（高等教育学专业论文）开放式职教师资培养模式的研究.pdf

摘要 随着社会的发展，职业教育面临更广阔的发展空间。担负着为社会培养高质量的中高 级技术应用型人才的历史使命。然而职教师资问题一直是制约我国职业教育健康发展的“瓶 颈”，职教师资数量匮乏，总体素质不高，越来越难以满足职业教育发展的需要。新世纪的 职教师资应该是在专业理论上具有宽厚基础。在专业技能上有较强的实践操作能力，同时又 具有特定的教育教学能力和创新能力，符合教师专业化要求的复合型人才。要培养大批高素 质的职教师资，必须改革现有的定向型的师资培养模式因此本文提出了建立多元开放的职 教师资培养模式的构想。 本文介绍了我国目前职教师资状况、师资培养模式及存在的缺陷，借鉴国外发达国家 职业教育师资培养经验，提出了构建我国开放式职教师资培养模式的理论基础，探讨丁综合 性高校参与职教师资培养的必要性和可行性，并从综合性高校参与这一工作的角度提出了两 种职教师资培养模式：综合性高校教育学院模式及综合性高校和师范院校合作模式，讨论了 两种师资培养模式的构建、实施条件、模式的现实意义、局限性和存在的困难等问题。最后， 从政策和青0 度层面上对开放式职教师资培养模式的保障体系做了初步探讨，即制定相关的政 策，完善职教师资资格证书制度和建立职教师资培养机构认证制度。 关键字：开放式职教师资培养模式 a b s t r a c t w i t ht h e d e v e l o p m e n to fv o c a t i o n a l e d u c a t i o n t h ei s s u e so ft e a c h e r so fv o c a t i o n a l e d u c a t i o nh a sb e e nab o r l e n e c ki nt h eg o o dd e v e l o p m e n to fv o c a t i o n a le d u c a t i o ni no u rn m i o n b r i n g i n gf o r w a r da l li d e ao fc o n s t r u c t i n ga no p e n m u l t i - a c c e s st e a c h e r s t r a i n i n gm o d e li nt h e v o c a t i o n a ie d u c a t i o nf i e l di st h ea i mo f t h i sa r t i c l e i nt h i sa r t i c l e t h ee x i s t i n gt e a c h e r s c o n d i t i o na n dt h et r a i n i n gm o d e li nt h ev o c a t i o n a l e d u c a t i o nf i e l d i no u rn a t i o na r ea n a l y z e d i ta l s op u t sf o r w a r dt h et h e o r e t i cf o u n d a t i o no f c o n s t r u c t i n gt h eo p e nt e a c h e r s t r a i n i n gm o d e ii nt h ev o c a t i o n a le d u c a t i o nf i e l do nt h eb a s i so f r e f e r e n c i n g t h e e x p e r i e n c e o ft e a c h e r s t r a i n i n go ft h e d e v e l o p e dc o u n t r i e s ，d i s c u s s e s t h e n e c e s s a r i l ya n dp o s s i b i l i t yo fu n i v e r s i t i e sj o i n i n gt ot r a i nt h et e a c h e r so fv o c a t i o n a l e d u c a t i o n a s s o c i a t e dw i t ht h ef a c ti no u rc o u n t r y , t w ok i n d so ft r a i n i n gm o d e l so ft e a c h e r so fv o c a t i o n a l e d u c a t i o ni s p u tf o r w a r d ：也em o d e io fe d u c a t i o ns c h o o i i nu n i v e r s i t i e sa n dt h em o d e lo f c o o p e r a t i o n b e t w e e nn o i t o a l c o l l e g e a n du n i v e r s i t i e s m o r e o v e r ，t h ei s s u e s0 1 1t h et w o m o d e l