（高等教育学专业论文）和谐视角下高校课堂管理研究——以福建省三所高校为例.pdf

摘要 近年来，虽然我国高校课堂管理在管理观念和管理方式等方面取得很大进步， 但是所发生的某些事件却折射出高校课堂管理中一些不和谐音符，如：广州某大 学导师虐待学生事件，由此从一个侧面说明高校课堂的不和谐已经到了相当严重 的程度，严重影响了课堂教学活动。因此，笔者从和谐角度出发，对高校课堂管 理展开研究。 本研究试图采用文献资料法、问卷调查法和访谈法等形式，并在调研福建高 校的基础上，通过比较分析，选取三所高校的部分师生为研究对象，深入分析高 校教师课堂管理现状及其存在问题的原因，探讨构建和谐课堂管理的策略。 本研究共分六章：第一章为引言，介绍本研究的背景和目的，总结前人研究成 果，界定概念，解说研究思路和方法。第二章介绍高校课堂管理的历史和发展、 内容、模式、功能和基本特征。第三章简述高校建构和谐课堂管理的理论依据与 现实依据。第四章主要分析高校教师课堂管理现状，从学校、教师、学生等三个 层面论证其存在问题的根源。第五章着力在探讨学校、教师、学生等三个层面策 略基础上，探索建立和谐课堂管理模式。第六章对和谐视角下高校课堂管理研究 做一小结，并指出本研究的局限性和后续研究方向。 关键词：和谐；高校；课堂管理 a bs t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，t h eu n i v e r s i t i e sc l a s s r o o mm a n a g e m e n ti no u rc o u n t r yh a sm a d e g r e a tp r o g r e s si nt h er e s p e c t so fm a n a g e m e n tc o n c e p ta n dm a n a g e m e n tm o d e ，a n ds o o n ，b u ts o m ei n c i d e n t sr e f l e c t e dt h a ti th a ss o m ed i s h a r m o n i o u ss y m b o l so c c u r r e do n u n i v e r s i t i e sc l a s s r o o mm a n a g e m e n t f o re x a m p l e s ，o n eo fg u a n g z h o uu n i v e r s i t yt u t o r s d i s g r a c e f u l l yt r e a t e dh i ss t u d e n ti nc l a s s r o o m f a c i n gt h e s ep r o b l e m s ，i ti sq u i t es e r i o u s d i s h a r m o n yf o rt h eu n i v e r s i t i e sc l a s s r o o mm a n a g e m e n t ，a n di th a das t r o n gi m p a c to n c l a s s r o o mt e a c h i n gi no n es i d e t h e r e f o r e ，t h ea u t h o rc a r r i e do nt h er e s e a r c hf o r u n i v e r s i t i e sc l a s s r o o mm a n a g e m e n ti nh a r m o n i o u sp e r s p e c t i v e t i l i ss t u d yt r i e st ou s ea n a l y s t i cm e t h o d ，q u e s t i o n n a i r es u r v e y ，i n t e r v i e w , t a k i n g s o m et e a c h e r sa n ds t u d e n t sa st h eo b j e c to fs t u d yf r o mt h r e eu n i v e r s i t i e sb yc o m p a r a t i v e a n a l y s i s ，b a s e do nt h ei n v e s t i g a t i o no ft h eu n i v e r s t i t e si nf u j i a np r o v i n c e ，a n a l y z i n g i n - d e p t ht h es t a t u so fu n i v e r s t yt e a c h e r sc l a s s r o o mm a n a g e m e n ta n dt h er e a s o n sf o rt h e e x i s t e n tp r o b l e m s ，a n ds t u d y i n gt h es t r a t e g i e so fc o n