（高等教育学专业论文）全日制教育硕士课程设置研究.pdf

硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 摘要 在高等教育内部发展逻辑和外部社会需求的双重因素推动下，我国开始对大部 分硕士专业学位研究生实行全日制培养。教育硕士专业学位作为专业学位的分支， 其发展只有短短十余年，而全日制教育硕士真正进入公众视野，始于2 0 0 9 年我国 教育部开始对全日制教育硕士专业学位研究生的招生工作。因此，关于全日制教育 硕士专业学位的选题具有一定的理论价值和现实意义。然而，当前关于该领域的研 究还不多，无论在理论研究还是应用研究上都存在着一定空缺。课程设置作为人才 培养的核心环节，对人才培养的质量起着至关重要的作用，本研究拟从课程设置的 角度对全日制教育硕士专业学位研究生的培养进行探索。 本研究以泰勒原理为理论框架，从确定教育目标、选择教育经验、组织教育经 验和评价教育计划四个方面入手，结合当前社会发展现状和高等教育特点，构建全 日制教育硕士课程设置的理论基础。 其次，通过对全日制教育硕士课程设置的文本分析，揭示当前全日制教育硕士 课程设置在培养目标、课程内容和课程结构三个方面的特点和问题，包括培养目标 的职业性和实践性导向、课程内容的应用型偏向、课程结构较为合理，但部分课程 重复和衔接不当等问题。 再次，以华中师范大学为个案，通过问卷调查的方式，对该校全日制教育硕士 进行调查，揭示了当前全日制教育硕士课程设置的现状和问题。调查结果显示，当 前全日制教育硕士的课程设置不尽合理，包括课程内容陈旧、教学方式单一、选修 课程缺乏、课程比例失调、实践教学太少且形式单一等问题。 在前文研究的基础上，综合全日制教育硕士课程设置的文本分析和现状调查， 并借鉴美国教育硕士课程设置的相关经验，本研究对我国全日制教育硕士的课程设 置提出了几点改进建议：第一、增强目标可操作性，强调职业实践性；第二、减少 普通外语课程，加强专业外语学习；第三、减少普通政治课程，重视教师职业道德 教育；第四、更新课程内容，改进教学方式；第五、调整课程结构，扩大选课自主 权；第六、提高课程实践性，重视教学实践。 关键词：全日制教育硕士：课程设置：文本分析 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t i nt h ed o u b l ep r o m o t i o no ft h ei n t e r n a ll o g i cd e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o na n d e x t e r n a lf a c t o r so fs o c i a ln e e d s ，c h i n ab e g a nt oi m p l e m e n to ft h ef u l l t i m ec u l t u r ei n m o s to ft h ep r o f e s s i o n a ld e g r e e a sa s u b d i s c i p l i n eo fp r o f e s s i o n a ld e g r e e ，t h et i m eo f m a s t e ro fe d u c a t i o n sd e v e l o p m e n ti sj u s tt e ny e a r s f u l l - t i m em a s t e ro fe d u c a t i o n d e g r e ew a sa b l et oe n t e ri n t ot h ep u b l i cv i e wt r u l y ，s i n c et h em i n i s t r yo fe d u c a t i o n s t a r t e dt h ee n r o l l m e n to ff u l l - t i m ee d u c a t i o nt om a s t e rd e g r e ei n2 0 0 9 t h e r e f o r e ，t h e t o p i c so nf u l l - t i m em a s t e ro fe d u c a t i o nd e g r e eh a st h et h e o r e t i c a lv a l u ea n dp r a c t i c a l s i g n i f i c a n c e h o w e v e r , t h e r ea r el i t t l er e s e a r c h e si nt h i sa r e aa tp r e s e n t , a n dac e r t a i n a m o u n to fv a c a n c i e sa r eb o t l le x i s ti nt h e o r ya n dp r a c t i c e a sac o r ea r e ai np e r s o n n e l t r a i n i n g ，c u r r i c u l u mp l a y sav i t a lr o l ei nt h eq u a l i t