（课程与教学论专业论文）农村初中英语任务型语言教学实施的问题与对策研究.pdf

两南大学硕十学何论文摘要 农村初中英语任务型语言教学 实施的问题与对策研究 课程与教学论专业硕士研究生王碉 指导教师靳玉乐教授 摘要 我国于2 0 0 1 年颁布全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) ，明确提出 教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，培养学生综合 语言运用能力。任务型语言教学是指一种以任务为核心的语言教学模式。该模式强调让学生 在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言，即“在做中学，在用中学”。这些有意义的“任 务”能使得教学活动在突出意义第一性的同时有效避免陷入语言形式的泥潭；又由于强调其 真实性，使得“任务”与真实生活中的交际活动在一定程度上相似，因而更有利于学习者综 合语言运用能力的培养。 目前，我国对任务型语言教学模式的理论和实践研究大多集中在城市及经济发达地区。 广大的农村学校由于办学条件、师资力量等方面的局限，任务型语言教学模式的运用也相对 滞后，教师和学者对其讨论也相对较少。但相对滞后并不等于缺失。在倡导改革八年后的今 天，该教学模式在农村初中的实践又是怎样一番情景，还存在哪些问题? 原因是什么? 为解 决这些问题我们应采取哪些策略? 这些都应该引起我们的关注和思考。 本文共分为四部分： 第一部分为导论：在提出问题的同时概述国内外对任务型语言教学的研究，并指出本文 主要采用的研究方法。 第二部分是概念界定：在分别阐述广义及狭义任务后，根据课程标准的规定，明确本文 中任务为狭义界定；对任务型语言教学与传统3 p 教学也进行了简要区别。 第三部分讨论教师在实施任务型语言教学的课堂教学过程中存在的问题，以及问题产生 的原因。问题主要表现在：任务前准备不充分：任务中分组安排得不到重视，教师指导不到 位，教师评价单一：任务后语言聚焦缺失。原因归纳为：教师存在着一些错误的先验假设； 教学观念还有待进一步革新；任务型语言教学理论的欠缺；教师自身素质有待进一步提高； 时间精力有限；教师“惯性力量”的影响；教学条件的限制以及评价机制的制约等。 第四部分尝试着提出五个解决问题的对策：加大教师培训力度，提升教师素质；激励教 师职业热情；建立合理的评价体系：改善教学条件：加强任务型语言教学理论的本土化研究。 关键词：农村初中任务任务型语言教学 i 两南大学硕十学待论文a b s t r a c t t h es t u d yo np r o b l e m sa n dc o u n t e r m e a s u r e s d u r i n gt h e c o u r s eo f i m p l e m e n t a t i o no ft a s k - - b a s e dl a n g u a g e t e a c h i n gi nc o u n t r yj u n i o rh i g hs c h o o l m a s t e ro ft h e o r yo fc u r r i c u l u ma n d i n s t r u c t i o n ：w a n gy u e t u t o r ：p r o f e s s o rj i ny - u l e a b s t r a c t c h i n a sm i n i s t r yo fe d u c a t i o np r o m u l g a t e dt h es t a n d a r do f e n g l i s hc u r r i c u l u mf o rf u l l - t i m e c o m p u b o 砂e d u c a t i o ni n2 0 01 i td e f i n i t e l yp o i n to u tt h a ti n s t r u c t o r ss h o u l dt r yt h e i rb e s tt op u t t b l t ( t a s k - b a s e dl a n g u a g et e a c h i n g ) i np r a c t i c ei no r d e rt od e v e l o ps t u d e n t s i n t e g r a t e dl a n g u a g e a b i l i t yi n s t e a do fi n d o c t r i n a t i n gl i n g u i s t r yo n l y t b l tr e f e r st oat y p eo fl a n g u a g et e a c h i n g a p p r o a c hw h i c ht a k e s t 硒i ( s a si t sk e yu n i t s i te m p h a s i z e st h a ts t u d e n t sl e a r na n du s et h et a r g e t l a n g u a g ed u r i