t r u s t i n gh a r m o n i o u sc l a s s r o o m m a n a g e m e n t t h i ss t u d yi sd i v i d e di n t os i xc h a p t e r s ： c h a p t e ri i sa ni n t r o d u c t i o n w h i c h i n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n da n dp u r p o s eo ft h i sp a p e r , s u m m a r i z i n gp r e d e c e s s o r s r e s e a r c h ，d e f i n i n gt h ec o n c e p ta n dg u i d i n gi d e a sa n dt h em e t h o d so fr e s e a r c h c h a p t e r i ii n t r o d u c e st h eh i s t o r ya n dt h ed e v e l o p m e n t ，t h ec o n s t i t u t e de l e m e n t s ，t h em o d e l s ，t h e f u n c t i o n sa n dt h eb a s i cc h a r a c t e r so fu n n i v e r s i t i e sc l a s s r o o mm a n a g e m e n t c h a p t e ri i i e x p l a i n st h eb a s i ct h e o r ya n dr e a l i s t i cb a s i sf o ru n i v e r s i t i e st oc o n t r u c th a r m o n i o u s c l a s s r o o mm a n a g e m e n t c h a p t e ri va n a l y z e st h es t a t u so fu n i v e r s t yt e a c h e r sc l a s s r o o m m a n a g e m e n t ，a n de x p o u n d st h em a i nr e a s o n so nt h es i d e so fs c h o o l s ，t e a c h e r sa n d s t u d e n t s c h a p t e rvm a i n l yq u e s t st o c o n t r u c th a r m o n i o u sc l a s s r o o mm a n a g e m e n t b a s e do nt h et r e a t so ft h es t r a t e g i e sf r o ms c h o o l s ，t e a c h e r sa n ds t u d e n t s c h a p t e rv i m a k e sac o n c l u d eo ft h es t u d yo fu n i v e r s i t i e sc l a s s r o o mm a n a g e m e n ti nh a r m o n i o u s p e r s p e c t i v e ，p o i n t i n go u tt h a tt h el i m i t a t i o n so ft h i ss t u d ya n df o l l o w u pr e s e a r c h d i r e c t i o n s k e yw o r d s ：h a r m o n y ；u n i v e r s i t y ；c l a s s r o o mm a n a g e m e n t i l 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的 同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢 意。 学位论文作者签名：签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 签字日期：年 月 日 导师签名： 签字日期：年月 日 和谐视角下高校课堂管理研究以福建省三所高校为例 第1 章引言 1 1 问题的提出 课堂管理是影响高校课堂教学质量和教学效率的重要因素之一，成功的课堂 管理是课堂教学活动顺利开展的助力器，而失败的课堂教学管理则是误人子弟， 乃至是浪费生命。随着高等教育不断发展、高教改革不断推进，尤其是进入高等 教育大众化阶段之后，大学生人数的急速增长，出现了百名学生的大课堂等新情 况，对课堂管理提出新的挑战，高校传统的课堂管理却表现出明显的局限性和滞 后性。为了适应我国高等教育的发展，高校课堂管理必须进行变革和创新。 