yo fp e r s o n n e lt r a i n i n g ，s ot h ep a p e r i s g o i n gt oe x p l o r et h ep r o b l e mi nf u l l t i m em a s t e ro fe d u c a t i o nd e g r e ef r o mt h i s p e r s p e c t i v e u s i n gt a y l o rp r i n c i p l ea st h ef r a m e w o r k ，w h i c ha r et h ee n s u r eo fe d u c a t i o n a lg o a l s ， t h ec h o i c eo fe d u c a t i o n a le x p e r i e n c e ，t h eo r g a n i z a t i o no ft h ee d u c a t i o n a le x p e r i e n c ea n d e v a l u a t i o no fe d u c a t i o n a le f f e c t c o m b i n e d 、析t l lt h ed e v e l o p m e n ts t a t u so fs o c i e t ya n d t h ec h a r a c t e r i s t i c so fh i g h e re d u c a t i o nc u r r e n t l y ，t h ep a p e rb u i l dat h e o r e t i c a lb a s i sf o r f u l l - t i m em a s t e ro fe d u c a t i o nd e g r e ei nc u r r i c u l u mo f f e r i n g s e c o n d l y ，r e v e a l i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dp r o b l e m si nt h r e ep a r t so ft r a i n i n g o b j e c t i v e s ，c u r r i c u l u mc o n t e n ta n dc u r r i c u l u ms t r u c t u r et h r o u g haa n a l y s i so ft e x ti n f u l l - t i m em a s t e ro fe d u c a t i o ni nc u r r i c u l u mo f f e r i n g ，w h i c ha l et h ev o c a t i o n a la n d p r a c t i c a lo r i e n t e do ft r a i n i n go b j e c t i v e s ，t h ea p p l i e db i a so fc u r r i c u l u m ，r e a s o n a b l e c u r r i c u l u ms t r u c t u r e , b u tp a r to f r e p e a t e da n di m p r o p e rc o n v e r g e n c e t h i r d l y ，u s i n gc e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t ya sac a s ea n dt h ef o r mo fa q u e s t i o n n a i r es u r v e y ，t h ep a p e rr e v e a l e dt h es t a t u sa n dp r o b l e m so fc u r r i c u l u mo f f e r i n g i nf u l l - t i m em a s t e ro fe d u c a t i o nd e g r e eg r a d u a t ea tp r e s e n t ，n l ec u r r i c u l u mo f f e r i n gi s n o tq u i t er e a s o n a b l e ，i n c l u d i n gt h eo u t d a t e dc u r r i c u l u mc o n t e n t , m o n o t o n o u st e a c h i n g m e t h o d s ，t h el a c ko fe l e c t i v ec u r r i c u l u m s ，l i t t l et i m ea n dm o n o t o n o u sf o r mi np r a c t i c e t e a c h i n g a tl a s t ，t h ep a p e rp u t sf o r w a r ds o m ei m p r o v e ds u g g e s