 东北师范大学硕士学位论文 现：方案实施的量非常之低，只有1 6 ，也就是说教师的行为只有1 6 符合方案所要求 的行为模式。乜3 由此可见，教师都很难接受新的课程或新的变革是一个较为普遍现象， 教师需要时间来适应改革，来逐步的转变自己，感受新理念。 影响新课程能否顺利开展的因素是多方面的。而新课程提出的很多崭新的教学理 念能否被农村教师理解，是一个十分重要的因素，当务之急是加深教师对新课程的理 解，从而提高教师实施新课程的能力和水平。然而目前在部分农村教师的课堂上依然 存在着不同程度的赶时髦、走形式、急功近利的现象，部分农村教师对新课程的理念 理解上出现了偏差，反映在教学中，则直接影响到学校的教学质量，影响到学生的正 常发展。甚至让教师迷失自我，失去前进的动力。农村教师对课程理念的理解程度高 低将会对以后的课程实施有着深刻的影响，进而影响到当地的教育发展水平。 农村是改革的重点和难点，农村教师能否积极的、客观的、正确的去理解课程是 以后课程实施成功与否的关键。很多农村教师的主观愿望是好的，渴望新的课程改革 的实施会对农村教育的发展有一定的影响，但新课程中的一些理念、概念过于抽象和 概括，导致教师们很可能在同一个理解对象上出现不同的想法。也会出现在同一面课 程改革的大旗下，教师在教学模式与方法的选择上出现差异，教学组织形式也有所不 同，教学手段不一致，以及教学评价的多样标准。我们应该了解农村教师对课程的理 解能力，并找到理解上的偏差和产生理解偏差的原因，近而提高农村教师的理解能力 和水平。 ( 三) 农村教师缺乏对课程理解的能力 传统的课程改革模式使课程决策系统和课程实施系统相脱节。教师无法了解改革 者的意图与课程目标中较为细致的革新因素，无法理解课程中隐含的基本假设和价值 取向，而被动适应或消极抵抗，有的甚至采取置之不理的态度而严重影响课程改革的 质量。一方面是课程改革自身的问题所带来的负面影响，而另一方面则是因为农村教 师缺乏对课程的理解能力。 教师个人在接受新的教师角色时，不可置疑地会出现一些问题。比如：从权威地 位向合作者地位转变的心理落差；知识结构缺陷和能力不足而引发的焦虑；开发课程 的意识差；教学研究能力较弱；教学中习惯与创新的冲突；工作超负荷与难以实现职 业成就的冲突；评价体系的不完善与升学率的冲突；家长对教学方法、管理方式的不 认同；接受再教育与管理制度的冲突等等。正因为这些客观存在的问题，使得大部分 教师在角色转变的过程中感到无所适从，而这些问题如不能得到及时解决，势必影响 新课程的顺利实施。 1 农村教师缺乏对课程文本的理解能力 教师在教学中不只是简单地读取课程文本，而应是开发、探究课程的潜在价值和 意义。教师在教学中应善于利用教学媒体和教学手段，依据具体的教学情景，组织灵 活可行的教学活动。依据教育目的对课程内容进行横向的组织。即指教师在教学中应 实现不同学科内容知识之间的结合与平衡。在介入另一门学科之时应考虑学生的学习 3 东北师范大学硕士学位论文 和认知水平、教学时间的安排以及对全体学科的影响。教师在设计教学时应考虑该部 分内容是否重复、是否有利于其他学科部分的教学，注意课程之间的长期、短期连贯 以及内在的协调。而现在的农村地区很少有能够具备掌控课程文本能力的优秀农村教 师，这种现状令人担忧。 2 提高农村教师理解课程理念的能力是课程实施的先决条件 当课程设计者、研究者制定出课程目标、课程内容时，教师是否接受并采用，是 课程改革顺利施行的前提和保障。而课程的理念是无法简单的用数字恒定的，更是无 法用政令要求，强迫教师去接受的。课程理念是人们对课程的理性认识以及在此基础 上所形成的对课程的认同和追求，它直接影响着教师的教学。