（高等教育学专业论文）学科交叉理论与高校交叉学科建设研究.pdf

苏州大学学位论文独创性声明及使用授权蔺明 学位论文独创性声明 率人郑熏声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中融经注明引用的内容外，本论文 不含其建个人或集葬基鲮发表薮翼霉过麓霹究成果，连不含为获褥苏 ：川大学或其它教育机构的学位证书丽使用过的材料。对本文的研究作 擞鬟要贡献麴个人和集钵，均已在文中以鹳确方式标明。本人承担本 声露戆法律贾经。 研究生签名：盔叠：圭嚣藕：型：墨塞 攀链论文爱塌授投声骥 苏斓大学、中国科学按术信息研巍所、国家图书馆、清华大学论 文合终零、孛嚣整辩陡文簸落爨壤擐孛。心霄毂豫嚣奉a 辩送交学键釜 文酌复印件藕嗽子文档，可以采甭影印、缩印或蒸他复制手段保存论 文。本人电予文挡妁内容鞠纸矮论文黔起容樱一敲。赊在保辩期内鳇 僳辫淦交努，允许谂文被套瓣窝黄阕，可嚣公奄( 毽瑟落登) 论文魏 全部或部分洳裙。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学缀办办理。 磷究生签名：每覆碑手 费瓣签纛： 麓麓：翌! 墨麦：塞： 强鬻：蛄、3 一h 学科交叉理论to “校交义学科迎吐f j 宄 挺雠 搓要 科学的发展，经历了幽综合到分化列再综合三大阶段。当代学科的综合交叉， 是学科叁律发震起警然要求。近代至今学科分多艺死避辍致，“分久必台”已唆为 必然趋势，琥代秘掌硬究躺穗互关联性增蕊，科学索们蓊瞻往懿弱密探素遣需要 将目光投囱梢关的学科领域；二是他律性的需要。现代社会实践中大量复杂的、 、综合性闻题数不断提出，爨特多学季喜横粕联台集成攻漱。当代学瓣凉台交叉发鼹 豹这辩蘧势，在毫等学校举辩专盈豪震孛已经蔚为燕滚，著显敬褥了一些爵资德 燎的经验。因此，如何通过研究学科交叉理论，总结国内外高校交叉学科建设缀 骏，以求从总体土改变我国离较交叉学科建设实践棚对滞后的状凇，便成为高等 教育骚突鼹当务之惫。 本文分两大部分。第一部分，是关予学科交叉壤论的研究，按学科交叉机制、 交叉学科类型和学科交叉方法三个层萄逐步展开论述，其中以对学科交叉机制的 努辑鞋及综合受耋点。营囊姨“瓿裁”的潺添学蕊生抟生察擎对它鲢镂遥注穆疆 出发，对学科交叉的深屡根源、内在规律，以及学科交叉从有机生成到功能发挥 的全过程进行了抽绎、书 煺，概括出学料交叉机制的群体序列，溉对机制个体作 各襄鳇瀑入分析帮科学逡溺，又通过缀合擦示其有枫熬传蛙，著搽究其錾堡意攘， 力求初步建构较为系统的学科交叉税涮溅论：接着疆理论、历史、典型往实倒三 瀚相结合的角腹列论了知识形态交叉学科的层级类型，又从哲学、方法论的角艘 酬论了学辩交叉懿方法途径。篱二部分，是关于藩校交叉学科建设滟研究。该帮 分总结了鬣肉辨高校交叉学科建设豹经验，既分繇了高校缰织形态交叉学秘鹃主 薅模式及其总体特征，又以学科交叉理论贯穿于交叉学科建设实践，对高校交叉 霞欧盼组建、交叉人才培羚与课程综台他、交叉科磺及莫管理等撼鲢了一系烈竣 惩，试嚣灸麓较交叉擎辩蘧浚实蕺鬟袋一令较为霹霭酸参照系。 本文的研究主要采用了文献方法以及系统论方法等。 美篷镯：学簿交叉辍裁交叉学秘交叉擎辩建设 作糟；金薇吟 指导教娜：舞列 s*adv o ndiscipline-crossing1 - h e o r 、, , a n d c r o s s - d i s c i p l i n a r y c o n s t r u c t i o t li nu a ( v e r s i t i e s 一! ! ! 她照 s t u d y o i ld i s c i p l i n e c r o s s i n gt h e o l ya n d c r o s s d i s c i p l i n a r yc o n s t r u c t i o ni nu n i v e r s i t i e s a b s t r a c t t h ed e v e l o p m e n to fs c i e n c eh a su n d e r g o n et h r e em a i ns t a g e sb yn o w ：i n t e g r a t i o n ， 、d i f f e r e n t i a t i o na n dm i n t e g r a t i o n a tt h ep r e s e n ta g et h a ta l lt h ed i s c i p l i n e sa r ei n t e g r a t e d a n dc r o s s e dr e s u l t sf r o mt h e n e c e s s a r y r e q u i r e m e n t st h a tt h e yn e e d t od e v e l o p t h e m s e l v e s e v e rs i n c em o d e mt i m e sd i s c i p l i n e sh a v eh a dt h ea p p r o a c ht ot h eu t m o s t d i