t i o n sf o rf u l l - t i m em a s t e ro f e d u c a t i o ni no u rc o u n t r yo nt h eb a s i so ff o r m e rs t u d y ，t h es y n t h e s i so fp r o b l e m sa n d s i t u a t i o ni nc u r r i c u l u mo f f e r i n gi nf u l l t i m em a s t e ro fe d u c a t i o na n dt h ee x p e r i e n c eo f a m e r i c ac u r r i c u l u mo f f c r i n go fm a t e ro fe d u c a t i o n f i r s t , e n h a n c eo p e r a b i l i t yo ft a r g e ta n de m p h a s i sv o c a t i o n a la n dp r a c t i c e ；s e c o n d ， r e d u c et h ec o m m o nf o r e i g nl a n g u a g ec o u r s e sa n de n h a n c ep r o f e s s i o n a lf o r e i g nl a n g u a g e 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s l e a r n i n g ；t h i r d , r e x l u c et h ec o m m o np o l i t i c a lc o u r s e sa n de m p h a s i st h ee d u c a t i o no f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a le t h i c s ；f o u r t h , u p d a t et h ec o n t e n to fc u r r i c u l u ma n di m p r o v e t e a c h i n gm e t h o d s ；f i f t h ，a d j u s tt h es t r u c t u r eo fc u r r i c u l u ma n db r o a d e nt h es c o p eo f e l e c t i v ea u t o n o m y ；s i x t h , i m p r o v et h ep r a c t i c a lo fc u r r i c u l u m sa n de m p h a s i st h et e a c h i n g p r a c t i c e k e yw o r d s ：f u l l t i m em a s t e ro fe d u c a t i o nd e g r e e ；c u r r i c u l u m ；t e x ta n a l y s i s i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 一) 问题缘起及意义 一、绪论 1 问题缘起 高等教育培养的对象是人，而人的意识包含价值理性和工具理性两个方面，两 者的发展必然推动高等教育的发展。价值理性是推动高等教育发展的内在动力，工 具理性则是引导高等教育发展的外部诱因。就内在动力来说，高等教育的发展必然 要经历一个精英阶段向大众化阶段的转变过程。我国的高等教育已经开始进入大众 化阶段，类型结构逐渐开始由单一化向多元化转变，这要求高等教育必须从一元的 学术型人才培养模式向多元的人才培养模式转变。目前，我国高等教育在应用型人 才培养上还远远赶不上学术型人才的培养，培养应用型人才成为现阶段我国高等教 育所面的新任务。就外在诱因来说，包括社会对人才需求类型的转变和2 0 0 8 年金融 危机影响所导致的大学生就业难问题。随着我国社会经济的发展，整个社会对高层 次应用型人才的需求逐渐加强，而长期以来我国都以培养高层次学术型人才为主； 大学生就业问题关系到社会政治、经济的稳定以及高等教育的发展等，然而随着 2 0 0 8 年全球金融危机爆发，我国大学生就业问题日益严峻。 在上述双重因素的推动下，“为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次 应用型人才的迫切需要，积极发展具有中国特色的专业学位教育”，。2 0 0 9 年3 月我 国教育部发布了0 9 全日制专业学位硕士研究生招生工作相关通知的文件，对大 部分专业学位硕士开始实施全日制培养。至此，我国研究生培养方式开始从学术型 走向应用型，达到实现研究生教育结构的转型和高等教育结构的调整，满足社会的 人才需求和缓解大学生就业压力的目的。 全日制教育硕士专业学位的前身为教育硕士专业学位。，而教育硕士的发展已 有十余年。我国教育硕士的试点和招生工作始于1 9 9 6 年4 月，国务院学位委员会通 过关于设置和试办教育硕士专业学位的报告。