从某种意义上说，教师 教学就是课程的实施，而怎样实施课程、实施效果如何则在很大程度上又取决于教师 持有的课程理念。如果说课程实施是课程改革的关键，那课程理念的理解则是课程实 施的先决条件。 新课程提出的一些新的理念并不是教师在传统的学校教育中所熟悉和运用的。这 些理念对教师的思想观念和教学实践提出了巨大的挑战，促使教师在教学实践中对其 做出回应。这种回应，主要体现在教师要转变教学行为，对传统教师角色进行重新定 位和理解上。1 因此，如果教师缺乏科学的理解，则无法转变自己的教学行为，无法定 位自己，甚至阻碍新课程的有序进行。 3 农村教师对课程实施的理解是新课程改革落实的关键 课程实施是把课程改革的计划或方案付诸实践的过程，是实现课程改革可能性的 主要途径和手段，所有有价值的课程改革方案和课程文本，应该能经得起教学实践的 考验，应该能受到教师的支持，这样才能保证课程改革的顺利实施。 教师参与课程实施的基本途径是在学校进行的各种教学活动。教师应是执行新课 程改革计划或理想课程的主体或主角，他们是课程改革付诸实践的关键所在。现代教 育技术的发展，使教育工作者的主动学习成为可能。这需要教师对新课程进行充分的 理解，开发和利用一切可用的学习资源，对教育过程进行设计、组织实施和进行评价， 以提高教育的有效性，使教育的效果最优化。这对农村教师在改革背景下的工作提出 了更高的要求。农村教师的工作已不再局限于课堂教学，而是要求农村教师会主动根 据课程目标、教学大纲、学生兴趣和教学情景之需来设计课程，实施课程。这些都是 建立在对课程充分理解的基础上，可以说没有理解便没有新课程的全面的推广，改革 也就难免会流于形式。 二、研究价值 本研究定位于个案研究，笔者认为最有价值的是它能给我们带来一定的启示。在 改革推进中的七年时间里，足可以把那些通常潜隐的因素淋漓尽致的暴露出来，从而 为我们展示较为清晰的各种因素、各种力量以及各种关系的对抗和胶着。相信笔者的 研究有一定通用性的信息，在今后具有类似情境的条件下，能够帮助解释此类的现象。 4 东北师范大学硕士学位论文 我国现有的对教师课程理解的研究多半是从教师的课程权力角度论述的，过于宏 观。笔者目前所接触的文章都是简单的要求重视教师的课程理解，但是并没有涉及到 具体的课程实施环节，并基本没有涉及到农村教育。人们对课程理解的形成、影响、 制约等因素的认识还不够。但近几年，教学课程论中的相关研究对课程的实践性质和 实践命运的认识突显出了教师在课程体系中的地位，引发了人们对教师对课程理解的 关注和相关的思索。 ( 一) 研究的学术价值 1 课程改革实际上是两种教育观的妥协和碰撞，通过农村初中教师对新旧课程理 念的感受和实施的体会，辨析两种教育观念的利弊。 2 通过对实际情况的取样、分析，揭示农村教师在课程实践过程中的重要地位。 3 从理解的角度阐述对课程理念、课程文本和课程实施的认识，寻找三者内在的 联系。 4 本研究把课程改革看成是一个结构重组与文化重组的过程。通过农村初中教师 的理解和重新建构而达到教学的目的，深化了农村教师对课程的理解研究。就其论域 而言是目前学术界较少研究的问题，具有一定的学术价值。就通过目前已查阅的大量 文献来讲，虽对农村教育有所关注，对新课程改革的话题也十分的追捧，但在农村初 中教师课程理解方面，特别是论及课程理解和课程实施关系的研究更是缺乏深度。就 本论文的方法论而言，质化研究将在一定程度上拓宽对这一领域的研究。 ( 二) 研究的实践价值 教师和课程是教育过程中的两个因素。任何一套课程体系，都只是一个蓝图，要 想让它成为现实，必须经过教学的过程。在这个过程中，由于教育情境的差异以及学 生呈现出多样的个性，使得在课程设计者眼中认为是高质量、高效率的课程未必适合 农村环境中的学校去实施。