（高等教育学专业论文）大学生学习自由权利保障研究.pdf

两南大学硕士学位论文 摘要 大学生学习自由权利保障研究 高等教育学专业硕士研究生马印普 指导老师周鸿教授 摘要 自党的1 7 大召开以来，和谐社会的构建成了整个社会努力的目标，在这个努力的过程中， 我们必须坚持以人为本，尊重人的主体性，倡导人的全面发展新理念。整个社会的发展离不 开每一个社会成员个体的发展，每个社会成员的全面发展是整个社会全面发展的内在构成部 分。反映在学校这个小环境中，每一个成员的发展就变成了每一个学生的全面发展，要做到 如此，我们必须给予学生充分的学习自由权利，必须给学生学习自由权利各方面的保障。而 在现实中，无论在制度方面还是人们的意识方面，人们对大学生学习自由权利的保障工作做 的还远远不够。如何将大学生学习自由权利的保障工作开展开来，使大学生可以有广阔的空 间自由学习，使大学生得到全面发展，这些问题，不只是学生关注的问题，也不只是广大教 师关注的问题，更是广大的学者和研究者以及整个社会共同关注的问题。 本研究根据实际调查资料和访谈资料，并结合收集的大量相关文献，依托教育学、教育社 会学等学科的基本原理，根据马克思主义以人为本发展新理念，重点对大学生学习自由权利 保障的现状进行了综述，对大学生学习自由权利保障乏力的原因进行了分析；并对大学生学 习自由权利保障乏力问题提出了相应的、具有一定针对性和可行性的建议。本文由绪论、正 文、结束语和参考文献四大部分组成。正文由以下几大部分组成：第一部分：大学生学习自 由权利保障的意义。其中首先对大学生、学习自由、学习自由权利保障进行了概念界定，然 后对学习自由权利的特征进行了阐述，并对学习自由权利的发展历史进行了追溯，最后阐述 了保障大学生学习自由权利的必要性和重要性。第二部分：重点对大学生学习自由权利保障 的现状进行了调查分析。首先对大学生学习自由权利保障现状调查设计情况进行解释，然后 对调查结果进行了分析，抽取大学生学习自由权利保障乏力的现状并对其进行了实证。第三 部分：从制度、观念以及法律法规意识等维度并结合调查资料，对学习自由权利保障乏力的 原因进行了分析。第四部分：对大学生学习自由权利保障乏力问题的解决提出相应的建议。 首先分析了对策的理论依据，然后借鉴了国外对解决该问题的经验，最后提出了一系列具体 可操作的建议。 本研究也存在一些不足，由于笔者受时间、经费和研究水平的限制，加之调查的范围又很 大，所以无法对大学生学习自由权利保障的现状进行全面深刻的了解，由于这个原因，在对 其进行的原因分析中就有可能有失偏颇，这可能会使提出的对策的可行性和可操作性降低。 由于以上因素，使得本文在深度和广度上有一定欠缺，还需进一步努力。 关键词：大学生学习自由权利保障 两南大学硕+ 学位论文摘要 o n g u a r a n t e e i n gu n i v e r s i t ys m d e n t s ， 黜g h t s t ol e a m l n gtr e e d o m t1_11 g r a d u a t es t u d e n tm 勾o r i n gi 1 1a d v a n c e dp e d a g o g y ：m ay i n p u 1 u t o r ：p r o f e s s o rz h o uh o n g a bs t r a c t s i n c em ec o n v e d - i i l go ft 1 1 ep a r i ) r s1 7s i i l c ct h ec o l l s t r i l c t i o no fah a r m o n i o l l ss o c i e t ) rh 雒 b e c 锄et h ew 】l ec 伽埘1 1 l l i 劬t h eg o a lo f d v o r ，锄di nt h ec o u r s eo ft h i se 懿吒、m u s ta d h e r e t ot h ep e o p l e - c t e d e d ，r e s p e c tf 