n gt h ec o u r s eo fd o i n gt h er e a la n ds i g n i f i c a t i v et a s k s ，w h i c hi sc a l l e d l e a r n i n gb y d o i n g t h e s er e a la n ds i g n i f i c a t i v et a s k sa r es i m i l a rt ot h o s ei nd a i l yl i f e ，w h i c he n s u r e st h a tt h e t a s k sp o s s e s st h ef e a t u r e so fr e a lc o m m u n i c a t i o n a l lt h i si ss u p p o s e dt ob eh e l p f u li nt r a i n i n g l e a l t l e r s 。i n t e g r a t e dc o m p e t e n c e n o w , t h ed o m e s t i cr e s e a r c ho nt b l tm o s t l yc e n t r a l i z ei nc i t ya n dt h ed e v e l o p e dr e g i o n b e c a u s eo fm a n yr e a s o n s t h ea p p l i c a t i o no ft b l ti nm o s tc o u n t r ys c h o o l sc o m p a r a t i v e l yl a g s a n dt h es t u d yi sa l s ol e s st h a nt h a ti nc i t ys c h o o l s b u tc o m p a r a t i v e l yl a g g i n gi su n e q u a lt oz e r o t o d a y , e i g h ty e a r sa f t e rt b l ti ss p a r k p l u g e d ，w h a ti st h es c e n eo ft h ea p p r o a c hi sp r a c t i c e di n c o u n t r ym i d d l es c h o o l sl i k e ? w h a ta r et h ep r o b l e m sy e t ? w h a ta r et h ec a u s e s ? h o wt os o l v e ? a l l t h e s eq u e s t i o n ss h o u l db et h o u g h ta n de m p h a s i z e d t h et h e s i si sm a i n l ym a d eu po ff o u rc h a p t e r s ： c h a p t e r1 i sag e n e r a ld e s c r i p t i o no ft h et h e s i s ，w h i c hc o n s i s t st h eo r i g i n ，t h es u m m a r i z a t i o no f t h er e s e a r c ho f t b l ti n s i d ea n do u t s i d eo fo u rc o u n t r y , a n dt h er e s e a r c hm e t h o d s c h a p t e r2p r e s e n t st h ed e f i n i t i o n so ft b l tw h i c hi n c l u d eb r o a ds e n s ea n dn a r r o ws e n s e a c c o r d i n gt ot h ee n g l i s hc u r r i c u l u ms t a n d a r d ，t h ed e f i n i t i o no ft b l ti nt h et h e s i si st h en a r r o w o n e i na d d i t i o n ，t h ec h a p t e rr e f e r st ot h ed i f f e r e n c eb e t w e e nt b l ta n dt h et r a d i t i o n a l3 pa p p r o a c h c h a p t e r3a n a l y s i st h em a i np r o b l e m si nt h ec o u r s eo ft h ea p p l i c a t i o no ft b l ti nt h e c l a s s r o o ma n dt h ec a u s e s t h ep r o b l e m sa r et h ei n s u f f i c i e n c yo fp r