为了更好的满足农村学生的发展要求，促进农村学生的全 面发展，农村教师有必要针对具体的情况对课程进行改造，而改造的基础是对课程的 理解。 1 笔者写作前，已详细梳理了近年来社会各界对农村新课程改革推进过程中暴露 出来的问题，试图准确地抓住问题的根源，帮助农村教师纠正理解上的偏差。 2 本研究将从农村初中教师对课程理解的角度探索问题，并提出提高农村初中教 师教学能力的相应策略，将会引起d 县教育行政部门对此问题的关注，并适时提出合 理、科学的解决办法。 3 本研究将帮助农村初中教师了解新课程改革的背景，接触全新的课程理念。解 决一线教师对课程理解的困惑，消除理解上的偏差，树立正确的课程观。 4 本研究将对农村初中教师的教学产生积极影响，提高教学质量，特别是提高农 村初中教师自身的素质，强化对课程理解的能力。 5 东北师范大学硕士学位论文 5 本研究将帮助d 县d 镇中学建立科学的教师培训体制。推动新课程改革在d 县广大农村地区的顺利开展。让农村教育真正的适应农村经济的发展，提高农民子弟 的素质，进而得到身心的全面发展。 从整个国民教育体系来看，农村教育一直在这个体系中占有举足轻重的地位。农 村教育的发展又直接关系到农村劳动力素质和农村人力资本质量的提升，关系到农村 社会的进步，农村现代化的进程和国家小康社会目标的早日实现。h 1 中国的教育问题主 要集中在农村，如果解决了县级及县域以下的农村教育问题，那么可以说我国的教育 问题就解决了一大半。 三、研究现状 国外对课程理解方面的研究起步较早，各项数据的获取比较完备且科学，但是最 近几年课程理解已不再是热点的问题，缺乏最新的研究成果。国内学者对课程理解研 究起步较晚，且研究基础多为国外已有的研究成果，理论研究还不足，且缺乏共性的 认识。我国是进行课程改革频率较快的一个国家，从某种角度上讲，这为课程理解方 面的研究提供了更多的素材。 国内比较集中关注教师课程理解的一个高峰是在2 0 0 1 年开始的第八次国家基础教 育课程改革时期。一个明显的事实是，从1 9 9 4 年到2 0 0 0 年，中国知识资源总库 c n l ( i 系列数据库中，没有查询到包括题目中含有“课程理解”的文献资料。而2 0 0 1 年到2 0 0 8 年问，则有2 3 篇相关文章发表。 笔者在确定此论文题目以后，阅读了大量国内外的相关论文、文献和书籍，并对 此问题进行了一些深入思考，具有初步的研究能力。东北师范大学图书馆以及教育科 学学院图书阅览室丰富的书籍资源、期刊资料，为笔者的研究提供了大量的文献支持 和理论保证，同时方便快捷的图书馆网络资源，各类电子期刊数据库，让笔者方便快 捷的搜索到相关的文献资料以及研究必要的各类数据。但其中专门论述教师对课程的 理解，对课程理念，课程文本，课程实施的理解方面的专著或文章并不是很多，而农 村教师方面的文章就更为少见。 努力提高教师对新课程改革的认识与理解一所农村学校的个案研究( 马云 鹏、张释元等，2 0 0 8 ) 选取了吉林省长春地区的一所农村乡镇中学为个案研究对象， 通过访谈等研究方法，提出了农村教师对新课程改革理念的认识，对课程改革的认识 以及对教材的认识，并提出了在新课程实施过程中不断提升农村教师专业素质的几点 建议，应该说为笔者的写作拓宽了一定的思路，但论述基本是概括的形式。 农村教师在课程开发中发展的个案研究( 刘焕君，2 0 0 6 ) 重点论述了吉林省东 辽县的一位农村教师参与课程开发的成长经历。其中也涉及到了教师对课程的理解问 题，但是主要是阐述农村教师对课程开发的感悟，而与笔者的研究方向有差别，所以 借鉴意义不大。 od 镇中学，为吉林省d 镇唯一的农村初级中学，以下简称d 中学。 