（音乐学专业论文）关于儿童音乐素养教育的探讨与反思.pdfVIP

- i 1 q 摘要 随着素质教育改革的不断深入，音乐教育也已经逐步让更多的学生家长所重视。儿 童时期是音乐教育的启蒙阶段与关键期，更多的家长也正是因为意识到了这一点，便开 始更加注重从幼儿时期对孩子进行良好的音乐教育，希望他们的孩子能够在早期就能得 到较好的音乐能力的培养。 因此，大多数学生家长也都喜欢把孩子送到具有良好师资水平的业余音乐培训学校 或者有资历的教师家里等地方，去学习一些乐器的演奏或者声乐的演唱等等。但往往经 过一段时期的学习之后，多数家长让孩子学习音乐的初衷却与孩子反馈回来的“信息 不能完全成正比。 本论文从其问题入手，分析其原因，得出结论。笔者认为家长起初忽视了音乐能力 的培养涉及多方面的问题，进而盲目地让孩子学习各种乐器或演唱，导致一些不良后果。 音乐能力的培养涉及到大量的知识与技能。良好的儿童音乐教育并不是只简单地会演奏 几种乐器或会演唱多少首歌曲就是对孩子进行了良好的音乐教育。在儿童音乐能力培养 中，笔者着重强调了音乐素养知识的积累与铺垫的重要性。 笔者根据自己8 年来的音乐素养与钢琴教学经验，指出很多儿童接受音乐来训练后， 为什么会出现其学习效果不能吻合家长初衷的原因，并对音乐素养的教学做了较深层次 的思考。笔者希图总结出一套个人的思路与教学方案，希望能为家长或老师提供一些帮 助与参考。 关键词：音乐教育；音乐素养；乐器；考级 鼍 一 d i s s c u s s i o na n d i n t r o s p e c t i o na b o u tm u s i cl i t e r a c ye d u c a t i o nf o r c h i l d r e n a b s t r a c t w i t l lt h ed e e p e n i n gr e f o r mo fq u a l i t ye d u c a t i o n ，m u s i ce d u c a t i o nh a sg r a d u a l l yb e e n v a l u e db ym o r eo ft h e s t u d e n t p a r e n t s c h i l d h o o di st h ep r i m a r ya n d c r i t i c a ls t a g eo f m u s i ce d u c a t i o n b e c a u s em o r ep a r e n t sh a v eb e c o m ep r e c i s e l ya w a r eo f t h i s ，t h e yh a v es t a r t e d t of o c u so ng o o dm u s i ce d u c a t i o nt ot h e i rc h i l d r e nf r o me a r l yc h i l d h o o d ，s oa st h a tt h e i r c h i l d r e nc a nb et r a i n e dt ob e t t e rm u s i c a la b i l i t ya ta ne a r l ys t a g eo f t r a i n i n g f o rt h i sr e a s o n , m o s tp a r e n t sa l s op r e f e rs e n d i n gt h e i rc h i l d r e nt oa m a t e u r t r a i n i n gs c h o o l o fm u s i cw i t ht h eq u a l i f i e dt e a c h e r so rh o m eo ft h eq u a l i f i e dt e a c h e r se t c s oa st h a tt h e y c o u l di e a r nt op l a ys o m ei n s t r u m e n t so rs i n g i n g a n ds oo n h o w e v e r , a f t e rt h ec h i l d r e na r eo f t e nt r a i n e dap e r i o do ft i m e ，t h eo r i g i n a lw i s ho fm o s t p a r e n t s ( t h a tt h e ya l l o wt h e i rc h i l d r e nt ol e a r nm u s i c ) c a n n o tb ec o m p l e t e l yc o r r e s p o n dt ot h e r e s u l to ft h ec h i l d r e n l e a r n i n ga n dt h e i rr e a c t i o n sp a p e rs t a r tw i t ht h ea b o v e - m e n t i o n e dq u e s t i o n , a n a l y s e sw h a tc a u s e si t a n dd r a w m yo w nc o n c l u s i o n it l l i i l l 【t h a tt h o s ep a r e n t si n i t i a l l yd i d n tc o n s i d e rt h a tt h et r a i n i n g o f m u s i ca b i l i t yi n v o l v e sm a n yq u e s t i o n so fl e a r n i n g ，t h u sb l i n d l ym a d et h e i rc h i l d r e nl e a r na v a r i e t yo f i n s t r