（高等教育学专业论文）多媒体与网络环境下的大学英语任务型教学法研究.pdf

中文摘要 i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i 。ii i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i 宣i i i i i i i 中文摘要 任务型教学法是以任务为核心的一种教学方法，产生于2 0 世纪8 0 年代，到 目前已经被很多国家采用。任务型教学法的理论基础是语言学、心理学和活动教 学理论。任务型教学法已经在大学英语教学中使用，但存在不少问题，在此基础 上进行多媒体与网络环境下的大学英语任务型教学法实验。 面对新世纪知识经济的挑战，在高校扩招的背景下，多媒体与网络环境下的 大学英语任务型教学法能很好地解决大学英语师资不足，教学效率低下的现实问 题。与传统的大学英语教学方法相比较，多媒体与网络环境下的大学英语任务型 教学法确实能为学生的外语学习提供更多的接触语言和使用语言的机会。本文旨 在探索多媒体与网络环境下如何更好地运用任务型教学法，提高教学效率，为我 国高校的大学英语教学工作探索出一条科学有效的新道路! 关键词：多媒体与网络；大学英语；任务型教学法 黑龙江大学硕士学位论文 a b s t r a c t h o wt oi m p r o v es t u d e n t s i n t e g r a t i n gs k i l l su n d e rt h en e wl e a r n i n gb a c k g r o u n d ? h o wt oc a r r yo u tt h en e wc o u r s eu n d e rt h en e wt e a c h i n gt h e o r i e s ? h o wt ot r a i n s t u d e n t s s k i l l so fa u t o n o m i cl e a r n i n g ? a l lt h e s ep r o b l e m sn e e dt ob es o l v e d f a c i n gt h e o p p o r t u n i t i e sa n dc h a l l e n g e s o f f e r e db yg l o b a l i z a t i o n ，e s p e c i a l l yi nt h ec o m p u t e r n e t w o r ka n dm u l t i m e d i ae n v i r o n m e n t ，w er e a l l yh a v et on l i n ka b o u ts u c haq u e s t i o n ， t h a ti s ，h o wt oc h a n g et h et r a d i t i o n a lt e a c h e r - o r i e n t e dt e a c h i n ga n dl e a r n i n gr u l e si n t o t h en e wi n n o v a t i v eo n e s i ns h o r t ，i nt h ep r o c e s so ff i n i s h i n gt h et a s k s ，t h ei n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t sw i l ln o tl e a dt oe m o t i o no fn e g a t i v el e a r n i n gc a u s e db yf a c i n gt h ec o l dm a c h i n e i nt h el o n gt e r m t h e r e f o r e ，t h ea d v a n t a g eo f t h em o d e m t e a c h i n gf a c i l i t yc a nb es h o w n e n t i r e l yi na s s i s t i n gt h ee n g l i s hl e a r n i n g t h et h e s i sd i s c u s s e da b o u tt h ep r a c t i c a lw a y o f c o m b i n i n gt h et a s k b a s e da p p r o a c hw i t ht h ei n t e m e t - a s s i s t e dm u l t i m e d i at ot e a c ht h e c o l l e g ee n g l i s hm o r ee f f e c t i v e l ya n da p p r o p r i a t e l y i na d d i t i o n ，i tc o u l de n h a n c et h e l a n g u a g el e a r n e r st os t u d ye n g l i s hm o r ee f f e c t