6 东北师范大学硕士学位论文 把握课改方向，从容面对新课程( 五) 对新课程理念理解上的偏差浅析( 钱 守旺，2 0 0 3 ) 指出了在新课程实施过程中因教师对课程理念的理解不足，而引发的系 列问题： 问题一：小组合作学习流于形式。教师有意识的将小组合作的形式搬入课程，但 是却没有理解小组合作学习的实际意义，没有让个人思考的成果转化为全组成员共同 的结果，不会调动全组人员动脑的积极性。 问题二：过于追求教学的情境化，为了创制新的情境，教师们费了很多的心思， 但是往往脱离了学生的实际和课程实施的实际，有的教学情境过于鲜活反倒影响学生 的学习。 问题三：课堂上过分忌讳教师的讲授。仿佛新的课程理念很忌讳教师的讲解，一 旦教师在讲台上滔滔不绝的讲授，就有“填鸭式”教学之嫌。 问题四：教学只求“表面热闹”。课堂氛围异常的活跃。但在活跃的背后蕴藏着很 大的隐患。有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。活而不乱，答为所问才是 实施中所追求的新理念。 问题五：教学过于追求手段现代化。计算机成了课堂上必不可少的摆设，大屏幕 取代了黑板和粉笔，但是由于没有真正理解信息化教学的真谛，教师没有为教学而应 用多媒体，反倒是因多媒体而实施教学。 。 词题六：对教材的理解出现偏差，对教材产生强烈的依赖感。随1 以上的结论让笔者能够带着问题走进课堂，有一定的借鉴意义。 课程专家富兰( m f u l l 柚) 庞弗雷特( a p o m 仃e t ) 和利思伍德( k a k i t h w o o d ) 等人根据北美课程标准改革的实际情况，概括三种课程实施的取向： 第一是得过且过的取向。它是建立在对课程计划的重要性和人们共同为实现预期 目标而努力做出悲观主义的估计之基础上的。实际上是把课程实施当作一种讨价还价 的过程。 第二种取向是适应或改编的取向。这种取向的基本假设是：我们不可能也不应该 事先规定精确的实施程序，而应该让不同的实施者自己来决定，因为惟有对实际最了 解的人，才有可能做出最恰当的选择。 最后是忠实或精确实施的取向。课程实施的主要方式“忠实地”反映课程设计者 的意图，以便能达到预定的课程目标。1 课程理论课程的基础、原理与问题( 施良方) 中阐述了课程设计者建立起 来的一套程序，要求，尽管可以作局部变动，但基本上要得到遵循，因为这些也是对 课程进行评价的依据。所以重点要保证课程实施符合课程设计者的意图。口1 课程实施是课程研究的一个重要组成部分，无论按照哪一种课程理念下的课程设 计模式，都不可避免地会遇到实施的问题。课程实施是将理念下的课程文本付诸实践 的过程，是研究制定好的课程设计方案如何实现和具体实现程度的问题。金燕娜在其 课程实施与教师( 2 0 0 3 ) 一文中为我们阐述了对课程实施研究的必要性。 1 知道变革改变了什么，就必须被概念化和直接测量。 7 东北师范大学硕士学位论文 2 理解为什么这么多建议的教育改革会失败，有必要研究引起变革的一些关键的 问题。 3 如果不研究课程实施可能导致忽视实施或与变革过程的其它方面混淆起来。 4 理解学习结果，并把其与可能的决定因素联系起来。有必要单独地考察变革中 实施这一环节。哺， 课程实施过程是实施者对课程的重新理解和创造的过程。课程实施的研究主要包 括课程实施的取向、影响课程实施的因素、课程实施的层面和水平、课程实施的策略 以及如何实现成功的课程实施等。课程实施实际上是通过一个一个的具体教学过程来 实现课程纲要所规定的宗旨，执行教学计划的安排与组织，发挥教材的作用，达到纲 要规定的目标。 课程是需要理解的，不同的课程理解是产生不同课程实施的基础，同时教师的个 体经验又对课程理解有重要的影响，由于课程具体实施情景、发展模式和教师个体经 验的不同，形成了不同类型的课程理解。 