f f e r e n t i a t i o ns ot h a tt h ei n t e g r a t i o no fv a r i o u sd i s c i p l i n e si sg r a d u a l l yc a l l e do na n d c a l tn o tb ea v o i d e d + y e tm o d e r ns c i e n t i f i cr e s e a r c hn e e d st h ei n a r e a s i n gc o r r e l a t i o n b e t w e e nd i s c i p l i n e sa n ds c i e n t i s t sm u s ts h o wt h e i rg r e a ta t t e n t i o n st ot h er e l a t e df i e l d s w h e nt h e yc o m m i tt h ef o r e t e l l i n ge x p l o r a t i o n t h es e c o n dr e a s o nc o n t r i b u t e dt ot h e i n t e g r a t i o no fd i s c i p i i n e si i e si nt h e i rc o - s e r v i c ef o rt h es o l u t i o no fn u m e r o u sc o m p l e x a n di n t e g r a t i v ep r o b l e m sa r i s i n gf r o mt h ec o n t e m p o r a r ys o c i a lp r a c t i c e t h a t 甜t h e c o n t e m p o r a r yd i s c i p l i n e s 玳i n t e g r a t e da n dc r o s s e dh a sb e c o m eam a i n s t r e a mi nt h e p r o c e s so fd i s c i p l i n e si 蠡c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s a n dp r o v i d e s 璐w i t hs o m e e x p e r i e n c e st h a tw ef e a mf 洒m a sar e s u l t i ti su r g e n tf o rt h er e s e a r c ho fc h i n a s h i g h e re d u c a t i o nt os t u d yt h ed i s c i p l i n e - c r o s s i n gt h e o r ya n dm a k eas u m m e r ya b o u tt h e c r o s s d i s c i p l i n a r yb u i l d i n ge x p e r i e n c e si nt h eu n i v e r s i t i e sa th o m ea n da b r o a df o rt h e s a k eo f a l t e r i n gt h eb a c k w a r ds i t u a t i o ni nt h ep r a c t i c eo ft h ec r o s s - d i s c i p l i n a r yb u i l d i n g t h r o u g h o u tc h i n a sc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s t h i s p a p e rc o n s i s t s o ft w op a n s t h ef i r s t p a r td e a l s 螂t ht h es t u d yo f d i s e i p l i n e c r o s s i n gt h e o r y o nt h el e v e lo f d i s c i p l i n e - c r o s s i n gm e c h a n i s m ， c r o s s d i s c i p l i n et y p ea n dd i s c i p l i n e - c r o s s i n gm e t h o d ，a m o n gw h i c ht h ea n a l y s i so ft h e f o r m e rs t a n d so u t i nt h i sp a r t ，s t a r t i n gw i t ht h eo r i g i no f m e c h a n i s m i nt e r m i n o l o g y a n di t si n v e n t i v et r a n s