i v e l y t h et h e s i sg o tt h ec o n c l u s i o nt h a t t h es t u d e n t sc o u l dg e tb e t t e re n v i r o n m e n tt od oa u t o n o m ys t u d ya n dm a k eg o o du s eo f w h a tt h e yh a v el e a m t k e yw o r d s ： m u l t i m e d i aa n dn e t w o r k ；c o l l e g ee n g l i s h ；t a s k - b a s e dl a n g u a g e t e a c h i n g h 独创性声明 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得墨蕉堑太堂或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。 学位论文作者签名： 同钇 签字日期：z 秒仞石 学位论文版权使用授权书 本人完全了解墨虚堑态堂有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并 人授权墨蕉江太堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 一虢同倔纬一名：乡硐 签字醐： 咖7 。6 7 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 签字嗍冲年月7 日 电话： 邮编： 绪论 绪论 一、研究的背景及意义 ( 一) 研究的背景 自1 9 7 9 年至1 9 8 3 年普拉布( p r a b h u ) 在印度南部班加罗尔地区开展外语教学实 验开始，任务型语言教学法逐渐发展成为外语教学中广泛采用的教学方法。目前， 在许多国家和地区，如美国、加拿大、新加坡等都以官方文件的形式推广任务型 语言教学法。任务型语言教学法在实践层面被广泛采用的同时，学术理论界也给 予了极大关注。国际知名学者b e r n e ，e l l i s ，n u n a n ，s k e h a n ，w i l l i s 等都出版过相 关任务型教学法的学术著作。在上个世纪9 0 年代它被介绍到我国，并立即引起了 广大外语教师和高校研究者的广泛关注。任务型语言教学法是以发展学生的综合 语言应用能力为落脚点，要求学生在教师的正确指导下，实现相应任务，亲身感 受成功，以形成积极的学习态度，进而促进语言应用能力提高的二种外语教学方 法。 教育部2 0 0 4 年颁布的大学英语课程教学要求指出“鉴于中国高校大学生 人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术 发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学 模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着 个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。砂当前大学外 语教学改革的关键就是实现多媒体和网络技术与任务型语言教学法的有机结合。 在多媒体与网络技术的支持下，运用任务型语言教学法进行外语教学已成为高校 外语教学的发展方向。那么，如何实现多媒体与网络技术和任务型语言教学法的 有机结合则是需要我们加以探索的课题。 。p r a b h u , n 1 9 8 7 s e c o n dl a n g u a g ep e d a g o g y ：a p e r s p e c t i v e o x - f o r d ：o x f o r du n i v e r s i t yp r e s s p a g e l 6 - 1 7 。教育部高等教育司大学英语课程教学要求【m 】北京：外语教学与研究出版社，2 0 0 4 l - 黑龙江大学硕士学位论文 ( 二) 研究的意义 任务型语言教学法既是现实教学广泛采用的教学方法，也是理论领域研究较 多的一个主题。研究多媒体与网络环境下的大学英语任务型教学法具有重要的理 论和实践意义。在理论上，本文的研究可以丰富有关任务型教学法的理论，阐述 多媒体和网络技术与任务型教学法相结合的基本规律，同时可以对现实实践进行 理论总结。在实践上，本文的研究可以为大学英语教学提供指导，为大学英语教 学过程中的相关问题提供解决思路。 二、文献综述 任务型教学法从它产生开始就受到了国外理论界的广泛关注。在任务型教学 法被介绍到我国之后，我国学者对它产生了极大的兴趣，进而对其进行了大量研 究，成果颇丰。 ( 一) 国外研究 从1 9 7 9 年至1 9 8 3 年p r b a h u 在印度班加罗尔地区进行教学改革试验开始，任 务型教学法便在国外理论届引起了广泛的讨论。总的来看，国外学者的研究主要 集中在这样几个方面： 1 任务的定义 任务一词是任务型教学法的关键概念，自然什么时任务便是国外学者们讨论 的最多的一个方面。p r b a h u 认为，任务是学生通过思考从所给信息中得出结论的 活动。