教育硕士的培养方式以非全日制 教育为主，招生对象以基础教育的教师为主，多为在职人员攻读。教育硕士的设置 对于提高我国教师专业素质、优化教师结构和促进教师专业化起着重要的作用。 全日制教育硕士在培养方式上从非全日制转向全日制，在招生对象上从教师转 。中华人民共和国教育部，教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见( 教研 2 0 0 9 l 号) e b o l 1 2 0 0 9 0 3 1 9 h t t p ：m o e g o v e n p u b l i c f i l e s b u s i n e s s h t m l f i l e s j m o e s 3 4 0 3 2 0 1 0 0 2 x x g k _ 8 2 6 2 9 h t m l o 下文均简称为全日制教育硕士 。下文均简称为教育硕士 l 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 向应届毕业生。面对高等教育自身发展和人才培养模式的内部转变、社会及国家政 策的外部转变，全日制教育硕士作为教育硕士继续发展的形式之一，面临着哪些机 遇、又存在着什么困境，要求对全日制教育硕士进行深入的探究。然而，就目前的 相关研究而言，多数还处于初级阶段和宏观层面。 2 研究意义 关于课程设置的研究繁多，但就本研究的研究对象“全日制教育硕士 而言， 这是一个新的研究对象。本研究的理论价值主要有：一是有助于明确全日制教育硕 士的性质与特点；二是有助于明晰全日制教育硕士课程和课程设置的理论内涵，为 我国全r 制教育硕士课程的合理建构和人才培养提供理论依据。 长期以来，我国研究生阶段人才培养以学术型为主，应用型人才发展缓慢滞后， 造成了人才培养结构的不均衡，难以满足社会对不同领域人才的需求。长期以来， 教育硕士专业学位的发展虽然取得了很多成绩，也存在一些问题，如在培养方式上 很大程度上借鉴教育学硕士，未突出专业学位的职业性、应用型和实践性的特点。 本研究的现实意义主要有：一是本研究符合当今时代发展特点、紧跟我国社会 经济发展方向、我国教育发展形势和国家教育政策；二是本研究对于重新梳理教育 硕士发展中出现的问题、完善教育硕士的现实发展具有重要的意义；三是本研究对 于促进我国全日制教育硕士课程设置的合理性，加快我国全日制教育硕士相关政策 出台，以及完善专业学位制度、研究生制度等均具有重要的现实意义。 正是由于当前社会经济政治发展对专业人才的亟需，以及课程在不同教育层次 和体制中都处于中心地位，是人才培养的核心环节，而当前这一研究却处于缺失阶 段。本研究从课程设置的视角出发，拟研究以下问题：一是厘清全日制教育硕士专 业学位与教育学硕士科学学位在课程设置上的区别与特点；二是分析全日制教育硕 士课程设置的文本内容；三是调查全日制教育硕士课程设置的现状。 ( - - ) 概念界定 1 全日制教育硕士 全日制教育硕士是个复杂的概念，可从多个层面进行分析。 首先，从学位类型上说，全日制教育硕士属于专业学位，是指“在专业学科中 获得的学位( d e g r e e ) ”，是“亦称职业学位l i d g oo 与学术性学位在培养目标、教学方法、 。德朗特里西方教育词典 k 。上海：上海文译出版社，1 9 8 8 ：2 4 8 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 授予学位的标准和要求等方面均有所差异 。o 第二，从教育形式上说，全日制教育硕士属于全日制教育。全日制教育和非全 日制教育分别属于两种平行而独立的教育体制，在培养方式、招生对象、课程设置、 考核方式和管理上等都存在不同。 第三，从内涵上说，全日制教育硕士是以应届毕业生为主要招生对象，以“掌 握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师 。为 培养目标，毕业后可获得学位证书和学历证书的一种硕士人才培养方式。 2 课程 从词源上来说，课程( c u r r i c u l u m ) 一词最初源自拉丁文“c u r r e r e ”，也即 “r a c e c o u r s e ，指的是古罗马战车竞赛用的跑道。延伸到教育学上，意指为学生学 习所设计的不同轨道，也即学习的进程( c o u r s eo f s t u d y ) ，简称学程。如果将“c u r r e r e 视为名词跑道，可引伸出以泰勒为代表的传统课程观；如果将“e u r r e r e ”视为 动词舞跑，可引伸出以派纳为代表的新课程观。 追溯我国历史，“课程”一词最早出自唐代孔颖达五经正义，将“奕奕寝庙， 君子作之”注解为“教护课程，必君子监之 ，但该处的课程与现代课程涵义有很 大的区别。南宋期间，朱熹在朱子全书论学中多次提及“课程”，如“宽着 期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫等，哒里的课程指的是学习的进程，并 不包含教学的概念。在西方，斯宾塞在什么知识最有价值一文中最早使用了“课 程 一词。随后，日本教育学家将英文翻译为中文的“课程”，作为现代释义的课 程概念才在我国出现。 课程的概念具有多元的内涵和外延取向，从课程定义的普适性来说，可以归纳 为三种观点：一是教学科目说，二是教学活动说，三是学习经验说。