e p a r a t i o ni np r e - t a s kp h a s e ；t h e i i 两南大学硕十学何论文 a b s t r a c t n e g l e c to fg r o u p i n g ，i n a p p r o p r i a t ei n s t r u c t i o na n du n i t a r ye v a l u a t i o nd u r i n gt h e t a s kp h a s e ；t h el a c k o fl a n g u a g ef o c u si np o s t - t a s kp h a s e t h ec a u s e sc a nb es u m m a r i z e da s ：t h e r ea r es o m ef a l s e s u p p o s i t i o n si nt e a c h e r s m i n d s ；t e a c h e r s i n s t r u c t i n gc o n c e p ts h o u l db er e f o r m e d ；t e a c h e r sk n o w l i t t l et h e o r ya b o u tt b l t ；t h ea b i l i t yo ft h et e a c h e r st h e m s e l v e ss h o u l db ed e v e l o p e d ；t e a c h e r s w o r k i n gt i m ea n de n e r g yi sl i m i t e da n ds oo n c h a p t e r4i st h ec o u n t e r m e a s u r e ss o l v i n gt h e s ep r o b l e m sw h i c hi n c l u d ee m p h a s i z i n gt e a c h e r s c u l t i v a t i o n ，d e v e l o p i n gt h e i ra b i l i t y ；s t i m u l a t i n gt e a c h e r s z e s tf o rv o c a t i o n ；c o n s t r u c t i n gr a t i o n a l e v a l u a t i o ns y s t e m ；i m p r o v i n gt e a c h i n gc o n d i t i o n sa n di n t e n s i f y i n gt h ea p p l i e dr e s e a r c ho ft b l t t h e o r i e si no u rc o u n t r y k e yw o r d s ：j u n i o rh i g hs c h o o l t a s kt a s k - b a s e dl a n g u a g et e a c h i n g i i i 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导f 进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：王羁 签字e l 期： o 护7 年年月7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：王码 导师签名： 签字日期： 2 0 0 尹年争月7e t 签字日期： 弘 汩) 等4 玲日 两南大学硕十学何论文导论 导论 ( 一) 问题的提出 随着社会的发展，时代的进步，社会对英语人才规格的需求发生了巨大转变。以前，需 要的是大量翻译人才把外国先进的科学文化知识引进国内，因此更重视阅读能力的培养。到 2 l 世纪，随着信息时代的来临，随着全球经济和政治一体化进程的不断深入，各国政治经济、 文化教育等方面的相互交流日益增多，对具有英语综合语言运用能力特别是交际能力的人才 的需求日益攀升。人们越来越感觉到传统的英语教学方法已不能适应新世纪对人才的要求。 而我国中学的英语教学实际上一直是以应试为主要目的。因此虽然外语教学改革呼吁了多年， 从语法学习、到提倡听说学习、情景学习以及功能学习，但是师生的思想观念没有发生根本 性的转变，仍认为外语学习就是做试题背单词句型，仍以考试升学率为出发点，始终摆脱不 了为应试而学语言的外语学习方式，从而造成哑巴英语、高分低能、无法学以致用的现象。 这种现状如果不尽快改变，会直接影响我国外语教育的质量和水平、造成教育资源的浪费和 学生学习时间的浪费，还会影响学生思维能力和创造力的培养。 顺应社会的发展，改革的潮流，我国于2 0 0 1 年颁布了全日制义务教育普通高级中学英 语课程标准( 实验稿) 。课程标准明确提出提倡任务型语言教学途径：强调把综合语言运用 能力的培养落实在教学过程中；倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式：重视实现 任务的目标，感受成功；强调学生能用外语做事。