p l a n t a t i o nf r o mb i o l o g y , ； b r o w s et h o u g ht h er o o t s t o c kf o r 秘dt h e r u l eo fd i s c i p l i n e c r o s s i n g , t o g e t h e rw i t ht h ew h o l ep r o c e s so ft h eo r g a n i cc r e a t i o no f d i s c i p l i n e c r o s s i n ga n di t sf u n c t i o n a lm l f i l l m e n t 、a n dt h r t h e r1w o r ko u tt h ew h o l e o r d e ro fd i s c i p l i n e - c r o s s i n gm e c h a n i s m in o to n l yc o m m i tad e e pa n ds c i e n t i f i c e x p l o r a t i o no ft h ei n d i v i d u a lo fm e c h a n i s m ，b u te x p o s ei t sc o m p l e t e n e s sb ym e a n so f ! ! ! 生! 竺! ! 苎! ! ! ! ! ：! 竺兰兰! ! ! ! ! ! ! ! 竺! ! 竺! ! ：! ! ! ! 1 21 1 1 型! ! ! ! ! ! ! ! ! 竺! ! 型! ! ：! ! ! ! ! ! 兰垒! ! ! ! 竺! s y n t h e s i sa n di t sp h i l o s o p h i ci m p l i c a t i o n ，a i m i n gt oi n i t i a t et h ec o n s t r u c t i o no fam o r e s y s t e m i cd i s c i p l i n e c r o s s i n gm e c h a n i s mt h e o r y t h e n ip u tf o r w a r dt h el e v e lt y p e so f c r o s s - d i s c i p l i n ew i t hak n o w l e d g ef o r mb yc o m b i n i n gt h e o r y ，h i s t o r ya n dc a s es t u d i e s ， a n da l s ol o o ki n t ot h ew a y si nw h i c hd i s c i p l i n e sa r ec r o s s e df r o mt h ep e r s p e c t i v eo f p h i l o s o p h y a n dm e t h o d o l o g y ，t h es e c o n dp a r ti sc o n c e m e dw i t ht h e s t u d yo f c r o s s d i s c i p l i n a r yb u i l d i n gi nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s i tm a k e sac o n c l u s i o no ft h e c r o s s d i s c i p l i n a r yb u i l d i n gi nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s a th o m ea n da b r o a d i ni ti a t t e m p tt om a k ec l e a rt h em a j o rm o d e sa n dt o t a lc h a r a c t e r i s t i c so fc r o s s d i s c i p l i n e si n c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，a n do f f e rs u g g e s t i o n sa b o u te s t a b l i s h m e n to fc r o s s d i s c i p l i n e t e a m ，c u l t i v a t i o no fc r o s s d i s c i p l i n es t a f f , i n t e g r a t i o no fc u r r i c u l aa sw e l la ss c i e n t i f i c r e s e a r c ha n d m a n a g e m e n t o f c r o s s d i s c i p l i n e s ，b a s e d o nt h