（音乐学专业论文）中小学音乐教学法类型研究.pdf

v5 0 2 9 3 4 中文摘要 在音乐教学中，教师、学生、教学内容和教学方法等要素构成了一个完整的 教学系统，在这个系统中，教学方法处于十分突出的地位，发挥着显著的作用。 它将教师与学生、教师与教学内容、学生与教学内容联系起来，并使之相互作用， 从而实现音乐教学系统的整体功能。真正理解和把握各种音乐教学方法，并能在 教学实践活动中恰当地、创造性地使用它们，对于提高音乐教学的质量和效益， 推动音乐教育教学的改革和发展都有着重要的意义。 本文在对自上个世纪s o 年代至今2 0 余年间在我国产生和使用的音乐教学法， 以及国外传入的音乐教学法的大部分文献材料分析、研究的基础上，归纳出了这 一时期我国中小学音乐课堂中存在的主要教学方法类型，并逐一对每一种方法的 性质和特点、优势和不足、价值和功能等方面都进行了较为详尽、客观地阐述、 分析和评价。全文共分为三章: 第一章: 音乐教学方法总论。 这一章主要包含以 下内 容: 对何谓音乐教学方 法，做了明确的概念界定;概括了音乐教学方法在总体上所共有的一些基本特点; 总结了音乐教学方法在使用时应遵循的几项基本原则;在介绍国内研究者对于音 乐教学方法是如何分类的同时，提出自己的分类标准。 第二章:一般学科教学方法在音乐教学中的运用。主要介绍一些曾经在音乐 教学中被采用和借鉴的一般学科所共用的常规教学方法，包括讲授法、问答法、 讨论法、演示法、练习法、发现法、情景法七种方法。 第三章:音乐学科特殊的教学方法。这一章是全文的重点部分。分为两节: 一、基础教育阶段各音乐学习领域中的教学方法， 主要有唱歌教学法、 欣赏教学 法、器乐教学法、识谱教学法、创作教学法、综合性艺术表演教学法、音乐与相 关文化教学法。基本上包含了目前我国中小学音乐课中所有学习领域的相关教学 法。 二、国外音乐教育体系和教学法。 包括近2 0 余年间传入我国的国外著名音乐 教育体系和教学法:达尔克罗兹教学法、奥尔夫教学法、柯达伊教学法、综合音 乐感教学法、铃木教学法、卡巴列夫斯基的新音乐教学大纲、萨蒂斯 科尔曼的 儿童创造性试验教学和卡拉博 科恩教学法八种音乐教学法，在行文上从基本概 况介绍和特点分析这两个角度分别展开论述。 结语:总结全文;结合教育改革的理念和精神，提出在实践中合理使用音乐 教学方法应遵循的基本原则和规律。 ab s t r a c t i n t h e f i e l d o f m u s i c t e a c h i n g a n d l e a r n i n g , i n s t r u c t o r s , s t u d e n t s , t e a c h i n g c o n t e n t s , a n d t e a c h i n g m e t h o d s h a v e b e c o m e a w h o l e t e a c h i n g s y s t e m. i n t h i s s y s t e m , t h e t e a c h i n g m e t h o d s h o l d a p r o m i n e n t s t a t u s . i n s t r u c t o r s , s t u d e n t s , a n d t e a c h i n g c o n t e n t s a r e l i n k e d u p e a c h o t h e r b y i t . a t t h e s a m e t im e , t h e s e e s s e n t i a l s a r e r e c i p r o c a l ly i n fl u e n c e d s o a s t o r e a l i z e t h e h o l i s t i c f u n c t i o n o f t h e m u s i c t e a c h i n g s y s t e m . a s w e a l l k n o w , t o i m p r o v e t h e q u a l i t y a n d b e n e f i t o f m u s i c t e a c h i n g , a n d t o p r o p e l t h e r e f o r m a n d d e v e l o p m e n t o f i t , i t i s s i g n i f i c a n t t o m a s t e r a n d u n d e r s t a n d a l l k i n d s o f t e a c h i n g m e t h o d s , t o b r i n g t h e m i n t o u s i n g i n t h e t e a c h in g p r a c t i c e s p r o p e r l y a n d c r e a t i v e l y . b a s e d o n r e s e a r c h a n d a n a l y s i s o f t