（高等教育学专业论文）大学课堂教学场论.pdf

摘要 场论己被广泛运用于心理学、经济学、社会学等领域，并取得显著的进展 和成就。本文把场论引入大学课堂教学理论，尝试用一种新的思维和方法对大学 课堂教学进行探索和研究，以获取新的认识和进展。 大学课堂教学场是一种特殊的形态和空间，是构成大学课堂教学的各个部 ，二 。 ，_ 一；也l 寸j 。、j - o 分在相互作用过程中因知识、技能、情感等信息的传递和交换而产生的，影响到 课堂教学活动中师生的心理和行为。大学课堂教学场是一个复杂的系统，是由物 质因子、制度因子和精神因子相互联系和相互作用而构成的，并且其中每一个因 子又是由其它的小因子共同组成的。 一个大学课堂教学场代表种存在，每个大学课堂教学场具有如下特征 整体性、开放性、情境性、自组织性、不确定性、创新性。大学课堂教学场具有4 激励效应、感染效应、调控效应、凝聚效应、“蝴蝶效应”和教育效应。 本文分别从大学课堂教学场中知识、技能及情感的来源，它们传递和交换 的渠道、传递和交换的有效性等到方面对大学课堂教学场的现实构建提出了设 想。本文还从教学观念、教学组织形式、教学模式和方法等方面对大学课堂教学 场建构主义教学理论进行了探讨。 关键词i + 大学课黑呈教学场，l 警撼囊笋理论 i f - i ；弋 a b s t r a c t t h ef i e l dt h e o r yo fn a t u r a is c i e n c ei sw i d e l ya p p l i e di nm a n yf i e l d s s l l c ha s p s y c h o l o g y s o c i o l o g y ，e c o n o m i c s t h i sp a p e rm a k e st h e f i r s t a t t e m p tt oi n t r o d u c et h en e l dt h e o r yt oc l a s s _ t e a c h i n go fu n i v e r s i t y ，a l l d s t u d y sm ec a l s s - t a c h i n gw i t han e wt h o u g h ta i l dm e t h o di no r d e rt og e t p r o 掣e s si nt i l i sr e s e a r c h t h ec l a s s - t e a c h i n gf i e l do fu r i i v e r s 时i sal ( i n do fs p e c i a i o b j e c t f o 珊w h i c hr e s u l t s疔o mt h ei n t e r a c t i o n so fd i f f i e r e n tf a c t o r st h a t c o n s t i t u t ec l a s s t e a c h i n ga c t i v i t yi nm e i r 仃：m s m i s s i o na n de x c h a n g eo f k 1 1 0 w i e d g e ，t e c l l i l o l o g ) r 柚df e e l i n 柚dm e f 0 衄h a sa i li n n u e n c eo nt h e t e a c h e r sa i l ds t i l d e n t sp s y c h o l o g ya i l db e h a v i o l l r s t h e c l a s s t e a c h i n g f i e l do f u n i v e r s i t y c o n s i s t so ft h r e em a i n f i a c t o r s ，m a ti s ，m a t e r i a lf a c t o r ，i n s t i t u t i o nf k t o ra n ds p i “tf a c t o la l s o ， t h ec l a s s t e a 幽i n g6 e l dh a sm a n yf 宅a t l l r e sa n de 虢c t s o na g e n e r a i ，i th a s s u c hf e a t u r e sa s i n t e r i t 弘a c t i v i t y ，s e l o r g a n i z a t i o n i na d d i t i o n ，i th a s m a n ye 聂e c t si n c l u d i i l ge c o u r a g i n ge 任b e c ，c o n t a g i o ne f f b c t ，e “c a t i o n e f f e c t ，c r e a c t i v ee 任i e c t ，c o n c e n m 撕n ge 饪b c ta i l ds oo n t h ea i mo f s t u d yc l a s s - t e a c h i n gf i e l do fu n i v e r s 