c a n d l i n 和b r e c n 认为，任务是一系列有区分度和层次性的活动，其内涵问 题使得学生和教师通过各种认知和交际过程寻找解决问题的各种方案，并在活动 创设的情景中运用新旧知识探索和实现活动要达到的目标。l o n g 和c r o o k e s 认为， 任务是一项有特定目的的工作或活动，应与日常生活紧密相关，可理解的语言输 入能够产生语言习得。s k e h a n 总结了c a n d l i n 、n u n a n 和l o n g 等研究者的观点， 对“任务型 中的任务下了五点定义：( 1 ) 任务以意义为主；( 2 ) 任务中要有问题需 通过语言交际进行解决；( 3 ) 任务与真实世界的活动有类似之处；( 4 ) 首先要完成 任务；( 5 ) 根据结果评估任务。此外，根据任务型教学中的任务与真实生活的贴近 绪论 程度，n u n a n 将任务分为“真实世界的任务 或“目标任务 和“教学任务”。 2 任务型教学的特征 任务型教学的特征是国外学者讨论较多的一个问题。n u n a n 将任务型教学的特 征概括为强调通过用目的语互动学会交际、将真实文本引入学习环境、为学习者 提供关注学习过程本身的机会、增强学习者个人经历的作用和努力使课堂语言学 习与课外语言激活联系起来等五个方面。f e e z 将任务型教学法的特征概括为关注 学习过程而不是学习结果、按难度大小排列任务等六个方面。 3 任务型教学法的原则 依据任务型教学法的特征，国外学者提出了运用任务型教学法所应遵循的基 本原则。w i l l i s 提出运用任务型教学法应当遵循提供有价值和真实的语言材料、运 用语言、所选任务能激发学生应用语言、适当注重某些语言形式和不同阶段侧重 点不同等五项原则。n u n a n 提出了脚手架、任务链和主动学习等八项原则。 4 任务型教学的过程 关于任务型教学的过程，国外学者将其划分了不同的阶段。虽然不同的人有 不同的表述但实质都是一样的。其中比较受认可的是w i l l i s 的划分。w i l l i s 将任务 型教学过程分为前任务阶段、任务环阶段和语言点阶段( 后任务阶段) 三个阶段。 在前任务阶段，学生主要对学习主题和任务进行了解；在任务环阶段，学生根据 设定的任务进行语言运用；在语言点( 后任务阶段) ，学生在教师的指导下进一步 学习、巩固相关语言知识。 国外对任务型教学法的研究起步早，成果丰富，这既为我国任务型教学法的 研究提供了理论基础，也为我国任务型教学法的运用提供了理论指导。 ( 二) 国内研究 从上个世纪9 0 年代任务型教学法被介绍到我国之后，我国学者对其进行了 大量研究。以“中国知网 为搜索数据库，以“任务型教学”为检索词，到2 0 0 9 年底，共检索到期刊论文1 2 1 8 篇，博士学位论文2 篇，硕士学位论文1 8 6 篇；以 “大学英语任务型教学法 为检索词，到2 0 0 9 年底，共检索到期刊论文2 9 7 篇， 硕士学位论文2 0 篇。总的来看，这些研究成果可以大致分为两类：一类是关于任 3 黑龙江大学硕士学位论文 务型教学法的理论研究，主要探讨任务型教学法的相关基本理论问题；另一类是 关于任务型教学法的实证研究，主要探讨运用任务型教学法开展各个层次的外语 教学。对这些既有的研究进行梳理、整理，其研究成果集中在以下几方面： 1 介绍国外的研究成果 任务型教学产生于国外，国外对任务型教学的研究也起步较早。因此，介绍 国外的相关理论成果是我国任务型教学法研究的一个重要组成部分。除专门介绍 国外相关理论成果的研究外，其他研究也都或多或少介绍了国外的相关研究成果。 2 任务型教学法的理论基础 我国学者对任务型教学法的理论基础进行了深入的探讨。纪德奎将任务型教 学法的理论基础归纳为人本主义心理学、杜威实用主义认识论和建构主义学习理 论等三个方面。魏永红将任务型教学法的理论基础归纳为系统功能语言学、皮亚 杰的认知发展论、布鲁纳的发现学习论、奥苏贝尔的意义学习论、社会建构主义 学习理论和活动教学理论等几方面。 程可拉认为任务型语言教学法吸收了二语习 得相关理论，如k r a s h e n 的可理解输入假设( c o m p r e h e n s i b l ei n p u th y p o t h e s i s ) 、l o n g 的互动假设( i n t e r a c t i o nh y p o t h e s i s ) 和e l l i s 的输入互动假设( i n p u ta n di n t e r a c t i o n h y p o t h e s i s ) 。 3 实施任务型教学应遵循的原则 农德教认为，英语教师在设计教学任务时需遵循这样几项原则：真实性原则、 形式与功能结合原则、做中学原则、递进性原则和主体性原则。 熊苏春指出运用 任务型教学模式应遵循教师主导作用和学生主体性原则、贴近学生生活真实性的 任务设计原则、阶梯性任务链体现由易到难的设计原则和自主、民主合作学习原 则等等。 耿海燕、董慧提出任务型教学活动的设计应遵循真实性、针对性、渗透 性、可操作性等原则。 王致华指出任务型教学设计需要遵循真实性原则、形式 纪德奎任务型教学实践研究【d 】兰州：西北师范大学硕士学位论文，2 0 0 5 年第l l 1 2 页 。