任务型语言教学通过课堂中师生和生生的 互动和交际，有助于学生运用语言，在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到建构 语言知识体系、掌握语言技能、运用语言的目的，而且还能学会社交的方法、提高解决问题 和做事的能力，为生存和成功做准备。同时，学生为完成任务而进行的对话与合作，能增进 学生之间以及师生之间的思想和情感交流，培养主动积极的学习态度，促进“全人”教育的 实施。可见，要顺应社会的发展，培养时代所需人才，就必须要革新教学方式，推广任务型 语言教学。要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，尽量在课堂中给学生 设计任务，使语言要点包含其中，让学生在完成任务的同时潜移默化地领受语言的使用环境 和条件，真正意义上习得语言。 然而在目前的实际课堂教学中，主要还是以教师讲授词汇和语法知识为主，传统的3 p 教学法讲授( p r e s e n t a t i o n ) 、操练( p r a c t i c e ) 、产r i ( p r o d u c t i o n ) ，仍相当流行，是教师的主 要教学方式。面对已经习惯于这种教学模式的广大师生来说，任务型语言教学还是一种新事 物，是一种与以往教学有很大不同的教学途径。实施任务型语言教学对教师和学生都是一种 新的挑战，需要转变观念，努力去适应这种模式。时至今日，任务型语言教学已推广多年。 而该教学模式在农村初中的实践又是怎样一番情景? 还存在哪些问题? 原因是什么? 应该怎 样解决? 针对这些问题，本论文拟从具体教学过程着手，即以任务型语言教学的课堂教学过 两南大学硕十学位论文导论 程为切入点，从教师的角度出发进行研究。因此本论文的研究问题是： 1 农村初中教师实施任务型语言教学的课堂教学过程中存在的主要问题； 2 问题产生的主要原因； 3 解决问题的主要策略。 ( 二) 国外任务型语言教学研究概述 国外任务型语言教学的研究，就本人所能查询的资料，研究主要集中在：任务的界定、 任务的类型、影响任务难易度的因素、任务型语言教学的特点、任务型语言教学所要遵循的 原则以及任务型语言教学的模式等方面。 任务型语言教学兴起于2 0 世纪8 0 年代。珀拉胡( p r a b h u ，n s ) 在印度南部班加罗尔地区 ( b a n g a l o r ) 进行了一项强交际法的教学实验。在语言教学实践中，他提出了许多任务类型，并 把学习内容设计成各种任务，让学生通过完成任务进行学习。珀拉胡的实验和他就实验所总 结的教学理论形成了任务型语言教学的雏形。他的教学改革强调以活动为中心，以“任务” 形式呈现出课堂教学的组织形式，这在当时局限于语言形式的传统教学是具有先进性的。但 是珀拉胡课堂教学中的任务的分级和排列带有很大的任意性和主观性，而且任务的难易度也 无标准可依。尽管这样，作为任务型语言教学的先驱，珀拉胡还是对外语教学做出了大胆的 尝试，也为后来的研究打下了良好的基础。在珀拉胡之后，众多的语言学家们开展了对任务 型语言教学的研究，主要有： 1 任务的定义 朗( l o n g ，m ) 是较早研究任务型语言教学的学者之一。他在1 9 8 5 年给任务下的定义是： “任务是我们为自己或他人、无偿或有偿地做的一些事情换句话说，任务就是人们在生 活、工作、娱乐等过程中所做的各种各样的事情”根据朗的定义，任务就是现实中我们做 的各种各样、大大小小的事情或类似的各种活动。值得注意的是朗所说的任务既包括那些需 要使用语言来完成的任务( 如预定机票) ，也包括那些不需要使用语言就可以完成的任务( 如给 孩子穿衣服) 。珀拉胡也从语言教学的角度尝试描述任务：任务是一种需要学习者通过思维过 程，依据所给予的信息完成一件事情的活动，这种过程是教师可以调控的。纽南( n u n a n ，d ) 则 提出，“任务应该是一个完整的交际行为，有开始、完成的过程，以及结尾。“交际性任务就 是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学 习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上而不是在操练语言形式上。” 在此定义中 需要注意：任务是课堂上的学习活动而非其他活动；学习者的注意力主要集中在表达意义而 。l o n g m ar o l ef o ri n s t r u c t i o ni ns e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n ：t a s k b a s e dl a n g u a g et e a c h i n g j i n ：i c h y l t e n s t a ma n dm p i e n e m a n n ( e d s ) ，m o d e l i n ga n da s s e s s i n gs e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n c l e v e d o n ： m u l t i l i n g u a im a t t e r s ，1 9 8 5 ：8 9 圆n u n a n ，d d e s i g n m gt a s k sf o rt h ec o m m u n i c a t i v ec l a s s r o o m 【m 】c a m b r i d g e ：c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s ， 1 9 8 9 ：1 0 2 两南大学硕十学何论文导论 不是操练语言形式上。