姆i s 幻s e tu p a ni d e a 呈 t e a c h i n gf i e l d ，a n db r i n ge x p e c t e di n f l u e n c et op e 叩l e sp s y c h o l o g y a 1 1 d b e h a v i o u r s m o r e o v e r ，t h i sp a p e rh o l d st h a tt l l ec o n s t n l c t i o n i s mt e a c h i n g t h e o 巧i s f i tt o c l a s s - t e a c h i n gf i e l d ，a n d d i s c u s s e st l l e i d e a ，m e l h o d ， o r g a n i z a t i o no f c o n s 衄l c t i o n i s m t e a c l 恤g k e yw o r d s ： c l a s s t e a c l l i i l gf i e l do f 皿v e r s 咄 c o n s 仃u c t i o n i s mt e a c l l i n gm e o r y m 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢的 地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含 为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我共同 工作的同志对本研究所作的贡献均已在论文中作了说明。 作者签名：堑l 丝堑日期：丝年! 月蔓日 关于学位论文使用授权说明 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留学位论文，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论 文的全部或部分内容，可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文： 学校可根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文。 作者签名纽丝蜘师签名：扭期：型年! 月兰日 硕士学位论文 大学课堂教学场论 场效应( 凝集功能、激励功能、调控功能) 。不难看出，其对教学场的定义过于 狭窄，基本上还是在“心理场”范围，所提的场效应略显简单，没有体现出教学 场的特征和本质。 三是河南上蔡师范学校的梁长春和李国清在天中学刊( 2 0 0 1 年第4 期) 发表的语文教学场论一文。作者认为教学场是一个全息子场，是由教师场、 学生场、教学媒体场、教学情境场组成，并论述了语文教学场的构成、动作图式 及其实施原则。该文是教学场论中论述较为充分的一篇，也提出了一些新的观点， 但只是对语文教学场做了初步的分析和论述，没有能对整个教学场做深入的分析 和探讨，同时我觉得作者对教学场的论述还停留在传统教学论研究观念和范畴 中，没有真正挖掘出教学场的本质和特征，还没有体现教学场的整体性、多维性 及其构成因素之间的复杂关系和相互作用。 纵观这些研究，不难发现对教学场的研究深度还不够，研究方法也单一，其 中尚没有关于大学课堂教学场的研究。 第一章大学课堂教学场的概念 1 1 场的涵义、本质及其由来 “场”最早出现在物理学中，它是由英国物理学家法拉弟和麦克斯韦在电磁 场理论的研究中最先提出并确立的。1 8 3 1 年法拉弟发现了电磁感应现象。1 8 4 4 年他又提出了力线和力场的概念，并认为带电或磁的物体周围弥漫着一种电磁 场，电磁场是一种看不见、摸不着的物质实体，它没有不可入性，它能传递电磁 相互作用。麦克斯韦的这两大贡献使电磁场理论作为科学的概念得以确立：一是 提出变化着的电场激发感应磁场，电磁的作用是在磁和电的交替产生过程中传向 周围空间的；二是建立了电磁场方程组即麦克斯韦方程组。2 所以，场的概念经 过一番奋斗而确立并逐渐在物理学中取得了领导地位，正如爱因斯坦所评价的一 样：“电磁场正如他所坐的椅子一样的实在”，后来，物理界又陆续提出并证实了 其它三种场，并统称为物质基本场3 ( 见下图) 。 硕士学位论文大学课堂教学场论 编号abcd 物质基本场电磁( 作用) 场弱作用场强作用场引力( 作用) 场 作用类型长程力短程力短程力长程力 基本粒子带电粒子、光子 中间玻色于强子、胶子引力子 作用距离无穷远 1 0 。1 5 c m l o 1 3 c m 无穷远 作用强度设为1 个单位是a 的1 0 “倍是a 的l 1 5 倍是a 的l o “倍 作用过程约l o 1 9 1 0 1 2 秒约1 0 1 0 1 0 。8 秒约1 0 。2 3 秒始终存在 图1 一l 自此以后，场和场论的研究得到进一步发展，并相继出现了具有代表意义的 三个阶段：第一阶段是爱因斯坦在2 0 世纪2 0 年代以相对论为基础试图建立统一 的场论，试图建立电磁场和引力场的统一，人称“几何统一场论”，虽然爱因斯 坦付出了巨大的精力和心血，但是这一理论最终未能完成；第二阶段是海森堡在 2 0 世纪5 0 年代以量子场论为基础试图建立统一场论，人称“旋量统一场论”， 但是最终也没能取得突破性的进展；第三阶段是在对称理论研究基础上发展起来 的规范统一场论，并成功地建立了弱、电统一理论，又提出了弱、电、引三种场 的大统一理论和试图建立弱、电、引、强四种作用场的统一场论4 ( 见下图) 。 