s ，s u c ha sr e a l i z i n gc o n d i t i o n s ，t h ec o u r s eo fc o n s t r u c t i n g ，m e r i t s ，s h o r t c o m i n g s ，o n g o i n g p r o b l e m se t ca r ea l s od i s c u s s e d l a s t l y ，i tp r i m a r i l yp r o b e si n t ot h eg u a r a n t e es y s t e mo f t h eo p e n t e a c h e r s t r a i n i n gm o d e l f r o mt h el a y e ro fi n s t i t u t i o n ，t h a ti st op e r f e c tt h eq u a l i f i c a t i o nc e r t i f i c a t e s y s t e mo f t e a c h e r so fv o c a t i o n a ie d u c a t i o n ，a n dt os e t u pt h ea u t h e n t i c a t i o ns y s t e mi nt h e t r a i n i n go r g a n i z a t i o no f t e a c h e r so f v o c a t i o n a le d u c a t i o n k e yw o r d s ：o p e n ，t e a c h e r so f v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，t r a i n i n gm o d e i i 东南大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得东南大学或其它教育机构的学位或证书而使用过 的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并 表示了谢意。 研究生签名：日期： 东南大学学位论文使用授权声明 东南大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆有权保留本人所送交学位论文的 复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内 容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可 以公布( 包括刊登) 论文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权东南大学研 究生院办理。 研究生签名：导师签名：日期： 查童盔兰堡圭兰堡垒苎墅垫茎璺墼堕望苎鲞堡苎盟盟塞 绪言 随着社会对人才需求的多样化及对劳动者素质要求的不断提高，职业教育必须实现人才培养 类型的多样化和培养规格的高移化，而实现这一目标的前提是建立一支高素质的职教师资队伍。 新世纪的职教师资应该是在专业理论上具有宽厚基础，在专业技能上有较强的实践操作能力，同 时又具有特定的教育教学能力和刨新能力，符合教师专业化要求的复台型人才。 然而，在职教领域，师资问题长期以来都是制约职教发展的“瓶颈”。在数量上，专业课师 资和实习指导教师还存在较大缺口；相对于数量，师资质量更令人担忧，据相关统计显示，目前 我国职教师资的学历和职称结构重心偏低，教师知能结构也有失偏颇，其中突出的问题是缺乏更 新知识、创新的能力。随着职教事业的发展，现有的职教师资需要不断更新和补充新知识、新技 术外，大量补充高质量的、符合时代要求的新师资更是迫在眉睫。 职教师资分文化基础课教师和专业类教师。目前，文化基础课教师一般来自于普通师范高 校毕业生，而专业类教师则来源于：( 1 ) 职业技术师范院校和普通高校的毕业生：( 2 ) 由企事业 单位中的工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员调入职校或被聘请为兼职教师；( 3 ) 由普 通中学教师经短期培训后改教专业课。这样的局面造成相当一部分教师缺乏教育教学方面的知 识，或是不具备相关专业技术及实践技能，专业课教师和实习指导教师的理论与实践相脱节的现 象也较为严重，“双师型”师资队伍的培养和建设任重而道远。 造成以上局面的因素有很多其中一个最主要的因素则是我国的职教师资培养长期以来缺乏 科学的理论体系和完整的培养培训体系，没有建立起多元、开放的职教师资培养模式。目前，全 国有5 2 个国家级职教师资培训基地，其中8 所独立设置的职业技术师范学院、3 2 所普通高校的 二级学院或系部从事职教师资的培养工作，另有1 2 所大中专院校和大型国有企业参与职教师资 的培训工作。这在一定程度上缓解了职教师资和师资培养机构匮乏的局面，但依然存在种种不适 应的状况，如培养的师资学科专业基础理论薄弱，专业知识不够扎实，缺乏发展后劲；生源质量 偏低造成后期培养上的困难；定向型的师资培养模式没有体现以人为本，学生就业脱离教师岗位 造成教师教育资源上的浪费；在职培训i 缺乏通畅的途径且质量低下等。 