但是，纽南也在多个场合中强调定义中的措辞“主要”，其含义即指在 完成任务的过程中，学习者也要关注语言形式。 除此以外，其他学者也从各个角度提出了自己对任务的看法。但由于研究者本身研究背 景和所持观点的差异，很难就任务的定义达成一致的意见。而最近几年的发展则是学者们对 任务的定义呈现简单化趋势。如艾利斯( e l l i s ，r ) 在2 0 0 3 年给任务的定义：“任务是那些主要 以表达意义为目的的语言运用活动。任务主要使学生作为一个语言使用者，而练习主要使学 生作为一个语言学习者。” 2 任务的类型 对于任务的分类，威利斯( w i l l i s ，j ) 就曾经把任务活动分为六种类型。这六种类型的任务 可以用于各种话题以及听、说、读、写各类语言技能的培养；既可以单独进行，也可以组合 进行：( 1 ) 编i | ( l i s t i n g ) ；( 2 ) 排序与分类( o r d e d n ga n ds o r t i n g ) ；( 3 ) 对比( c o m p a r i n g ) ；( 4 ) 解决问 题( p r o b l e ms o l v i n g ) ；( 5 ) 分享个人经j j j ( s h a r i n gp e r s o n a le x p e r i e n c e ) ；( 6 ) g l j 造性任务( c r e a t i v e t a s k s ) 。圆另外，雷恰兹( r i c h a r d s ，j ) 也列举了几种类型的任务：( 1 ) 拼图任务( j i g s a wt a s k s ) ；( 2 ) 信息沟活动( i n f o r m a t i o n g a pt a s k s ) ；( 3 ) 解决问题的任务( p r o b l e m - s o l v i n gt a s k s ) , ( 4 ) 决策任务 ( d e c i s i o n - m a k i n gt a s k s ) ；( 5 ) 交流意见任务( o p i n i o ne x c h a n g et a s k s ) 。 3 影响任务难易度的因素 对于影响任务难易度的因素，纽南指出多个变量都可能影响任务易难。这些变量包括： 语法的复杂度、语篇的长度、命题密度、低频率词汇的数量、信息的明晰度、语篇结构及其 表现的明晰度、语篇的主题和风格、方便学习者理解的手段如小标题、照片、图画或图表等。 这些成分可以归纳为四类，即语言复杂度、语篇结构、语篇内容和上下文支持。固鲁宾逊 ( r o b i n s o n ，p ) 也从语言习得和语言理论角度将任务复杂度归纳成四类：( 1 ) 关联复杂度；( 2 ) 结 构复杂度；( 3 ) 信息处理过程的复杂度；( 4 ) 词汇量及记忆复杂度。 另外，韩尼菲尔德( h o n e y f i e i d ， j ) 于1 9 9 3 年结合任务本身的难度( 内在因素) 和教育( 外在因素) 来看教学任务难度，并归 纳为十项因素。具体包括内在因素： ( 1 ) 语言输入材料，( 2 ) 输出要求的语言、技巧、知识或 “话题内容”，( 3 ) 所需帮助量和类型，( 4 ) 所给完成任务时间；教育因素：( 5 ) 指示语策略，( 6 ) 任务步骤，( 7 ) 教育和学生角色，( 8 ) 完成任务动力，( 9 ) 完成任务信心，( 1 0 ) 学习方式。 4 任务型语言教学的特点以及所要遵循的原则 纽南总结了任务型语言教学的五个特点：( 1 ) 强调通过交流来学会交际；( 2 ) 将真实的材料 e l l i s ，rt a s k - b a s e dl a n g u a g el e a r n i n ga n dt e a c h i n gf m 】o x f o r d ：o x f o r du n i v e r s i t yp r e s s ，2 0 0 3 ：3 。w i l l i s ，j af r a m e w o r ko f7 f a s k b a s e dl e a r n i n g 【m i l o n d o n ：l o n g m a r t , 1 9 9 6 ：2 0 - 2 5 西程晓堂任务型语言教学f m 】北京：高等教育 i j 版社，2 0 0 4 ：3 7 田魏永红任务型外语教学研究f m l 上海：华东师范大学出版，2 0 0 4 ：11 4 西r o b i n s o n ，p t a s kc o m p l e x i t ya n ds e c o n dl a n g u a g en a r r a t i v ed i s c o u r s e 【j 】l a n g u a g el e a r n i n g , 4 5 ( 1 ) ，1 9 9 5 ：3 8 7 o 龚亚夫，罗少茜任务型语言教学【m 】北京：人民教育出版，2 0 0 3 ：3 1 2 3 两南大学硕十学位论文 导论 引入学习环境；( 3 ) 学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身；( 4 ) 把学习者个人的 生活经历作为课堂学习的重要资源；( 5 ) 尽可能将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合 起来。