魏永红外语任务型教学研究【d 】上海：华东师范大学博士学位论文，2 0 0 3 年第3 6 - 5 2 页 。农德教“任务型教学”的概念、原则与模式【i 】广西教育，2 0 0 3 ，( 9 ) 。熊苏春任务型教学的基本原则与实例忉江西教育，2 0 0 3 ，( 9 ) 。耿海燕、董慧浅谈英语教学中的任务型教学【j 】职教论坛，2 0 0 9 ，( 6 ) 绪论 功能原则、连贯性原则、可操作性原则、实用性原则和趣味性原则等六项原则。 综合来看，真实性、任务的连贯性和实用性是任务型教学法所应遵循的基本 原则。 4 如何设计任务 虽然，任务的设计是一项复杂的创造性活动，但是研究者们还是提炼出了应 当遵循的基本原则和套路。韩慧指出，任务的设计应当发挥教师和学生这两个主 体的作用，把学生的被动接受转化为主动参与，设计贴近学生生活环境的实际情 景，营造有流动感的民主教学氛围。 王文君指出，在进行任务选择和设计时应当 考虑以下几个方面：任务的难度、信息差、真实性、趣味性和拓展性等等。 5 实施任务型教学法应注意的问题 部分学者对于实施任务型教学法应注意的问题也进行了简单的阐述。农德教 指出，实施任务型教学法应注意的问题有：“以教为中心 还是“以学为中力；“在 用中学 还是“先学后用 ；注重“双基”还是注重“能力 ：注重“准确性”还 是注重“流畅性”；注重“长效知识 还是注重“学生的兴趣 等等。固此外，索 磊在其硕士论文中从任务、教师、学生、教材、评价体系和物质条件等几方面阐 述了实施任务教学所应注意的问题。 6 任务型教学法实施的问题与对策 部分学者对我国任务型教学法的实践进行了分析，剖析了现存的问题并提出 了相应的对策。纪德奎在其硕士论文中分析了我国任务型教学法实施中的误区、 困难障碍，并在此基础上提出了相应的解决对策。 曾纪伟在其任务型教学的实 践及存在的问题一文中也分析了任务型教学法实践所存在的问题。 总之，国内外对任务型教学法已进行了广泛而深入的研究，这些研究成果为 任务型教学法实践提供了坚实的理论基础和依据。但是既有的研究也存在诸多不 。王致华任务型教学的理论与实践探析阴中国成人教育，2 0 0 7 ，( 2 4 ) o 韩慧任务型教学模式浅议【j 】乌鲁木齐成人教育学院学报，2 0 0 2 ，( 4 ) o 王文君试析任务型教学法【j 】浙江师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 3 ，增刊 国农德教“任务型教学的概念、原则与模式哦广西教育，2 0 0 3 ，( 9 ) o 索磊任务型语言教学模式研究【d 】石家庄：河北师范大学硕士学位论文，2 0 0 4 年第3 1 - 4 0 页 纪德奎任务型教学实践研究【d 】兰州：西北师范大学硕士学位论文，2 0 0 5 年第2 3 2 7 页 o 曾纪伟任务型教学的实践及存在的问题田教育与职业，2 0 0 5 ，( 1 4 ) 黑龙江大学硕士学位论文 i i 足，首先，在多媒体与网络和任务型教学法的结合方面研究的还不够，从检索的 情况来看，到2 0 0 9 年底，系统研究网络环境下英语任务型教学法的论文非常少， 多媒体与网络技术和任务型教学法有机结合的诸多问题还没有在理论上得到充分 回答。其次，既有的研究在某些方面还有待进一步深入，如如何设计任务等问题。 三、研究方法 在研究实践过程中，本文综合采用以下三种具体的研究方法： ( 一) 比较分析的方法。通过将实施任务型语言教学法所需要的教学环境与 我国目前的现实教学环境进行比较，分析在多媒体与网络环境下实施大学英语任 务型教学法的现实可行性。 ( 二) 归纳和演绎的方法。用归纳法和演绎法分析实施多媒体与网络环境下 的大学英语任务型教学法对我国大学英语教学的现实意义，明确多媒体与网络环 境下我国实施大学英语任务型教学法的现实可操作性。 ( 三) 理论联系实际的方法。在探讨多媒体与网络环境下的大学英语任务型 教学法的基础上，紧密联系高校扩招的现实情况，在笔者工作单位佳木斯大学用 2 0 0 8 级6 个班3 0 0 名大学英语本科学生进行了具体的教学实践，提出多媒体与网 络环境下适合我国国情的任务型教学法的可操作性建议。 四、创新之处 本研究的创新主要包括两个方面。其一是研究角度的创新，关于任务型教学 法以及多媒体与网络辅助教学的研究十分丰富，但是将多媒体与网络技术和任务 型教学法结合起来进行的研究则非常少。同时大学英语教学的现实也要求研究多 媒体与网络技术和任务型教学法的有机结合。因此，研究多媒体与网络环境下的 大学英语任务型教学法既是对现实要求的应答，也是对既有研究的创新和发展。 其二是研究方法的创新，在研究过程中笔者进行了多媒体与网络环境下的大学英 语任务型教学法的实验。 第一章任务型教学法及其理论基础 第一章任务型教学法及其理论基础 研究大学英语任务型教学法，我们首先必须对任务型教学法有一个明确的认 识和把握。何谓任务型教学法、它是如何产生的、它具有哪些本质特征、运用任 务型教学法应遵循哪些基本原则、它具有哪些理论基础等，这是本章所要回答的 问题。 第一节任务型教学法概述 2 0 世纪8 0 年代兴起的任务型教学法作为一种新的教学途径或方式，它以具体、 可行的“任务为单位计划，具有特定的内涵、特征和实施原则。 一、任务型教学法的兴起 任务型教学法在2 0 世纪8 0 年代的兴起关涉两个方面。