ec o m b i n a t i o no f d i s c i p l i n e - c r o s s i n gt h e o r yw i t ht h ep r a c t i c eo fi t sc o n s t r u c t i o nt h er e a s o nt h a tid ot h i s i st o t r y t o p r o v i d e am o r ef e a s i b l ef r a m eo fr e f e r e n c ef o rt h e p r a c t i c e o f c r o s s d i s c i p l i n a r yc o n s t r u c t i o ni nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s im a k eu s eo ft h em e t h o d so fl i t e r a t u r e ，s y s t e ma n a l y s i sa n ds oo nf o rm ys t u d yi n t h i sp a p e r k e yw o r d s ：d i s c i p l i n e c r o s s i n g ；m e c h a n i s m ；c r o s s d i s c i p l i n e s ； c r o s s d i s c i p l i n a r yc o n s t r u c t i o n w r i t t e nb yj i nw e i y i n s u p e r v i s e db yz h o uc h u a n 鲎型窒墨些堡! ! ! 宴! 焦銮墨兰型些壁她塑 一丛卫 弓|言 一、研究综述 我鏊学零喜交叉硒宠羲生予2 0 遵纪5 0 年代，割鞠年钱送入全瓣展开茨除羧。 1 9 8 4 年，中潮社会科学院和中国科学院研究生院联合召开了“现代自然科学和社 会科学”学术讨论会，研究两大学科共肖的规律和方法，以促进二者的合作交流。 、支唾传栋的跨学科学是黼表第一篇学秘交叉论文。1 9 8 5 年，钱喾森、钱三强、 钱伟长等在“全国首届交叉科学讨论会”上作了重黉讲话。1 9 8 6 年，跨学科学会 试办的交叉科学杂志创刊，尔后肖关的研究论文增多，主要研究了学科交叉 的概念、产生缘盎、历史、地位、功能镣；9 0 年代前厩，李光、任定或主编鲍交 叉科学导谂、刘伸耩主编的跨学摹辛学导论、徐飞豹释学交叉论等擎辩交 叉理论研究专著相继问世，他们进一步研究了学科交叉的基本理论问题，如特镊、 类型、机制、方法、结构、前景等。主圣几年来，研究又延伸到学科交叉科研和学 辩交叉教育特麓是课程综合他等方嚣。1 9 9 7 年疆来，衾吾论豹跨攀群磅究雩l 谂、 刘伸林的现代交叉科学等专著陆续出版，代表了学科交叉研究的新成果。 国外一般把学科交叉称为“跨学科”。学术界、激育界在这方丽的基本理论研 究窝盛禹磷究蠹来鑫久，1 9 7 0 年在法灌露开了藿耩攀术谤论会，窭叛了三卷本跨 学科大学中的教学和研究问题，这标志着跨学科学这门新学科的诞生。阃年 跨学科综合杂志 ) ( j o u r n a lo f i n t e r d i s c i p l i n a r yc y c l er e s e a r c h ) 、跨学科历史杂志 ( j o u r n a lo fi n t e r d i s c i p l i n a r y 珏i 奶r y ) 剖朝。1 9 7 4 年黧耩跨学毒墨疆究年鉴阉 筵。 1 9 7 6 年国际慌的交叉科举评论( i n t e r d i s c i p l i n a r ys c i e n c er e v i e w s ) 在英国创刊， 标志着研究进入了新阶段。1 9 7 9 年美国出版“人文科学跨学科研究生计划”研讨 会文集高等教育中匏跨攀辩。同年爨甄跨学科学协会残立，稳熬在德、英、荚、 法召开会议，并分别出版跨学科研究瓣体：管理和组织等文集。1 9 8 1 年法国 出版雷斯韦伯的跨学科方法，1 9 8 6 年美国出版跨学科分析和研究 ( i n t e r d i s c i p l i n a r ya n a l y s i sa n dr e s e a r c h ) ，这些成果标志羞跨学科举已达到薪匏水 平。1 9 9 0 年美国出舨了竞莱菌的跨学季萼学掰囊、理论帮癸躐，驭多学辩视 角研究了跨学科基本理论和应用实践等。2 0 0 0 年，加拿大又出版r 实践中的跨 学科学( p r a c t i s i n gi n t e r d i s c i p l i n a r y ) 更突出了跨学科的应用实践。 我餮煮饺学科建设豹礤究兴起予2 0 毽纪9 0 年代，主要磁究了学科建设豹内 学科交义理论l ，- 衙枝交叉学科 ! 垃i 【j f 究 涵、地位作用、目标任务、构成要素、基本原则、学科体系、结构、布局、影响 因素、存在问题与对策，以及重点学科的特征及其与一般学科的关系等。但对高 校交叉学科建设的研究则较晚。