h e d o c u m e n t s o f t h e m u s i c t e a c h i n g a n d l e a rni n g m e t h o d s o f l a t e s t 2 0 y e a r s fr o m 1 9 8 0 s w h i c h w e r e c r e a t e d i n c h i n a o r i n t r o d u c e d f r o m f o r e i g n c o u n t r i e s , t h e a r t i c l e h a s s u m m e d u p t h e ty p e o f t h e m a i n t e a c h i n g m e t h o d s i n m u s i c c l ass r o o m o f s e c o n d a r y a n d p r i m a r y s c h o o l s i n o u r c o u n t ry , s i m u l t a n e o u s l y , i t e x p a t i a t e s , a n a l y s e s a n d a p p r a i s e s t h e q u a l i ty a n d c h a r a c t e r s , a d v a n t a g e a n d d e f i c i e n c y , v a l u e a n d f u n c t i o n o f e a c h m e t h o d i n d e t a i l a n d o b j e c t i v e l y . t h e r e a r e t h r e e c h a p t e r s i n t h i s a r t i c l e . c h a p t e r o n e : p a n d e c t o f m u s i c t e a c h i n g m e t h o d . t h i s c h a p t e r m a i n l y i n c l u d e s t h e f o l l o w i n g c h a r a c t e r s ; c o n t e n t s : d e f i n i n g t h e m u s i c t e a c h i n g m e t h o d ; g e n e r a l i z i n g t h e r a d i c a l s u m m a r i z i n g t h e b a s i c p r i n c i p l e s t o b e c o m p l i e d i n t h e u s i n g o f t h e m u s i c t e a c h i n g m e t h o d ; i m p l y i n g o u r o w n s t a n d a r d s w h i l e i n t r o d u c i n g t h e c l a s s i f i c a t o r y s t a n d a r d s o f t h e m u s i c t e a c h i n g m e t h o d s u s e d b y n a t i o n a l r e s e a r c h e r s . c h a p t e r t w o : t h e n o r m a l t e a c h i n g m e t h o d s a p p l i e d i n t h e m u s i c t e a c h i n g . t h i s c h a p t e r p r i n c i p a l ly r e c o m m e n d s t u i t i o n a l me t h o d , c o n v e r s a t i o n a l me t h o d , d i s c u s s i o n a l me t h o d , d e m o n s t r a t in g me t h o d , e x e r c i s e me t h o d , d i s c o v e r a b l e me t h o d , a n d s c e n e me t h o d . t h e s e g r o o v y m e t h o d s a r e u s u a l l y p r a c t i c e d i n g e n e r a l s p e c i a l t y , b u t i i i w h a t a t t r a c t s u s i s h o w t h e s e m e t h o d s a d o p t e d a n d u s e d f o r t h e r e f e r e n c e i n t h e m u s i c t e a c h i n g p r a c