一是交际教学法，二 是p r a b h u 在印度班加罗尔地区的实验。 2 0 世纪7 0 年代初，随着欧洲经济共同体的成立，其成员国之间的政治、经济 和文化交流日益频繁，联系也日益紧密。在这一过程中，语言成为欧共体成员国 之间交流的最大障碍，成为欧洲一体化的瓶颈。因此，现实迫切需要一种有别于 “听说法”的、能够培养学生语言交际能力的语言教学方法。在现实对新的语言 教学方法提出要求的同时，语言学家们也不断的对传统听说法提出了越来越多的 批评。艾略特、乔姆斯基等人都对听说法进行了强烈的批评，社会语言学家海默 斯关于交际能力的论点更成为交际法直接的理论依据。基于现实需要，在语言学 家的努力下，交际法逐渐取得语言教学中的优势地位。“交际法依据功能意念大纲 组织课堂教学，把培养交际能力作为外语教学的终极目标，语言结构的准确程度 要求不那么严格，它强调意义，强调语言的社会功能，特别是强调培养学习者的 语言理解能力、表达能力、相互沟通思想的能力、创造性使用语言的能力。 交 际教学法的“核心内容是用语言去学和学会用语言，而不是单纯的学语 。魏永红外语任务型教学研究【d 】上海：华东师范大学博士学位论文，2 0 0 3 年第2 0 页 7 黑龙江大学硕士学位论文 言，更不是学习关于语言的知识。其教学的最终目的是让学生获得足够的交 际能力。 以培养交际能力为首要目标的交际教学法在具有提高学生交际能力和 语言流利性等优点的同时，也存在着忽视对语言知识的学习等不足。而任务型教 学法则克服了交际法的不足，“任务型语言教学法是交际教学法的发展，是交际教 学法的一种新的形态 。 英籍印度语言学家p r a b h u 于1 9 7 9 年至1 9 8 3 年在印度班加罗尔地区进行了任 务型教学法实验。实验的目的在于验证这样的假设，即当学生的注意力集中在“任 务 上而不是语言本身时，学习效果更好。1 9 8 2 年，p r a b h u 提出了教学实验报告。 报告引起了许多研究者兴趣，同时，报告也招致了诸多批评。由于报告及教学实 验本身存在着诸多问题，任务型教学法逐渐沉寂了。但是2 0 世纪9 0 年代以来， 任务型教学法再度兴起，并被视为最有效的语言教学方法而被广泛运用与传播。 任务教学法也在世纪之交被引入我国。 二、任务型教学法的内涵 “任务型教学法就是在教学中就某个语言环境下设定一个具体任务，让学生 在完成任务的过程中实际使用语言进行交际，通过语言的实践习得语言。一 它旨 在通过学生在完成任务的过程中对语言的使用来提升学生的语言交际能力和应用 能力。 任务作为任务型教学法的关键词，它具有怎样的涵义是我们必须明确的。对 任务一词的准确把握关系到对任务型教学法的理解和运用。 l o n g 指出，任务就是我们在日常工作和生活中经常进行的各种活动。根据 l o n g 的定义，任务就是现实生活中我们所做的各种各样、大大小小的事情。从中 我们可以看出，在外语教学中，“任务 这一概念通常是指以真实世界为参照、以 形成语言意义为主旨的具体活动。纽南( n u a a n ) 根据任务相似的程度将任务其分为 。余丽、曾小珊交际教学法实施的矛盾与冲突【j 】职业时空，2 0 0 7 ，( 2 4 ) 。索磊任务型语言教学模式研究【d 】石家庄：河北师范大学硕士学位论文，2 0 0 4 年第8 页 曾纪伟任务型教学的实践及存在的问题川教育与职业，2 0 0 5 ，( 1 4 ) 回l o n g ，m 0 9 9 8 ) f o c u so nf o r m ：t h e o r y , r e s e a r c h ，a n dp r a c t i c e m o x f o r d ：o x f o r du n i v e 口r s i t yp r e s s p a g e1 5 - 1 7 第一章任务型教学法及其理论基础 真实世界的任务或目标性任务和教育性任务。前者指的是那些在生活中有类比对 象或原型，即通过客观分析考查后，根据实际需要设计的，目的在于赋予学习者 完成真实生活中类似任务的语言能力；后者包括基于第二语言习得的理论和相关 研究，未必直接反应客观实际的任务，只限于在一定的教育环境中运用。n u n a n 从交际的角度看：交际任务是一项要求学习者用目的语理解、处理、创造或互动的 课堂教学活动。在活动过程中，学习者的注意力集中于运用他们的语法知识去表 达意义上，而不仅仅是机械地使用语言的形式。这项活动应具备完整性，能够作 为一项独立的交际行为。圆 b r e e n 从语言学习的角度来界定任务：一个任务是以促进语言教学为目的的一 系列教学工作计划。这些计划有自己特定的目标、恰当的内容、具体的工作程序 以及各种不同的成果( at a s kr e f e r st oar a n g eo fw o r kp l a n sw h i c hh a v et h eo v e r a l l p u r p o s eo ff a c i l i t a t i n gl a n g u a g el e a r n i n g i th a sap a r t i c u l a ro b j e c t i v e ，a p p r o p r i a t e c o m e m ，as p e c i f i e dw o r k i n gp r o c e d u r e ，a n dar a n g eo fo m c o m e s ) 多数学者倡导的任务的定义有如下五种： 1 任务是教学过程中有非常明确目的的活动。 