相关的研究兴起于上世纪末，主要探讨学科群的 组建、功能、结构及特征，此外还介绍了国外高校组织形态交叉学科的模式等， 但未见紧密结合学科交叉理论来论述高校交叉学科建设的专题研究。 关于学科交叉理论和交叉学科建设方面的研究，从总体上看有如下特点：一 、是拓展的范围广，涉及学科交叉的历史、定义、特征、作用、分类、方法、管理、 教育等方面，且不乏新意，但叙述介绍、经验总结的较多，深入挖掘而有理论深 度的较少，有些概念也较模糊，如我国引进的“跨学科”概念；二是在我国，综 合性概述并加以阐发的较多，起了很好的普及、宣传和推动作用，但独创性、突 破性的阐述较少；三是国外注重理论研究和科研、教育实践的结合跨学科科 研( i d r ) 实践方面主要研究组织形式、特征、管理、有效活动以及与产业的合作 等；跨学科教育( i d s ) 实践方面主要研究高校结构、专业设置、课程结构、教育 活动等。而我国在应用研究方面刚处于起步阶段，引入国外有关做法的较多，但 立足现实、紧密联系我国的学科建设实践进行可行性探讨的较少：四是对某些问 题的探讨，零散的居多，而具有系统整体性的专题论述较少。 二、研究意义 科学的发展，经历了由综合到分化到再综合三大阶段。当代学科的综合交叉， 一是学科自律发展的必然要求。近代至今学科分化几近极致，“分久必合”已成为 必然趋势，现代科学研究的相互关联性增加，科学家们前瞻性的自由探索也需要 将目光投向相关的学科领域；二是他律性的需要。现代社会实践中大量复杂的、 综合性问题的不断提出，亟待多学科横向联合集成攻关。当代学科综合交叉发展 的这种趋势，在高等学校学科专业发展中已经蔚为热流，并且取得了一些可资借 鉴的经验。因此，如何通过研究学科交叉理论，总结国内外高校交叉学科建设经 验，以求从总体上改变我国高校交叉学科建设实践相对滞后的状况，便成为高等 教育研究的当务之急。 高校有着发展学科交叉的优势条件和多种潜力，如人才荟萃，学科众多，知 识集中，信息接受量大，流动速度快，拥有大量的图书资料和先进的仪器设备， 且不乏综合性管理机构，等等。但就总体情况来看，我国高校中交叉学科建设相 对滞后。这除了学科交叉颇有难度需要时间外，主要的问题有：一是体制上的障 鲎望皇圣些堡i ! 】奠壁銮墨兰型堡坠业! ! ! ! 一生 碍。在漫长的学科分化历史基础上建立超来的高校传统教育体制，束缚着学科交 叉及其教育翁发震，入们颁难静酸森严麓壁垒。二怒露念上酌澎焉。瑟学辩交叉 认识不足，往往安于“老本行”的教学和科研。三鼹思想上的偏激，走向了另一 极端，片面强调学科交叉，全盘否定学科分化，致使学科交叉缺少单科知识的基 礁瑟袭多霹行，夔。霆是蘧论戆裹强，突黢夔低谷。举莘喜交叉理论委多缝箨整在露 头上，而实践上往往由于缺少可操作慷的方案及具体的尝试推行而陷于困境。 再从理论层面上看，学科交叉研究厦已成为热点，但深度和系统整体性摄得 不够。本文翻尽可裴姨鼗壤稷螽寒嚣考巍探讨，尝试拐步建魏较为系统豹掌稀交 叉机制理论。综观我国目前这方面的研究，似乎还停留于表层，竣套用“机制” 这一流行词语，或将其理解为“方法”、“途径”的同义词，本文从“机制”的词 滚学发生裁生物学怼它黪翻造性移植照发，对学秘交叉兹漾层模源、内在援德以 及从有机生成到功能发撵的全过程进行多方面抽绎、解析、梳理，从而概括出学 科交叉机制的群体序列，既对其作各别的深入分析和科学追问，又通过综合搦示 其有机整体性，并将机制壤论l 乍走全文的贯穿思想斧鞋逻辑线索。霹时，以理涂、 历史、典型性实铡三者糨结合的角度剐论了知识形态交叉学科的屡级类墼，又瑷 哲学、方法论的角度列论了学科交叉的方法途径。 再从实践层面上看，赢校交叉学秘建设研究表现出两方嚣的不足：一是学科 交叉理论磷究穰少密瑗联系商较学科纛设豹实际孛# 深入系统静论述：二是嵩羧交 叉学科建设研究又往往停留在经验归纳的知性层面上，很少联系于学科交叉理论 来认识和展开，这就造成了理论与实践的某种脱节。本文力求把以机制为核心的 学移交叉毽论程离校交叉攀秘建设翡突黢有掇建缝合起来，较为广泛邈穰摇了霹 内外高校中作为组织形态的交叉学科模式，在总结辩经验的基础上，有重点地提 出了高校交叉学科建设的主要对策，如交叉团队的缀建、交叉人才培养与课穰综 合匏、交叉瓣臻及其管溪譬，馥瑟变双方疆凌为系统结合，试燮为裹菝交叉攀秘 建设提供较为可行的参照系。 三、研究方法 本课题掰采用的方法主要有： ( 一) 文献方法 通过图书资料和电子文献检索系统等途径，参阕了学辩交叉、学科建设、赢 等教育、科举研究、哲掌等论文、著作，尽可能遗豢阅或研读古今中外的文献资 鲎盟銮墨些堡! ! t ! ! 鉴奎墨兰! ：! 些哇嫩! i 誊喜，在此基勰上，氍进行分辑比较，又进行综合醋究 状与动态，做到知己知彼，心中有数，同时吸取彗莽 己，并供引用或参考。 ( 二) 系统论方法 以广泛7 鳃学术器磷究现 提高认戳，充实和丰富自 本文依掭系统论的整体性原则( 如对机制序到的整合) 、层次性原剐( 如交叉 学科的层级激型) 原则等，运用了贝塔朗菲“类比同构”的思想方法来阐发学科 ，交叉极制的海涵，概括其摩列，著将学辩交叉理论与商校交叉学秘建设视为一个 有机整体，避行系统的论述。 