当代世界教师教育发展的一大趋势就是改革定向型的教师教育模式为非定向型( 开放性) 的 教师教育模式。1 9 9 9 年6 月中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中 指出“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师工作、探索在有条件 的综合性高等学校中试办师范院校”一这给建立新型的职教师瓷培养培训模式创造了契机，同时 也指明了方向。新形势下，为了能为职业教育培养大批符合时代要求的高素质的师资，必须在现 有的职教师资培养模式外寻找更符合时代要求的多元开放的职教师资培养培训模式。 职业教育对专业师资的需求几乎涉及每一个学科和专业，在数量上各自又有差别。2 0 0 0 年9 月教育部公布的新一轮中等职业学校专业目录包括：农林类、资源与环境类、能源类、土木 水利工程类、加工制造类、交通运输类、信息技术类、医药卫生类、商贸旅游类、财经类、文化 艺术与体育、社会公共事务类和其他类等1 3 个大类2 7 0 个专业及其专门化，覆盖了千余个职业 岗位，而且随着职业分工的不断细化，职业岗位将呈现更多样化的趋势。而职业教育担负着为这 些岗位提供各层次的技能和技术应用型人才，因而对专业师资的需求也是专业繁多且种类多变， 东南大学硕士学位论文开放式职教师资培养模式的研究 单靠举办定向型的职业技术师范院校来培养专业师资是难以满足需求的( 一则，国家限于财力不 可能办数量众多的职技师院；- - n ，在有限的职技师院里不可能设置品种繁多的专业) 。而综合 性高校因其所设置的专业面广量大，拥有学科门类齐全、师资力量雄厚等优势，若在综合性高校 内建立教育学院或与师范院校合作参与职教师资的培养和培训，则有利于提高职教师资的培养和 培训质量，为推进职教师资专业化进程和优化职教师资队伍起到难以估量的作用。 2 查堕盔兰堡主堂竺丝苎 墅垫茎翌塾堕垦笪鲞塑茎堕竺! ! 一 第一章大力发展职业教育，师资先行 第一节发展职业教育是时代的要求 职业教育1 1 是现代教育的一个重要组成部分，以培养数以亿计的生产、建设、管理、服务第 一线技术应用型专门人才和熟练劳动者为目标的教育类型，是国民经济和社会发展的重要基础， 是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。 朱绍基总理在第四次全国职业教育工作会议上曾指出，在新的形势下，推进职业教育改革与 发展，是实施科教兴国和可持续发展战略的一项重大任务。大力发展职业教育，是适应产业结构 调整的需要，是适应企业提高产品质量和效益的需要，是适应扩大就业和再就业的需要。在新时 期，发展职业教育是时代的要求，在以下几个方面得以彰显： 一、发展职业教育是社会经济发展的需要 面对世界经济的竞争与挑战，必须立足本国实际，建立适合本国经济发展的人才结构体系， 才能更有效地促进国家经济的发展与腾飞。正如江泽民在关于教育问题的讲话中指出：“2 1 世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业，经济建设和社会 发展对人才的要求是多样化的。这是我国的国情和经济社会全面发展的客观要求。”1 在现阶段， 我们不仅需要发展资金、技术密集型产业，也仍然需要发展有市场的劳动密集型产业：在一个国 家的就业人口结构中，高级管理人才、高级研究型人才、应用型专业技术人员、高素质的技术工 人应该有合理的配置。 加快发展职业教育，是开发人力资源，提高生产、管理、经营、服务第一线劳动者素质，从 而推动社会经济快速发展豹最有效的途径。在今后一段时间内，我国企业乃至高新技术企业劳动 者的主体仍是受过中等教育又具有很强操作实践能力的一线劳动者。据2 0 0 0 年4 月调查，在苏 州工业园区1 6 4 家企业的1 8 万名从业人员中，大专及大专以上学历的仅占1 8 4 ，中等职业教 育毕业生占4 7 7 7 ，普通高中毕业生占2 1 7 ，初中毕业生占1 2 0 6 。同样，北京中关村从业 人员中，中职毕业生占4 8 。口1 可见，在我国的经济建设中，实用性、操作性的人才需求还是第 一位的，而培养这类人才职业教育责无旁贷，这也正是职业教育与经济社会发展联系最直接、最 密切的集中体现。 二、发展职业教育是开发我国人力资源的需要 我国虽然是人口大国，但却非人力资源大国，从世界范围看，我国人力资源在质量上与发达 国家的差距十分明显，劳动者素质亟待提高。据统计，1 9 9 9 年，我国劳动者平均受教育程度只 有8 年左右，比世界平均水平低3 年。1 9 9 5 年到1 9 9 9 年间，我国从业人员中初中、小学文化程 f 1 i 本文所使用的“职业教育与联合国教科文组织所倡导使用的“技术与职业教育”以及我国九十年代前曾使 用过的“职业技术教育”一词的内函一致，它的完整内涵包括技术教育、职业教育与培训( t e c h n i c a la n dv o c a t i o n a 】 e d u c t i o na n dt r a i n i n g ) 三方面的范畴。 