一般来说，教 学科目说是最有代表性和普遍性的观点，认为课程是教学科目或教学科目的总和； 教学活动说指的是教学科目及其进程和安排，包括教育和教学的目标、内容、评价 以及教学方法和教学设计，相对于前者来说拓展了课程的范围：学习经验说认为课 程即学习经验。 就本研究来说，综合了教学科目说和教学活动说的观点，认为课程是教学科目 和教学科目的总和，以及教学科目的进程和安排。 。秦惠民学位与研究生教育大词典 k 北京：北京理工大学出版社，1 9 9 4 ：1 4 。中国研究生招生信息网，全u 制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案f e b o l 】 2 0 0 9 - 0 5 2 0 h t t p ：y z e h s i c o m c n k y z x z y s s 2 0 0 9 0 5 2 0 0 9 0 5 2 0 9 4 5 7 2 5 6 9 h t m l 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 课程设置 课程设置( c u r r i c u l u mo f f e r i n g 或c u r r i c u l u mp r o v i s i o n ) 主要有三种观点：一是指 学校或其他教育机构开设的教学科目或课程，二是指根据一定的目标，按照一定类 别对教学科目进行安排的过程，三是指课程设置的各环节，包含课程类型、课程内 容、课程结构、课程形式、课时量、学年安排、学时分配等。 鉴于本研究将以泰勒原理作为理论框架，因此在课程的概念上也将以泰勒的观 点为依托，但并不拘泥于泰勒的既有观点，而是限定在特定的对象和教学场所以及 现代高等教育和社会发展的前提下。泰勒认为“教育的基本手段是提供学习经验， 而不是向学生展示各种事物”，。教育经验是学生和外部环境之间的交互作用产生的。 在本研究中，课程指的是各高校所呈现的相关文本中对学生所应学习的内容和经验 的规定，是所有学科( 教学科目) 的总和，其适用范围特指发生在当代社会高等院 校的硕士研究生教育阶段的教育活动，在本研究中主要是指显性课程。课程设置指 的是根据特定的培养目标和课程目标，按照一定类别对教学科目进行组织的过程， 包括课程内容、课程结构、课程评价，其中还包含了课程类型、课时量、学年安排、 学时分配等的组织。 ( 三) 文献综述 1 教育硕士研究现状 ( 1 ) 我国教育硕士研究现状 我国关于教育硕士的专著不多，专门论述教育硕士的有梁景和与齐军华主编的 教育硕士培养模式研究( 2 0 0 6 ) ；另外一些著作主要从教师教育的角度进行论述， 如教育部师范教育司组织编写的教师专业化的理论与实践，李其龙、陈永明编 写的教师教育课程的国际比较研究( 2 0 0 2 ) ，黄葳著的教师教育体制国际比较 研究，郭志明的美国教师专业规范历史研究等。 通过对教育期刊中关于教育硕士的研究分类，可将其分为以下几类主题： 一是关于教育硕士的概念、性质、培养目标、培养模式等基本理论问题的研究。 在性质上，教育硕士具有“实务性、定向性和复合性”。；在培养目标上，以名师 的培养为目标：要处理好“学术性与师范性、教育硕士与师资培训、同等学力人员 之间的关系 ，还有人提出“一点二线三面”。的培养模式。 母拉尔夫泰勒著，施良方译，瞿葆李校，课程与教学的基本原理【l 川北京：人民教育出版社，1 9 9 4 ：4 9 - 5 0 口邬志辉，戴继天，唐德先试论教育硕士专业学位的性质叨吉林教育科学( 高教研究) ，2 0 0 0 ( 6 ) ：6 6 6 8 雪张先亮，陈玉兰，蔡伟构建教育硕士卜一点二线三面j 培养模式一以浙江师范大学人文学院语文教育硕士培 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 二是关于师资队伍的研究。针对当前我国教育硕士师资队伍不足的问题，梁其 健( 2 0 0 3 ) 提出建立理论型教师、技术型教师、管理型教师和特殊型教师多种人员 结合的师资队伍。 三是关于质量保障体系的研究。朱建伟、左显兰( 2 0 0 2 ) ，时花玲( 2 0 0 8 ) ， 别敦荣( 2 0 0 9 ) 等分别对教育硕士的质量保证体系进行了相关研究，提出高校、政府、 和社会共同参与等对策。 四是比较研究。包括港台与内地，我国与日本、英国、加拿大、美国的比较研 究。一是港台与内地的比较，杨承印( 2 0 0 1 ) 从双维度即横向上对台湾、香港和内 地，纵向上对学术性学位和专业性学位的教育硕士教育进行比较；二是日本、英国、 加拿大和美国的比较研究，如李永春( 2 0 0 9 ) 对中日教育硕士制度进行了比较研究， 高亚杰、饶从满( 2 0 1 0 ) 对日本教育硕士的现状与特色进行研究，袁锐鄂( 2 0 0 0 ) 对我国和英国的教育硕士进行比较，王喜娟( 2 0 0 9 ) 对加拿大教育硕士进行了研究， 秦春生等( 2 0 0 2 ) 、来传霆( 2 0 0 3 ) 、范微微( 2 0 0 8 ) 、刘文曦( 2 0 0 9 ) 和吴燕( 2 0 0 9 ) 等对美国教育硕士的培养进行研究。 五是关于课程的研究，包括课程设置性质、目标、结构和比较研究。