理论名称年代代表人物发展情况 主要特征 几何统一场论2 0 世纪2 0 年代爱困斯坦未获成功偏重时空特征 量子统一场论2 0 世纪5 0 年代海森堡未获成功偏重物质属性 2 0 世纪5 0 、6 0杨振宁等众初步成功，不断 规范统场论 集前二者之优 年代以来多科学家 发展之中 图1 2 场和物质、意识一样，同是客观世界的基本现象，物质和意识通过场而有机 联系在一起。“世界，是物质与意识并通过场而构成的”。5 场是物质与意识相互 包容、相互依存和相互转化的中介和引渡环节，场是相互作用的产物，又是相互 作用的媒介和场所。所以场的本质就是“物质体系各要素之间在相互作用中因传 递、交换物质、能量、信息而产生和形成并所凭借的一种中间载体和时空处所。” 6 ，简而言之，场就是物质的一种特殊形态，是一种相互作用的空间，即实物间 4 硕士学位论文大学课堂教学场论 相互作用的场所和凭借，正如爱因斯坦给场所下的定义“场就是相互依存事实的 整体”。 。 场的概念的确立及统一场论的研究是现代物理学上的一次伟大的思维革命， 也对其他学科和领域的研究方法及学科思维产生了深远的影响。自“场”提出以 来，无论是心理学，还是社会学、经济学都先后引入并创造性地运用了“场”， 提出了“心理场论”、“社会场论”、“道德场论”、“知识场论”等新的理论；取得 了显著的进展和成果。发展到今天的大学教学理论自然要像过去一样不断地吸收 新的养分，需要不断地寻找新的生长点。现在，我尝试将“场”引入到大学教学 论中，试图用场的观念、场的思维和场的方法对大学教学这一特殊现象和过程进 行一种新的理论上的探讨。 1 2 大学课堂教学场的基本涵义 教学的定义有很多种，但我比较赞同这两种说法：一是“教学是师生双方的 共同活动”，7 二是“教学就是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的 敦和学生的学的统一活动。”8 ，这两种描述反映了教学的基本属性和特征。场有 自然场( 物质基本场) 和自然派生场之分，社会场是自然派生场最重要的派生场， 社会场是构成社会诸事物的存在方式，而社会场的发展生成了形性各异的社会 物，教育和教学就是社会场运动生成的一种社会生成物，同时也是一种客观存在 的社会现象。那么何为教学场呢? 教学场就是一种实体的社会存在，是一种相互 联系相互作用的场，它随条件和时空等变化而变化；同时它也是一种精神现象， 只有人的意识才能认识和把握的空间。这一空间包含着一定教学情境中各组残部 分之间的相互作用，同时又包括着教学场物质体系与人的意识之间的相互作用。 所以，教学场就是指一种特殊教学形态和空间。它是由构成一定的课堂教学情境 的各部分在相互作用过程中因传递和交换知识、技能以及情感而产生的，对师生 的心理和行为都会产生相应的影响。所以，我们可以这样理解大学课堂教学场： 大学课堂教学场是一种特殊的形态和空间，它是由构成大学课堂教学的各个部分 在相互作用过程中因知识、技能、情感等信息的传递和交换而产生的，同时影响 课堂教学活动中师生的心理和行为。 硕士学位论文 大学课堂教学场论 1 3 大学课堂教学场辨析 为要进一步明了大学课堂教学场的涵义，我们还要把大学课堂教学场与其它 几个相近或相关概念做一个简单的比较，从而好加以区分： ( 一) 大学课堂教学场与大学课堂教学情境 情境与情景同义，现代汉语词典解释为：具体场合的情形、景象或境地。 从中可看出，无论什么情形、景象或境地，都必须是具体的，具体可感性是情境 的特质。心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会 学意义的具体环境，情境是具体的自然环境或具体的社会环境。所以，情境就是 指人必须对其作出行动的各种具体细节的总和，9 大学教学情境就是指那些构成 大学课堂教学这一活动并使师生之间的教学体验成为可能的各种细节和条件的 总和。而大学课堂教学场是指构成大学课堂教学活动的一种特殊教学形态和空 间，它是由所有具体的课堂教学情境所组成，是所有具体的课堂教学情境的总和。 所以，不难看出，大学课堂教学场的涵义更加广泛，大学课堂教学场包含大学教 学情境。大学教学情境只是大学课堂教学场的一个组成部分而已，它只是动态过 程中一个片断或者说一个场景；大学课堂教学场是由许许多多的教学情境有机地 组成的，大学教学情境也离不开大学课堂教学场这一空间和形态。 ( 二) 大学课堂教学场与大学课堂教学关系 一股说来，大学课堂教学关系是指在一定课堂教学情境中，教与学的关系， 或指教与学行为发出者即教师与学生间的相互关系。我们都已知教学是一种教与 学的共同统一活动，教与学是统一的，是互为基础，互为方向的，同时教师与学 生的基本关系是主体与主体之间的关系( 即“交互主体关系”0 ) ，是种复杂 的多向的交往关系。大学课堂教学场是由构成大学课堂教学情境的各因子在相互 作用过程中传递、交换其知识、技能、情感所产生的，显然，大学课堂教学场中 蕴含各种各样的关系，如教学媒体与教学方法的关系、教师与学生的关系、学生 个体与学生个体间的关系、群体与群体间的关系等等，并且是通过这些关系去影 响师生的心理和行为的，大学课堂教学场是切教学关系的总和。