研h u m a ns l 】：b j e c t i 、，i 劬姐da d v o c a t em ec 伽1 p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n t o fan e wc o n c e p to f ，m ew h o l es o c i a ld e v e l o p n e n ti si n s e p a r 每b l ef b me 、嗍叮m 豇n b e ro fs o c i e 缈s d “e l o p m 朋t a n dt l l em e n 曲e 愿o f 铋c hs o c i e 够i st 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o u n t e r m e a l s u r e s ， f o l l o w e db yar c f 打e n c et 0n l ep r o b l 锄啦o ff o r e i g nc 哪e 缸u e ，缸a l l yp u tf 0 n v a r das e r i 髓o fs p e c i 丘c 0 p e 枷o n a lr t 圮o m m 钮捌o n s 1 1 1 廿i i ss 伽y ，t l l e r ca r ea l s os o m ei n s u m c i e n t ，b e c a u s eb ym et i i i l et h e 跏n l o r ，t h el e v e lo f f i l n d i i l ga 1 1 dr e s e a r c hr e s t r i c t i o 璐，c o u p l c d 谢t ht h es c 叩eo ft h ei n q u i i yi sg r e a t ，i ti sn o tp o s s i b l et 0 舒l a m n t t h ei i g h tt 0f 暗e d o mo fs t i l d c i l t sl e 锄i i l gt h es t a t i l so fc o m p r e h e n s i v ea n dp r o f o u n d l m d e r s t a n m go f 0 rm a tr e 私o n ，i ni t sa n a l ) r s i so ft h er e 髂。璐m yb eb i 够e d ，m a yp r o p o s em e m e 嬲u r e s 锄dt 1 1 ef b 豁i b i l i t ) ，o f r 司u c i n go p e 豫t i o n a l s i n c em ea b o v ef a c t o f sm a l ( 酗t h i sa n i c l ei n1 1 1 e b r e a d t l l 孤dd e p t ho fac e r t a i n1 a c ko fn d e d 缸n e re 仃o n s k e yw o r d s ：u i l i v e r s i t ) rs t l j d 锄临l e a n l i n g 丘e e d o m慰g h t s 目l a r a n t e e i n g i i l 学位论文题目： 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 ，、 学位论文作者：弱少喙 签字日期：7 钟年纱月矿日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：刍卵凌 签字日期：7 卯譬年驴月衫日 锄鲐哪 签字日期：z 刃鲁年中月缪日 两南大学硕+ 学位论文绪论 ( 一) 问题提出 1 研究背景 绪论 近年来，高等教育界关于学术自由、教学自由和学习自由问题的讨论越来越多，这对于 促进高校的学术繁荣，提高高校的学术生产力等都产生了积极的作用。