t i c e . c h a p t e r t h r e e : t h e t e a c h in g m e t h o d o f m u s i c s u b j e c t . i t i s t h e k e y p a r t o f t h i s a r t i c l e w h i c h c o n s i s t s o f t w o s e c t i o n s . s e c t i o n o n e : t h e t e a c h i n g m e t h o d s u s e d i n m u s i c s t u d y p r o c e s s a t t h e b a s a l e d u c a t i o n a l s t a g e . t h e y a p p r o x i m a t e l y i n c l u d e a l l t h e t e a c h i n g m e t h o d s u s e d i n t h e m u s i c c o u r s e o f s e c o n d a r y a n d p r i m a r y s c h o o l s i n o u r n a t i o n a t p r e s e n t , s u c h a s s i n g in g me t h o d , e n j o y a b l e me t h o d , i n s t r u m e n t a l - mu s i c me t h o d , c o g n i z i n g - t u n e me t h o d , i n v e n t i v e me t h o d , a l l - a r o u n d me t h o d o f a r t i s t i c p e r f o r m a n c e , mu s i c a n d r e l a t e d c u l t u r e me t h o d . s e c t i o n t w o : t h e s y s t e m a n d m e t h o d o f f o r e i g n m u s i c e d u c a t i o n . t h i s p a r t m a i n l y i n t r o d u c e s e i g h t t e a c h i n g m e t h o d s : t h e d a lc r o z e m e th o d , t h e o r ff m e t h o d , t h e k o d a l y m e t h o d , t h e c o m p r e h e n s iv e - m u s i c ia n s h i p me t h o d , t h e s u z u k i me t h o d , t h e k a b a l e v s k y me t h o d , t h e c o l e m a n s c r e a t i v e mu s i c f o r c h i l d r e n t e a c h i n g , t h e c a r a b o - c o n e me t h o d . w e d i s c u s s t h e g e n e r a l s i t u a t i o n a n d c h a r a c t e r a n a l y s e s o f e a c h m e t h o d i n d e t a i l i n t h e a r t i c l e e p i l o g u e : s u m m a r i z e t h e w h o l e a r t i c l e ; c o m b i n e d t h e s p r i t e a n d n o t i o n o f t h e m u s i c r e f o r m , t h e p a p e r p u t s f o r w a r d t h e e v a l u a t i o n p r i n c i p l e s a n d l a w s t o b e u s e d i n t h e p r a c t i c e o f m u s i c t e a c h i n g a n d l e a rni n g i n o r d e r t o a p p l y t h e s e m e t h o d s a c c u r a t e l y a n d p r o p e r l y i v 前言 在国际竞争日 趋激烈的2 1 世纪， 世界各国都把本国教育的发展和变革作为一 项基本国策来看待。我国也不例外。当前，在科教兴国战略的指导下，基础教育 工作在我国受到了前所未有的高度重视。培养适应新世纪科技革命需要和国际竞 争需要的新型人才，不仅是高等教育的职责，也是基础教育的目 标和方向。