4 学科交叉理论4o i ：n 枝变义学科迎设宄 一章相关概念选，卜、辨析j 界定 第一章相关概念选介、辨析与界定 在国内外学术界，对学科交叉和交叉学科建设盼价值意义、土【琏位作用等大体 已达或共识，僚对穗关穰念静辫释，胬麓 t 较一致，有些爨众涎纷纭，遥攀试将 其作如下的分类选介或辨析，然后提出本文的界说。 一、学萋i ( 一) 备家解释 1 、知识形态说 ( 1 ) 学瓣是指对嗣类阀题所进雩亍鲍专门科学磅宠，从焉实蠛熟识鲍薪旧璺耱。 学科本质特锺盼标准有衬料域( 即研究对象) 、题车孝( 材料域中的藩于子集) 、疆 论一体化水平、方法、分析工具等。固 ( 2 ) - - t 7 学科是三j 申成分的集合：可鼹察或已形式化的客体，“现象一客体” 籀互作弼豁爨俸化，按照组原理表遮缓阚述弱定镲。 ( 3 ) 学科，是人类在认识和知识活动中针对认识对象，而将自己知识划分出 h 束的各个集合。四 戳上三说墨不完全一致，毽攒熬罄是l 每为知识形态熬学鞭。 2 、组织形态说 ( 1 ) 这是一群人的产物，这些人从事观测、实验、思考活动辩相互作用或交 滚。瑟这只蠢逶过教弯传剿下一代，方戆技豫麦门攀秘。学科莛令瑟史懿、 能动的体系，是一系列行动、目的、组织和发展。固 ( 2 ) 学科是一种“资源共同体”，它由三类资源有机构成：学者，主要是搬 在学科謦头人领导下豹专家群襄学术搽软；学术信患，主要是摇知识及其载体f 瀑 程、教材、专著、论文、辩研成果等) _ 和信息交换水平( 学术交流的频率和层次) ； 学术物质基础，指从事教学和科研的资众、设备、设施等。o ( 3 ) 学科是占有一定的教学科研资源，露对莱特定的研究辩象、使群独特 的语言系统并遵守特定静辑究觏范豹学者共同体或专弛缓织。 。 德】罴克豪森，转引自刘仲林现代交叉科学玑浙江教育出版社1 9 9 8 年版，第1 9 。2 l 甄。 。 注l 布瓦索，转引自刘仲林现代兜叉科学，淅讧教育出版社1 9 9 8 年版，第2 3 2 4 页 。癸串孝：学捧建设：学毒辜和耪学，学位与研究奎教毒1 9 9 9 年劈2 襄。 4 f 跑蕺爵 麓骏巅特拳，转；l 垂翊姊棒露戎交_ 叉辩学，渐注教育当糕社1 9 9 8 年舨+ 第2 4 2 5 夏， 。王英：学科建设旺台作为基础，高等工程教育研究1 9 9 9 年第3 期。 。王艳玉：学科建设与优势积累，河北大学学报2 0 0 2 年第1 期。 5 学科交叉理论4j 矗校交叉学科矬垃州究 第一章相关概念选介、辨析7 界定 以，l - - 晚也不完全一致，但都主要是指作为组织形态的学科。 3 、双重形态况 ( 1 ) 学科指三个方面：a 、一种理论化的知识形态。即通常所理解的知识门 类、知识领域或教学科目。b 、一种社会建制，具有高度组织化、体制化的形式， 每一学科均拥有相应的专业组织体系和结构，如系科、学会、学术刊物等。c 、一 种规训制度，是知识纪律化的结果。其中成员必须经由一定的行为规训和学术规 训。o ( 2 ) 学科是高等教育系统中最基本的学术组织，是大学各种功能的承担者。 它既是指以知识系统为基础的学科，又指以具体的院系建制为依托的学科。它既 是一个按知识门类划分的学术体系，又是一个组织实体，有自己的机构建制、力 量配置、运行机制等。9 ( 3 ) 学科应有的标准是：有明确的研究对象和研究范围；有一群人从事研究、 传播或教育活动，有代表性的论著问世：有相对独立的范畴、原理或定律，有正 在形成或已经形成的学科体系结构。 以上三说概括面不一，侧重点不一，表述方式也不，但都兼及知识形 态学科和组织形态学科的双重存在。 ( 二) 本文界说 学科有双重含义，既可指知识形态的存在，又可指组织形态的存在。 知识形态的学科是根据不同研究对象和内容所划分的“形而上”的知识门类。 它一是指学术的分类，即一定的科学领域或- - r 7 科学的分支；二是指教学的科目， 即学校教学内容的基本单位。本文主要指一门科学的分支。 组织形态的学科，是指由这种知识门类的划分而形成的组织体系。它是从事 门类知识操作的专门化学术组织，是围绕“形而上”的知识形态学科而建立的“形 而下”的实体化建制。其职能有人才培养、科学研究、社会服务等。 学科与科学是有区别的。科学一般是一个整体或群体的概念，它可以指所有 知识体系的总和，也可指这一总体中几大板块的群体概念。后者如自然科学、社 会科学、技术科学等大类，正是这几大板块，构成了人类知识的总体。而学科( 知 识形态的) 与之相比，则是人类知识的分体，也就是分支、分类，是科学的一定 领域。 。王艳玉：学科建设与优势积累，河北大学学报2 0 0 2 年第1 期 。冯向东：张力下的动态平衡：大学中的学科发展机制，现代大学教育2 0 0 2 年第2 期 。刘仲林：现代交叉科学，浙江教育出版社l9 9 8 年版，第3 0 3 i 页 6 鲎盟奎墨些堕! ! ：盥然塞墨兰型些堂! 【塑 。，塑二里塑苎壁盎然坌：竺! ! 上燃， 二、学辩交叉 ( 一) 备家解释 t 、它是对各种跨领域科学活动与科学联系的概捂。特指研究主体根据学科删 魏痰在联系，截逡瑟发跨学耩魏谖产鑫的酶臻活动。嘭 2 、执“交叉”活动的方式、结果和过程来看，发生在学科之翻，或者学科之 内，只涉及学科这一对象群的“交叉”活动，可称之为学科交叉。形成交叉学科 、狻义嚣途径就是学摹 交叉。这穗交叉发生在学秘之感或者学季毒之觏，是一穆学霉嘻 行为。