费h ( f e e z , s ) 认为任务型语言教学的特点为：( 1 ) 重点关注的是学习的过程，而不是 学习的结果；( 2 ) 强调交际与有意义的活动和任务，这些有目的的活动和任务是学习过程中最 基本的成分；( 3 ) 学习者是在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性的和有目的的交互活 动掌握语言的；( 4 ) 需要学习者完成的任务活动既可以是生活中真实的任务活动，也可以是在 课堂内为了教育目标而设计的任务或活动；( 5 ) 在任务型大纲中，任务与活动是根据任务难度 来排序的；( 6 ) 任务的难度取决于一系列的因素，如学习者过去的经历、任务的复杂程度、完 成任务所需的语言以及完成任务时有哪些可以得到的支持等。圆 纽南提出任务型语言教学的5 条原则：( 1 ) 言语、情境真实性原则；( 2 ) 形式一功能性原则； ( 3 ) 任务相依性原则；( 4 ) 在做中学原则；( 5 ) 扶助性原则。 而艾利斯从课堂教学与评价的角度 提出8 个原则：( 1 ) 确保适当的任务难度水平；( 2 ) 每一课有明确的目标；( 3 ) 使学生对于完成任 务有明确的定位；( 4 ) 确保学生在任务型课堂上积极主动；( 5 ) 鼓励学生敢于冒险：( 6 ) 确保学生 在完成任务时主要关注的是意义；( 7 ) 提供给学生关注语言形式的机会；( 8 ) 要求学生评价自己 的能力表现与发展。回 5 任务型语言教学的模式 对于模式的研究，大多数学者都把任务型语言教学分为三个阶段。如威利斯在其1 9 9 6 年出版的著作af r a m e w o r k o f t a s k - b a s e d l e a r n i n g 中称其为：任务前( p r e - t a s k ) 、任务环( t h et a s k c y c l e ) 和语言分析( 1 a n g u a g ef o c u s ) - - 阶段。艾利斯在2 0 0 3 年出版的新作t a s k - b a s e dl a n g u a g e l e a r n i n ga n dt e a c h i n g 中，把这三阶段命名为：任务前阶段( t h ep r e - t a s kp h a s e ) ；任务中阶段( t h e d u r i n g - t a s kp h a s e ) 和任务后阶段( t h ep o s t - t a s kp h a s e ) 。而纽南却在2 0 0 4 年把任务型语言教学分 为6 个步骤：( 1 ) 增加背景知识；( 2 ) 控制性练习；( 3 ) 真实性听力；( 4 ) 聚集语言成分；( 5 ) 更灵 活的练习；( 6 ) 引入教育任务。 ( 三) 国内任务型语言教学研究概述 总的来说，我国任务型语言教学的研究还处于起步阶段。然而自2 0 0 1 年我国教育部颁布 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) 以来，通过大力提倡任务型语言教 学，极大地激发了中国广大英语教育研究者和一线教师研究和实施任务型语言教学的热情， 在理论和教学实践两个层面，对任务型语言教学进行了积极地探索和研究。出现了不少介绍 国外任务型语言教学理论及教学模式的论文、专著，任务型语言教学的本士化研究成果以及 。n u n a n ，d c o m m u n i c a t i v et a s k sa n dt h el a n g u a g ec u r r i c u l u mi j t e s o lq u a r t e r l y2 5 ( 2 ) ，1 9 9 1 ：2 7 1 雪习红高中英语任务型教学实施情况的调查研究【d l ：硕士学位论文东北师范大学，2 0 0 7 ：5 圆n u n a n ，d s e c o n dl a n g u a g et e a c h i n ga n dl e a r n i n gi m i b o s t o n ：h e i n l e & h e i n l ep u b l i s h e r s ，1 9 9 9 ：7 7 。e l l i s ，& t a s k b a s e dl a n g u a g el e a r n i n ga n dt e a c h i n g m i o x f o r d ：o x f o r du n i v e r s i t yp r e s s 。2 0 0 3 ：2 7 6 - 2 7 8 。