这种 人刁 培养的任务对现行基础教育的发展提出了新的要求。 我国面向2 1 世纪的基础 教育课程改革正是在此背景下启动的。 与课程改革相配套的必然是教学改革。音乐教学方法作为音乐教学的基本要 素之一，贯穿于音乐教学的全过程，对其使用的恰当与否将直接关系到教学工作 的成败和教学效率的高低; 关系到教学目 标和任务的完成;还关系到把学生培养 成什么样的人的重要问题。鉴于音乐教学方法在音乐教学中所具有的举足轻重的 重要地位，总结、梳理我国现存的关于基础教育音乐教学法研究的有益成果是当 前音乐教育改革所面临的一项必不可少的理论课题。 2 0 世纪8 0 年代以 来， 随着对美育和艺术教育认识的深化， 音乐教育学科在理 论和实践方面都取得了有目 共睹的成绩，其中，在音乐教学法领域也产生了许多 优秀的专著、论文和译著，其间既有对传统教法经验的介绍和创新，也有对新理 念新方法的宣扬和提倡，还有对国外著名音乐教育体系的引进和吸收等等，这些 成果大都资料丰富、阐述详尽并各有精辟见解，极大地促进了音乐教育学科的建 设和发展。 但是，由于近2 0 年来，中央政府在艺术教育和音乐教育方面相继出台了一系 列的法规和政策，先后制定了四次音乐教学大纲和一次课程标准，它们作为我国 中小学音乐教育教学的指导性文件，其不同精神和理念会相应的体现在当时的文 章和著述中，因此，这些音乐教学法研究成果会带有一定的阶段性和历史侧重点， 不是十分全面，也存在着分类混杂的现象。此外，实际教学中的一线音乐教师是 教学方法的贯彻使用者，对于教学方法的研究是最有发言权的，他们发表的大量 3 论文大都是珍贵的经验和教训的总结，具有深厚的实践基础。不过，在把这些感 性的经验之谈上升到教学法的理论高度方面还是有所欠缺。 本文的目的就是把这些散乱的、名目繁多的各类音乐教学法进行归纳、提炼、 整理，统一命名，尽量呈现出当今音乐教学法研究领域完整而系统的全貌。像此 种大规模的对音乐教学法研究成果进行搜集和总结的工作至今尚未有人做过，因 此，在音乐教育学科上有一定的文献史料价值。具体论述时，在总结前人成果的 基础上，从方法论和认识论的高度，借鉴教育学、心理学和美育学等其它学科的 优秀理论，结合课程改革下的新理念，多层次、多角度的挖掘这些音乐教学方法 的理论意义和实践价值，并给以 客观的评价和发展。 本文提出了新的音乐教学法的分类标准，这是在对大量资料分析研究后提出 的，具有科学的事实基础和较强的可信度，也基本包括了我国现存的大部分中小 学音乐教学法类型。不过此种分类只是从全局性的宏观角度所作的简单划分，实 际上，对于如此庞大的教法类型群而言，在每个中观层和微观层都可从不同角度 再作细致的分类.之所以没有这样做，主要是因为本文结构庞大，涉及的教学方 法众多，从小的角度划分怕难以穷尽其所有类型。另外，也怕犯分类标准多重的 错误。但这也说明了本论题有向纵深发展的可能，给有兴趣继续研究此论题者以 广阔的发展空间。 另外，本文所研究的诸多教学法都是在前人实践基础上产生的，是源于教学 又指导教学的，具有实用价值，能直接服务于音乐教学工作， 被音乐教师利用和 掌握，对于避免实际教学过程中盲目的、经验主义式的教和学是有所助益的。 最后要说明的一点是，本文主要是对中小学音乐教学中，尤其指对课堂音乐 教学中存在的音乐教学方法现象进行研究，不包括家庭音乐教育和社会音乐教育 中的方法。做这样的界定，主要是为了明确我们的研究范围，而并不是说课堂音 乐教育中产生和运用的教学方法不能在那些课外音乐教育中使用，相反，课外音 乐教育是课堂音乐教育的延伸和加强，它们是相辅相成的，其方法之间也是互相 借鉴和渗透的。 第一章音乐教学方法总论 、音乐教学方法的概念和性质 任何一种理论，其基本概念都必须有明确的定义 码不能称为完善的理论 教学方法概念的界定， 。教学方法理论也不例外。目前 否则不能称其为理论，起 ，我国音乐教育界对音乐 基本上是直接来源于普通教育学和教学论中关于教学方法 的定义。由于看问题的视角不同，教育专家们对教学方法概念的解释也不尽相同， 其中较有代表性的观点有以下几种: 1 . “ 为了 完 成一定的 教学 任务， 师生 在 共同 活动中 采用的 手 段， 既 包 括教师 教的方法，也包括学生学的方法。 ”10 2 . “ 教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容， 运用教学手段而进行的， 由 教学原则指导的，一整套方式组成的 师生相互作用的活动。 ”幻 3 .“ 教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的工作方 式。 它既包括教师教的方法， 也包括学生学的方法。 ”13 1 4 “ 教学方法是完成教学任务而采用的方法， 它包括教师教的方法和学生学 的方法，是教师引导学生掌握知识技能， 获得身心发展而共同活动的方法。 ” 们 5 .“ 教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务 而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 ” 5 从上述多种教学方法定义中可以看出，尽管它们各自的表述方式有所差异， 但其间却存在一些共同之处，即都承认这样三个方面: 1 . 