进入2 1 世纪以来，我国改革发展进入关键时期，创新与和谐也就成为我国社 会经济发展两大主要的目标，“十一五”规划中明确指出必须将提高自主创新能力 和加强和谐社会建设作为中国经济社会发展必须坚持的重要原则。党的十七大报 告中提出“和谐世界的主张，并从政治、经济、文化、安全、环保等多方面全 面阐述了中国推动建设“和谐世界”的深刻内涵，表明中国构建和谐社会的决心。 高校是社会的重要组成部分，因此构建社会主义和谐社会，高校的作用和努力至 关重要。课堂作为高校开展教育教学活动的主渠道，是高校不可或缺的重要组成 部分。可以说，课堂质量直接关系着大学生的学习成效和发展高度，甚至直接决 定着大学的得失成败，最终将影响和谐校园、和谐社会的构建。可是，近年来高 校的课堂教学却普遍存在不和谐的现象。教师一言堂，令课堂沉闷，学生睡觉， 玩游戏，或充耳不闻。教学内容陈旧，令课堂苍白，学生无奈，看杂志，或我行 我素。教学形式落后，令课堂死板，学生顶牛，闹笑话，或恋爱成风。甚至出现 极端不和谐实例。例如，北京某大学教授在选修课课堂上与逃课女生发生肢体冲 突，又如广州某大学教授在课堂上常与学生起争端，甚至“辱骂学生 。由此类典 型事例说明，高校课堂的不和谐，已经到了十分严重的程度。因此，必须在和谐 视角下加强高校课堂管理，提高课堂质量。 然而，一些高校教师忽视课堂管理，认为课堂管理是中小学教师应该做的工 作，高校教师只需要负责知识的传授；另外，传统的课堂管理，随着高校教学改 革的不断深化，逐渐地暴露其众多不足之处，使课堂管理失去了应有的功能。既 然传统的课堂管理存在着很多的缺陷，那么能否通过改革和创新，使课堂管理更 加科学合理，适应我国高等教育发展的需要呢? 实践的困境反映了理论的不足， 特别是在高等教育大众化阶段，我国高校课堂管理又该如何进行改革与创新，现 有的研究仍然不够。因此，对高校课堂管理进行研究就显得意义重大。本研究正 是基于以上事实，从和谐视角出发，对高校课堂管理的相关方面进行研究，相应 国张荣伟我理想的大学课堂 e b o l h t t p ：e s t o n u e d u c n u p l o a d f i l e s 张荣伟d o e ，2 0 0 8 1 0 1 3 1 硕上学位论文 地提出一些自己的看法，笔者选择了福建三所高校作为研究对象。希望本研究能 在一定程度上为高校课堂管理改革、创新型人才培养等各项工作提供一些思路。 1 2 相关概念界定 本研究主要是以高等学校的课堂管理为对象。根据研究的需要，主要对以下 一些基本概念进行分析和界定。 1 2 1 和谐 “和谐 一词自古有之，中外皆有之。和谐，英文中的单词是h a r m o n y ，源 自古希腊的毕达哥拉斯学派的核心概念：h a r m o n i a 一词，主要和数理有关，指的 是善和美。在中国古代，和谐是作“和”解释，指多样性的协调和统一。现代汉 语词典中对和谐的解释则为：配合得适当和匀称，辞海中对和谐的解释为： 协调，包含有和衷共济的含义。“和谐”还可以从不同角度进行理解：就审美角度 而言，和谐是完美的状态，是优美的境界；从社会学角度看，和谐是指构成社会 的各个部分、各种要素之间及内部处于一种相互协调的状态。总之，和谐的核心 内涵都是指事物处于一种协调、均衡、有序的发展状态。本研究中“和谐”是指 事物的诸多组成因素之间及与外部客观世界之间，根据外部环境和自身条件的变 化，及时协调之间的统一、相互促进的一种相对稳定的动态发展过程和状态。 1 2 2 课堂 “课堂”同“教室”一样，在英文中皆为“c l a s s r o o m ，说明其最初的意思 也是指进行各种教育活动的场所，即教室。但“课堂 同“教室 之间却有本质 性的区别，“教室 只是指进行各种教育活动的场所，而“课堂 是由教师、学生 与环境共同组成的强有力的互动情境，是一种有系统的教育形态，是一种独特的 社会组织。陈时见认为“课堂不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，而且是一 个独特的社会组织( s o c i a lo r g a n i z a t i o n ) ，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互 动，是一个充满生机与活力的整体系统，具有鲜活的生命取向。 由此可知，学 者们都认为课堂是师生共同参与，相互交往、交流的一种特殊的社会组织。本论 文中笔者认为课堂是指由教师、学生与环境在一定条件下，根据教学活动的需要， 为了实现教学目标而相结合的一种特殊活动组织，是引领学生身心全面发展的微 观世界。 1 2 3 管理 随着管理的发展，管理广泛应用于社会各领域，不同领域的研究者对管理有 不同的理解。管理学专家斯蒂芬p 罗宾斯认为：“管理是一个协调工作活动的 。杜萍课堂管理策略【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 5 6 。陈时见课堂管理论 m 】桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 3 2 和谐视角下高校课堂管理研究以福建省三所高校为例 工程，以便能够有效率和效果地同别人一起或通过别人实现组织的目标。 