在知识经济、高等教 育大众化的形势下，在高等教育促进科技繁荣，促进经济发展的功能日益彰显的同时，高等 教育促进人自身发展的功能也日益受到人们的关注。而现实的情况却存在令人担忧的一面， 例如大学生成为了知识、技术的承载者，他们被预设的专业、课程计划、各类专业知识的标 高限制着、规定着，学习自由权利没有得到充分的保障。在这样的形势下，研究大学生学习 自由权利保障问题具有积极意义。 ( 一) 高等教育是一个研究高深学问、传承文化、培养新人的机构。如果我们仅仅注重 研究高深学问、传承文化，而忽视了培养人的功能，那高等教育就失去了根基。其实，西方 中世纪的大学有两个源头：“教师行会”和“学生行会”。其中部分大学是由有一定知识( 专 业) 基础，有进一步研究需求的学生组织起来，聘请教授，提出教学要求的。因此，大学生自 中世纪大学就拥有学习自由的权利，并且得到了充分的保障。如果我们忽视大学生自身学习 的需要，忽视大学生作为教育主体的自由选择，无疑就是错误地把大学仅仅作为传承知识的 机构，当作“知识的批发商”。 ( 二) 没有学习自由，就没有个性的发展，没有个性的发展，则意味着创造性的毁灭。 知识经济时代，是一个需要创新意识、创造性的时代，“创新是一个民族的灵魂”。然而， 我们的高等教育却在塑造“平均化、机械化、标准化”的大学生，像工厂里生产标准件一样， 把大学生交成可以用任何其他人代替的那种失去了独特个性的人，所不同的仅仅是用知识、 技能加以装饰了而己。为什么我们的大学生高分低能? 这显然与我们的大学教育一个模式、 一个标准，大学生无充分的学习自由空间，无个性发展有关。 ( 三) 让大学生拥有学习自由的权利应是我国当前高等教育教学改革的重要举措之一。 当时代、社会经济发展对高等教育投以更多期待的目光时，高等教育本身更应该与现实主义 保持必要的张力。高等教育应该在超越一些当下现实需要的前提下，更多地回归到以人的全 面自由发展为本的教育上来，更多地关注大学生作为人的生长和发展的需要。与西方发达国 家高等教育相比，我国高等教育尚不够发达，并且我国地域辽阔，各大学发展的历史背景、 文化环境均有较大差别，这就意味着我们不能用一个计划、一套模式来约束各大学的发展。 当前应该以保障大学生学习自由权利为突破口，深化高校教学领域的改革，真正使大学生成 为教育的主体和大学的主人。 ( 四) 个人对学习自由权利保障的亲身体会 本人本科所学专业为被调剂专业，就读本科期间对学校所安排的课程兴趣不是很大，自 己曾尝试转专业，未果。曾极度喜欢文学和法学，却被自己敬爱的和对自己关心有加的老师 悉心劝导，希望我能多看专业书籍，培养自己对所学专业的浓厚兴趣，再者就是被老师灌输 随遇而安的心态，认为事情是什么样就是什么样了，不要老想着改变现状而去白费力气。总 之，没有老师鼓励我去重新选择自己喜欢的专业。 两南大学硕+ 学何论文 绪论 2 研究价值 ( 一) 学习自由权利是人的全面发展的保障 马克思认为个人之个性的自由发展、个人的社会关系的和谐发展、个人之类特性的应有 发展三者的有机结合便是个人的全面发展。其中自由个性的形成是人的全面发展的最高成果。 学习自由允许人们有自由选择的机会，从而保证了个人意愿的实现。它所带来的知识的“全 面”和“侧重”也保证了人的“充分”发展；通过选择，学生可以不断增强自信心、责任感 和自觉性，并控制自己的行动，使其指向既定的个人目标，养成自律的好习惯。在整个大学 学习生活的选择过程中，独创性、自主性、自由性、自觉性和自律的获得将共同促成学生自 由个性的形成，促成大学生的全面发展。 ( 二) 学习自由权利是开展创造教育，培养创新人才的基础和保障 “人若力求在限定的范围内最大限度地发挥自己的能动性和创造性，必须在对现实发展 多种可能性的把握中做出最适合自己本性的选择和决断。”学习自由立足于“以人为本”的 哲学精神之上，提倡为学习者和学习活动创造一个自由的空间，为学习者的潜能开发、个性 发展和生活追求提供适宜的生长土壤。学习自由作为一种教育理念，尊重人和入的个性与自 由，目的是要培养有独立精神、创造精神的人。因而，对学习自由权利的充分享有是开展创 造教育，培养创新人才的基础和保障。 ( 三) 学习自由权利对保障公民基本权利有积极意义 西内胡克( s i n e yh o o k ) 教授所言：“学习自由是一种人权，与生俱来，人们无需去获得 它，它包括于民主作为一种生活方式的实行中”。联合国教科文组织一系列报告都要求保障 学生学习自由的权利，如学会生存中指出：“现代教学，同传统的观念和实践相反，应该 使它本身适应学习者，而学习者不应屈从于预先规定的教学规划”，所以对学习自由的研究 也是一种人权研究，这对于保障公民的基本权利有积极意义。我国宪法第4 6 条规定中华人民 共和国公民有受教育的权利。在我们看来，学习自由与受教育权中的教育选择自由权紧密相 连，研究学习自由，实质上是在维护公民的受教育权。 ( 四) 可以促进现实问题的解决 对学习自由权利的研究可以改善大学生对学习的不满状况，有利于提高大学生的学习效 率，对于大学生的全面发展有积极意义，对于和谐的师生关系建设也有帮助。 ( 二) 文献综述 1 对学习自由及其基本权利保障的研究 国内研究： ( 1 ) 学习自由权利的意义研究 李光认为，学习自由权利立足于以人为本，提倡为学习者和学习活动创造一个自由的空 间，为学习者的潜能开发、个性发展和生活追求提供适宜的生长土壤，因而对学习自由的研 究有利于创新性人才的培养。黄爱华、别敦荣认为，学习自由是世界高等教育的重要信念， 是人的全面发展的重要保障，是开展创造教育，培养创新人才的基础。屈霞认为学习自由是 由知识和大学生的特点决定的，学习自由可以促进学术繁荣，是高等教育应对社会多样化、 个性化要求的必然反应，也是针对教育现状的深刻反思。高桂娟和李琰认为，现存的世界以 智力资源为依托，以知识经济为特征，知识在经济发展和社会进步中的作用越来越突出，知 回黄楠森人学原理 m 】南宁：广西出版社，2 0 0 0 2 4 8 。 2 两南大学硕十学何论文绪论 识的核心价值体现在创新性上，而知识创新离不开创新型人才，创新型人才必须具有探求的 态度、独立的判断与选择能力以及批判精神。这些特征的培养，要求我们必须给予学生学习 自由的权利。 ( 2 ) 对学习自由权利历史的研究 李均从历史的角度，自欧洲中世纪大学以及1 7 世纪大学，大学生没有学习自由谈起，直 到1 9 世纪柏林大学的开创，学习自由的思想和实践真正出现，以及学习自由的逐步发展和完 善，到2 0 世纪选修制和学分制的出现，成为学习自由理念在大学教育实践中的一次飞跃。屈 霞结合学术自由的发展历史对学习自由的历史进行了阐述，认为学术自由的最初阶段是中世 纪大学的学术自治，到1 4 、1 5 世纪文艺复兴运动扩展到欧洲以后，宗教和神学的地位发生动 摇，学术自由便添加了新内容即教学自由和研究自由。1 9 世纪后，由于战争的影响，德意志 展开大学改革，时任教育部长的洪堡在继承了教学自由和研究自由的同时，还提出了“孤独 和自由是大学的原则”。在理论上首次将学生的学习自由放在与学者自由同等的地位上，并 把“学习自由”和“教学自由”视为现代大学的两条基本原则，在实践上推行、“习明纳” ( s e m i n a r ) ，使学生由被动转者为主动者。 黄爱华、别敦荣认为，我国古代就有学习自由的萌芽。代表言论是孔子的“有教无类” 思想。孔子说：“自行束惰以上，吾未尝无诲焉。”即不论贫富贵贱，只要奉送十条肉干行 师生见面之礼即可被招为学生。战国时期稷下学宫可以说是实践学术自由的典型，它充分尊 重士人之学，不加干涉和限制，其学术自由的表现是容纳百家和相互争鸣。遗憾的是，隋唐 以来的封建科举制度严重禁锢了思想自由，限制了学习自由。清末废除科举制度后，蔡元培 于1 9 1 7 年实行“兼容并包”成功地改革了北大，使饱受压抑一千多年的学术自由思想重新得 到解放。 ( 3 ) 学习自由权利保障的必要性研究 大学生学习自由权利在高等教育领域的合理性，是由高等教育的本质特征和大学生的身 心特点决定的。高等教育研究和传播高深学问，这些学问或者还处于已知与未知之间的交界 处，或者虽然己知，但由于它们过于深奥神秘，常人的才智难以把握。