所以，师生关 系、教与学的关系只是大学课堂教学场中最主要的一种关系，大学课堂教学场包 含了所有的大学课堂教学关系。 硕士学位论文 大学课堂教学场论 ( 三) 大学课堂教学场与大学课堂教学环境 环境是指“围绕着人群的空间及其中可以直接和间接影响人类生活和发展的 各种自然因素的总体”，“这些因素是相对于人且又包含着人的，而且是影响 于人的。有的学者指出“环境包括物质环境、社会环境和心理环境”位。那么， 大学课堂教学环境应是指那些与大学课堂教学有关、影响大学课堂教学并通过教 学影响教师和学生的因素的总和。所以，我们可以看出，大学课堂教学环境主要 是强调其组成因素的整体性和构成性，但各因素的内容、各因素间的相互关系及 其相互作用等方面相对来说涵盖较少。丽大学课堂教学场是既包括各种构成因子 或因素，又囊括了所有构成因子间的相互关系及其相互作用，它们之间钓相互关 系和相互作用是大学课堂教学场的脉络和神经，因此说大学课堂教学场要比大学 课堂教学环境的含义更为全面，更富有动态性和复杂性。 ( 四) 大学课堂教学场与大学课堂教学系统 系统论创始人贝塔郎菲将系统定义为，“处于自身相互关系中以及与环境的 相互关系中的要素的集合”，”是指由相互联系相互作用的部分组成的有机整体。 大学教学系统是指由一定数量的相互联系的组成部分( 如教师、学生、教学媒体、 教学方法、教学环境等) 有机结合起来具有某种教学功能的综合体，大学课堂教 学系统“实质上是由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素和 目标、活动与评价等时间进程性要素构成的复合体”。“而大学课堂教学场是指 构成大学课堂教学情境的各因子之间相互作用过程中因传递、交换其知识、技能、 情感所产生的进而影响到师生的心理和行为的一种特殊教学形态和空间。 所以，我们不难看出，系统强调的是结构性特征及其功能，而场强调的是各 要素之闯的相互作用和交流，简言之，前者强调结构，后者强调关系。同时我 c 3 还应看到系统与场，大学课堂教学系统与大学课堂教学场，再到一般系统论与场 论，二者确有许多相同相似或相关相通之处，而且，两论都做为方法论被广泛应 用于其它学科和领域，同时这两论及相合互补关系也被人们所接纳。早几年，云 南大学入文学院的赵仲牧教授认为：系统比场涉及的范围和因素更为广泛，系统 的外延可以概括场的外延，并以此推导出场就是一个特殊的系统。同时也提出二 者可分可合，分则各显其能、各行其是、分庭抗礼；合则相互契入、相互补充、 互通有无。u 所以，在本文中，大学课堂教学场只是大学课堂教学系统中个组 硕士学位论文大学课堂教学场论 成部分，或者说一个大学课堂教学系统中的一个特殊的教学场，大学课堂教学场 就是一个特殊的系统。最后，以上五者的相互关系我们可以用一个简图示意如下： 图1 3 第二章大学课堂教学场的构成 人从自然界中进化而来，社会及社会场也都是从自然场中派生而来的，文化 是一社会现象，所以我们可以说文化就是社会场的生成物。文化也是历史凝结而 成的人的生存方式，教育和教学这类特殊的社会文化现象必然会反映特定民族在 特定时期、特定地域中的文化模式及特征。“大多数的人类学家一致赞同将文化 的构成划分为三个部分即物质文化、制度文化和精神文化。7 还有学者提出“在 已有的研究中，一般把学校文化区分为物质文化、规范( 制度) 文化和精神文化 三种形态”，”而教育和教学属于文化这一范畴，所以，受其影响，我们在分析 和划分大学课堂教学场的构成时亦可参照文化的构成划分方法，将大学课堂教学 场的构成划分为物质因子、制度因子和精神因子，在这里“因子”与因式、因素、 要素、成分及部分等没有严格意义上区分，它们的意思是差不多的，这么用只是 用词上的不同而已，目的是与别的理论中的划分区别开来。 8 硕士学位论文 大学课堂教学场论 2 1 物质因子 大学课堂教学场中的物质因子就是指大学课堂教学这一活动得以实现的最 基本最常见的构成部分，是让大学教学得以实现的基本物质条件和教师、学生的 集合，归纳起来起讲，它包括以下四个部分： 2 1 2 大学教师 著名教育家梅贻琦先生曾说过“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之 谓也。”，这是大学教师的根本要求和标准。有人提出现代大学教师有八大角色： “知识的传授者”、“学习者”、“学生的引导者”、“课程的研制者”、“教学的组织 者”、“团体的领导者”、“教育的研究者”和“文化的创造者”。”而大学教师要 真正扮好这些角色并发挥其作用是非常不容易的，必须要有很好的能力和素质做 为基础。所以，我认为作为大学课堂教学场中的教师除了应具备人们常说的基本 能力和素质外，还应在以下几个方面有突出的表现： 一是自我学习能力。大学教师做为大学课堂教学场中一切教学活动的组织 者、参与者、协调者、引导者，要有渊博的学识、熟练的技能、丰富健康的情感 和高超的教学水平，而这就要求着大学教师要比一般人要付出更多的时阀和精力 去学习，大学教师在完成自己工作的同时，还要花费更多时间和精力去自我学习， 才能胜任自己的工作和完成自己的使命，所以说教师一定得有很好的自我学习能 力和终身学习的能力。 二是创造知识的能力或者说科研的能力。