中国教育报2 0 0 0 3 2 ( 1 1 ”1 王湛坚持积极发展职业教育的方针不动摇 j 】职业教育通讯2 0 0 2 ( 2 ) 东南大学硕士学位论文 开放式职教师资培养模式的研究 度者占7 0 左右：1 9 9 9 年全国第一、二、三产业从业人员的受教育程度，大专及大专以上为3 8 ，高中阶段为1 1 9 ，初中为3 3 9 小学及文盲为5 0 4 ：每万名人口大学文化程度的人数， 不仅低于发达国家，也低于发展中国家。1 4 1 我国要从人口大国走向人力资源强国，必须大力发展职业教育。开发人力资源、提高劳动者 整体素质需要完善学历教育的同时更需要大力发展各级各类职业教育和培训。职业教育对于新增 劳动力和从业人员的转岗、下岗再就业等培训显得极为重要经济产业模式由劳动密集型转向资 金、技术密集型转变，迫切需要及时更新社会从业人员的知识、技术和技能，积极开展在一定文 化程度基础上的非学历教育培训，以补充新的知识、技术和提高相适应的能力。我国是农业大国， 农村职业教育对于提升我国农村劳动者素质，帮助农民致富及对农村剩余劳动力转移培训等方面 也发挥着重要作用。 三、发展职业教育是促进科技进步的需要 “科学技术是生产力”，这已为人们所认同，但这种知识形态的生产力只有通过技术人才和 技术工人将科技成果运用到生产中才能体现出来。在这个过程中，技术人才和技术工人起着决定 性的作用，只有培养和建立一支生气蓬勃的活跃在生产第一线的技术人才和技术工人队伍，才能 完成科技对现代经济的参与，才能在实践的推动下，促进科技的不断进步。 职业教育正是为科技进步培养所需要的科技人才和熟练的劳动者，它以为国民经济各部门培 养和输送生产、建设、经营、管理第一线应用型技术人才为己任。职业教育的实施过程就是科学 技术物化为生产力要素的过程，它根据经济建设对人才的要求，对受教育者施以科学知识和专业 技能的训练，将科学技术这一知识形态的生产力物化到受教育者身上，并通过毕业生将来的社会 劳动，使其转化为现实的生产力。在职业教育人才的从业过程中，一方面，他们可以通过向有关 科研机构反馈科技成果应用的相关信息，为科研提供现实基础和实践依据：另一方面，这些具有 实践经验的技术人才和技术工人，也可以直接从工作的现实情景出发，针对遇到的问题进行分析 和研究，进行直接的科技创新、技术发明，促进科学技术的进步。 综上所述，大力发展职业教育对于促进我国经济发展、开发我国人力资源和促进科技进步有 着举足轻重的作用，在致3 j - y 提高国家竞争力的今天，职业教育无疑是提升国家竞争力最宽厚的 基础和最坚实的支撑。 第二节 师资在职业教育中的地位和作用 教师这一概念，从广义上说，凡是能把知识、经验、技能等传授给别人的都称为教师。【5 1 从狭义上说，教师是受一定社会的委托。在学校中对学生的身心有组织、有计划、有目的地施加 系统影响的专门人员。职业教育师资是指在各级各类职业学校中从事教育教学工作的人员。一般 而言，职业教育师资分为文化基础课教师和专业类教师。本文所提到的职业教育教师主要指专业 类教师，即包括专业课教师和实习指导教师。 ：1 刘春生、徐匠发主编职业教育学【m 】北京：教育科学出版社2 0 0 2 ：4 2 4 3 马建富职业教育学【m 1 上海：立信会计出版社2 0 0 2 ：3 1 0 - 3 1 4 4 查堕盔兰堡主兰竺丝塞 堑垫垄竖塾堕壅苎薹塑垄塑塑堑一 一、师资在职业教育中的地位 教师对教育的重要地位再怎么强调都不过分，在职教领域，教师同样是办学条件中最要、最 活跃的部分。学生正确价值观、人生观和世界观的确立，良好职业道德的形成，文化科学知识素 质的提高，专业理论知识的掌握，生产操作技能的形成。体魄的增强等，都与教师的工作密不可 分。建设一支具有良好政治和业务素质，结构合理，相对稳定的职业教育师资队伍，是实现职业 教育改革与发展的重要条件。 随着知识经济时代的到来。教育已经提到了比以往任何时候都重要的地位，全社会提倡尊重 知识，尊重人才，尊重教师的良好风气。党和国家通过颁布教师法、职业教育法等以立法 的形式进一步提高了教师的政治地位和社台地位，维护了教师的合法权益。诚然，在目前阶段由 于种种历史与现实的原因，职业教育教师这一职业在我国还未受到足够的重视并获得应有的地 位，但是我们有理由相信，随着职业教育的不断完善和发展和其对社会及经济发展的巨大推动作 用逐渐为人们认识和理解，职业教育教师这职业将逐步成为人们尊敬、向往的职业。其在职业 教育和社会发展两方面的地位将获得同样的重视和肯定。 二、师资在职业教育中的作用 毫无疑问，教师在职业教育中起着关键的作用。这是因为职业教育教师承担着多重任务：继 承和传播人类生产技能、科学技术知识：奠定学生扎实韵文化知识基础；传授学生必备的专业技 术知识：促进学生形成专门的职业能力；对学生进行职业指导：开展教育教学研究等。教师正是 通过完成这些任务来体现其对职业教育甚至整个社会的发展的积极作用。 值得一提的是，上述诸方面是从宏观角度来看教师在职业教育中的作用，在微观的教学过程 中，随着职业教育教学改革的不断深入，教师的作用正在悄悄地发生变换，正从传统的“传授者” 的角色逐步转换为“引导者”。在传统的教育教学过程中，由于科学技术以较墁的速度更新，教 师把自己掌握的操作方法和技能技巧进行整理、归纳、提炼后再传授给学生，充当一个“传递者” 的角色；而如今，当科学技术的更新速度以级数递增时，教师的权威受到挑战，其在教学过程中 的作用发生微妙变化而成为一名学生学习的“引导者”似乎更合适。 