经 济学家西蒙认为：“管理就是决策，决策贯穿于管理的全过程。 教育研究者常思 亮认为：“管理是人们运用一定的原理、方法和手段对人、财、物进行计划、组织、 协调、指导、控制，以便更快更好地达到组织目标的活动过程。 由此可见，管 理一词仁者见仁、智者见智。本论文中笔者认为管理应该是指一定组织中的管理 者，通过实施计划、组织、领导、控制和激励等职能来协调组织的活动，实现组 织目标的一种活动过程。 1 2 4 课堂管理 课堂管理是课堂这一特殊活动组织与管理的结合，是一项非常富有创造性的 活动。在早期，被狭义地用来指维持纪律的技巧。但是随着教育的发展，课堂管 理的内容更加广泛，常见的课堂管理一般是指“教师通过协调课内外的各种人际 关系而有效地完成预定教学目标的过程。 ”，另有“课堂管理是教师通过协调课 堂内的各种教学因素而有效地实现预定教学目标的过程固 、“课堂管理是指教师为 了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其 关系的过程 。布罗费认为课堂管理，不仅包括尽可能减少学生的不当行为以及 一旦发生时给以有效干预并能引导学生合作，也包括有价值的学术活动或多或少 地发生，并且能够设置完整的管理系统，以最大限度地使学生参与此类活动，而 不仅仅是减少其不当行为。这里，布罗费在指出教师应有效干预课堂不当行为的 同时，更强调激励和引导学生积极参与的精神及其有效课堂。以上学者对课堂管 理主要是从教学目标和课堂行为两方面进行概括。本研究主要是从和谐视角探讨 课堂管理，因此笔者认为，和谐视角下的课堂管理是教师通过协调课堂内的各种 教学因素，创造和谐的课堂环境，使课堂教学活动成为学生获取知识、发展能力、 提高觉悟的过程。 1 2 5 高校课堂管理 虽然课堂管理是课堂教学活动中一项重要的职能，但是由于高校的课堂教学 活动有其自身的特点。因此，高校课堂管理不仅具有课堂管理的的共性，同时又 有属于自己的一些特点。基于高校课堂教学活动的特点，笔者认为高校课堂管理 是指高校教师在课堂教学活动过程中根据高校教学活动的特点，协调各种要素之 间的关系，创造和谐的课堂环境，激励学生主动、积极地参与教学活动，有效地 使大学生获取知识、发展能力、提高觉悟的过程。 。【美】斯蒂芬- p 罗宾斯，玛丽库尔特著，孙健敏等译管理学( 第七版) 【m 】北京：中国 人民大学出版社，2 0 0 4 7 。常思亮教育管理学f m 】长沙：湖南大学出版社，2 0 0 6 4 。黄晓红试论教师如何实行健康的课堂管理【j 】福建教育学院学报，2 0 0 5 5 1 5 3 回田慧生等教学论【m 】石家庄：河北教育出版杜，1 9 9 9 3 3 2 毋施良方等主编教学理论：课堂教学的原理、策略与研究【m 】上海：华东师范大学出版社， 2 0 0 3 2 7 9 硕士学位论文 1 3 文献综述 课堂管理的研究在国外开始于2 0 世纪6 0 年代，他们不仅从理论上进行了大 量的探索，总结出了多样化的课堂管理理论和多种课堂管理模式，而且把研究成 果广泛运用于教师的培养与培训中，成为提高教师专业素质的重要内容。如：以 行为主义教育理论为基础的一些课堂行为管理理论：库林理论、高尔顿理论和坎 特理论等等，以及行为矫正模式、群体过程模式等等。这些理论与模式被广泛应 用于实践中，逐渐改变着教师们的课堂管理观念和行为。同时，伴随着其他学科 的发展，课掌管理的理论基础得到进一步充实，使得课堂管理的研究逐步得到深 入。总体上，更加注重实效性、理论取向多元化和研究方法科学化。 而在我国直到2 0 世纪8 0 年代，人们才认识到课堂管理对教学的重要意义， 并开始对其进行研究，但是却到9 0 年代才开始在一些教学论专著中出现课堂管理 的专章研究，如刘克兰主编的现代教学论( 西南师范大学出版社1 9 9 3 年版) 、 胡淑珍等编著的教学枝能( 湖南师范大学出版社1 9 9 6 年版) 、田慧生等著的教 学论( 河北教育出版社1 9 9 6 年版) 、施良方和崔允榔主编的教学理论：课堂教 学的原理、策略与研究( 华东师大出版社1 9 9 9 版) ，这些研究已经使人们对课堂 管理获得一种全新认识。当然，我国研究者也有从心理学、社会学和生态学等角 度对课堂管理进行研究，如：皮连生主编的学与教的心理学( 华东师范大学出 版社1 9 9 7 年版) ，吴康宁等著的课堂教学社会学( 南京师范大学出版社1 9 9 9 年版) 、范国睿著教育生态学( 人民教育出版社2 0 0 0 年版) 等分别从心理学、 社会学和生态学等角度阐述课堂管理的相关问题。伴随新世纪的来临，人们对课 堂管理的认识更加深入，出现一些专门研究课堂管理的论著，如：杜萍的课堂 管理策略( 教育科学出版社2 0 0 5 版) 、戚业国的课堂管理与沟通( 北京师范 大学出版社2 0 0 5 版) 等专门分析课堂管理的问题及策略等等。 经研究分析目前国内外主要还是从理念层面、方法层面和技能层面对课堂管 理的研究，为了能够更好地探讨和谐视角下的高校课堂管理，笔者主要从这三个 层面对课堂管理的研究成果进行分析： ( 1 ) 理念层面 当前学者们对课堂管理所持的观点主要有全面课堂管理观、健康课堂管理观、 无为而治的课堂管理观和以人为本的课堂管理观等等。