大学课堂教学场的内部各因子之间 以及场与外界之间始终都要进行知识、技能和情感的传递、交换，但是，如果大 学课堂教学场内外没有新的知识、技能和情感的出现，那么所有的传递和交换便 会逐渐萎缩和减少，直至最后完全停止并导致大学课堂教学场的解体和崩溃。所 以大学课堂教学场内外必定要有新的知识、技能和情感的不断产生。大学教师在 科研过程中不断创造出知识、提高技能并丰富情感，这些知识、技能和情感就会 像泉水一样源源不断地流入大学课堂教学场。所以，大学教师还得有一定的科研 能力并积极参与到科研活动中去，以保持教师的教学动力和大学课堂教学场的活 力。 三是创造性教学能力。现在许多的大学教师在教学时感到有较多限制，从而 硕士学位论文大学课堂教学场论 上课时只能按部就班或死搬硬套，有时甚至上课要提个什么样的问题、答案是什 么、说哪几句话等都是事先加以严格的安排的，没有多少弹性教学空间，从而使 得学生没有多少学习的乐趣和学习的自由。这样的教学是没有生气的，教学效果 差，有时甚至可以说是对教学双方的一种折磨。而大学课堂教学场中的教学与之 截然不同，它强调的是教学的情境性、交互性、选择性、生成性及愉悦性，而这 样的教学事先是不可能详细地加以全部设定的，最多只能设计出一个大致的教学 框架或方略来。教师们在教学过程中可以有自己创造性的发挥，可以在教学中留 出些不确定性的、可变化性的弹性目标、空间和时问( 就如画家画画时的留白 一样) ，从而使教学更贴近教学的实际的状态和本来特征，让教学成为真正的教 学。所以大学教师的创造性教学能力就显得尤为重要了。 四是协同能力，协同也称协作，即协同作用的意思，在这里是指大学课堂教 学场中各构成因子间的相互合作、协同一致的整体或合作效应。大学教师的协同 能力主要是指教师在教学过程中所具备的与学生进行合作并与之共同完成教学 活动的能力。这就意味着教师与学生的相互理解、相互尊重、相互沟通、相互协 调，并达到相互配合的默契，建立起一种良性的平等的合作伙伴关系。同时这也 是对那些过于讲究师道尊严、教师权威和教师权力的心理和行为的一种扬弃。 2 1 2 大学学生 大学课堂教学场中的学生与一般意义的大学学生有着一些重要的差别，也有 着更高的要求，这些差别和新的要求主要在下面三方面： 一是良好的交往能力。交往是指师生、生生之间的相互交流、相互理解，为 相互间的沟通和协调、协同达成共识而进行的相互作用。”而对话又是交往的主 要途径和形式，它是指双方基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听 而进行双向的沟通的方式，双方就在相互接受和倾吐的过程中实现精神的相遇和 相通。而且只有通过交往，交往双方才能共享经验，发现自我，达成共识，共同 完成教学活动，同时形成自己的鲜明个性。交流和交往始终贯穿着大学课堂教学 场，大学生自然要有良好的交往能力。 二是合作与竞争能力。合作是指师生、生生互动的双方为了某一教学任务或 为了达到某一教学目标所作的持续的和共同的努力，是一种彼此配合、相互协助 硕士学位论文大学课堂教学场论 的联合行动。2 1 大学教学是教与学和教师与学生的共同统一活动，所以合作是 这一活动得以实现的个基础，大学生就自然要有合作的意识和能力了。而竞争 是指大学生在教学过程中为达到某种目的而展开的种较量，是方力图胜过或 压倒对方的心理状态或行为活动。2 2 大学课堂教学场中的竞争最主要的是学生 个体之间或学生群体之间的竞争，另外还有定数量的个体与群体间的竞争。大 学教学作为种社会性的活动，是由许许多多的不同个体和群体共同参与并完成 的，因而就肯定会滋生出各；f 中各样的竞争来，竞争是不可避免的。而且事实表明 适度、合理的竞争可以促进大学课堂教学场的演变，能激发大学教学的生机与活 力，能促进师生的成长与发展。所以，在大学课堂教学场中选取好竞争目标，建 立起在合作基础上竞争的机制，完善竞争的调控体系，大学生就逐渐有了竞争意 识和能力，敢于去竞争了。 三是自我教育能力。心理学研究表明：人永远是一个未完成的动物，并且只 有通过经常的学习和得到教育才能不断完善自己。我们可以说人的生存就是一个 无止境的完善自身的过程和学习的过程。同样大学生也必须不断地学习和接受教 育。在大学课堂教学场中，要求并激励着大学生自己要更多地去发现知识，更主 动地去交往。更积极地去秘用大学课堂教学场中一切条件来教育自己、完善自己、 超越自己，所以大学生自我教育能力的好坏直接关系到他的成长。 2 1 3 大学教学媒体 教学媒体是指承载和传递教学信息的载体或工具，2 3 而教学信息就是表现为 知识、技能、情感及其复合体。所以，教学媒体实质上就是为实现教育目的、在 教学过程中携带并传递着教学信息、影响师生及生生之间教学信息相互交流的工 具。2 4 大学课堂教学场中知识、技能、情感的传递和交换要凭借一定的教学媒体， 所以大学教学媒体是大学课堂教学场的构成部分。大学教学媒体内容较广，包括 教学手段、教学工具、教学资料、教学传媒等等，总的来说有以下几个大的类别 ( 见下图) 。2 5 硕士学位论文 大学课堂教学场论 媒体大类具体种类 黑板，粉笔，图书，模型，实物教具；幻灯机， 视觉类 投影仪( 机) 听觉类唱片，电唱机，传场器，扬声器，磁带，录音机 视听觉类电视，电影，动画 多媒体( 交互类)计算机辅助教学系统，计算机网络等 2 1 4 大学课堂教学场所 教室是课堂教学赖以进行的物理场所，教室这一物理场所事实上规限着教学 活动的空间结构和活动范围。