2 交际型任务是一种涉及到学习者理解，运用所学语言进行交流的课堂活动。 3 任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是人们日常交际过程的 再现。 4 任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动。 5 任务应是一个完整的交际活动。 根据以上中外学者对于任务的定义，笔者认为，目前，对于“任务 一词的 认识及如何实践任务型教学法仍然存在很大的争议，这也有利于任务型教学法的 进一步发展和壮大。而所谓任务型语言教学法就是直接通过课堂教学让学生用英 n u n a n d 1 9 8 9 d e s i g n i n gt a s k sf o rt h ec o m m u n i c a t i v ec l a s s - r o o m c a m b r i d g e ：c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s p a g e l 9 - 2 0 口n u n a n d ( 1 9 8 9 ) d e s i g nt a s kf o rt h ec o m m u n i c a t i v ec l a s s r o o m c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s p a g e 2 9 3 6 谚b r e e n m e ( 1 9 8 7 ) l e a r n e rc o n t r i b u t i o n st ot a s kd e s i g n i nc a n d l i n c h r i s t o p h e r a n dm u r p h y , d ( e d s ) l a n g u a g e l e a r n i n gt a s k s p r e n t i c eh a l l p a g e 2 3 2 9 o 龚亚夫、罗少茜任务型语言教学 m i 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 年第7 页 黑龙江大学硕士学位论文 语完成各种真实的生活、学习、工作等相关任务，将课堂教学的目标真实化，任 务化，从而培养学生运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任 务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写、译等活动，用所学语 言去做事，去进行交流活动，在做活动的过程中发展运用自己所学语言知识，教 育学生为用而学，在用中学，在做中学，在学中用，学就能用。 三、任务型教学法的特征与原则 关于任务型教学法的特征，纽南( n u n a n ) 总结出了五个方面：1 强调通过用 目的语互动学会交际；2 将真实文本引入学习环境；3 为学习者提供不仅关注语 言，而且关注学习过程本身的机会；4 增强学习者个人经历作为重要的、促进课 堂学习的要素的作用；5 努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。语言学 家f e e z 将任务型教学法的特征概括为六个方面：1 关注的重点是学习的过程，而 不是学习的结果；2 基本的要素是有目的的活动和任务，强调交际和意义：3 学 习者在参与活动和完成任务的过程中，通过交际性的和有目的的交互活动掌握语 言；4 任务活动既可能是现实生活中的任务和活动，也可以是具有特定教育目的 的课堂活动；5 按照难度大小来排列任务型大纲中的任务和活动；6 任务的难度 取决于一例列因素，包括学习者的学习经历，任务的复杂程度，完成任务所需要 的语言和可以得到的支持。 总的来看，任务型教学法强调师生的互动和参与；强调教学材料的真实性； 强调学生语言交际能力的提升和对语言知识的学习。 关于实施任务型教学法的基本原则，w i l l i s 提出了五项原则：1 提供有价值和 真实的语言材料；2 运用语言；3 所选任务能激发学生应用语言：4 适当注重某 些语言形式；5 不同阶段侧重点不同。 n u i l a n 提出了任务型教学法的八项原则： 1 脚手架原则；2 任务链原则；3 循环原则；4 有组织的学习原则；5 主动学习 。转引自魏永红外语任务型教学研究【d 】上海：华东师范大学博士学位论文，2 0 0 3 年第3 0 - 3 1 页 。转引自索磊任务型语言教学模式研究【d 】石家庄：河北师范大学硕士学位论文，2 0 0 4 年第2 7 页 。曾文雄任务教学法的实施模式【刀攀枝花大学学报，2 0 0 2 ，( 2 ) 第一章任务型教学法及其理论基础 原则；6 综合原则；7 反思原则；8 创新原则。魏永红在分析了n u n a n 的论述之 后，指出任务型教学法应遵循五项原则：1 互动性原则；2 语言材料的真实性原 则；3 过程原则；4 重视学习者个人经验对学习的促进作用原则；5 课堂语言学 习与课外语言使用相关性原则。