n u n a n , d t a s k - b a s e dl a n g u a g et e a c h i n g 【m 】c a m b r i d g e ：c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s , 2 0 0 4 ：1 5 9 1 6 3 4 两南大学硕十学何论文导论 大量在课堂上运用任务型语言教学模式组织英语课堂的案例文章等。 通过文献整理，发现除了对国外理论的介绍外，研究主要集中在以下方面： 1 任务型语言教学的理论研究 ( 1 ) 任务型语言教学的理论基础探讨 任何一种语言教学方法的产生都有其深刻理论基础。目前，国内学者对其来源专门讨论 较少，而且说法不一。尽管任务型语言教学的理论基础一直未能形成共识，但多学科融合的 趋势是显而易见的。 丁文认为任务型语言教学代表交际教学的最新发展形态。其他学者如葛文山、张正东、 丰玉芳也相继在论文中提出此观点。徐晓晴认为任务型语言教学吸收了二语习得相关理论， 克拉申( 心笛h e n ) 的可理解性输入假设( c o m p r e h e n s i b l ei n p u th y p o t h e s i s ) 、朗( l o n g ) 的互动假设 ( i n t e r a c t i o nh y p o t h e s i s ) 和艾利斯( e l l i s ) 的输入互动假设( i n p u ta n di n t e r a c t i o nh y p o t h e s i s ) 。 袁昌 寰、程可拉、刘福生、覃修桂等学者也持类似意见。而龚亚夫、罗少茜却认为其理论来源于 语言习得理论、心理语言学理论，课程理论和社会建构主义理论。 ( 2 ) 任务的定义、类型及特征的探讨 “任务”是任务型语言教学的重要概念。对“任务”的理解直接影响到任务型语言教学 在课堂中的运用。因此，对任务的定义、特点及分类讨论也就成为研究的焦点。 夏纪梅等人1 9 9 8 年发表“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较， 详细分析和介绍了任务型语言教学的理念。他们认为任务型语言教学旨在把语言教学真实化 和课堂社会化。通过任务型语言教学，而不是靠一套教材和练习本，可以让学生体验人是如 何用语言做事和处理矛盾的。任务型语言教学把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来。 因此他们把任务型语言教学称为是“达到高等教育人才培养的最终目标的有效方法之一”。回 贾志高认为任务是学习者运用目标语涉及信息处理的课堂交际活动。 李伯利提出任务是基 于语言意义的交际活动。 对于任务的分类，丁文提出初中课堂教学的七种任务：拼图任务、信息差任务、比较任 务、观点交换任务、解决问题任务、作决定任务和创造性任务。o 龚亚夫、罗少茜主张将其 分为广义任务和狭义任务。 程晓堂认为课堂使用的交际任务绝人多数处于真实任务和学习 任务的连续体中。因此，任务的划分不是绝对的，在课堂操作中表现出一定的连续性。 o 丁文任务型教学在初中英语课堂教学中的应用【j 1 中小学英语教学与研究，2 0 0 2 ( 7 ) o 徐晓晴从任务型教学理论看第二语言习得和外语教学川苏州科技学院学报( 社会科学版) 2 0 0 4 ( 4 ) 固龚亚夫，罗少茜任务型语言教学【m 】北京：人民教育 i j 扳，2 0 0 3 ：1 o 夏纪梅，孔宪辉“难题教学法”与”任务教学法”的理论依据及其模式比较【j 】外语界，1 9 9 8 ( 4 ) 参贾志高听话人功能一反应分析及其在任务型外语听力教学中的意义【j j 山东外语教学，1 9 9 9 ( 4 ) o 李伯利“任务型”英语教学过程探讨f j l 重庆_ t 商大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 3 ( 4 ) o 丁文任务型教学在初中英语课堂教学中的应用【j 】中小学英语教学与研究，2 0 0 2 ( 7 ) o 龚砸夫，罗少茜任务型语言教学l m 】北京：人民教育f i 版，2 0 0 3 ：3 9 程晓堂任务的定义和类型【j 】中小学外语教学，2 0 0 4 ( 6 ) 5 两南大学硕十学何论文导论 任务型语言教学的特征，程晓堂指出最突出的是“在做中学，在用中学”。这一特点在实 际教学中通过以下方面体现：( 1 ) 通过完成任务来学习语言；( 2 ) 强调学习活动和学习材料的真 实性；( 3 ) 学习活动以表达意义为主；( 4 ) 强调以学生为中心，而不是以教师为中心；( 5 ) 鼓励学 生创造性地使用语言；( 6 ) 鼓励课堂教学活动之间的联系。 ( 3 ) 任务的设计、评估的探讨 采用任务型语言教学，教师面i 临的最大挑战就是根据学生的年龄特征，认知发展水平， 兴趣、爱好以及学习生活背景设计各种任务，并组织监控任务在语言课堂的实施过程和对任 务完成情况进行评估。 对于任务的设计，贾志高提出任务设计的原则主要包括：真实性原则、形式功能原则、 连贯性原则、可操作性原则、实用性原则、趣味性原则。国王蕴秋认为任务型语言教学设计 应遵循的原则有：( 1 ) 言语、情境的真实性；( 2 ) 任务的合理性；( 3 ) 任务的实践性；( 4 ) 任务的 多元智能；( 5 ) 任务的形成性评价。 