教室的形状、大小、装饰、课桌椅的多少与排放方 式也规限着教学活动参与者的多少和参与者的群体特征。例如，教室中课桌的设 计及其排放方式就制约着师生间、生生间的交往，影响整个教学场中知识、技能、 情感的传递和交换，最终影响到大学课堂教学场的运行与效应。教室中课桌的设 计及其排放方式常见的是“秧田型”( 见下图) ，这种方式容易造成师生间、生生 问的对立与隔离，会严重阻限课堂教学中人际的交往，尤其是学生之间的交往。 有研究表明：“马蹄型”或圆型、半圆型和“t 型”( 见下图) 的课桌排列方式 有利于课堂教学中的相互交流，有利于师生间的互动和学生间的交往，更有利于 开展多种形式的课堂教学活动。” 口口口 口口 口口口 口亡 a ：秧田型 口 口 口 口口 口口 口 b ：马蹄型 图2 2 口 c ：t 型 2 2 制度因子 大学课堂教学场的制度因子是指，由于教和学的需求而产生的合理地处理大 学课堂教学场中不同因子之间的关系的制度的总和。大学教学作为一种有组织的 社会性活动，是由众多的因子相互联系相互作用而成的，所以得有相应的制度来 凰凰旦且 硕士学位论文大学课堂教学场论 约束、维护、调节大学教学活动中教师和学生的行为，以保证教学活动的实现。 总括来说，其中最为重要的是教师的教学制度和学生的学习制度。 2 2 1 大学课堂教学制度 大学的课堂教学制度主要来源于三个方面：一是大学教学必然反映当时统治 阶级文化或者说主流社会文化的特征和要求，同时，在一定意义上说大学教师也 是作为社会的代表者参与到教学中来的，所以国家、社会和主流文化等对大学教 学的要求转化成各种宏观的教学肯4 度来制约、维护教师的教学行为，大学教师在 教学过程中要遵守这些的法律法规。二是教学活动本身有它自己的一些特点和内 在的规律性的东西，所以，前人在漫长的岁月中对教学活动进行了反复研究后归 纳总结出了一些行之有效的理论，并根据这些理论制定出了许多的像大学教学原 则和教学规律这样的制度性的东西，例如教学要因材施教、教学的简约性等等。 三是各个学校和学校内部各教学职能部门根据学校自身的实际情况和各个学科 的教学特点而制订出的教学细则或教学准则之类的制度性的东西。大学课堂教学 场中的教学活动离不开必要的教学制度的约束和调节，但是，过多的教学制度只 会束缚教师的手脚、禁锢教师的思想、浇灭教师的教学积极性，使大学教师失去 宝贵的教学自由。 2 2 2 大学学习制度 大学课堂教学场是指狭义的大学课堂教学场，那么这里的学习制度就是指大 学学生在课堂中的学习制度，它体现为课堂纪律，包括课堂常规和课堂行为准则。 课堂纪律是学生课堂行为适当的标准，是一种行为规范，它对课堂中每个学生 个体和群体的行为都具有约束力，也是教师进行课堂管理的基本前提。2 7 有效的 课堂纪律能有效地塑造出良好的课堂心理气氛，能为学生创造出一个积极的、健 康的、融洽的学习氛围，也能帮助学生有更多的相互交流和交往的机会，同时， 也能帮助学生去实现自我管理。 由于有合理且必要的大学课堂教学场制度因子的存在，大学课堂教学场才能 处于一种良性运行状态，大学课堂教学场中各构成因予才能处于一种和谐状态， 势使大学教师和学生在大学课堂教学场中能充分发挥其能动性和创造性。 硕士学位论文 大学课堂教学场论 2 3 精神因子 大学课堂教学场的精神因子就是大学教学活动中教师和学生个体及学生群 体的所有精神活动及其成果的总体，它分为自在的精神因子和自觉的精神因子。 自在的精神因子是指由教师和学生自发而有的经验、常识、习惯及天然情感等； ”而自觉的精神因子指教师和学生以自觉的知识或思维方式存在的部分，它不是 自在自发的，而是通过教育、理论、系统的规范等自觉地有意识、有目的地引导 和左右教师和学生行为的。2 9 整个精神因子是大学课堂教学场的灵魂，是大学课 堂教学场的内在机理，是大学课堂教学场固有灵性之所在。下面我们从精神因子 产生主体的角度来加以划分和解释。 2 3 。1 学生精神因子 大学生在大学课堂教学场中的主要任务就是学习，所以有关学习性的精神因 子就是学生精神因子的主要内容。好奇一向被视为人类求知的最原始的内在冲 动，而且，一般都认为好奇是与生俱来的，是不需学习的。大学生自然有着好奇， 并在好奇的促使下对事物进行观察、探索、操弄、询问，这样好奇就在不断地增 强着学习的原动力。每一个大学生都有对知识的需求、对美的需求和自我实现等 众多的需求，而正是这些需求催生和提升了大学生的学习动机，而学习动机又引 起其学习活动、维持学习活动，并导使该学习活动趋向设定的目标，而如果目标 一旦达成，学习动机就得到了强化和满足，那么如此这般多次反复以后，他便会 产生浓厚的学习兴趣，并有了学习的快乐感和成就感，有了学习的兴趣就会慢慢 养成良好的学习习惯，并形成积极的学习态度，进而对学习就持有一种具有一致 性和持久性的倾向。在这个基础上，大学学生的学习态度就会转化成学习意志， 有了学习意志，他就能对自愿选定的和自认为有价值的目标全力以赴，就有决心 和勇气去克服学习过程中的种种困难，就能坚持不懈地努力学习和不断进取，并 最终形成自己独特的学习价值观，同时在这样的过程中始终伴随着他的情绪和情 感的体验。3 0 当然，在大学课堂教学场中学生还有许多其它的非学习性或消极性 的精神因子，如嫉妒、自卑、理想、人生观、世界观等等。 