教育硕士 的课程设置有跨学科性、实务性、科研性、教育性的特点，李世讴( 2 0 1 0 ) 提出“以 培养专家型教师为出发点 的课程目标体系，朱志龙( 2 0 0 7 ) 认为应“调整课程 结构、强化实践性课程、整合课程内容、建立多元化评价体系”，。梁晓风( 2 0 1 0 ) 认为当前我国教育硕士在课程内容、实施主体、实施方式上存在着问题，倪受文 ( 2 0 0 6 ，2 0 0 8 ) 从课程目标、课程结构等方面提出改革教育硕士课程设置，肖琳认 为当前课程设置中存在课程资源少、学生课程选择权小、课程内容陈旧、跨专业的 课程太少、实践课程没有落实等问题。 总的来说，我国教育硕士经过长期的探索、发展和完善，“形成了具有中国特 色教师专业人才培养体系，为我国的基础教育和教师教育培养了一大批高层次、高 素质人才 ，。但当前对教育硕士的研究多集中在基础理论和比较研究的视角上，对 人才评价、教学质量、师资问题和质量保证体系等研究相对较少。 ( 2 ) 美国教育硕士研究现状 一是关于教育硕士的研究。罗素奥斯古索普( o s g u t h o r p e ，r u s s e l lt ) 和黄 梅娟( w o n g , m e ij i u a n ) 教育硕士课程中日益增长的困惑( t h eg r o w i n gc o 养为例川学位与研究生教育，2 0 0 7 ( 5 ) ：4 7 。李世讴教育硕士课程体系构建研究【d 】重庆：西南大学，2 0 1 0 ：! 曲朱志龙中外教育管理教育硕士课程设置与实施的比较研究【d 】南京：南京师范大学，2 0 0 7 ：5 0 。张斌贤，翟东升我国教育硕士专业学位教育发展历程的回顾与前瞻【j 】教师教育研究，2 0 0 8 ( 5 ) ：3 ，4 7 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s n f u s i o na m o n gm a s t e r sp r o g r a mi ne d u c a t i o n ) ，认为教育硕士( e d m ) 与科学 硕士和艺术硕士在研究和统计上也没有显著差异，但对此进行研究的机构并不多； o 布莱威尔佩姬( p e g g yj b l a c k w e l l ) 和戴兹玛丽( m a r ye d i e z ) 重新审视教 育硕士的培养( t o w a r dan e wv i s i o no fm a s t e r se d u c a t i o nf o rt e a c h e r s ) 提出新 的教学专业成长标准( n b p t s ) ，以深化和提高学生成绩为目标，使教师作为领导 者和变革推动者，与多样化的学生群体和增长的期望值相匹配，提高了教师的地位 和专业化水平；。实现教育硕士教育的新视野( a c h i e v i n gt h en o e wv i s i o no f m a s t e r se d u c a t i o nf o rt e a c h e r s ) ，对n b p t s 进行了更深入的阐述，提出硕士学位是 否应该开发应对国家认证制度的方案，以解决师资发展和执行方案的评估与处理问 题。 二是关于教师教育的研究。玛丽泽尔克( m a r ys e l k e ) 在教师的专业发展 在美利坚合众国从业者的硕士学位( t h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r si nt h eu n i t e ds t a t e so fa m e r i c a ) - - 文中认为，从业人员的硕士学位旨在满足致力 于课堂教学经验的教师的专业生涯发展需要，在课程上应做到理论和实践之间的协 同关系。此外，克里斯托弗卢卡斯( c h r i s t o p h e rj l u c a s ) 美国教师教育：二 十一世纪的改革议程( t e a c h e re d u c a t i o ni na m e r i c a ：r e f o l r i l la g e n d a sfo rt h et w e n t y f n s tc e n t u r y ) ；凯伦约翰( k a r e ne j o h n s o n ) 教师专业发展的叙事研究( t e a c h e r s n a r r a t i v ei n q u i r ya sp r o f e ， s s i o n a ld e v e l o p m e n t ) ；埃文托马斯( e l w y nt h o m a s ) 教师教育：困境与前景( w 0 d dy e a r b o o ko fe d u c a t i o n ：t e a c h e re d u c a t i o n ： d i l e m m a sa n dp r o s p e c t s ) , ；休斯敦罗伯特( h o u s t o nw r o b e r t ) 等人编著的教 师教育研究手册( h a n d b o o ko fr e s e a r c ho nt e a c h e re d u c a t i o n ) ；艾伦汤姆( a l a nr t o m ) 所著的为资深教师重塑硕士学位( r e i n v e n t i