传统上，课堂管理被认为 是应对性的，袁振才却在谈新理念下的课堂管理观中提出“现代课堂管理观 认为，课堂管理的根本目的，不是为了控制学生的行为，而是为了有效地促进学 生发展。 美国学者v e r n o nej o h n s 和l o u i s es j o h n s 在全面课堂管理创 建一个共同的班集体一书中提出应该从正面的、积极的方面入手，构建良好的 。陈时见课堂管理论f m 】桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 1 。刘家访课堂管理理论研究论评【j 】课程教材教法，2 0 0 2 ( 1 0 ) ：7 1 袁振才谈新理念下的课堂管理观【j 】江苏教育研究，2 0 0 6 ( 0 4 ) ：1 2 4 和谐视角下高校课堂管理研究以福建省三所高校为例 人际关系和学习环境的全面课堂管理观。他们认为：第一，课堂人际关系、学校 与家庭的相互作用是影响学生行为和学业的关键因素；第二，动机与教学是影响 学生行为的重要变量，教师应根据学生和班集体的学习需要，使用促进最佳学习 的教学方法。美国学者r a y m o n dm n a k a m u r a 认为健康课堂是学生学习的基础， 而健康课堂建立在相互尊重和相互信任这两个重要的基础之上，教师应该 为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂氛围， 激发学生各种健康的心理需求，促进学生心理、社会多层面的安康，从而使学生 在课内外过一种健康、幸福和有意义生活。张弓从道家自然主义教育观出发，提 出无为而治的体育课堂管理观，认为课堂管理要顺应学生的天性，尊重学生的个 性，发挥学生的主体性，培养学生自主、自律的精神，力避对学生过多的束缚和 过度的控制 。谢丽君、任效峰、郭宏等人在科学发展观指导下提出以人为本的课 堂管理观，他们认为学生是课堂的主人，教师要以所有学生的发展为本，注重学生 的自主探究和实践，对学生实行人性化管理。 ( 2 ) 方法层面 近来不少有关课堂管理的研究，主要对课堂的管理方法进行研究。根据管理 方式，可分为显性管理和隐性管理两大类。对课堂的管理方法进行研究主要代表 人物有：杜德栎、童治安、吴章贵、龙秀苇、周小宋、李美华和f 戴维等。杜德 栎和童治安认为隐性管理与显性管理相比，具有灵活性、高效性和艺术性的特点， 具可以间接控制或通过潜在力量影响学生行为和心理状态，又可以避免影响正常 的教学活动，他们认为主要的方法有表情示意法、提问示意法和表扬示意法等等 。 吴章贵在试论语文课堂教学管理中把课堂管理分为显性管理和隐性管理两大 类，显性管理有冷处理、行为矫正、旁敲侧击、分组约束和自我管理，隐性管理 有以情唤情、轻敲响鼓、目光暗示、动作指引和环境熏陶锄。龙秀苇的硕士论文激 励在中学课堂管理中的有效应用研究中认为激励是非常有效课堂管理方法，并 研究在课堂管理中如何有效应用。周小宋和李美华对美国课堂管理方法进行研究， 如有效奖励和无效奖励、行为合同等一些方法，为我国学者借鉴国外研究成果提 供了参考。薛苏琴、赵彩霞和美国学者f 戴维针对课堂中纠正学生过失行为提出 了行为法和认知法。总体而言，关于课堂管理方法的研究不少，但主要还是针对 中小学课堂管理。 ( 3 ) 技能层面 。宋秋前有效课堂管理的基本策略【e b o l 】 h t t p ：w w w s h u x u e w e b c o r n 2 0 0 6 a r t i c l e h t m l 8 7 4 h t m l ，2 0 0 8 1 0 - 1 5 张弓无为而治：道家的体育课堂管理观【j 】北京体育大学学报，2 0 0 8 ( 0 2 ) ：2 3 4 杜德栎课堂隐性管理的特点与策略 j 】中小学教育，2 0 0 2 ( 1 0 ) ：3 1 回吴章贵课堂隐性管理的特点与策略 e b o l 】 h t t p ：w w w 1 u n w e n d a c o m j i a o y u 2 0 0 8 0 4 8 2 0 1 5 1 ，2 0 0 8 - 1 0 1 6 硕十学位论文 很多学者认为课堂管理技能决定课堂教学的成败，是教师实施课堂教学和组 织课堂活动的保障，把课堂管理技能作为课堂管理研究的一个重点内容。傅建明 主编的课堂教学基本技能训练一书中分别从课堂堂规管理、处理问题行为、 处理偶发事件等三方面分析教师课堂管理技能及训练。宋坤强、傅学东在教师 交往技能与有效课堂管理一文中从师生关系与课堂管理、学生同辈关系与课堂 管理分析教师交往技能是有效课堂管理不可或缺、影响深远的重要方面，从而提 出教师必须提升交往技能。钟守琳在情感教育在课堂管理中的应用一文中介 绍了面对课堂环境中的情感因素，对学生进行情感教育是实施有效课堂管理的重 要措施，强调教师应该掌握进行情感教育的技能。余文森更是在报告中把课堂管 理技能归纳为：组织技能和调控技能，并认为组织学习小组进行互动、讨论的技 能是非常主要的一项组织技能，同时把调控技能分为语言调控技能和非语言调控 技能。 综上所述，学者们从另一侧面对课堂管理进行的研究，是有成果的。但他们 多数是从中小学课堂管理层面来开展研究的，而从大学层面来进行和谐课堂管理 研究则比较少。