教学方法是为实现教学目的和任务服务的。 2 . 教学方法是教和学的过程中所采用的手段和方式。 3 . 教学方法是师生间双向交互影响的活动，是教法和学法的统一。 这几点共识正是教学方法内涵的关键所在，从此出发，我们可以给音乐教学 方法下这样的定义:音乐教学方法是教师组织和引导学生进行音乐学习活动，师 生共同解决音乐教学问题，达到音乐教学目 标而采取的各种方式、手段、途径的 总称。它既包括教师的教法，也包括学生的学法。教法是教师的教学方式，学法 是学生的学习方式。但是，教学方法并不是教学和学法的简单相加，而是需要师 生之间的交往互动和双方主观能动性的发挥，它强调教学中教师和学生的有机结 合、辩证统一的关系，重视教学中教师和学生的互相联系和互相作用。换句话说， 教学方法的本质就在于它是教师和学生二位一体的活动，它不仅取决于单方面的 教师积极的教或学生主动的学，还取决于师生间协调配合的程度，正如苏联教学 论专家巴班斯基所说， “ 教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果 决定的。 ” 司 而这种效果的好坏直接影响到学生音乐知识的获得、 音乐能力的发展， 乃至人格和个性的形成。 二、音乐教学方法的基本特点 关于教学方法的特点问题，国内外教学法专家有许多共同的看法。除了教法 和学法相结合形成的祸合性 ( 双边性) 特点之外，一般都认为教学方法还具有目 的性、多样性、综合性、发展性等特点。这些特点同样适用于音乐学科的教学方 法。当然，这只是从总体上而言。在教学中，每一种具体的 音乐教学方法还有其 各自不同的特点。 1 . 目的性 目的性也称方向 性，是指任何教学方法都要以一个明确的教学目的为前提， 为一定的教学目的服务。 基础音乐教育的根本属性是审美教育，音乐教学的根本 目 的在于通过音乐艺术来陶冶情操，提高审美能力.完善审美结构，促进学生的 全面发展。因此，以审美为目的和核心的音乐教育也具有不同于德育、智育学科 的特殊的教学方式和方法。 2 . 多样性 音乐教学方法之所以多种多样， 是因为制约音乐教学活动的因素是多方面的， 无论那一种音乐教学法都要受到教学目 标、教学内容、教师素质、学生特点、教 学环境、时间和设备条件等因素的影响和制约。这些具体教学情况的复杂性和千 差万别，决定了音乐教学方法的灵活多样。在实际运用中，在遵循教学规律的基 础上， 要善于 依据这些主客 观条 件， 合理地选择， 创造性地使用各 利 音 乐教学法， 以适应不同的教学需求，完成教学任务。这也就是我们常说的 “ 教学有法、而无 定法、贵在得法” 。 综合性 在中小学音乐教学中，一节课只采用一种教学方法的情况是很少见的，往往 是多种教学方法的综合运用。由于每一种音乐教学法都不是尽善尽美的，都有 一 定的局限和不足。单一的音乐教学法或许能在某一个和几个方面产生教学活动中 所需要的积极作用，但却很难符合音乐教学中所有内容和环节的要求。因此，应 同时辅以其它类型的教学方法，使之取长补短、互相促进，发挥整体的综合效应。 当然，这其中还涉及一个教法间的优化组合问题。 发展性 世界上的一切事物都处在动态的发展过程中。随着时代的发展，以及教育理 论和实践的发展，音乐教学法也在不断地发展变化。音乐教学方法的发展性具体 表现在:其一，科学技术的进步，带来教学技术的飞跃。现代化教学手段如各种 先进的视听设备、电化教学、计算机辅助教学在音乐教学中的推广使用，彻底改 变了音乐教学的面貌，促使音乐教学方法向着更加现代化的方向发展。其二，全 球范围的教育改革运动和不断涌现的各种流派的教育思想、教学理论、学习理论， 都极大地推动了音乐教学方法的改革发展，不但产生了一些崭新的音乐教学法， 传统的方法也被赋予了新的形式和内容。 其三， 音乐教学法自 身突破原有的结构， 多种教学方法组合形成了比较完整的教学方法模式。 三、音乐教学方法的使用原则 音乐教学法原则作为音乐教学法理论中的基本概念，是实施、评价和建构音 乐教学方法所必须遵循的基本原理。它能为师生在音乐教学中采用何种教学方式 和学习方式提供科学的思想指导。 现代教育学和教学论著作中对教学方法的使用原则已有了许多归纳，如直观 性原则、启发诱导原则、因材施教原则、面向全体原则等，这些都是在各类学科 教学法的实施过程中都要依照的根本性原则，音乐教学方法也不例外。 除了这些适用于所有学科的基本的教学法原则，一些研究者还提出了音乐学 科教学法需要遵循的特殊原则。如从艺术教育的审美特性出发，郭声建在其著作 艺术教育论中提出的“ 艺术融合原则” 、 “ 艺术参与原则” 和 “ 艺术愉悦原则” ; 根据在教育改革精神和理念下诞生的新音乐教育观，范晓君在 基础音乐教育和 教学法原则一文中提出的“ 情感体验与审美原则” 、 “ 创新意识和实践原则” 、 “ 群 体合作与和谐原则” 、 “ 培养兴趣与成功原则” ，i 这些原则的 提出，符合音乐教学 的特点以及基础音乐教育改革的要求， 值得我们在运用音乐教学方法时参考借鉴。 四、音乐教学方法的分类 音乐教学方法存在着不同的分类方式和标准。 对以 往在中小学音乐教学实践 中所采用的教学方法，音乐教育领域的研究者大体有如下几种分类方式: 1 . 