n gm a s t e r sd e g r e es t u d yf o re x p e r i e n c e dt e a c h e r s ) ；凯伦米切尔( k a r e nj m i t c h e l l ) 和大卫罗宾逊 ( d a v i dz r o b i n s o n ) 合著的测试教师预备者在提高教师质量执照的角色测 试( t e s t i n gt e a c h e rc a n d i d a t e s ：t h er o l eo fl i c e n s u r et e s t si ni m p r o v i n gt e a c h e rq u a l i t y ) ；皮特布鲁克( p e t e rb u r k e ) 、罗伯特( r o b e r tg ) 和海德曼( h e i 哪o s g u t h o r p e , & ta n dw o n gm j ，t 1 l eg r o w i n gc o n f u s i o na m o n gm a s t e r sp r o g r a mi ne d u c a t i o n 【e b ，o l 】 ( 1 9 9 1 - 0 0 - 0 0 ) 2 0 1 0 - 0 6 - 0 2 】( e r i cd o c u m e n te d 3 9 6 8 7 ) h t t p ：w w w e r i c e d g o v e r i c w e b p o r t a l s e a r c h d e t a i l m i n i j s p 乏疗f p b - - t r u e & _ & e r i c e x t s e a r c h _ s , e a r c h v a l u 萨e d 3 3 9 6 8 7 & e r i c e x t s e a r e h _ s e a r c h t y p 归j o & a c c n o = e d 3 3 9 6 8 7 霉p e g g yj b l a c k w e l l ，m a r ye d i c z , t o w a r dan e wv i s i o no fm a s t e r se d u c a t i o nf o rt e a c h e r s l m l w a s h i n g t o nd q c ：n a t i o n a lc o u n c i lf o r a , c c r e d i t a t i o no ft e a c h e re d u c a t i o n 1 9 9 8 田p e g g yj b l a c k w e l l ，m a r ye d i e z , a c h i e v i n gt h en e wv i s i o no fm a s t e r se d u c a t i o nf o rt e a c h c r s l m w a s h i n - g t o n d p c ：n a t i o n a lc o u n c i lf o ra c c r e d i t a t i o no ft e a c h e re d u c a t i o n i9 9 9 娜m a r ys e l k e , t h ep r o f e ：s s i o m a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r si n t h eu n i t e ds t a t e so fa m e r i c a j e u r o p e a nj o u r n a i o ft e a c h e re d u c a t i o n , 、r 0 1 2 4 ，n o 2 ，2 0 0 l ：2 0 5 - 2 1 4 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s d e m f l l l ) 合著的教师教育职业生涯( c a r e e r 1 0 n gt e a c h e re d u c a t i o n ) 等文均对教师 教育进行了探索和研究。 总之，美国关于教育硕士的研究多集中在教师教育，这对我国教育硕士的发展 方向具有一定的启示意义。同时，还应看到美国教育硕士与我国教育硕士发展的社 会背景、文化基础等均存在一定的差异，在经验借鉴之外，更应该探索有利于我国 教育硕士发展的特色之路。 2 全日制硕士专业学位研究现状 自2 0 0 9 年3 月教育部发布文件0 9 全日制专业学位硕士研究生招生工作相关 通知以来，我国扩大招收全日制专业学位研究生的工作正式开始，关于全日制专 业学位的相关政策陆续出台。对于国家发布的文件和政策，许多学者纷纷提出自己 的见解，但视角比较宏观和笼统，关于课程设置的研究也较少，且目前没有相关专 著。 ( 1 ) 国家政策 全日制硕士专业学位是0 9 年的新生事物，国家政策的发展动态对于全日制硕士 专业学位的发展起着指导性和方向性的作用，是现阶段各大高等院校制订本校全日 制硕士专业学位研究生培养方案及课程设置的主要依据和参考之一。 