圆 综合来看，运用任务型教学法必须遵循以下基本原则：语料的真实性，为学 生的学习提供真实的语料；互动合作性，保证学生充分参与到任务完成过程中， 在任务完成过程中实现语言运用；任务合理性，保证任务设定的科学性、有效性， 使任务的设定既有利于学生交际能力的提升又有利于对语言知识的学习。 第二节任务型教学法的理论基础 理论和实践向来都是密不可分的。任何缺少理论支持与指导的实践都是盲目 的，反之，任何不以实践为基础的理论都是空泛的。任务型教学法也如此，从开始出 现到现在的方兴未艾，任务型教学法在诸多领域内有其庞大的理论支撑，包括语言 学、心理学、社会学、教育学等。当前，只有深入进行理论探讨才能解除在任务 型语言教学法中的存在的困惑。任何一种外语教学方法都必须体现出对语言的本 质、语言学习过程、如何“教才能更有利于“学”的特有本质要求。任务型教 学法对于语言的本质和语言学习过程的认识是基于语言学理论、心理学理论和活 动教学论理论基础之上的。 一、语言学理论 前苏联著名语言学家v y g o t s k y 把心理、社会、语言三者结合起来，构建了自己 的理论体系，强调语言学习的社会性以及教师和学生对促进个体学习的重要作用。 学生是在社会交往、语言思维、相互作用中发现、学会并运用知识的。 。转引自索磊任务型语言教学模式研究【1 ) 】石家庄：河北师范大学硕士学位论文，2 0 0 4 年第2 9 2 9 页 。转引自纪德奎任务型教学实践研究【d 】兰州：西北师范大学硕士学位论文，2 0 0 5 年第9 页 。v y g o t s k yls t h o u g h t 锄dl 锄g u a g e m c a m b r i d g e ，m a ：m i tp r e s s ，1 9 6 2 p a g e l 2 黑龙江大学硕士学位论文 ( 一) 系统功能语言学 系统功能语言学是2 0 世纪最有影响的语言学理论之一，对于语言教学产生重 大而深远的影响。以乔姆斯基为代表的转换生成语言学派占据主导地位。乔姆斯 基认为，所谓的语言就是一整套的句子，并且句法是相对独立的，因而，句法研 究是语言研究的基石，在语言内部可以找到对句法规则的正确解释，句法描写可 以不考虑语境因素。他们认为语言使用者具备一种知识即所谓的语言能力，该语 言能力具有不受人脑其他机制影响的自治性。转换生成学派相应地将语言学的研 究目标确定为对于该能力的研究，从而找到能够适用于所有人类的语法。 韩礼德认为，转换生成语法学派代表的研究视角是“生物体内部 ，即侧重 于从语言使用者个体的大脑机制内部探讨语言的工作机制，但是这只是众多研究 机制中的一种。罾韩礼德科学地吸收了社会学家伯恩施坦、社会语言学家拉波夫和 人类学家马林诺夫斯基等人的理论和观点，将语言看作是一种社会行为，从社会 学的立场来研究语言的特有性质。系统功能语言学关注的是动态语言使用，把语 篇作为分析对象，其研究重点是功能、语义和语境。系统功能语言学的突出特点 是始终从语言的社会属性视角研究语言的性质、功能、和意义，因此特别关注语 言使用的动态过程和影响该语言使用的社会文化因素，把研究语言意义的产生、 传达和理解与研究语言使用的环境紧密联系在一起。这无疑于提示语言教学，把 语言仅仅作为纯粹的知识来讲授，那只是看到了语言形式的一面，且这样的教学 常常不可避免地会陷入一种视语言为一静态系统的泥潭。语言教学的内涵必须既 关注形式又关注功能，并将对语言形式和功能的把握转化为具体实际的语言运用 能力，去实现语言教学的最终目标。与此同时，人们通过语言建立和维系社会关 系，语言的使用不可避免地反映出使用者内在的特殊的文化背景、其所扮演的社 会角色和语言使用当时当地的语言客观环境。因此，对语言意义的理解也必须是 动态的、基于客观情境的。因此，我们可以解释为什么任务型语言教学法要求必 哪k r a s h e n , s d s e c o n dl a n g u a g e a c q u i s i t i o na n d s e c o n dl a n g u a g el e a r n i n g o x f o r d , p e r g a m o n , 1 9 8 1 p a g e 3 5 - 3 6 田h a l l i d a y , m 1 9 7 8 1 a n g u a g ea ss o c i a ls e m a n t i c ：t h es o c i a li n t e r p r e t a t i o no f l a n g u a g ea n dm e a n i n g e d w a r dm o l d l i m i t e d p a g e6 7 6 9 。严世清、董宏乐、吴蔚系统功能语言学理论的发展和应用叨夕h 语教学与研罗己2 0 0 0 , ( 2 ) 第一章任务型教学法及其理论基础 须引进真实的语言材料和借助任务来创设接近自然的语言习得客观环境，这充分 体现了系统功能语言学对语境、语篇理论的关注。在“用目的语做事 中，通过 学习者之间交流互动，亲身感受语言的社会功能，理解语言对于建立和维系人与 人之间的社会关系所起的重要作用。在“做中学”恰恰就是任务型教学法的核心 要求。 ( - - ) 社会语言学 吴国华在语言的社会性与语言变异中指出：“语言是人类社会最重要的 社会现象，社会性是语言的本质之一。认识语言，就不能排除人们每天使用的活 生生的言语。 社会语言学研究的是语言和社会的关系，就是说通过研究社会来 研究语。社会语言学代表语言学的一种研究动向。把语言学完全作为一种科学来 对待。社会语言学研究语言与社会的关系，语言与社会共变，二者相互影响，相 互制约。既要从社会生活的变化视角来观察语言的变化，也要从语言的变化视角 去探索社会生活的变动和图景。 社会语言学是一门边缘性学科。社会语言学家认为，语言的社会交际功能是 语言的最本质功能。海姆斯提出了包括语言能力和语言运用的概念：一个人的语言 能力不仅仅指的是能否造出合乎语法的句子的能力，而且还应包括能够恰当地使 用语言的能力。圆随着交际理论的产生，交际教学法迅速得到了推广、并取得了巨 大的成功，己经成为指导语言教学与语言学习的一个重要思想原则。它之前的结 构主义语言学、转换生成语言学以语言结构或语言规则为研究对象，视语言为抽 象的符号系统。社会语言学改变了这一语言研究传统，把关注目光投向语言的社 会功能，认为语言是社会符号，试图从社会角度解释语言与意义。从上述的分析 我们知道任务型教学法特别强调语言意义的第一性，这是语言的社会属性所决定 的。 。吴国华语言的社会性与语言变异【m 】上海：上海外语教育出版社，2 0 0 5 年第1 4 1 页 。章兼中外语教育学【m 】杭州：浙江教育出版社，1 9 9 7 年第5 9 - 6 0 页 1 3 - 黑龙江大学硕士学位论文 二、心理学理论 1 皮亚杰的认知发展理论：语言学习是学习者的积极建构。皮亚杰的认知发 展理论关于学习的一个基本思想就是：学习的结果不只是知道对某种特定刺激做 出某种特定反映，而是头脑中认知图式的重建。学习并非个体获得越来越多外部 信息的过程，而是学到越来越多、认识更多事物、解决问题的程序的过程，即在 头脑中形成了新的认知图式。同化和顺化的核心是相互作用观。学习是一个能动 的过程，它需要认知主体的积极参与，学习的发生取决于个体和环境的交互作用。 企图从外部注入知识其实是难以奏效的，真正有效的学习建立在学生主动理解的 基础上。教育则应该为学生提供富有个人意义的学习经验，由学生自己从中建构 知识。 皮亚杰的学习理论在任务型教学法中得到了体现。任务型教学法倡导的是， 以任务型教学法的设计促进学，促进学习者积极的认知参与为前提。 以任务为核 心单位计划、组织语言教学的目的就在于为学习者提供认识、体验、实践目的语 的机会、环境和条件。学习者为了完成任务积极思考，在用目的语交流互动、意 义协商中，感受目的语的使用效果，领悟语言的内在规则，建构并不断完善关于 目的语系统的客观认知。 2 布鲁纳的发现学习理论：布鲁纳在皮亚杰思想的基础上，把认知发展理论 与课堂教学联系起来，倡导“发现学习 。发现学习指的是学生在学习情景中通 过自己的探索、寻找来获得问题答案的学习方式，其核心是学习的主要内容必须 由学生自我发现，学习的主要内容不是教师给予的。在学生能够内化它以前，必 须由他们自己亲自去发现它。学习的首要任务是要有所发现，接下来再去内化发 现的内容。强调认知主体的积极参与和学习过程是发现是学习论的最本质特征。 布鲁纳发现学习法的优势：( 1 ) 学生自行发现与自行组织的知识，有助于学后 长期记忆。( 2 ) 学生主动思维式的学习活动，有助于智力的发展与提升。( 3 ) 学生 国章兼中、余红珍英语教育心理学【m 】北京：北京警官教育出版社，1 9 9 8 年第1 5 l 1 5 3 页 。王琦语言学习认知心理与信息技术环境下的外语教学【j 】电化教育研究，2 0 0 4 ，( 1 ) - 1 4 - - 第一章任务型教学法及其理论基础 从主动发现过程中获得成就感的满足，不需要外在赏罚去维持其动机兴趣。( 4 ) 学 生养成自动自发的学习习惯后，有助干以后知与。从本质上说，“发现法强调 的是认知主体的积极参与，强调主动学习过程。布鲁纳认为，在教学过程中，学 生是一个积极的探究者。教师的作用是要成为一种学生能够进行独立探究的情景， 而不是提供现成的知识给他们。在布鲁纳看来，学习的主要目的决不是要记住教 师和教科书上所讲的内容，而是要参与建立该学科的知识体系的过程。所以，学 生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。固 布鲁纳认为，人类记忆首要问题是提取。信息能否提取的关键在于信息是如 何被组织起来的。语言学习通常涉及大量的记忆，如何把信息科学组织起来，对 提取信息有根本影响。只有通过学生亲自参与发现事物的活动，才会用某种方式 对它们加以组织，从而对记忆产生良好的效果。 任务型教学法在相当程度上体现了发现学习的基本特征。首先，任务型教学 法强调语言学习过程，坚信有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。学习 活动和语言内容一样重要。在某些情况下学习过程是第一性的，而学习内容是第 二性的。任务型教学法就是要让学习者体验学习的过程。其次，任务型教学不主 张直接呈现或讲解语言形式、语法规则，而是提供任务，任务中包含的问题需要 借助语言来解决。完成任务的过程即是学习者积极的认知参与、在语言使用中感 悟其规则系统、发现、归纳、掌握、内化规则的