高等教育这一本质特 征，使它的教育目标比普通教育有更大的模糊性，它的教育过程也比普通教育有更大的自由 性和探索性。另外，在高等教育阶段，学生的知识体系已经趋于成熟，对事物能够凭自身的 判断有所见的，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，他们在学 校中不仅是教师知识传授的客体，而且是以独立自主的身份参与学术讨论的大学成员之一， 是“学术的共同研究者”。虽然大学生的这种参与表达的权利在一定程度上应受限于课程的 种类、主题以及教师的教学方法，教师仍应具有一定的优先地位，但并不意味着满足教师的 利益就必须放弃学生的权利，全然地抹杀大学生发表意见的可能，完全排除学生以适当的方 式提出问题与参与的可能性。事实上，大学学术研究的目的在于追求真理，需要对现存事物 持怀疑与批判态度，只有一方面教师自由地表达其学术上的研究见解，而另一方面学生积极 地参与讨论、表达自己的意见，双方互相进行学术交流，才能够形成良性互动的关系，教学 才能相长。 ( 4 ) 学习自由权利制约因素的研究 谈及学习自由权利的制约因素，所有学者都没有回避学术自由的制约因素，因为学习自 由毕竟是学术自由的一个部分。李均认为，学术自由实际上是大学与社会关系的一种反映， 主要涉及大学与政府、教会、经济团体等之间控制与反控制的关系。学习自由权利不仅要受 制于这类宏观层面的矛盾关系，而且还要受制于教育内部微观层面的矛盾关系，如教育者和 回论语述而 3 两南大学硕+ 学位论文 绪论 受教育者之间的控制和被控制关系。一般而言，学生的学习自由权利主要掌握在教育者，尤 其是教育决策者和校长手中，而且往往先有教学和研究自由，而后才有学习自由，学习自由 受制于教学和研究自由。 万力维认为，由于大学在现代社会中地位的飞速提高与对社会的巨大影响，国家越来越 注重对大学的管理，因此限制大学生学习自由的主要力量来自国家与社会对大学的控制。除 此之外，她还认为，即使是教师和各项制度都可以保障学生的学习自由权利，学习自由也不 是自然就降临到每个大学生身上。大学生作为学习活动的主体，作为“选择学什么”和“形 成自己思想”的承担者，其自主超越意识对争取学习自由权利也具有重要意义。此外，陈平 也认为，由于我国高等教育体制中依然存在着计划经济管理模式的影响，使学习自由所涉及 的学生选课自由、择师自由、转专业自由、转校自由等较难实施；加之长期处于受约束、被 动的学习生活中，我们很尴尬的发现，“学生是学习自由的受益者，他们本应对学习自由有 着强烈的要求然而，我国的大学生不仅缺乏学习自由的信念，就是对于本来应该享有的 权利也缺乏驾驭的能力。” ( 5 ) 关于学习自由权利保障的研究 余建平、孙冰峰认为应从课堂时间的学习自由和课余时间的学习自由两方面入手，通过 定位教学目标和培养目标、给学生创造专业再选择机会、开设足够选修课、改变单边式教学 方式以及行进考试制度的改革等措施使学生自由地、快乐地学习。程勉中认为要保障学习自 由就要充分发挥学分制的基础平台功能；要创新相应的激励手段与监控机制：还要创建开放 式的教学支持系统。黄爱华、别敦荣认为，要保障学习自由必须实行弹性教学管理制度，他 们对学生的选择权给予了充分的关注。王长喜、陈磊提出，在大学组织内部实行柔性化管理， 增加老师的自由空间度，从而也以可以增加学生的自由空间度。涂艳国建议通过建立民主的 师生关系，老师作为一个引导者和激励者，尊重学生的选择，尊重学生的自主性精神，使其 人格得充分发展。卫荣凡认为应该对大学生进行民主观教育，帮助大学生树立学习民主观念， 包括学习的主体性观念，学习的教学民主观念，学习的创新观念和学习的自教观念。李光认 为，学习自由离不开法律的保障，法律保障可使学习自由获得属于自己的天地，也使学习者 的学习自由权利得到切实的保障。更有意义的是，法律规定把学习自由的意识更深刻地留在 了社会和民众的头脑中。 还有学者提出老师对学生的作业采取“作业超市”的方式，即相同性质的作业可以准备 好几份，让学生挑选自己感兴趣的去完成，以此增加学生学习的自由度，培养学生的创新性。 