在职教领域，课程模式不同于普通教育的“学科本位”，而是实施基于岗位或岗位群的职业 能力的“能力本位”课程模式。在教学中“行为导向”教学法和“引导探究”教学法等新型的 教学法的提出和逐渐为人们所接受，无疑对传统教师作用形成反思和冲击。“行为导向”教学法 实质上是指在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往的情境，把教与学 的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。“行为导向”在职业教育教学 中意味着：知识的传授和应用取决于行为导向的学习组合，具体指“学校目标、学习内容、学习 方法和教学媒体使用”方面的重新组合。1 6 l 而“引导探究”旨在通过职业教育的各类教学活动培 养和发展学生自主学习的能力，从普遍意义着眼，让学生“学会学习”，提高学习活动的效率和 教学质量。 这些新型的教学法的提出和应用，并没有削弱教师的作用，而是转变了传统教师机械呆板的 角色，从这个角度而言，恰恰是提高了对教师的要求，使教师的作用贯穿于学生整个学习过程。 如在行为导向法中，教师应致力于创建一种新型的师生互动关系。并把各教学要素重新组合，以 _ 5 马庆发当代职业教百新论口田上海：教育出版社2 0 0 2 ：6 5 ，8 7 5 查塑查兰堡圭兰垡笙苎 茎堕垄璺塾堕塑苎鲞堡蔓塑垡塞 求达到最佳效果。同样，在引导探究法中，不仅改变了学生的行为方式和行为态度，而且对教师 的行为方式也有促进作用。如先前教师单纯以讲授的方式将有关信息或知识传授给学生，缺乏学 生参与或团队合作的形式去获取信息：而今在信息获取方式上，教师则要按课程目标和单元要求 先拟定核心问题( 这些核心问题需要教师精心设计、抓住带有关键性的问题) ，然后通过学生自 我发现和解决问题去收集信息，步步深入，循序渐进。口1 可见，随着职业教育教学改革的深入， 教师在教学中的作用将越来越重要。 综上所述，职业教育教师在社会发展中起到继承和传播人类生产技能、科学技术知识并塑造 各级各类职业技术人才和管理人才的作用；但在微观的教学过程中，在当代教学法的改革中，教 师正从“权威的知识拥有者和传授者”转变为“学生求知的引导者”，发挥着至关重要的引导作 用。 第三节新世纪的职教师资的素质结构 教师的素质是教育教学质量的重要决定因素，也是衡量一个教师能否胜任本职工作的基本条 件。教师必须具备合理的素质结构才能在教育教学过程中发挥最佳的功能。 职业教育教师除了必须具备思想政治素质和职业道德素质等一般劳动者素质外，还必须具备 特定的素质结构，这是由职业教育的特殊性和职教师资的特殊性共同决定的，以下分别从知识和 能力的角度来探讨职教师资的素质结构。 一、职业教育教师的知识 作为职业教育教师，拥有合理的( 基础和专业的) 知识结构比拥知识量更重要。 8 1 归纳起来 有以下几点： 1 、广博的科学人文知识 随着科学技术的迅猛发展，知识量、信息量迅速增加的同时，学科之间呈现出既高度分化又 高度综合的趋势，出现了许多新兴学科、交叉学科、边缘学科和中间学科。这就要求当代职也教 育教师不能仅仅着眼于单一的专业知识，必须以具备广博的文化科学知识为坚实的基础，其中不 仅包括与所学专业有关的自然科学知识，也包括社会科学方面的知识和人文素养，科学知识与人 文知识相互融合，才能使人健康全面的发展。全面广博的多学科知识是职教师资知识素养中不可 缺少的结构性内容，任何一位教师要想做到专业的精深和实践的准确，都必须以雄厚的“知识群” 作后盾。同时，也只有摆脱封闭或狭隘的知识结构的局限性，才能够适应社会职业群和职业进步 的要求。 2 、宽厚的基础知识和扎实的专业知识 在科学技术迅速发展、知识更新加快的知识经济时代，掌握宽厚的基础理论知识显得十分重 要基础科学知识是知识中晟稳定、最持久的部分，是一切知识的基础。只有用宽厚的基础知识 作支撑，才能学好专业知识，进行科学研究，也能较容易地实现学习的迁移，更好地适应专业变 换的需求。 ”1 马庆发当代职业教育新论【m 】上海：教育出版社2 0 0 2 ：8 7 ”1 马建富职业教育学【m 】上海：立信会计出版社2 0 0 2 ：3 2 3 6 查童查堂婴主兰竺笙苎 茎塑茎里塾堑塑堕董蕉苎堕堡! ! 一 扎实精深的专业知识使职业教育教师的必备条件，作为职业学校的专业类教师，对于自己所 教学科的基本理论、基础知识、研究方法以及本学科的发展历史、方向和社会功能和等应有详细 的了解和深入的研究，要掌握特定知识领域中的基本概念在“量”上的不断扩展和“质”上的不 断丰富，对本学科理论体系的逻辑起点和演绎归纳的脉络有明晰的认识。只有具各扎实的专业知 识才能在教学中扮演好指导者或引导者的角色。 3 、职业教育教学的知识 职业教育教学知识包括：职业教育学、职业教育心里学、教学论、教材教法等教育科学知识 假如没有掌握教育教学工作的规律，在专业方面颇有造诣的专家未必就是一名优秀的教师，一名 优秀的教师，在懂得“教什么”的同时必须懂得“如何教”，才能达到良好的教学效果。因此， 职业教育教师需要具各丰富的教育基本理论和知识，了解教育活动的性质与特点，在教学过程中 不断探索和创新。 二、职业教育教师的能力 除了需具备语言表达能力、获取和使用信息的能力、教育教学等一般教i i l i i 力外，职业教育 教师还需具备以下能力： 1 、实践操作能力 这是由职业教育的培养目标决定的，职业教育要求所培养的学生既掌握本专业所需的基础理 论知识，又要熟练地掌握本工种的基本操作技能。