别敦荣写的高校教学论虽有所涉及，但并没有展开讨论，特 别是从和谐角度进行研究做的还不够，这就为我们的探索工作，提供了发展空间。 因此，笔者希望通过借鉴已有的研究成果，尝试性地从和谐视角下探讨高校课堂 管理，以期能对高校课堂管理及和谐校园建设提供一些参考。 1 4 研究思路与研究方法 1 4 1 研究思路 本研究首先对高校课堂管理进行介绍，同时论述和谐视角下高校课堂管理的 理论依据和现实依据，并在高校课堂管理现状调查的基础上对其存在的问题及成 因进行分析，在此基础上探讨高校课堂和谐管理的对策。 1 4 2 研究方法 笔者从辩证唯物主义和历史唯物主义的观点出发，主要采取文献资料法、问 卷调查法和访谈法等研究方法。 1 文献资料法 通过检索国内外高校课堂管理方面的专著、论文和其他文献信息，并对这些 文献资料进行收集、整理和归纳，掌握本研究所需要的相关理论成果和信息资料， 为本研究提供有力的理论支撑。 2 问卷调查法 为了能够更好地了解和谐视角下我国高校课堂管理的现状，笔者在调研福建 高校的基础上，选取福建省三所高校，对三所高校的部分教师和学生分别进行问 卷调查，从而更好地了解高校课堂管理的一些现状。 6 和谐视角下岛校课堂管理研究一以福建省三所高校为例 3 访谈法 在分析调查问卷的基础上，针对一些存在的问题，选择三所高校的部分学生、 教师和管理者，通过有准备地拜访或者电话采访等方式进行访谈，更清楚地了解 他们对高校课堂管理的看法，并向他们请教一些高校课堂和谐管理的策略。 7 硕十学位论文 第2 章高校课堂管理概论 课堂管理是高校课堂教学得以顺利实施的重要保障，是体现高校教师管理能 力的一种方式。因此，本章主要通过探讨高校课堂管理的历史与发展、主要构成 要素、模式、功能和基本特点，对高校课堂管理进行论述，以便能够深刻认识高 校传统课堂管理所存在的合理性及不足之处，为课堂管理的创新提供有利的理论 支持。 2 1 高校课堂管理的历史与发展 自从有了学校教育，也就相应地产生了教学活动的场所与情境，同时也就有 了课堂的最初形态。同样，有了课堂，也就产生了教师对于课堂活动的运作方式 以及相伴而生的各种行为，这明显属于课堂管理的范畴了。1 7 世纪，著名教育家 夸美纽斯在其所著的大教学论提出班级授课制的课堂教学制度，为课堂教学 提供了理论基础。伴随着课堂教学的推广，课堂管理也不断得到人们的重视。 早期，课堂管理没有受到人们的重视，在教育科学研究中对课堂管理的研究 非常少，致使课堂管理方面的基本理论相当缺乏。因此，在早期的高等教育活动 中，高校教师的课堂管理更多的是依靠经验的积累，传统的课堂管理更多地倾向 于行为控制和程式化的问题解决，侧重于规章规则和学生服从，注重课堂秩序和 规定性圆 。然而，伴随着社会、经济的发展，人们对高等教育的不断重视，对人 才培养质量提出新的要求，高校课堂管理也逐渐受到教育者的重视。同时，教育 学、管理学、心理学等一些相关学科的发展，为课堂管理发展提供更多的理论基 础，促使高校课堂管理不断地向科学化发展。当今，已经有相当部分的高校教师 利用所学的教育学、管理学、心理学等知识与课堂管理实践相结合，不断完善自 己的课堂教学与管理，提高自身管理能力，逐渐地走向科学化管理，更多地倾向激 励学生积极、主动参与教学活动，形成了以学生为本的科学化管理。 2 2 高校课堂管理的内容 高校课堂管理包含多方面的内容，根据高校课堂管理的特点，从课堂管理的结 构层面分析，笔者认为其主要包括教师的自我管理、教师对学生的管理、教师对 教学内容的管理以及教师对课堂环境的管理等四方面 。 首先，教师的自我管理是指教师在课堂活动中协调自身的态度、语言、动作 等，并选择和使用恰当的教学方法开展教学活动的过程。教师是课堂活动的引领 。陈时见课堂管理论 枷桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 ：2 。陈时见论当代课堂管理的变革f j 】，广西师范大学学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 1 8 4 。李保强教师课堂管理的结构性指标分析【j 】教学与教育，2 0 0 1 ，1 7 ：4 1 8 和谐视角下高校课堂管理研究一以福建省三所高校为例 者、组织者，他们通过组织课堂教学活动，以适合于学生理解接受的教学方法把 自身掌握的知识传授给学生，引领着学生健康和谐的发展。所以，教师的自我管 理至关重要，必须提高自身的修养和综合能力，才能更好地引领学生的发展，培 养出新世纪的创新型人才。 其次，教师对学生的管理是指教师在课堂活动中通过分析学生的行为表现， 采取相应措施，引导学生积极、主动参与教学活动的过程。学生是课堂活动的主 体，没有学生的参与，就不可能有成功的教学活动，更谈不上教育质量了。只有 通过对学生的管理，才能充分发挥学生参与教学的主观能动性，最终才能真正达 到教学的目的，实现教学目标。 再次，教师对教学内容的管理是指教师根据教学大纲的要求及学生的特点， 对教材进行加工处理，运用恰当的教学手段和方法，把科学知识传授给学生的过 程。教学内容是课堂教学的基础，是提高教学质量的关键，事关整个课堂教学的 成败，所以教师务必重视教学内容的管理。 最后，教师对课堂环境的管理是指教师对其开展教学活动时所处特定环境的 组成部分进行协调的过程，主要包括课堂物理环境和心理环境。