有学者提出可以借鉴“合作学习模式”，增加学生在学习过程中的自主性，加强了同学之间 的信息交流，引起思想的碰撞，激起创新的火花。另有人认为大学生学习自由权利的保障有 赖于国家与大学之间建立以国家公共财富建立或资助大学，而大学以人为本，面向社会自主 办学，服务于国家长远利益的关系。黄东东和任民杰在大学生学习自由权利保障问题上从法 律的角度审视高等学校与大学生之间的关系，认为从法律上看，大学生权利的司法救济是大 学生权利保障的重要一环。 国外研究： 所有的研究者都一致认为，学习自由权利是学术自由的一部分，他们对学习自由权利保障 问题的研究都是与学术自由的研究结合在一起的。由加拿大的约翰范德格拉夫等编著的学 术权利七国高等教育管理体制比较一书，从比较的角度，引用组织社会学，比较政治 学和公共管理学等学科的分析模式，对联邦德国、意大利、法国、瑞典、美国、英国和日本 七国的高等教育的学术权利结构进行了分国专题研究。 由美国的德里克博客著的走出象牙塔一现代大学的社会责任一书，从基本学术价 值、大学对社会问题的反应、从非学术角度看待社会问题等几个方面对与社会联系越来越密 切的现代大学应负的社会责任进行了阐述。其中第一部分对大学的基本学术价值进行了特别 4 两南大学硕+ 学位论文绪论 阐述，尤其强调了学术自由对于现代大学发展的重大意义，揭示了现代大学学术自由面临的 新困境，并提出了相应的解决对策。 在由荷兰的弗兰斯f 范富格特主编的国际高等教育政策比较研究一书，对各国高 等教育政策进行了比较分析，这对了解各国高等教育改革的背景非常重要，随着国际化的加 速，高等教育政策分析获得了新的意义。本书第一章国际高等教育政策总论部分分为：高等 教育指导概念和理论观点；高等教育中的调节、驾驭、和控制；政府、市场和院校；自治和 学术自由；联邦主义；中介机构等几大部分，其中出现了对自治和学术自由的专题论述。 在由美国的约翰s 布鲁贝克著的高等教育哲学一书中，作者在第三章对学术自由 进行了集中而深入的论述，他强调了学术自由的合理性并提出学术自由是有一定限度的自由。 在自由和高等教育的政治化面前，通过划清言论和行动的界限、把运用学术自由进行教育改 革同时进行社会改革区别开来、把学术中立看作是意义不明确的遗嘱而完全不予考虑等途径， 使得学术自由既要对社会进行谴责又要对社会负责。 在学术的秩序当代大学论文集一书中，作者爱德华希尔斯在第三章中引用了数 篇相关文章，对学术自由进行了不同角度的呈现，涉及到大学理念与学术自由、学术自由的 界定、学术自由的限度、对学术自由的侵犯和学术自由的条件等。 2 对已有研究的评述 对于学习自由的研究，从总体上来说，经历了一个从观念丰富到自由制度建立的过程，经 历了一个由外在给予到内在自发的过程。从最初的观念转变到政策保障，理论讨论比较成熟。 众学者对于学习自由的概念、历史发展、学习自由的制约因素、对策以及学习自由的必要性 及意义研究都很充裕，且比较有深度。这对本论文在理论借鉴上具有重大意义。 但有一点值得注意的是，对于学习自由的实证分析却相对缺乏，我们认为理论来源于实践， 但理论依然要接受实践的检验，只有经过实践检验的理论才可以指导我们的实践，并且我们 有理由相信，由于政治、经济的飞速发展，社会作用于学校的力量越来越大，学校的现状也 在发生着变化，而至于新情况如何，则需要我们进一步去调查取证，本文即试图通过调查获 取新一批数据，来对那些关乎学习自由的政策制度以及教师和学生的思想观点进行修正，以 使学生可以更加充分地享有学习自由。 ( 三) 研究思路、内容与研究方法 1 研究思路 针对目前大学生在学习自由方面存在的问题，结合以往对学习自由权利保障研究研究中 存在的问题和缺陷，我的研究思路如下： 首先，结合已有的研究成果，在理论上对学习自由进行系统研究，本部分包括对学习自 由权利内涵的界定，学习自由权利保障的必要性和重要性等方面。 其次，以在校大学生为被试，编制大学生学习自由权利调查问卷，通过实证的方法 对其学习自由权利总的现状进行分析，探讨包括性别之间、年级之间和学科之间的差异。 