因此，职业教育教师在教学过程中必须理论联 系实际，掌握本专业必须具备的操作技能，具备良好的技术应用能力及实践性教学能力。在操作、 演示、维修、调试和检测等多种技术中必须具有专业实践能力、科技开发能力、动手示范能力 和运用现代技术进行教学的能力。当前职教界虽然对“双师型”教师的内涵及标准还未形成完全 共识，但基本一条就是“双师型”教师必须具备特定的实践操作能力。 2 、课程开发能力 职业教育课程不能照搬普教和高教按知识或专业体系的逻辑来选择、组织内容的做法，而是 以职业劳动规律来选择组织知识和活动，强调课程的实用性和针对性，其中心目标是职业能力的 发展。尤其是当职业教育普遍采用咀职业分析和岗位分析来开发课程时，教师开发课程的能力显 得尤为重要。在苏州工业园区职业技术学院，大部分课程需要专业教师1 1 1 行开发课程，根据对岗 位或岗位群职业能力的分析确定学生需要掌握的知识和技能，结合新理论、新技术，经过选择、 加工、提炼、综合，转化为符合实际需要的教学内容。由于职业教育有很强的职业和岗位针对性， 因此，由专业教师自主开发课程将是一个必然的发展趋势。 3 、创新能力 在素质教育大背景下，创新是实施素质教育的核心内容，作为教育的一种类型，职业教育应 该成为培养创新人才的重要场所，必须不断开拓自口新，包括思想创新、制度创新、教学创新和管 理创新等以实现自身的不断发展，这就要求职业教育的管理者和教师具有创新能力和创新意识， 实现职业教育的人才培养模式创新、教学制度创新和教学方法创新，实现从教会学生知识和技能 到开发学生创造力的转变。 职业教育教师的创新能力包括：借鉴和学习他人经验的能力、灵活的思维能力、丰富的想象 能力、分析和综合能力及对事物未来发展的预测和判断能力、果断的决策能力等。对于个体职业 7 查直查兰堡主兰垡堡苎 墅墼盛里塾堕堡苎鲞堡苎塑型塞 教育教师而言，创新能力的重要性主要体现在两个方面：( i ) 在教学过程中，教师需不断探索一 些问题，如如何安排教学活动，使传授知识、培养技能和发展能力三者能更好的协调起来? 如何 创造主动探求问题的教与学空间内的情境，创设问题情景引导学生产生自主性学习的内在动机等 等。妥善解决这些问题，就是教师创新能力的集中体现。( 2 ) 教师的创新行为对学生有着潜移默 化的作用。很容易想象，一个具有很强创新能力的教师所培养的学生会思维更开阔、创新意识更 强。 通过上述职教师资的素质结构分析，我们基本上可以把新形势下职业教育教师界定为：具有 广博科学文化知识、宽厚的专业基础知识和精深扎实的专业知识，在专业技能上有较强的实践操 作能力，同时又具有特定的教育教学能力和创新能力，符合教师专业化要求的复合型人才。 第四节职教师资的现状分析 如前所述，职教师资是影响职业教育发展的重要因素，是否建立起一支高素质、结构合理、 符合时代要求的师资队伍关系着整个职业教育的发展前途。本节拟对我国职业教育的师资现状作 一描述和分析，以期认清形势，找出存在的问题和不足，突破难点，寻找完善和充实职教师资队 伍的策略。 随着职教事业的迅速发展，我国的职教师资队伍建设也取得了一定的成绩。但由于多方面的 原因，我国职教师资总体情况还是不容乐观，师资队伍在数量、结构和素质方面都存在不足。 一、职业教育教师数量 近些年来，职教师资数量虽有波动，但中等职业学校师生比大约维持在2 0 ：1 ，可以说目前 中等职教师资的总体数量已不是最突出的矛盾了。但根据中国教育改革与发展纲要以及全 国教育事业“九五”计划和2 0 1 0 年发展规划，到2 0 1 0 年全国中等职业学校在校生将达到2 1 0 0 万人，按师生比2 0 ：1 ，则需1 0 5 万教师，2 0 0 2 年中等职业教育专任教师约7 0 万人【9 】，加上现 有师资队伍的自然减员数，至2 0 1 0 年需补充教师( 包括文化基础类和专业类教师) 约5 0 万人， 如何及时充实职教师资队伍是一项艰巨的任务。 相对中职而言，高职的师资数量存在很大的缺口，近几年高职作为新生事物迅猛发展， 而高职师资没有及时跟上，导致高职院校师资严重缺乏，大大限制了高职的健康发展。以辽宁省 为例，辽宁省作为原国家教委确定的1 0 个高等职业教育试点省之一，从1 9 9 7 年开办以来，主要 通过高等专科教育、职业技术学院、成人高等院校、民办学校及本科院校设立的职业技术学院来 发展高等职业教育。5 年来，举办高等职业教育的院校已达5 4 所，6 3 个办学点，在校生达8 9 5 1 0 人，据2 0 0 1 年不完全统计，全省5 4 所高职院校共有教职工2 1 7 7 8 人，其中专任教师1 0 0 5 8 人， 非专任教师3 6 1 7 人，已认定具有“双师素质”的教师3 0 2 2 人，校外兼职教师1 7 9 1 人。【1 1 可见 师生比高达2 8 ：1 。如此高的师生比离教育部在关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见 中提到的“到2 0 0 5 年在保证高等教育水平不断提高的同时，高等学校平均当量师生比达1 4 ：1 左 【9 1 李岚清教育访谈录【m 北京：人民教育出版社2 0 0 3 】据统计2 0 0 1 年我国独立设置的高职院校3 8 6 所，招生为3 5 万人，在校生为7 27 ) - a 。