和谐的课堂环境， 是开展课堂活动的基本保障，是课堂管理不可忽视的重要组成部分。 2 3 高校课堂管理的模式 根据现代管理学理论，按管理的层次分类，高校课堂管理主要有：个人权威 管理、制度管理、人性管理和文化管理等四种模式。 ( 1 ) 个人权威管理 个人权威管理是起源最早的一种管理模式，是一种以管理者个人权威主为的 管理模式。个人权威管理在高校课堂管理中主要表现为教师通过自身地位及掌握 知识方面的权威，所形成的管理模式。实行个人权威管理的课堂，师生关系紧张、 课堂气氛平淡，教学效果不佳，质量低下。 ( 2 ) 制度管理 制度管理在高校课堂管理中是指高校教师为了实现教学目标，根据教学活动 的需要，制定相关的课堂管理规则或制度，通过这些规则、制度管理课堂。课堂 的制度管理是高校依法治校的表现之一，体现在课堂中教师坚持以规则、制度管 事，以规则、制度育人。通过制度管理课堂，教师可以把制度内化为学生自觉遵 守的习惯，可以使课堂更加井然有序。 ( 3 ) 人性管理 人性管理是一种基于以制度为前提的情感管理，在高校课堂管理中是指高校 教师根据学生的心理需求、情感体验，通过对学生进行情感教育，实现教师对课 堂的管理。通过人性的管理、情感教育，学生的思想品德得到提升，情感的感受 水平与控制、协调能力不断提高，就会把教师的管理要求、思想转化为自身的要 9 硕学位论文 求、思想，师生之间出现情感的互动，使课堂活动更加丰富多彩，最终达到管理 的目的。 ( 4 ) 文化管理 简单说，文化管理就是某个组织通过形成代表自身发展方向的特色组织文化， 转化为组织成员的共同动力，使之成为自行运转组织的过程。文化管理在高校课 堂管理中表现为教师在课堂中构建和谐共存的学习共同体，师生之间多元互动、 共同探讨，尊重学生的个性差异和独特体验，形成自主探究与教师引导相结合学 习方式的一种和谐课堂文化，真正地促进学生个性全面可持续发展的过程。 2 4 高校课堂管理的功能 课堂管理作为高校课堂教学活动的重要组成部分，与课堂教学息息相关，始 终贯穿于教学活动的全过程，对教学活动的效果产生极为显著的影响。从总体上 分析，课堂管理在高校课堂教学活动中主要体现以下五方面功能： ( 1 ) 组织功能 组织功能是指教师在课堂上对教学设备、教材、学生以及教学活动进行有效 的组织，为课堂教学活动的有序进行提供必要保证。组织功能是课堂管理最基本 的功能。课堂本身就是一种独特的社会组织，由教师、学生和环境在特定条件下， 根据教学的需要，为了实现教学目标而相结合的特殊组织。不同的教师、学生和 环境将组合成不同的组织；同时，即使是同样的教师、学生和环境，却由于不同 的教学目的，又组成另外一个特殊的组织。课堂管理的组织功能体现在：教师根 据不同的教学目的，对教学设备、教材、学生等一系列相关因素进行组织，把相 互分离的各部分联合起来成一个符合教学需要的特殊组织，保证课堂教学活动有 序进行。 ( 2 ) 促进功能 促进功能是指教师在课堂里创设既符合教学需要，又极大地满足课堂中学生 学习需要的和谐课堂学习环境，促进学生学习主观能动性的发挥，主动参与教学 活动，最终达到教学目的和实现教学目标。课堂管理促进功能的发挥主要是依靠 教师课堂教学及管理艺术水平的发挥，主要通过利用群体动力来实现。教师主要 是通过利用群体动力创建和谐的课堂人际关系、课堂气氛，形成和谐的课堂文化， 促进班集体结构的完善，实现课堂管理的促进功能。 ( 3 ) 维持功能 维持功能是指教师采取一定的管理措施，较持久地维持课堂教学的基本秩序， 形成比较稳定的教学环境，满足课堂教学的基本需要，保证教学活动的顺利进行。 课堂在教学活动不断进行的过程中，时刻面临着新的情景，出现不同的课堂问题， o 皮连生学与教心理学【m 】，上海华东师范大学出版社，2 0 0 6 3 1 6 l o 和谐视角下高校课堂管理研究以福建省三所高校为例 阻碍课堂教学活动的顺利进行。教师必须采取一定的管理措施，处理课堂中出现 的问题，使课堂情景的变化保持动态平衡，维持课堂教学的基本秩序，形成比较 稳定的教学环境。 ( 4 ) 协调功能 所谓协调功能，是指教师在课堂里对各组成要素之间的复杂性、不一致性等 有碍教学活动有序进行的因素进行协调，达成一致性，充分发挥课堂系统的整体 功能。课堂最主要的组成要素是人，尤其是学生。学生之间具有不同的思维能力、 理解能力、自控能力，致使学生之间学习存在不一致性，或者出现分心等行为， 导致课堂教学活动中经常出现教与学的不一致。教师通过协调教学进度及学生之 间的关系，达到一致性，并发挥课堂集体的力量。因此，教师要想取得理想的课 堂教学效果，必须充分发挥课堂管理的协调功能。 ( 5 ) 教育功能 教育功能是指教师在课堂里通过课堂管理，潜移默化地影响学生的情感与人 格，培养学生的合作团队精神、创新精神，促进学生的全面发展。长期来，高校 教师为了保证教学过程的顺利展开、教学任务的顺利完成，仅仅重视课堂管理的 其他功能，而常常忽视管理本身多方面的教育功能。 上述高校课堂管理的几个功能是一个有机统一体，课堂管理的各个功能之间， 并不是孤立地存在和发挥作用的，而是相互联系和相互渗透的。 2 5 高校课堂管理的基本特征 高校课堂管理所呈现出的基本特征主要是由课堂教学活动本身的所决定的。 