依据音乐教学活动所呈现的外部形态，将音乐教学方法分为讲授法、谈话 法、讨论法、练习法、演示法、欣赏法、发现法、情景法等。这是一种最常见的 分类方法，如 音乐教育与教学法 、 音乐艺术教育 、 小学音乐教学法等书 中的分类。 2 . 按照不同的音乐教学内容来划分，如唱歌教学法、律动教学法、欣赏教学 法、器乐教学法、欣赏教学法、 创作教学法、基础知识和基础技能教学法。其中， 各自 还分别包括该项教学的目的、任务、要求、主要内 容、教学过程、教法建议 以 及课例等。它们虽然都统称为教学法，但实质上已远远超出了具体教学方法的 范畴，是一种作为音乐学科教学论重要组成部分的广义的教学法概念，如 中学 音乐教学论新编 、 普通音乐教育学概论 、 音乐教育的基础理论与教学实践 等书中的分类。 3 . 根据音乐教学过程中学生获得信息的来源划分， 主要有以体验为主的方法， 如欣赏法、演示法:以实践为主的方法，如练习法、律动法、游戏法、创作法; 以语言为主的方法，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法;以探究为主的方 法， 如发现法。 音乐学习与教学心理 、 音乐学科教育学等书中即采用的是这 种分类。 4 . 以某种教育观念为指导对音乐教学方法进行分类，如以培养创新精神和创 造能力为出发点，分为兴趣教学法、参与教学法、情景教学法、直观教学法，如 思维 情感与音乐教学一书巾的分类。 5从教材和教师两个方面，将音乐教学法分为两类:一是以教材内容为依据 构成的不同授课内容的方法;二是音乐教师在实际操作中展现出来的授课方法， 如语言交流法、讨论激励法、表演示范法、视听欣赏法、感情激发法、即兴创作 法、探索发现法等等，如 音乐教育展望一书中的分类。 6 . 此外，还有一种综合性的分类方法，这种分类并无统一标准，往往将师生 行为方式、学生的认知方式乃至思维的方法都融合在一起。如音乐教育家周大风 先生在 教 学 法种种一文中 概括的 十余种方法。 以 上各种分类方法， 反映了 人 们研究音乐教学方法的不同角度，给我们提供了有益的启示。不过，其中存在一 个普遍的问题，即多数分类法都没有明确一般和特殊的关系，把各门学科通用的 一般教学法当作音乐学科特殊的教学方法来看待，或对其进行增补、改头换面后 当作音乐教学方法来看待，因此，虽然他们划分的角度不同， 但归根到底都是在 一般教学方法内部进行的分类，并没有体现出音乐教学方法独特的个性。 我们认为，如果从整体着眼，可以 把整个教学方法系统分为一般教学方法和 特殊教学方法两类，前者是指各学科所通用的基本教学方法，后者则指各学科自 身所具有的与众不同的教学方法。基于此种考虑，我们从宏观上将音乐教学方法 分为两大类:其一，一般教学方法在音乐教学中的运用;其二，音乐学科特殊的 教学方法，这一类又分为各音乐学习领域所使用的相关教学方法、国外音乐教育 体系与教学法两类。以下我们将按照这样的分类标准对各类音乐教学方法分别进 行归纳介绍。 见 中小学音乐教育1 9 8 7 年第6 期。 第二章一般教学方法在音乐教学中的运用 一般教学方法是指广泛适用于普通学校各门学科或多门学科的常规教学方 法。一般教学方法的类型多样，其中，传统教学常用的讲授法、问答法、讨论法、 演示法、练习法;现代教学提倡的发现法、情景法，都是为中小学音乐教学应用 较多的方法。 一、讲授法 讲授法也叫口述教学法，是教师以语言为工具进行教学的一种方法。讲授法 主要包括讲述、讲解、讲演三种方式。 这几种讲授方式在音乐教学中都多有运用。 讲述。 是指教师向学生叙述事实材料或描绘所讲的对象。 文科教学常用此法。 音乐教学中，音乐人文知识、作家生平、创作背景等内 容的介绍以及创设音乐活 动情景时的描述，均可采用讲述的方式。 讲解。是指教师对概念、定律、原理等进行系统而严密的解释论证。该法多 用在理科教学中。音乐课上， 讲授基本乐理、发生器官原理、乐器构造原理等较 为抽象的理论知识时，可以使用讲解法。 讲演。类似于演说或报告的形式，主要用于两种情况:一是教师就与教学内 容相关的某一专题进行有理有据、首尾连贯的论说;二是在一个教学单元结束后 进行的概括性总结。讲演多用于中学高年级的音乐教学中。讲演的角色也可以尝 试让学生担当。如以“ 音乐与社会”为命题，每个学生上讲台来发表三分钟的讲 演;或欣赏马勒的 大地之歌后，让学生总结该作品的结构、风格、哲理等。 讲授法的特点和注意事项: 讲授法是教学历史上使用最早、应用最广、较为经济有效的传统教学方法。 由于语言的特殊功能，任何一门学科的教学都会不可避免的运用讲授法。其它教 学方法的运用，也几乎都要与讲授法结合进行。从教师角度看，它是一种传授性 的教法，教师有充分的主动性，易于把握所讲的内容，能够使学生在较短的时间 内获得较多、较系统的知识;但从学生角度看，它是一种被动接受性的学法，学 生活动少，兴趣不高，容易疲倦，不能很好的发挥学习主动性。如果使用不当， 容易造成连续灌输的 “ 填鸭式”教学，这也是现代教育极力要改革的教法弊端。 因此，在音乐教学中使用讲授法需要注意以下几点: 1 . 贯彻启发性的教学原则，促进学生思维活动，让他们学会用脑去思考，去 主动的学习。