与1 9 8 0 年相比 校在校生的规模增加了1 1 倍。 1 单春晓论高等职业教育师资队伍建设 j 】中国职业技术教育2 0 0 2 ( 1 2 ) 8 查堕查堂堕主兰篁丝兰 茎垫苎里墼塑童堡鲞堡壅堕翌i ! 一 右，的目标相差整整一倍! 虽然这是辽宁一个省的数据，但窥一斑可见全豹，我国其他地区都不 同程度地存在着高职教师严重匮乏的状况，大量补充高职师资已是迫在眉睫。 二、职业教育教师结构 虽然从统计资料来看，中等职业教育教师数量的矛盾已趋于缓解，但教师队伍在科类结构、 学历结构、职称结构、年龄结构、专兼职教师比例等方面还存在着诸多问题a 1 、师资队伍科类结构比例不平衡。集中表现为文化课教师比例偏高和实习指导教师比例偏 低，2 0 0 0 年全国中专校教师类别结构见表1 1 a l 堞别 文化课教师 专业课教师实习课教师 学校-人数 人数 人数 l中专1 0 0 5 8 43 9 2 3 1 5 0 2 8 55 8 65 5 5 02 1 6 资料来源：2 0 0 0 年中国教育事业发展统计简况，中国教育和科研计算机网 可见中专校专任教师中实习教师比例严重偏低。而职业高中校专业课教师比例偏低，据统 计，1 9 9 8 年专业课教师占教师总数仅为4 6 7 ，与“专业课教师在教师总量中的比例达到6 0 左右”【i2 l 的目标要求较大差距。 2 、教师队伍学历达标率低。教师学历达标率近年来虽有稳步增长( 见表1 2 ) ，但还有待进 一步提高。对照国家提出的“努力提高教师学历合格率，到2 0 0 5 年，全国中等职业学校文化课 和专业课教师基本达到规定的合格学历标准，实习指导教师全部达到规定合格学历标准，并逐步 提高学历层次。”在学历达标的教师中，文化课教师达标率高于专业课教师的达标率，可见，提 高专业课教师学历达标率还是一项艰巨的任务，尤其是职高教师，将近有半数的教师学历需要进 一步提高。 表121 9 9 8 - - 2 0 0 2 年中等职业学校教师学历达标率( ) 1年度1 9 9 81 9 9 92 0 0 0 2 0 0 12 0 0 2 i中专 6 94 97 14 97 28 67 3 8 67 5 3 0 l职高 3 74 14 0 5 34 4 3 34 9 1 55 35 0 资料来源：全国职业教育事业发展统计公报( 1 9 9 8 - - 2 0 0 2 ) ，中国教育和科研计算机网 相对中等职业教育教师，高等职业教育教师的学历达标率则面临更大的困境。据教育部高教 司于2 0 0 0 年5 月对江苏、辽宁、四川、陕西、湖南五省3 0 余所高职高专院校的师资队伍进行的 抽样调查，专任教师的学历结构普遍偏低( 见表1 3 ) 。 表1 3五省高职高专专任教师学历结构统计表 f 学历层次博士硕士本科专科专科以下总计 1人数 9 01 4 8 61 6 3 9 42 9 5 47 3 42 1 6 5 8 比例( )o4 268 67 5 6 91 3 6 433 9l o o 资料来源：张炳耀对我国高职高专师资队伍建设的预测与建议职业技术教育2 0 0 21 6 资料表明。高职教师的学历结构中，本科学历教师占绝大多数，研究生学历教师人数偏少。 ”7 教育部关于印发关于叶五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见的通知来自 h t t p ：w w wm o ce d u c n j s d u i w u j s p e i y a n 0 6h t m 9 奎塑查兰堡圭兰垡丝兰 墅垫垄里墼堡童苎鲞蔓茎堕旦! ! 一 而教育部在关于新时期加强高等学校师资队伍建设的意见中明确提出，到2 0 0 5 年，职业技 术学院和高等专科学校中具有研究生学历教师的比例应达到3 0 以上。可见，今后一段时间， 大量补充高层次的高职教师和提高在职教师的学历将是一项重要任务 此外，中高职都不同程度地存在职称结构重心偏低、年龄结构两头偏大的状况：具备高级职 称的教师比例低，初级职称的教师比例过高；年轻和年老两个年龄层的教师比例高，而中年骨干 教师比例偏低。按系统论的观点，结构决定着功能，优化结构有利于功能达到最佳状态。因此， 优化职教师资结构，是提高职教师资队伍功能的基本要求。 三、职业教育教师素质 理想的职教师应具备“双师型”的素质，通俗理解即职教师资应同时具备“教师”和“工程 师”的双重素质，既能讲好所教授的课程又具备较强的实践操作能力。然而，现实状况下，职业 学校教师的总体素质有待提高，主要表现为以下几个方面： 1 、理论素养不够 作为一名职业教育教师，应该掌握一般的教育教学基本理论知识和职业教育特殊的教育教学 知识，这是职业教育教师素养的根本要求。然而现实中，许多职业教育教师理论素养严重缺乏， 据四川农业大学职业技术学院项目组2 0 0 2 年对四川省和重点1 4 所重点职业学校的专业课师资现 场专题调查，有6 1 2 1 的专业课教师不能正确回答我国职业教育法对职业教育目的的规定； 在三大教育类课程( 职业教育学、职业教育心理学、教材教法) 的调查中发现：只有2 66 1 的 专业课教师系统学习过职业教育学；2 9 ，5 7 的专业课教师系统学习过职业教育心理学；4 9 2 4 的专业课教师系统学习过教材教法。