2 研究内容 高等学校的学习自由权利存在的问题很多，就我国高校而言，主要表现在法律对学习自 由的认可不明确，传统的人才培养模式的束缚和大学生缺乏学习自由的信念以及享有学习自 由的范围狭窄等方面。 ( 1 ) 德国大学是现代学习自由思想的发源地，学习自由在德国是受法律保护的。正是有 5 两南大学硕+ 学位论文绪论 了法律的认可，学习自由在德国得到了充分的发展。虽然我国宪法第2 章第4 7 条也规定：中华 人民共和国公民有进行科学研究、文学艺术创作和其它文化活动的自由。但直接指导高等教 育的中华人民共和国高等教育法并未规定学生享有学习自由的权利，所以我国高等学校 学生享有的学习自由权利是很有限的。 ( 2 ) 学习自由制度在我国高校的推行面临很大困境。首先是传统的人才培养观念的制约。 在封建科举制度长期居于统治地位的时期，学校教育成为科举的附庸。封建教育的余毒长时 间影响了我国的高等教育。其次是计划体制的长期影响。在这一体制下，在整个学习过程中 学生处于被动地位。由于缺乏历史传统，学习自由的理念又与我国数十年的学术标准相冲突， 因而，在传统的人才培养模式没有根本性的改革以前，学生不可能真正享有学习自由的空间。 ( 3 ) 学生是学习自由的受益者，他们本应对学习自由有着强烈的要求。2 0 世纪6 0 年代的 欧洲大学生运动就是学生为争取自由而进行的斗争，学生对自由的要求远远超出了柏林大学 对“自由”的解释，他们甚至要求参与大学的管理。然而，我国的大学生由于各种原因不仅 缺乏学习自由的信念，就是对于本来应该享有的权利也缺乏驾驭能力。因而，面对学习自由， 学生要么惧怕选择，要么不知如何选择以及应该做何选择。 ( 4 ) 学习自由不仅有着丰富的内涵，而且它所影响和辐射的范围几乎包括了高等学校办 学的各个方面。但我国高校在已有的改革中存在的学生享有学习自由的范围狭窄的问题尤其 明显。2 0 世纪8 0 年代以来我国高校进行了一定的教学改革，让学生取得了选择课程的自由， 但由于观念和条件的限制，学生享有的自由度非常有限。 本研究重点在于对大学生学习自由权利保障问题进行深入的原因分析，并根据已有分析 来提出切实可行的对策。难点在于对调查数据的获取以及分析处理，因为调查对象为全日制 的大学生，包括各个专业，各个年级，范围大，人数多，工作量大，任务艰巨。问卷回收以 后要对数据分析处理，对数据统计能力要求较高。调查的不足之处是大学生群体太大，加上 本人条件、能力均有限，所以只能选取具有代表性的群体。 本研究的创新点在于改变过去以理论研究为主，而是选取一个新视角，对于学生学习自 由权利保障问题的研究，从学生视角研究学习自由权利以及对学习自由权利保障的要求，然 后与理论研究作比较，找出差距，采取完善措施，以期采取的措施更具有操作性，从而促进 现实问题的解决。 3 研究方法 在选择研究方法时，遵循的一项基本原则是：研究方法必须与研究目的、研究对象相适 应。考虑到本项研究的实践性较强，研究对象的载体是具有个体意识的大学生，教育学、管 理学研究本身与自然科学研究的差异性，而且针对国内外相关研究的不足等，本研究决定采 用如下方法。 ( 1 ) 文献研究法：具体指资料的检索、收集与梳理。 ( 2 ) 调查法 对于调查法的相关情况介绍如下： 调查的目的在于寻找支持理论的现实依据，所以本研究是围绕着大学生、学习自由和权 利保障这三个关键词设计问卷和访谈提纲。 以研究内容为纬度进行问卷编制，然后进行信度和效度检验，再选取本校大学生3 0 人进 行预测，成功后随机选取东、中、西部各三所学校进行调查，调查范围尽量覆盖各年级、各 专业以及男女生的全面参与，问卷回收后对数据进行统计处理。 访谈提纲以开放性问题为主，期望在于明确大学生对于学习自由和权利保障的了解和理 解状况，了解大学生对于学习自由的限制因素和保障机制的看法。选择访谈对象时，坚持的 原则是“方便易行、访谈对象配合”。 6 两南大学硕+ 学位论文大学生学习自由权利保障的意义 一、大学生学习自由权利保障的意义 ( 一) 相关概念界定 1 大学生 本文指公立大学全日制大学生。 2 学习 学习是我们日常生活中最常用的一个词，学习有广义和狭义之分。 广义的学习，指人类的学习。