学生群体是指二人或二个以上的学生在教学活动中为了达到定的目标，满 足共同的需要，以一定的方式联系在一起的结合体。”在大学课堂教学场中存在 1 4 硕士学位论文 大学课堂教学场论 着许许多多的大大小小的正式或非正式的学生群体，所有的这些群体的精神活动 及其成果有着一些共同的表现与特征，现在，我们用图对大学课堂教学场中学生 群体的精神因子情况予以表示和说明：3 2 学生群体精神因子 趋同性 ll 满足感 il 角色感 ll 归属感 ii 荣誉感 ll 竞争，合作 共同的目 的、兴趣、 爱好、信 仰、追求 交往的愉 悦，友谊、 乐趣和成 就感等 群体中角 色和地位 所给予的 感受 角色身份 的认同， 被群体所 接受等 群体荣誉 感，以及 班风、学 风等 群体中个 体问的竞 争、合作 意识等 图2 3 2 3 2 教师精神因子 教师精神因子是指在大学课堂教学场中教师的精神活动及其成果，概括起来 说有以下主要内容： 第一，教师的教学经验与教学内隐理论。教学经验是教师在自己的教学实践 中获得并积累下来的关于教学活动的感性认识的总和。而教学内隐理论则是指教 师的那些以观念的方式沉淀在教师头脑中习。鼷性的教学思维，它主要来源于教师 的日常教学经验以及教师对这些经验的自我解释。”它类似某种教学理论但又不 具备科学理论的基本规范，且支配着教师的教学行为。例如，某教师在教学时总 喜欢对教学中出现的每一个不同难易程度的概念都要进行详细的讲解，但他说不 出具体的理由及理论依据，只觉得应该这样做，并且已习惯这么做。 第二，教学效能感，是指教师对自己影响学生行为包括学习成绩等能力的主 观判断，这种判断会影响教师对学生的期望和对学生的指导等行为，从而影响教 师的工作效率。3 4 它包括个人教学效能感和一般教育效能感两方面，其中个人教 学效能感就是教师认为自己能够有效地进行教学并相信自己有胜任教学的能力， 而一般教育效能感是指教师对教育在学生发展的过程中的作用等问题的般看 法与判断。教学效能感会影响到教师的工作努力程度和工作中的情绪等等，还会 硕士学位论文 大学课堂教学场论 影响到学生的学业成就和成长，有研究表明，教师的教学效能感与学生的学业成 就呈显著的正相关。 第三，教师职业道德和职业精神，般说来，就是指教师在从事教育和教学 工作中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它由教师的职 业态度、职业纪律、职业良心、职业作风、职业荣誉等组成。教师认识到这职 业的重要性，并形成对职业的责任感后教师具有的乐业、敬业和为这一职业奉献 的精神。 第四，教师教学理念，是指教师对教学工作本质的理解，是教师对教学活动 和教学事实的理性认识及在此基础上形成的信念。例如，有的教师就有这样的教 学理念：教学就是传授知识的过程；而有的教师却认为教学就是师生的一种共同 活动，是一种的交往，是一种平等的对话。 第五，教师的高尚人格，是指教师的智力、道德、意志等相互作用而形成的 一一种比较稳定的内在的精神结构。在教学实践中，它外显表现为师爱，即教师对 学生的关爱，是由教师的理智感、美感和道德感等凝聚而成的一种高尚的情感， 是种积极的情感，又是一种强大的教育力量，同时还是建立良好师生关系的感 情基础。最后，大学课堂教学场的精神因子及其关系我们可以用下图加以表示： 自在精神因子-自觉精神因子 指以传统、习惯、经验、常识、天然指以自觉的知识或自觉的思维为背 + 情感等自在因素构成的精神活动及结果景的精神话动及结果 学生个体精神因子：好奇、动机、兴趣、 学意志、人生观、理想等 习惯、嫉妒、焦急、自卑、友情等 生 学生群体精神因子：竞争、合作意识等 一，满足感、认同感、成就感、角色感等 教教学经验、教师内隐理论教学效能感、职业道德和精神、教学 - 师以及其他情绪和情感理念、师爱等 图2 _ 4 总而言之，大学课堂教学场这一特殊系统的构成是十分复杂的，大学课堂教 学场是由物质因子、制度因子和精神因子相互作用而共同组成的一种特殊教学形 态和空问。物质因子是大学课堂教学场的基础，为课堂教学活动实现提供了一定 的可能性，至于这种可能性能否真正转变为现实性以及能在多在程度上转变为现 硕士学位论文 大学课堂教学场论 实性，则还要受大学课堂教学场中制度因子以及蕴含于课堂教学中深层的精神因 子的制约。正是三类因子的相互制约和相互作用决定了大学课堂教学场的构成的 复杂性和变化性，同时大学课堂教学场的情境性、开放性、不确定性及自组织性 限定了我们只能从宏观视角对其构成因子进行归类和说明，从其结构上进行相应 地描述，但由于三类构成因子各自的数量、比例及组合方式、相互作用的大小等 始终都在变化，所以对这些变化的具体情况，现在还是无法说清楚，还是有待于 进一步的探究。现在，我们在平面上用一略图对大学课堂教学场的构成及其演变 加以示意和说明( 见附图) 。 2 4 大学课堂教学场中知识、技畿、情感的传递和交换 大学课堂教学场的内部各构成因子之间及场与外界之间始终进行着知识、技 能、情感的传递和交换，并且正是通过知识、技能、情感的传递和交换来影响大 学课堂教学场中师生的心理和行为，所以，大学课堂教学场和场中的所有活动及 其结果都离不开知识、技能、情感传递和交换。