例如， “ 如在讲授切分音时，可以先用连音线知识进行提示与引导， 使 学 生 思 考 切 分 音 的 形 成 : x x 飞x - x x x ， 教 师 再 进 一 步 点 拨 ， 让 学生发现其重音位置也发生了改变 念 就 清 楚 了 。 ， 。 产 一女 x x x x 交x x ， 这 样， 切 分 音的 概 2 . 鉴于讲授法是以语言为载体的方法，因此， 音乐教师尤其要注意掌握恰当 的语言艺术，以便与学生交流，达到激发情感、培养情趣的音乐教学目的。总的 说来，教师讲授的语言要准确、简练、条理清晰、易于学生理解和接受;语调要 有抑扬顿挫;控制好讲话的节奏和速度 效果 形象 。具体而言，对于不同的讲授方式 必要时辅以身体动作、手势，加强表达 语言的特色也各有不同:讲述需要生动、 、感人、富于艺术性和表现力:讲解强调概念明确、层次分明、重点突出; 讲演则要具有较强的感染力和说服力。当然，这些差别只是就不同教学内容相对 而言的，实际音乐教学中，要根据学生的特点和接受能力选择恰当的语言风格。 3 . 注意讲授的双边性。尽管讲授主要是教师的讲，但学生的插话、提问、甚 至是打断教师的讲授也是可能和必要的。 二、谈话法 谈话法亦称问答法、提问法，是师生以口头语言问答的形式进行教学的方法。 依其作用不同，可分为启发式谈话和复习式谈话。这两种问答方式在音乐教学中 都经常使用。 启发式谈话主要用于新知识的学习。教师提出一系列前后连贯而富有启发性 的问题，引导学生根据已有知识和经验进行独立思考，自主地解答疑问，获得新 知识。例如下面这段在教唱 小雨沙沙( 小学一年级教材歌曲)时师生的对话: 9 师: “ 大家想一想，下雨时声音是怎样的?下大雨时声音是怎样的?忽然间雨 大或者忽然间雨小了声音又应当是怎样的?” 生: “ 小雨声音小，大雨声音大、声音随着小雨或大雨而变化。 ” 师: “ 怎样唱才能让大家一听就知道是下大雨还是下小雨?”9 不告诉学生现成的答案，让学生在教师一步步的启发引导下自己去发现解决 问题的方法，这是运用启发式谈话的主要意图。 复习式谈话也称再现式谈话，是教师对学生己学过的知识提出问题，检查学 生学习的效果，帮助学生复习、巩固、深化知识，使知识系统化。在传统音乐教 学的第一个环节复习旧课中，就常用这种再现式的谈话。 谈话法的特点和注意事项: 谈话法也是一种古老的教学方法。中国和希腊的古代圣贤孔子和苏格拉底在 教育弟子时都经常采用启发谈话的形式。课堂中使用谈话法能唤起和保持学生的 注意力，促使其积极思考，学生的思维能力和语言表达能力会得到较好的锻炼。 并且，谈话法也有助于师生交流，教师可及时收到学生反馈的教学信息，进而调 整和改进教学。 音乐教师运用谈话法时需注意: 1谈话要有 目的性和针对性。教师要根据教学内容和学生的实际情况，准备 好问题和谈话计划，切忌不着边际的随意发问。 2 . 问题要有启发性，能引起学生的思考，开拓学生的思路。不要提一些简单 的、无意义的暗示性问题，如 “ 是不是” 、“ 好不好” 、 “ 喜欢不喜欢”等。 3 . 问题的难易要依据学生的实际水平合理设计，问题太易不能达到让学生认 真思索的目的，太难则会挫伤学生的积极性。 4 . 由于音乐本身具有不确定性，对学生的回答进行评价总结时，要尊重学生 的个人感受和见解，允许不同答案的存在，训练学生的发散思维和求异思维。同 时，也能增进学生的自 信心，制造民主平等的课堂气氛。 5 ， 不要总是针对个别人，而要面向全体发问，调动所有学生的积极性，满足 不同程度学生的求知欲望，充分了解全班学生的学习情况。 三、讨论法 讨论法是教师指导学生围绕某一问题各抒己见、讨论辩论来展开教学的方法。 讨论法的优点是能较好的发挥学生的主动性，活跃学生的思维，对于训练独立思 考能力、分析问题能力、语言表达能力以及创造精神都有重要作用。另外，通过 大家的讨论集思广益、取长补短，也能加深对学习内容的理解和认识。 音乐学习中的许多问 题.如调试的辨别、曲式的分析、 演唱演奏的感情处理、 音乐欣赏作品的理解、律动的动作分析、创作技法的研究等等，都可采用讨论法。 运用讨论法进行音乐教学，要注意这样几个方面: 1 . 讨论前， 师生都要做好充分的准备。对于讨论的问题，教师要有一定的知 识储备，以便能及时引导、启发学生的讨论，解答学生的有关问题:学生也要对 相关的资料有所搜集和了解，才能积极的参与讨论。 2讨论中，教师要鼓励学生畅所欲言，敢于发表自己的见解;引导学生把讨 论的焦点集中到中心问题上来，不要使论题过于分散; 学生要有谦虚好学的态度， 在表达自己观点的同时也要注意倾听别人的意见。 3 . 讨论后，教师要简要总结讨论的情况，对学生的各种意见要进行合理中肯 的分析评价。允许学生保留自己的看法。 四、演示法 演示法是教师展示各种教具、进行示范性表演、或通过现代化教学手段使学 生获得感性知识的教学方法。演示法在音乐教学中应用较多。 音乐教学中的演示手段主要包括:教师示范性的演唱、演奏、动作;配合学 习内容出示的实物 ( 乐器) 、 模型、图画、图表等直观性教具; 音响、幻灯、录像、 电影等电化教具。 演示法的特点和注意事项: 演示法直观性强，很容易吸引中小学生的注意力， 激发他们的学习兴趣，丰 富感性知识，发展观察力和想象力。运用演示法的过程中需注意以下几点: n 1 . 