这种学习除了获得个体的行为经验外，还要掌握世世代代 所积累的社会历史经验，即科学文化知识，这种学习是在改造客观世界的过程中，以语言为 中介去掌握经验的。这种学习包括学校的学习和实践活动中的学习。 狭义的学习，专指学生的学习，是在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地 进行的，包括知识和技能的获得与形成；智力和非智力因素的发展和培养；道德品质的提高 和行为习惯的培养。 本研究中，学习指狭义的学习，即主要指学生的学习，而且主要限定在大学阶段的学习。 3 学习自由 对于学习自由概念的界定，最早是洪堡( h 咖b o l d t ) 提出来的，他认为学习自由是指学 生在专业学习上具有探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评的自由，有选择教师和学习内容 的自由。在杜威看来，学习自由就是学生在力所能及的和别人允许的范围内去自主探索什么 事情能做、什么事情不能做的自由。之后雅斯贝尔斯、罗素、约翰布鲁贝克等都对学习自 由的概念进行过界定。 我国学者石中英认为学习自由从主体上说就是学生享有的自由，或日“学生的学习自由”； 从内涵上来说，学习自由有着消极的和积极的两种解释：消极意义上的学习自由指学生在整 个学习活动过程中免于被强迫的自由；积极意义上的学习自由指学生在整个学习过程中有权 自主地做一些事情的自由。简言之，学习自由可以表述为：学生在整个学习活动中自主思考 和采取行动的内在思想和外在行为状态，以及与之相关并支持这种状态的一系列权利。 具体来说，他认为学习自由包括：( 1 ) 学与不学或继续与中止自己学习生涯的自由；( 2 ) 选择适合于自己发展倾向的学校、班级和教师的自由；( 3 ) 选择课程内容的自由；( 4 ) 在具 体学习过程中独自思考、理解、表达，免于被作为“灌输”、“训练”和“宣传”对象的自由； ( 5 ) 因为自己的见解的独特性或不完善性，免于任何精神和肉体处罚以及不公正评价或对待 的自由；( 6 ) 质疑教师观点或教材观点的自由；( 7 ) 作为平等的一员参与课堂教学并受到同 等对待的自由：( 8 ) 在任何情况下，哪怕生活陷入赤贫之中，基本学习权利不被剥夺的自由； ( 9 ) 在终身教育时代，根据自己所处的不同情况在不同教育形式之间自由流动的权利；( 1 0 ) 参与讨论和决策一切有关自己学习事务( 如入学、转学、评价、奖惩、课程改革、教学改革 等) 的自由。国 。石中英教育哲学导论 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 2 8 3 。石中英教育哲学导论 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 2 8 4 7 而南大学硕十学位论文大学生学习自由权利保障的意义 4 学习自由权利保障 自由和权利两词均来自法学，大学生的学习自由本身就是一种权利，它归属于学习权。 是享受其在校特定身份和完成其在校特定任务时所必需的权利。权利保障则重在从制度、观 念以及人们的意识等方面来多角度的提供为享受某种权利的包括主观与客观的条件。学习自 由权利保障，则就是为学习自由在制度上、观念上、意识上等各个方面提供享受这种权利的 条件，以确保这种权利的享受。 对于学习自由以及学习自由权利保障的概念，大多数学者的观点具有一致性，但有一点 是我们不可忽视的，即学习自由同教学和研究自由一样，是一种有限度的自由。学习自由不 是自由的泛化，不是说学习者可以我行我素。对它的误读常常使学校管理者回避学习自由。 学习自由的限度建立在对真理信仰、对社会负责的认识论、道德论基础上，也建立在学习者 不够成熟、不足以合理利用学习自由权利的现实基础上。对学习者的学习自由的限制实际上 是一种导引，它能使学习者在追求真理、探索知识的道路上获得更多的自由。不至于让泛化 的自由反过来危害自身的发展。我们也应该认识到，学习受各种复杂因素的制约，学生不可 能得到完全充分的自由，更主要因为有限度的学习自由，才是一种更“