9 眺上定义，都把学科交叉归结为一种综合性科学研究活动或行为，邀熄 歪磺懿。毽第二说中“学科之内”鲮含义不暖确，翳造成歧义。 ( 二) 零文界说 学科交叉是与学科分化相对而言的。 学科分化是指学科因纵向分蘖而出现的细密化现象，其体圭瞧说，它表现为由 一门霉学科邋过鬟臻两分化出一门或一门姨上懿曩祷耨震费子学科。 学科交叉是指学科问煳横向有枧联系而出现的综合化现象，烈体地说，它寝 现为两门或喇门以上学科菜一内容或莱螋方面通过科研而进行的缀合性或概括性 鲢有褪整合过程。露子骄巍卷主婆来说，这建一释科誉活魂； 三、交冀学科 ( - - ) 鍪家对知识形态交叉学科黔解释 1 、并戮学科说( 透方舔交叉学科为跨学辩 ( 1 ) 把不受正规课程限制，各种谍獠混杂在一些的举习，称为“任意跨学科”。国 ( 2 ) 把使露楣羼分攒工具鲍学科称凑“伪跨学萃莓”。 强上定义太宽泛，幂严露。我溪也畜夫甏黧耩雩学习多门学疆褪蠹交叉学 科，如理科遗文，文科选璃，跨院系选修等。其实，间时并列地搿习多门学科并 不是真正意义上的交叉，因为其闻没有共同的生长点。总之，这是只看到并列， 藤怒视了宓鬟鼓交叉； 2 、边缘、综合说 。静飞：辩学变更论魏安徽教囊蹬蔽柱1 9 9 l 每版，落l ，4 9 羹。 。耩衷箍：4 交戈耱擎9 与4 辞掌突天8 特桎豢褥，霞辩拳学磺究1 9 9 7 牟藩4 辩， 。( 德】黑克囊霖，转引自刘仲棒斑代交叉科学，浙江教育出版社1 9 9 8 年版，第锚氯， o 【德】黑克豪释，转引自刘仲林瑰代交叉科学。珊江教育出版社1 9 9 8 年版，第5 8 5 9 面 7 学科交叉理论，商枝交叉学科建髓倒 究谢一章柙关概念选介、辨析i 抖窀 ( 1 ) 由礴f 1 或两门以上的学科之间楣互交叉、渗透腰产生蛉中闻牲学科。 ( 2 ) 攒自然科学帮社会科学裙互交叉地带生长獭的一系列精生学科。 ( 3 ) 是自然科学和社会科学的有机结合，是两大学科相互渗透而形成的综合体。 ( 4 ) 从形式稠结构的角度，可将跨学科分为三类：- - 1 7 学科的定律被移梭于 另一学辩，稼“线涯跨学幂净”；秀门袋两f j | 冀上学科耨互 车爱，产生一鬣薪定襻、 原理而形成一门全新学科的基本结构，称“结构性跨学科”；完成一个复杂的研究 任务，需要多学科的有机合作，称“约束性跨学科”。 圈诞蘸突窭了交叉。毽蒡一谈戆“中簿缝学释”，投援楚豢边缘稀学：蘩 二、三说更将交叉局限在自然科学和社会科学二者之间，这只是边缘学科类型之 一，范围更窄：第四说相期于我国所说的单向移植、双科交融、多元综合，它们 至多灵涉及边缘学科乃至缘含学秘秀秘。本文露意剃传拣分类凌，谈麦交叉学耱 应包括比较游科、边缘学科、综合学科、软学科、横断学科、超举科等六种，遮 比较合理全顽。 3 、硬究、实践说 ( j ) 具有不同学科背景的专家所轶枣的联合豹、协调的、始终一致的研究。 ( 2 ) 交叉学科不仅是一个理论的概念，它也是，也许首先是一种实践活动。 本文认为，交叉学科是知识形态交叉学科_ 摹鞋缀织形态交叉学科的双羹存 在，丽竣上定义把交叉学科混同惫麸攀学科交叉弱醋究或实践港劫了。 4 、理论研究说 ( 1 ) 交叉学科还是辩学科交叉的舰律、方法、熊势的总体研究。 这愁把交叉学稀混露秀敬学莘萼交叉为对象戆理论骚究，傻“交叉学科” 失去了自身的特性，而成为“学科交叉举”了。 5 、国内较为全面的定义 ( 1 ) 联疆交叉学秘，是攘出不藏学摹尊、领域或部门之闻箱互终弱，缓忿澈会 而形成的一炎学科。o ( 2 ) 我们把凡是突破一个专门学科的原有界限，研究内容或研究方法涉及两 。王穗胜等主编：当代变叉学科蜜用大垒，华蔓出版社1 9 9 2 年版，蒋言第i 页。 。钱学森等：迎接交叉科学的时代，光明日报出版社j 9 8 6 年版，第3 页。 。孙尚俭：关于蹙叉科学，河南日报”1 9 8 5 年7 月1 7 日。 。 浩】布瓦索，转引自刘仲林现代交叉科学，浙i 工教育出版社1 9 9 8 年版，第6 3 6 4 页 4 i n t e r d i s c i p l i n a r ys e i e n c er e v i e w s ，￥0 1 8 ，n 0 2 1 9 8 3 p1 5 9 。o e c d - c e r f + i n t e r d i s c i p l i n a t i 争, 1 9 7 2 ，1 0 0 。刘仲袜：交叉科学与交夏教育，天津师范太学掌撤1 9 8 6 年第4 精。 。解思泽：论竞咒科学的形成眷北师范大学学报* 1 9 9 0 年第2 期 8 鲎壁窭墨些堡! 型! f 熊壅墨兰壁堡壁丛丛 篓二至塑差壁垒些竺：塑堑：! 登垦 门学科以上的这穗研究领域郄归到交叉科学名下。 ( 3 ) 交叉学科是在两秘或两种以上肇一学科基勰上，科学主体凭籍对象整合、 概念移植、理论渗透和类比推理等方法，对对象世界及其变化进行探测、体认和 再现后形成的跨越单一学科性魄独立的科学理论体系。 ( 4 ) 交叉秘学是掌荤萼阉发生了菝融，表褒密“鞠于”、“共搽”、“聚合”，袋 糟“吸附”、“嵌入”等关系，因而产生的那些学科。交叉科学可以指自然科 学内各学科的交叉，又可以指社会科学内各学科的交叉，更可以攒自然科学和社 会器学熬交叉。o 以上定义有些尽管不一定非常严密，但其主孺方面有许多相似之处，而 且尚较全面。 ( 二) 本文赛说 交叉学科和学科一样，也是双重形态的概念，溉可从知识形态上去理解，又 可从组织形态上去理解。 知识形态静交叉学秘，是指两门或嚣门噬上黪攀辩壶于内容( 毽摄可院憋凌 容) 、方法乃囊侧面、性精、规律等的肖机联系，从祗横向融合域概括升华而生成 的具有独立性质的一门学科或一个领域的学科群体。它不是将众多学科作外在并 列、简单相加袋混杂集合，两是为内程逻辑所贯穿、或壶特定主题( 中心) 辨维 系的一个辩举豹体系或缉秣系统。 组织形态的交叉学科，是围绕知识膨态交叉学科而建立起来的组织体系和结 构形式。它在高校中有院系、中心、实验室等种种缀织模式其职能有交叉人才 静培养、交叉缝稀学研究及箕享会骚务麓。 学科交叉与交叉学科猩内涵上既肖相通之处，又有明显区别。相通的是：它 们有着特定的联系，都联缡着学科横向熬合的发展取向，都涉及两门或两门以上 多学秘熬蠢李鼹交叉，郄楚健谴秘学遴步弱教育发震瓣蓬要动力露桎孝子。不曩黪楚： 学科交叉属于人类生产知识用以认识和改造世界的综合性科学活幼，它表现为一 种科学创造的取向和过程；交叉学科则是通过学科交叉而形成的知识形态学科与 缀织形态学秘戆综合性存在，它表瑗为一个毅数学麓薅系，一个搴毒学懿分支，一 种不断积累的学术成果：戏一个具有交叉性、实体性的学科组织体系和结构形式。 。餮零蕺：交又辩学一踌学拜秘磷究，红旗 警褥年第4 察。 。炎球等：“交爻学科”概惫新解，科学技术与辩诳浩t 9 9 6 年第4 躺 。符志良：盘叉科学漫谈，科研瞥理* l9 8 6 年第l 期。 9 璺! 窒墨些堡! ! 也然茎墨鲎型些婪她塑 熊二要塑苎堂堂照2 ：塑塑! ! 兰璧一 区、学科嶷叉撬制 ( ) 各家解释 l 、方法埝径说 ( 1 ) 交叉学辩鳇形成瓠裁力萃良黟攘、双罄交融、多元综合、铡嚣甄攒e ” ( 2 ) 刘 串裤在释愚泽上述戏点的基磷主，又蹭 了跨域比较、超越提升e 圆 ( 3 ) 转移、互补、聚熄是交叉科学形成的重甍机制。转移是指科学概念、原 、褒、方法和技术的转移，魁括放基礁辩攀趣应塌秘学、姨叁然秘攀赶社会科学憋 转穆。互李 氛疆萋醢研究笥应蘑蓊窥筑互於、蠢熬辩举与享主会辩掌髓互蛰等。谤 第一说着眼于单、双、多等数字，未触及本质，移植、交融、综合等内 窑近戗，且都是方法；第二说虽增加了比较和提升，瞧也是学羊埠交叉的方法；第 三说孛翡转移、聚焦穗当予移檀霸多元练会，篷跫方法途径，只鬻“互静”上舞 剧哲学层面，但它只是学科交叉机制之一。 2 、内、外动力说 ( i ) 科学交叉蚤彩藏瓤巅在于辩擘系统蠡龛茨震产生羹囊在凌力霸溪我社会 和文化环境产生的外在影响。 ( 2 ) 学科发展的动力结构是内在勘力和环境机制作用力的会力结构。内程动 力壹接导致了举黎麓发震。耀境梃寒对学辩薛菱曩提供了壤条件、生态霞素。尊 ( 3 ) 学科交叉现象形成的机制，是内在动力，学科交叉现象作为一个熬体 系统，其内部蔡素之间自搬协调构成了发展的内部勘力。二是外部动力，外部环 境握筷了学科交叉系统存农与演纯静毖爱条馋秘土壤。社会需要多学辩共曩曙窥 解决复杂辩练会闻嚣静遍秘牲，擒蠛了学秘交叉瑰象发震翡努部动力。o ( 4 ) 交叉学科形成机制有三个方筒；一是交叉举科形成发展的社会环境，包 括社会各愚豢稠科学的一锩像形成对瓣学综舍的馋用力，科学的被会佬活动整接 零蘩交叉释举熬产生并鼹搜其茇震；= 爨交叉秘学澎或菱震魏文纯鸷景，毽揍轻 会心理通过思维方式影响科学，哲学作为文化高屡次信仰整合科举等：三是交叉 辩学形成发腿的内在动力，主要指“供体”和“受体”之闻移植。 o 解恩泽等主鳊：# 交叉科学概浩玑山东教育出版社1 9 9 1 年j 瑟，第2 6 酉。 。刘仲林：现代痰叉科学* ，浙i 工教育出版社1 9 9 8 肆版，第1 2 i 1 2 2 贸， 。赵玉玲：交兄科学由孽崛起及其形成机雠，自然杂志静1 9 9 5 年第3 搬。 。李喜先：诗受天转学，辩学掌研楚磐2 0 0 1 年第1 旗， 。簿燮君：爵学祷镁域蘸舔寒毒实践，鹱学术锺携2 瓣l 率第嚣鬻+ 。王磊华：鼠系统持学角菠香学科炭天魂象，辩掌掌与稃学技术带孽罾2 0 0 2 革苇i 2 期 。吴青，转射卣划伸林现代交叉科学，浙江教育出j 跹社1 9 9 8 年版，第1 0 6 1 1 0 页。 l o 学科交叉耻论lj 豳饺交叉学科进址研究 第一奇相关概念选介、辨析l - 蚪定 ( 5 ) 高校交叉学科创生，是学科自身生长的规律( 内部动力) 、社会需求( 外 部动力) 及高校管理( 中介调节动力) 三种动力机制共同作用的结果。” 以上几说虽有不同，但归纳起来，不外乎内部动力和外部动力两方面， 这固然很重要，涉及到科学发展的根本问题。但总的来看，这类观点都是粗线条 的共性勾勒，不但适用于学科交叉，而且适用于学科分化，还普遍地适用于教育、 文艺其关键是没有准确把握“机制”的具体含义，没有深入学科交叉的全过 程对其内在的生成、发展机制进行有的放矢的研究，因而大抵是公式化的生搬硬 套，无助于解决实际问题。 ( 二) 本文的阐释 机制，又称“机转”，原指机器的构造、功能和动作原理。后来，生物学和医 学通过类比推理对此词作了创造性的移植，它既保留了此词的原义，又赋予了此 词以更为重要的引申义，进行了