尚有1 8 2 2 的专业课教师从未学习过职业教育学；1 7 2 5 的专业课教师从未学习过职业教育心理学；1 6 1 6 的专业课教师从未学习过教材教法( 见表 1 3 ) ： 表13 对专业课教师三大教育类课程学习情况的调查 教育类课程职业教育学职业教育心理学教材教洁 系统学习过( 占总人数的) 2 66 l2 9 5 74 9 2 4 从未学习过( 占总人数的) 1 82 21 72 51 6 1 6 其他( 占总人数的)5 51 74 6 8 23 4 6 0 资料来源：中国职教师资状况调查职业技术教育2 0 0 2 9 2 、专业实践能力弱 职教师资的特殊性之一就在于其需要具各较强的实践能力，然而，目前职教师资在这方面的 素质现状不甚理想。据北京高校高职教育质量检查专家组对北京工业大学、北京青年政治学院、 北京理工大学高等职业技术学院、北京联合大学、海淀走读大学等5 所高校的1 4 个高职教育办 学点的检查表明：只有5 1 的教师获得了职业技术资格证书，教师中参加过高等职业教育科研 工作的也只有3 8 5 ，教师中曾下厂实践的也仅占2 3 9 。而另一项对中职教师的调查( 四川农 业大学职业技术学院项目组对四川省和重点1 4 所重点职业学校的专业课师资现场专题调查) ， 1 3 1 也表明专业课教师的专业实践动手能力和科技推广能力有待提高。调查表明：有2 0 6 7 的专业 课教师经常深入第一线了解生产实践的情况：有4 7 叭的教师只是有时去，另有3 2 31 的教师 朝中国职教师资状况调查【j 】职业技术教育2 0 0 2 ( 9 ) 1 0 查童查兰堡主兰堡丝苎 茎垫苎坚墼塑塑堕壹堡垫塑壁茎一 很少去或是根本没去过。有3 2 的教师认为自己专业实践能力较低，有3 9 2 4 的教师认为自己 理论与实践在教学中的结合一般或较差；5 6 8 4 的教师缺乏良好的技术推广能力和开发能力， 4 70 6 的教师从未参加过技术推广与开发工作。 由此可见，现实中的职业教育教师在实践操作方面的缺乏锻炼，实践能力有待进一步提高， 否则，建设“双师型”的职教师资队伍永远只能是一个美丽的梦想。 四、职业教育教师问题透析 以上从职业教育教师数量、结构、素质三方面的分析可以看出目前职业教育教师队伍还存在 多方面的不足，造成这种状况的原因很多，总结归纳如下： 1 、思想和政策方面的原因 长期以来，受传统观念的影响，虽然国家提出大力发展职业教育，但社会上还是存在鄙薄职 业教育的思想，认为职业教育是低层次教育，造成在很长一段时间内职业教育都是普通教育的补 充。同时，由于思想认识上的原因，政府和社会对职业教育的发展没有给予充分重视，职业教育 教师得不到相应的福利待遇和社会地位。因此，职业学校教师职业并没有很强的吸引力，难以吸 引优秀的人才，还造成众多优秀人才的流失。由于区域经济发展不平衡，在一些农村地区，甚至 还存在着拖欠教师工资现象，这很大程度上，影响了职业教育师资队伍的建设。 2 、培养培训方面的原因 目前职教师资的培养机构主要有独立设置的职业技术师范院校和普通高校的二级技术师范 学院，这两类毕业生应该是具各一定的教育教学技能和专业实践技能的，但目前职教师资的来源 较多，还有一些科研企业调入、普通教育教师经培训转入等等。由于缺乏完整的培训体系，有相 当一部分教师末接受过系统的教育教学知识的学习，没有接受相应的技能培训，只能靠教师在教 学实践中不断摸索，这样的局面势必造成部分教师缺乏必要的教育教学技能和实践技能。同时由 于缺乏完整的职业教育教师继续教育培训体系，限制了教师的成长和提高。 此外，由于目前我国还未真正严格实行教师资格准入制度。一些职业学校在聘任教师时较为 随意，把关不严，一些不具备相应条件的人士也担任了职业教育教师，造成教师队伍的整体素质 难以保证：一些教师自身基础差又缺乏自我成长意识抱着得过且过的消极态度等等，这些都造 成了职教师资整体难以满足职业教育发展对师资提出的新要求。 总之，在教师专业化日渐提上日程的今天，职教师资在满足数量需求的同时如何提高自身的 素质，走上专业化的道路，真正担负起培养社会需要的中高级技术应用型和技能型人材，还有很 长的一段路要走。改变师资面临的严峻形势，除了努力提高现有师资的素质，更重要的是尽快培 养一批高素质的职教师资来充实和改良现有的师资队伍，这就有赖于建立符合时代要求的职教师 资培养体系和模式。 查堕盔兰堡主堂堡堡苎塑型望塑型塑堕羔堕鲨望生塑! ! ! 一 第二章我国目前职教师资培养模式的评介 第一节我国职教师资培养的历史回顾 中国现代师范教育源于鸦片战争之后，最早成立的师范教育机构当数盛宣怀创办的上海南洋 公学于1 8 9 7 年所设的师范院，而真正开启中国高等师范教育的则是1 9 0 2 年在京师大学堂所设的 师范馆。相对于普教而言，我国职教师资的培养工作起步较晚，直到2 0 世纪7 0 年代，才有了独 立设置的职业技术师范院校。 一、职教师资培养的两个历史时期 1 、独立设置的职业技术师范院校时期 我国第一所独立设置的职业技术师范院校是于1 9 7 9 年创办的吉林职业师范学院。随后的二 十多年时间里参照普通中小学教师培养和培训的模式，原教育部和国家教委先后在全国批准建立 了1 2 所独立设置的高等职业技术师范学院，由这些学校来培养培训职业学校的专业课教师和实 习指导教师。但后来由于院校调整和合并等原因，目前仅有8 所独立设置的师范院校仍在担任职 教师资