课程理解课程改革与课程实施中日渐凸现的问题( 秦玉友，2 0 0 2 ) 总结前 人经验，归纳了教师课程理解的几种类型： 1 非批判性课程理解 这种课程理解认为，课程只要得到忠实执行，即可达到即定的课程目标，课程文 本与课程目标不仅在理论逻辑上是对应的，在实践逻辑上也是对应的，课程文本与课 程所指之间的远化可以还原，只要按照课程文本的指令去做，课程实施就会收到预期 效果。 2 生成性课程理解 这种课程理解认为， 3 教育性课程理解 这种课程理解认为， 4 批判性课程理解 教师要想真正理解课程，必须参与课程发展的全过程。 教师要想确切的实施课程就必须对学生有足够的了解。 有稳定的课程观，并对课程有自己独特的见解的学者型教师的课程理解是一种批 判性课程理解。教师本身应对课程文本有一种距离感，而不是依赖。呻1 课程实施理解对话与意义建构( 吉标，吴霞，2 0 0 4 ) 把课程的理解阐述成以教 师为中心，对课程各个要素的理解。这种理解大概可分为： 1 教师与课程设计者之间的理解，即要对课程设计者的思想、意图和设计主旨的 理解。 2 教师与学生之间的理解。师生之间的理解要通过知识中介系统进行。其实施过 程是知识的呈现、展开、流动和生成的过程，也是教师与学生以知识为背景进行探讨、 交流、对话的过程。在这个过程中，知识不断进入教师和学生的视野并成为他们理解 的对象。 3 教师对课程内容的理解。这种理解包括对课程内容的意义、价值地位的领会， 理解的水平将影响到教学方法的选择，对课程内容的扩展，以及深层次价值的发挥。n 们 r 东北师范大学硕士学位论文 通过以上不同角度的分类，让笔者的研究有了更开拓的视野，使寻找不同研究切 入点有了可能。课程应该作为教学内容的一个本源，一个方向，一个范围。课程内容 的掌握本身不应是教学的目的，课程文本中设置的某些知识点，并不能完全考虑到当 地的实际情况，使得学生无法从教材中直观的体验近而理解，而这正是考验教师理解 课程能力的具体对象。 关于课程理解的研究刚刚兴起，关于农村教师课程理解的研究却少之又少。在已 有的相关研究中呈现了这样的特点： 首先，专门的理论与实践研究都比较稀缺，集中在2 0 0 1 年到2 0 0 8 年间，其理论 基础多是建立在国外已有框架上，缺乏本土性特别是缺乏对农村教师对课程理解的关 注。 其次，已有研究所涉及的研究范围偏广，缺乏深入的研究，特别是缺乏丰富而有 个性的质化研究。 最后，在多数的研究成果中，研究者多半站在教师的角度思考问题，使研究结果 建立在自己的主观印象中，有一定的前设性。 笔者通过大量的阅读，积极借鉴前人的研究成果，经过细心的梳理，掌握了相关 的研究工具，获得了理论的支持。很多学者在研究中发现的问题，以及对待此类问题 的态度和提出的对策，对笔者也有很大的影响，他们对前人研究成果的梳理也让笔者 受益非浅，节省了大量的时间。很多关于个案研究的论文在写法上对笔者论文的写作 有一定的借鉴意义。 四、研究方法 本篇论文采用质化研究的方法，在一县一地选择有代表性的学校作个案研究。笔 者利用一个月左右的时间，深入到农村初级中学完成调研过程。在进行实地调研前， 查阅相关文献，搜集可借鉴的文章，充实自己，并以此为研究基础，设计自己的访谈 提纲。在调研过程中，广泛的搜集各种资料，包括学校的各种规章制度，教师教案， 学生的教材等等，并根据设计好的访谈提纲，对调研学校的校长及一线的任课教师进 行访谈。走进教学现场，认真听课，观察课堂细节并参与到教师的备课，批改作业等 课程实施具体环节中。笔者共整理听课笔记2 0 余篇，访谈实录7 2 0 0 0 余字。在认真分 析已掌握描述性材料的同时，利用数码相机和录音笔，记录访谈和教师授课现场，提 升信度要求，并作为第一手资料进行深入分析。 