鲁子问认为任务设计包括分析背景因素，分析教学内容， 设计真实学习任务，设计教学材料。程可拉主张以多媒体技术辅助设计任务。固 对于任务的评价，罗少茜提出评价任务型学习行为表现的六步方案：确立教学的具体目 标，使评价的任务与教学结果相匹配；确定学生学习的具体学科内容和技能以及任务是否涉 及这些内容和技能；确保任务的完成能反映学生的进步和能力的提高；确保任务设计的合理 性，以弥补原有知识的不足和资料获取的不便；决定任务的可能形式( 真实任务、跨学科任务 或多维任务) ；确定评价任务，以便让其他人能够理解和在别的情景中运用。 2 任务型语言教学的实践研究 ( 1 ) 关于任务型语言教学的课堂应用研究 任务型语言教学是以任务为基本单位组织课堂教学活动。关于任务型语言教学的课堂运 用，倪文赛提出“任务驱动式”小学英语课堂教学模式的基本原则：教师主导作用和学生主 体性的原则、贴近学生生活的任务设计原则、民主和谐的原则、合作学习的原则；并介绍了 “任务驱动式”教学模式的结构：教师呈现任务一学生参与任务、教师引导学习一学生学习 新知、师生合作巩固新知、教师组织练习和点拨评价一学生主动学习和操练运用；以及实践 运用过程：教学主题一教学目标一教学过程。o 此后，学者袁昌寰、程可拉、丰玉芳、黄霞、 程晓堂对任务型语言教学的实施模式也提出了不同的认识。杜小梅尝试将任务型语言教学与 阅读教学相结合； 蔡兰珍探讨其在写作教学的应用：贾志高探讨其在听力教学中的运用。 程晓堂任务型语言教学【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 4 ：3 ，3 1 3 6 o 贾忠高有关任务型教学法的几个核心问题的探讨f j 】课程教材教法，2 0 0 5 0 ) o 王蕴秋任务型教学在中学英语教学中的运用【j 1 上海教育科研，2 0 0 5 ( 1 2 ) 固鲁子问任务型英语教学简述【j 】学科教育，2 0 0 2 ( 6 ) 国程町拉基于技术的任务型外语学习研究【j 】外语电化教学，2 0 0 3 ( 3 ) o 罗少茜，陆锡钦解读任务型的教学途径：任务真实性任务链川中小学外语教学，2 0 0 2 ( 1 1 ) o 倪文赛“任务驱动式”小学英语课堂教学模式的探索和实践f j 】中小学英语教学与研究，2 0 0 1 ( 5 ) o 杜小梅任务型语言教学法在综合英语教学中的运用【j 】青海大学学报( 自然科学版) ，2 0 0 3 ( 6 ) 6 两南大学硕十学位论文导论 圆严小玲在分析高中任务型听力教学案例的基础上，提出了任务型听力训练技巧的教学原则： 意义性、真实性、整体性等。固罗恒提出以任务学习为中心，学习者在教师帮助下内化知识， 培养情感，形成态度、策略。尹世寅通过对我国中学英语教学中使用的五步教学法和任务 型教学途径进行比较和分析，指出根据教学实际，西部一些学校可以采用综合两种教学法优 势的“弱式任务法”进行教学。当学生已掌握一定语言知识和语言技能后，再逐步过渡到大 量使用任务型途径进行教学。 王浩苴提出在高中英语阅读课中任务型语言教学方法的实施 步骤：阅读准备、阅读理解、语篇分析、课文的巩固及深入、课文学习的延伸、课文学习的 迁移。 杨玉明也根据威利斯( 1 9 9 6 ) 的三段式教学步骤，提出四段式教学步骤：任务准备阶段、 语言加强阶段、任务执行阶段、教师反馈及语言强化阶段。o ( 2 ) 任务型语言教学实施存在的问题研究 余广安在任务型教学：定位与思考中提出任务型语言教学面临的问题：任务的真实 性与教育性、任务的标准与权重、相关性与可行性。 陶战勇也指出高中英语任务型语言教 学存在着任务过多，表演味太浓；任务设计脱离实际；任务前准备不充分等问题。邓德权 从我国学生的学习动机、学习环境、学习规律、教学条件、师资条件等方面来说明我国不应 大力倡导任务型语言教学。 张伊娜则从任务型语言教学的来源入手，分析了任务型语言教 学在我国英语教学实践中的主要问题，明确指出在我国大力倡导任务型语言教学或者任何一 种其他的两方语言教学法都有失偏颇。王灏深入分析了任务型英语教学法在认识和应用中 所产生的误区：“倡导任务型英语教学，意味着在每次英语课堂上都必须采用这种方式。”“任 务型教学必须按照某种套式去操作。”“任务与联系活动等同。”“教师只须很少参与、甚至不 必参与学生的任务完成过程。”并指出产生误区的根源，探索走出误区的途径。1 2 谷慧娟指出， 在现阶段新课改倡导的任务型语言教学模式在广大农村中学推行起来障碍重重。文章结合农 村中学英语教学的现状从教材、教师、教学条件等方面分析实施任务型语言教学模式所面临 的困难，并提出相应的解决对策：兼收并蓄，不断调整教学方法；建立起多元的任务型语言 评价体系；切实提高农村中学师资队伍的专业水平和综合素质；开发以农村为主阵地的英语 教材。”习红在其硕士论文中指出在尝试或实施任务型语言教学时难处主要有：从教师自身 蔡兰珍“任务教学法”在大学英语写作中的麻用【j 】外语界，2 0 0 1 ( 4 ) 曲贾志高听话人功能反应分析及其在任务型外语听力教学中的意义【j 】山东外语教学，1 9 9 9 ( 4 ) 囝严小玲试论“t a s k b a s e dl i s t e n i n g ”在英语听力中的运用【j 】中小学英语教学与研究，2 0 0 2 ( 2 ) 回罗恒任务型语言教学在英语学科