首先，所有的学生和教师都生活 在现实社会里，所以，他们会时常碰到课堂之外的新知识、技能和情感，并进行 分析和比较，同时进行相应的传递和交换，而新有传递和交换会无形中影响到们 的心理和行为，并最终折射和渗透到大学课堂，进而影响大学课堂教学场中其他 的个体或群体的知识、技能和情感。还有，大学课堂教学场的内部各构成因子之 间始终进行着知识、技能、情感的传递和交换，主要是指场中教师与学生、学生 与学生之间通过教学媒体这一基本中介而进行的知识、技能及情感传递和交换。 当然，大学课堂教学场中教师和学生、学生与学生之间也存在许多表现为没有通 过教学媒体的直接的传递和交换，尤其是大学课堂教学场中情感的交流，有时往 往只需一个眼神或一种细微的动作便可能完成。所以，大学课堂教学场是由场内 外和场内部的、直接和间接的、双向和多向的各种知识、技能、情感的传递和交 换交织而成的。我们可以通过下面这个示意图去更好地理解大学课堂教学场中 知识、技能、情感传递和交换。 1 7 硕士学位论文大学课堂教学场论 - - i _ - 图2 与 - _ 一 其中： 。代表大学课堂教学场与外境之问知识、技能及情感的传递和交换 + 一+ 代表大学课堂教学场内教师和学生之间、学生与学生之间通过教学媒介而进 行的知识、技能及情感的多向传递和交换 + 代表大学课堂教学场内教师和学生之间、学生与学生之间知识、技能及情感 的直接的多向传递和交换 矍v n i n 匝 匦帕惜楸姆球随餐蜒岛辑扑秘制黪扑k 硕士学位论文大学课堂教学场论 第三章大学课堂教学场的特征 3 1 整体性 整体性是大学课堂教学场最基本的特征，是指构成大学课堂教学场的诸因子 间及它与场的外境相互作用时所具有的一定的有组织有整体的属性，同时也涵盖 整个场及场的各构成因子对场中教师和学生的综合影响作用。”具体来说表现为 两方面：一是结构的整体性，是指大学课堂教学场是一由物质因子、制度因子和 精神因子相互作用而组成的有机整体，各个因子都是大学课堂教学场必不可少的 部分。其中它的每一构成因子又是由其它的小或下级因子所组成，依此类推，所 以，可以看出大学课堂教学场有着清晰的结构上的整体性。二是功能的整体性， 是指场中各构成因子间及它们与场的外界之间的相互作用中体现了整体的功能 和作用，特别是对场的教师和学生的成长的影响总是表现为一种总体的影响作用 力或者说“合力”。我们无法具体的弄清楚有哪个因子在多大范围内多大程度上 对他们起了作用，但是我们能看到他们的心理和行为上发生的整体变化。这就正 如著名学者涂又光先生所说的“泡菜理论”一样，大学就像是个泡泡菜的大泡 缸，大学生就是在大学这个大泡缸中长期的全方位“浸泡”下成长起来的。 3 2 开放性 大学课堂教学场不是一个封闭的系统，而是一个开放的非平衡系统。大学课 堂教学场的内部各因子之间及各因子与场外始终发生着联系，并始终进行着知 识、技能、情感的传递和交换。如果没有了知识、技能、情感的输入和输出，大 学课堂教学场就不能正常地运行和演变，就不复存在。这就像人如果不能呼吸， 不能与外界交换新鲜空气一样，很快就会窒息而亡。所以，开放性也是大学课堂 教学场的一根本特性。 3 。3 情境性 情境是指大学课堂教学场中教师、学生所感知到并直接影响他们心理和行为 硕士学位论文 大学课堂教学场论 的具体环境。大学课堂教学场就是由无数的教学情境组成的。而情境性是指教学 活动随时间、空间以及各构成因子的关系的变化而表现出不同特征的属性。所以， 大学课堂教学场中的教学情境是时刻在改变的。而只有当师生及他们与其他因子 处于一种和谐状态的教学情境时，知识、技能、情感的传递和交换才能流畅和有 效，师生关系才能融洽，师生心理才能相通相应，大学课堂教学场对师生的整体 影响才能达到最大，才能发挥大学课堂教学场对学生的最佳教育效应。 3 4 自组织性 大学课堂教学场有着自身复杂的演化过程，并且在这一过程中有着定的自 组织性，这就是说大学课堂教学场是自身的内部构成因子在一定的外界作用下自 我组织的结果。“这种自组织性通常难以清楚地觉察得到，只有当大学课堂教学 场处于一种非平衡态时，场内各因子间有较强的非线性相互作用时，这特性才 较为明显。自组织性使大学课堂教学场更富有能动性，更具变化性。大学课堂教 学场的自组织性具体有以下几种普遍的形式：一是大学课堂教学场中某些具有相 同或相近相似结构与功能形式的构成因子在一定的外界条件下，组成一定的结构 功能层次，形成某种近似结构的功能的子场，例如大学课堂教学场中的教学心理 场、审美场等。二是每一大学课堂教学场都具有自我催化的能力，即大学课堂教 学场自身的演化进程或演化产物加速了场自身的演化速度和演化方向的能力。例 如，学生在大学课堂教学场中习得的知识、技能、情感重新参与场中传递和交换 后又促使产生新的知识、技能和情感，从而改变了场中知识、技能、情感的构成， 改变了场中某些关系，从而影响了场的运行和演变。三是大学课堂教学场的自反 馈，是指大学课堂教学场在演化过程中不断地将自身内部的信息以及场与外界相 互作用时所获得的信息加以再吸收，并用来调节场中各因子及场与外界之间的关 系，从而使大学课堂教学场结构与功能在不断地自我调整。例如，在大学教学活 动中，教师与学生之间就始终有信息的相互交流和反馈，同时教师和学生各自自 身也始终在利用场中的一切信息进行着自我反馈，以调整自己的状态和行为。 硕士学位论i 文大学课堂教学场论 3 5 不确定性 从总体来看，大学课堂教学场的演变总表现出一定的方向，并在演化过程中 呈现出一定的整体性，但是这并不意味