本论文的研究主要采用了个案研究法、文献研究法、访谈法和观察法。 ( 一) 个案研究法 本研究主要采取个案研究的方法，通过个案研究，可以让我们了解具体的农村学 校和农村教师理解并实施课程的过程，真切的感受到农村初中教师所接受的挑战和工 作过程中的苦与乐，从而更好的帮助我们认识农村初中教师对课程的理解。 9 东北师范大学硕士学位论文 本研究的研究对象是吉林省d 县d 中学。这所学校是吉林省最早推行课程改革的 农村实验校之一，笔者曾在2 0 0 6 年对d 中学进行过实地考察和调查，同这里的学校领 导和教师比较熟悉。因此，笔者很顺利的进入学校，开始了调研工作。调研工作分三 个部分，一是资料收集，笔者收集了大量d 中学开展课程改革的文件和工作记录，包 括教师的教案、学生的考卷，还包括学校的课程改革方案，教师培训的相关材料等等； 二是听课，整理听课笔记；三是对学校领导和教师进行访谈。 ( 二) 文献研究法 文献研究法主要指搜集、鉴别和整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科 学认识的方法。笔者运用文献研究法对现有关于农村教师对课程理解，课程实施策略 的选择等方面的中外文资料以及调研中所获得的文字材料进行阅读、整理、分析和比 较，增强认识，明确观点，梳理思路，扩展理论视野。 ( 三) 访谈法 本研究采取半结构访谈的方法。访谈提纲( 请见附录) 由笔者及导师共同商讨下 编写，提纲中列举了2 7 个开放式的问题，根据访谈对象的不同有所取舍，问题的顺序 也不固定，针对老师们的回答又进行了追问。平均每位对象的访谈时间大约一个半小 时。 访谈对象为d 中学的校长、副校长和三位一线的教师。教师们涉及的科目为语文、 历史与社会和物理，均为八、九年级的教师。对两位校长的访谈是在各自的校长室进 行的，而三位教师的访谈是分别在学校的会议室内进行的。访谈是在十分轻松、舒适、 没有压力的环境下进行的。为了获得更多的材料我只是说明想做关于教师与课程的关 系的课题，并要求教师提供一些实例。为了消除顾虑，我特地说明，想法没有对与错 之分，只想知道教师的真实想法，访谈内容只作为研究之用，不会向上级教育部门反 映。访谈在征得被访老师的同意后录音。 ( 四) 观察法 观察法主要是指在多次走入课堂听课后，努力观察在授课过程中教师和学生所表 现出的各个细节问题，包括教师授课时导言的引入，讲话语气，提问方式，批评和褒 奖，对课本的应用，作业的布置，课堂的纪律，学生的听课状态、学生的反馈、课堂 整体氛围等，通过对三位教师和两位校领导访谈与课堂的观察，了解到了农村学校关 于教师对课程理解认知能力的较为具体、详细的第一手资料。 五、核心概念 2 0 0 6 年1 1 月，东北师范大学农村教育研究所曾派调研小组在d 中学进行了课题为：农民( 工) 知识水平和生活 状况的实地调研。 1 0 东北师范大学硕士学位论文 ( 一) 对课程相关概念的解读 1 课程理论的研究与发展综述 通过对大量文献的阅读，笔者首先梳理了前人对课程这一概念的认识。中外的教 育家，课程专家从不同的角度向我们展示了什么是课程，江山野( 1 9 9 1 ) 主编的简 明国际教育百科全书课程为我们提供了九种不同的课程概念。即： ( 1 ) 在学校教育中，为了使儿童和青年掌握一系列思维和行为的方式，而将潜在 的经验按照一定的顺序组织起来，这种经验组织就叫做课程。 ( 2 ) 学生在学校指导下获得经验的全部历程。 ( 3 ) 学校应为学生提供的一整套教学内容和实施计划。 ( 4 ) 课程是旨在探讨能够体现教师、学生、学科、环境影响的学科内容的各种方 式。 ( 5 ) 课程是