据此，本文将高校课堂管理的基本特征归纳为以下几点： ( 1 ) 工具性 每一课堂教学活动的顺利进行，都需要教师和学生的积极参与，而只有通过 有效课堂管理方式才能调动学生参与教学活动的积极性。同时，无论什么课堂， 问题行为都是难以避免。课堂问题行为容易扩展，引发其他问题的产生，影响课 堂教学活动的正常进行。这些问题的处理，只有通过有效课堂管理策略，才能得 到最终的控制，确保教学活动的有序进行，完成教学任务。 ( 2 ) 目的性 管理是人类有意识、有目的的活动，目的性是管理区别于其他行为或活动的 特性。课堂管理的目的性具体表现是：实行有效课堂管理，将课堂教学活动在一 定条件下的教学目的和教学任务转化为全体学生一致的、明确的目标，使每个学 生有努力的方向，并整合使用一切教育资源，建立一个有效的教学环境，提高教 学效率，最后实现学生全面发展的目的。 ( 3 ) 系统性 由于课堂中的各个成员具有不同的能力、不同的思想观念，每个成员所体现 硕十学位论文 的课堂行为也不同，因而各自表现出的课堂需求自然就不大一样了。同时，高校 课堂纪律和集体的约束在一定程度上被淡化，学生的自我意识又比较强，极力追 求自我。这就使课堂呈现出多样性的特点。 然而，课堂教学活动是由教师、学生、教材和课堂环境所组合而成，这就要 求对课堂成员多样性进行协调，取得课堂各组成要素之间平衡与统一，使课堂出 现和谐发展的状态。课堂管理主要是从系统性出发，对课堂系统中各子系统及因 素不断施加影响，使每一课堂都不断完善，形成一个协调的系统，满足课堂教学 的基本需要。这也使课堂管理呈现出系统性的特点。 ( 4 ) 创新性 任何组织活动都是处于不断变化发展的过程中，课堂同样也受到教学活动变 化发展的影响，而且这种影响是非常明显的，教师面临新的课堂情景时，必然采 取新的管理措施，因此课堂管理必然具有较强的创新性特点。 一方面，课堂的主体大学生的知识积累、学习能力和心理素质等一直都在 不断的发展变化，并不是一成不变的，决定了课堂管理必须具有创新性。大学生 记忆力、理解能力强，自学能力不断提高，心理不断趋向成熟，这些方面超过了 中小学生，他们的创新意识不断加强和求新欲旺盛，显示其求新的一面。小到大 学生个人价值观念的变化，大到整个课堂文化的变化，都呈现出新气象。 另一方面，教学内容的不变更新，也决定了教师采取新的课堂管理方式。随 着教学活动的进行，教学内容也在不断的变化过程中，使用的教学设备以及学生 的要求也同样不断的变化，使课堂管理不断面临新的情景。因而，体现出了课堂 管理的创新性。 1 2 和谐视角下高校课堂管理研究一以福建省三所高校为例 第3 章高校建构和谐课堂管理的理论依据与现实依据 3 1 高校建构和谐课堂管理的理论依据 当前许多理论对于高校课堂管理的发展均具有借鉴、批判和引导等多方面的 影响作用，在此笔者根据研究的需要，仅选择对和谐理论进行分析，探究其对高校 构建课堂管理的启示。 崇尚和谐、倡导和谐是中国传统文化的基本精神之一，更是当前中国重要的 社会、政治理念。和谐思想在中国传统文化主要通过“和的概念来体现，如， 辞源把“和”解释为和顺、和谐、调和等。而第一个对和谐理论进行探讨的 思想家是西周的史伯。西周末年，在议论周朝兴亡这一重大政治问题时，史伯提 出了“和实生物”的著名论断。他说：“和实生物，同则不继。以他平他谓之和， 故能丰长而万物归之。若以同裨同，尽乃弃矣。( 国语郑语) 。随着人 们对和谐的不断追求及实践的深入，“和谐理论 在不断地被完善的过程中，成为 当今社会生活的基本思想和价值基础。 首先，和谐理论强调以系统论为基础。系统论认为任何系统之间及系统内部 的各种要素都是相关的，且在某一特定条件下是一个统一体。因此，对事物的研 究应该从其整体出发，而不是简单地从其各组成要素出发及相加。 其次，和谐理论认为和谐只是一种相对状态。在现实生活中，和谐与不和谐 始终是相伴而生，同时存在的。任何时候、任何地方，都没有绝对的和谐，也没 有绝对的不和谐。因此，和谐只是一种相对状态，即和谐因素超过不和谐因素， 占据主导地位。 再次，和谐理论强调以人为本。以人为本是科学发展观的核心，是指发展要 以满足人的需求、实现人的全面发展为根本目的，从根本上说就是要寻求人与 自然、人与社会、人与人之间关系的总体性和谐发展。 和谐理论对于高校实旋和谐课堂管理的启示： 第一，高校教师应把课堂作为一个系统来对待，发挥课堂的整体功能。如果 课堂内部各组成要素之间相互协调，保持和谐有序状态，课堂教学就能顺利进行。 反之，如果课堂内部各组成要素之间相互冲突，造成课堂问题的不断出现，课堂 教学效率低下。因此，教师要把课堂作为一个系统来对待，从整体出发，协调内 部各组成要素的关系，保证课堂教学活动的有序进行。 张巨成构建和谐社会的传统文化底蕴【n 】光明日报，2 0 0 6 - 1 2 - 2 1 ( 1 1 ) 。李忠杰把握和谐与不和谐的矛盾运动规律 e b o l 】 h t t p ：b j z b s h b j d j g o v c n s h o w a r t i c l e a s p ? a r t i c l e l d = 3 1 1 6 0 ，2 0 0 8 - 1 1 - 2 4 1 3 硕士学位论文 第二，高校教师应把握和谐的相对性。课堂教学过程中