音乐教师要事先做好充分的准备，对所使用的教具、设备等要提前检查; 对需要范唱、范奏的音乐作品要提前练习纯熟，示范时要能完整、准确的表现出 作品的情感和内涵，给学生带来美的享受，激起他们学习的欲望。作品中的重点、 难点要突出加以演示，以便于学生掌握。 2演示的同时配以讲授和谈话，以指导学生边看、边听、边思考，综合运用 多种感官去充分感知学习对象，并通过思考和理解将已获得的感性认识上升到理 性认识。 3 . 演示要适时适当，要把握好演示的时机，演示的不能过早，也不能过晚， 时间也不宜过长，以免喧宾夺主，分散学生的注意力，影响其它内容的学习。 五、练习法 练习法是学生在教师的指导下，运用知识，有意识地反复进行某一活动以形 成一定技能技巧的教学方法。音乐教学具有很强的技艺性特点，许多学习内容如 歌唱、演奏、识谱、听音、创作等都需要学生亲身的练习实践才能获得体验和理 解。因此，练习法在音乐教学中有着突出的地位。运用练习法师生应注意: 1 . 首先要让学生明确练习目 标，明白为什么要练、达到的要求是什么，以 提 高学生练习的自觉性和主动性，避免盲目机械的练习。 2 ， 科学的练习方法是关键。如进行演唱的发声、竖笛的指法等练习项目时， 教师一定要通过正确的示范、讲解给学生以科学的方法指导，使学生少犯错误、 少走弯路。若在学生错误己形成后再纠正，就会相当困难。 3 . 练习要由浅入深、循序渐进、逐步提高，不可操之过急:练习的次数和时 间安排也要适当， 避免因 过度练习造成大脑的疲劳抑制， 反而收不到练习的效果口 4 . 练习的形式要多样:个人的、小组的;书面的、语言的、动作的、表演的 等方式可交替使用，以保持学生练习的新鲜感，提高练习效率。如学生在进行节 奏创作的练习时，就可以采用念 ( 语言朗诵) 、唱、奏 ( 打击乐)等多种方法。 5教师要对学生的练习情况及时检查、纠正，对学生的进步要表示鼓励和赞 许，增进其练习的兴趣和信心。学生也要明了自己的练习效果如何， 、 养成自我评 价、自 我校正的习惯和能力。 六、发现法 发现法又称探索法、研究法、现代启发式或问题教学法。是指学生在教师的 启发引导下，主动获取知识，寻求问题解决途径的一种方法。就其思想渊源来说， 发现法是一个古老的教学方法。法国启蒙思想家卢梭、英国的斯宾塞、美国实用 主义教育家杜威等人都不主张教师的一味灌输，而应让学生自己去发现和探索要 解决的问题，然后再从实践到理论上去检验、证明、得出结论。这些都是发现法 的思想基础。真正明确提出发现法这一概念的是美国当代认知心理学家、哈佛大 学教授布鲁纳。他认为，要培养具有创造能力的人才，不仅要使学生掌握学科的 基本概念、原理，而且要发展学生对学习的探索性态度。并且. “ 发现不限于寻求 人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方 法。 ” 明 他的 倡导引 起了人们对发现法的 重新关注和研究。 现在， 发现法已 成为现 代教育中极力推行的一种科学的教学方法。 音乐教学中探索声音的物理属性、人声与乐器的分类、音乐作品的曲式结构 等内容均可尝试此种方法。 例如，我们在给孩子们上第一堂音乐课时，就可以采 用这样的方式: “ 教师提供各种音响材料，像刮风、雷击、飞机起飞等自 然音响; 混声合唱曲;人讲话声、水声: 钢琴、木琴等乐器组合声等，让学生识别什么是 音乐? 什么 是 非 音 乐? ， u u 发现法的特点和注意事项: 发现法重视学生主观能动性的发挥和创造能力的培养，运用发现法学习，学 生的兴趣浓厚，积极性高， 课堂气氛热烈。布鲁纳认为，发现法有如下优点: i . 能提高学生的智慧，发挥学生的潜力。2 . 能使学生产生学习的内在动机，增强自 信心。3 . 能使学生学会发现的探索方法，培养学生提出问题、分析问题的能力和 创造发明的态度。4 . 由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好的掌握和 巩固学习的内 容，并能更好地运用它。 ” u zl 发现法的不足之处是带有一定的随机性，也需要花费较多的时间。因此，在 教学中应注意: 1 . 运用发现法探索的问题，其难易程度要适合学生的水平。一般应该是学生 经过独立思考和努力后能解决的问题。 2 . 教师要把握好教学的节奏和时间，控制好教学局面，以免学生过于活跃而 造成课堂秩序混乱。 七、情景法 情景法是指在教学活动中创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生 在轻松愉快的气氛中有效地获得知识、陶冶情感的方法。此法多用于人文学科的 教学。现代心理学认为， “ 人们的认识是理智活动与情感活动的统一，情意系统对 认知系统发挥着动力作用的功能。 ”w l 通过创设一种与教学内容相应的教学情景， 以情启思、以思促情，激发学生的学习情绪，使学生在情景交融的愉悦氛围中潜 移默化地获得知识、培养能力。 情景法是一种非常适合音乐教学的方法，情景教学是生动、直观、形象、整 体性的，也是富有情感、美感，让学生感到愉悦的。这都是与音乐教学的特点相 吻合的。在音乐教学中运用情景法可以有多种途径: 1 . 语言创设情景。是指通过教师生动的讲述、趣味性的语言把学生带