为推动全日制专业学位的发展，我国颁布了一系列有关全日制专业学位的政策 文件，如关于做好2 0 0 9 年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知 ( 教发 2 0 0 9 1 6 号) 指出，应对当前研究生的结构进行调整，保障研究生招生的质量， 为当前社会发展提供高层次、应用型、多样化的人才；2 0 0 9 年3 月，关于做好全 日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见( 教研 2 0 0 9 l 号) 进一步规范全日 制硕士专业学位的培养工作。此外，还出台了一系列就业、资助、试点工作等相关 政策，全方位、多层面的引导和规范全日制教育的发展。 ( 2 ) 期刊论文 一是对培养模式的研究。周叶中( 2 0 1 0 ) 认为应从学术型培养模式转向应用型； 韩映雄( 2 0 1 0 ) 认为现阶段必须探索专业学位研究生教育存在的问题；啷冬梅 ( 2 0 0 9 ) ，秦丽丽( 2 0 0 9 ) ，陈丽莎、武建文( 2 0 1 0 ) 等均对全日制硕士专业学位 研究生培养规定进行了有益探索；张东海、陈曦( 2 0 1 1 ) 运用问卷调查和数据分析的 研究方法探索我国研究型大学全日制硕士专业学位研究生的培养状况，揭示了现阶 段存在的问题并提出解决对策。 。韩映雄我国专业学位研究生教育发展规划与改革 j 现代教育管理，2 0 1 0 ( 3 ) ：6 7 - 7 0 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 二是对质量保障体系的研究。如熊玲、李忠( 2 0 1 0 ) 构建了全日制硕士专业学 位研究生教学质量保障体系。 三是对课程教学体系的研究。王树奇、韩晓冰( 2 0 1 0 ) 提出应用型的课程设置 方式，并从开放式教学、应用性教学和考核方式建构专硕的课程模式。 此外，还有部分研究对教学问题、德育问题、实践问题等进行探索。 目前，对全日制教育硕士进行研究的文章较少。一般来说，当前全日制教育硕 士存在社会认可度较低、忽视学生需求、没有体现“应用型、复合型、高层次 。的 特色、师资缺乏等问题，制约了全日制教育硕士的发展。 目前，对全日制硕士专业学位的研究多停留在宏观层面和对政策的解读上，对 培养模式的探索是最多的，其次是对专业硕士和学术硕士的比较，还有一些学者进 行了本土的院校研究。就课程来说，并没有专门对课程研究的论述，多在培养模式 中有所提及，研究还比较粗浅，实践指导意义不强。 综上所述，我国教育硕士的发展历程仅十余年，历史还比较短暂，而全日制专 业学位研究生从2 0 0 9 年才开始招生。作为一个新兴事物，其是否延续了教育硕士 的发展，又面临着哪些新的困境等问题，都还处于探索阶段，无论在理论研究上还 是实践研究上都存在着很大的探索空间。 ( 四) 研究思路与方法 1 研究思路 本研究基于目前全日制教育硕士发展所面临的新形势和新困境，提出应对其课 程设置的现状和存在的问题进行探索。本研究从理论层面和实践层面，分别探讨了 全日制教育硕士课程设置的相关问题。第一部分以泰勒原理和现阶段对课程设置的 新需求构建了全日制教育硕士课程设置的理论基础；第二部分将课程视为一个需要 理解和阐释的文本，对全日制教育硕士的课程文本进行解析；第三部分通过调查全 日制教育硕士现行的课程设置现状，揭示目前课程设置存在的问题；第四部分就前 文出现的问题，提出相应的改进路径。 2 研究方法 ( 1 ) 文献法 本研究通过查阅有关教育硕士的文献资料，包括教育硕士和全日制教育硕士的 相关著作、论文、国家政策以及学校文件，并借鉴国外研究成果，对全日制教育硕 。张准我国全日制教育硕士专业学位现存问题及对策研究口 工作研究，2 0 11 ( 3 ) ：2 0 0 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 士的形成、变化和发展趋势进行整体性和系统性的分析和梳理，夯实了本研究的理 论基础。 ( 2 ) 文本分析法 文本分析是“一种对文本的微观分析与文本的宏观历史脉络相结合的过程，运 用多种解读文本的方法和视角发掘文本深层结构和文本演变的内在逻辑的 过程”。本研究选取课程设置的文本，运用文本分析法对其进行深入的解读和分析。 ( 3 ) 问卷调查法 首先，依据教育硕士课程设置的核心要素，设计调查问卷；其次，以华中师范 大学为个案，对全日制教育硕士进行问卷调查；最后，通过数据分析对教育硕士课 程设置现状做出分析并提出具体的对策建议。 总的来说，本研究采用的是混合研究方法，综合定性研究和定量研究两种研究 方式，以及文本分析法和问卷调查法两个具体层面的研究手段，融合定性研究的阐 释性和定量研究的精确性，使得研究结论更具全面性和可信性。 。涂端午，教育政策文本分析及其应用 j 复旦教育论坛，2 0 0 9 ，7 ( 5 ) ：2 2 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ 二、全日制教育硕士课程设置的理论基础 “泰勒原理 ( t y l e rr a t i o n a l e ) 被称为课程开发的经典模式，将课程开发分解为 4 个步骤，即“确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、