u m e n to rs i n g i n gs oa st ot h er e s u l tw a sb a d t r a i n i n g o fm u s i ca b i l i t yi n v o v l e sap l e n to fk n o w l e d g ea n ds k i l l s ag o o dm u s i c e d u c a t i o nf o rc h i l d r e nn o to n l ym e a n st h a ti tm a k e st h ec h i l d r e np l a ys e v e r a li n s t r u m e n t so r s i n gm a n ys o n g s ie m p h a s i z e st h a t i ti sv e r yi m p o r t a n tt h a tt h et r a i n i n go fc h i l d r e n m u s i c a l a b i l i t ym u s tw o r kw i t ht h e i rl e a r n i n go ft h ek n o w l e d g eo fm u s i cc u l t u r e b yt h ep r a c t i c eo fm yt e a c h i n gt h a tm a k e sm u s i cc u l t u r ef o l l o we x e r c i s e sf o rp i a n oe i g h t y e a r s ，1w i l lg i v em y a n s w e rf o rt h er e a s o nw h yt h a ta f t e rm a n yc h i l d r e na r et r a i n e r di nm u s i c a b i l i t y ，t h er e s u l to fi tc a n tc o r r e s p o n dt ot h eo r i g i n a lw i s ho fm o s tp a r e n t s w i t l lr e g a r dt ot e a c h i n gi nm u s i cc u l t u r e 1w i l lg i v em o r ec o n s i d e r a t i o nd e e p l y ii n t e n d t os u mu pas e to fm yo w nm o d e so ft h i n k i n ga n dt e a c h i n gi nt r a i n i n g o fm u s i ca b i l i t y , a n ds o a st oh o p et og i v es o m e h e l pa n d r e f e r e n c ef o rp a r e n t so rt e a c h e r s k e y w o r d s ：m u s i ce d u c a t i o n ；m u s i cc u l t u r e ；i n s t r u m e n t ；g r a d i n ge x a m i n a t i o n i i i o 摘 a b s t 引 ( 一 ( 二 ( 一 ( - - ) 实际教学中学生音乐素养知识缺乏的现象分析9 ( 三) 如何将音乐素养教学融入儿童音乐能力的培养中1 0 三、音乐素养教学在儿童音乐能力培养各阶段中对不同教材的选择与课程设置1 2 ( 一) 6 岁以前的幼儿音乐素养教学的课程设置和教材选择1 2 ( 二) 6 岁- 1 4 儿童音乐素养教学的课程设置和教材选择1 6 ( 三) 班型选择及培养对象1 9 四、对儿童音乐素养教育的发展与完善的几点意见与建议2 0 ( 一) 正视社会思潮中的乐器、音乐素养考级之风2 0 ( 二) 鼓励各类培训机构重视对儿童音乐素质的培训2 1 ( 三) 摒弃旧的思维方式，对传统“音乐素养”教学进行改革2 l 五、结论2 3 参考文献2 4 致谢2 5 辽宁师范大学硕士学位论文 引言 音乐教育是以音乐作品为教育内容，以音乐实践活动为教育方法途径，以通过提高 音乐审美、表现、创造能力来促进入的全面发展的行为。音乐素养是学习音乐的一项综 合素质教育，是一l - j 独立的专业学科，是学习音乐的基础课，必修课。它包括读谱、视 唱、听音、节奏、和声、写作、音乐欣赏和音乐史等多方面的综合理论基础。是我国各 艺术院校、师范院校音乐系各专业的入学必考科目和入校后的必修科目。同时也是目前 器乐考级必须配套的音乐理论基础。是培养学习音乐人的全面音乐素质提高的一门重要 学科。 古人云：九层高台，起于垒土。所以说，要想学好音乐，就必须要打好坚实的基础。 幼儿时期是音乐教育的启蒙阶段和关键期，培养儿童音乐素养能力应分阶段性培养，并 以此促进儿童大脑的发育、培养审美情操，这也吻合音乐教育的初衷。教育部虽然没有 明确规定“儿童音乐素养课”这一课程设置，更无明确大纲要求，但通过笔者在多年 的音乐素养与钢琴课的教学过程中遇到的问题和看到的一些现象，通过具体分析，本人 认为：儿童音乐素养课的开展势在必行。 随着素质教育改革的不断深入，培养和提高儿童音乐素养的重要性已经被广为了 解。近年来，国i 为j l - 关于如何更好的培养儿童音乐素养的研究领域的成果不断丰富和完 善，在深度和广度上也都有了很大的进展。为了适应教学的需要，一些音乐研究者们开 始探索音乐素养知识的积累与各学科之间的关系，而对于儿童音乐素养的课程设置上并 没有呈现和积累更多的研究成果。 笔者由于对以上问题的思索，得到本论文的写作初衷是：通过对音乐教育本质的分 析，根据儿童学习音乐的五个阶段的能力培养基础上，抓住其与儿童音乐素养的联系， 进一步探究其现象与本质的关系问题。笔者找寻了关于儿童音乐素养的相关文献，主要 参考了以下几篇文章：1 7 1 , 童视唱练耳课程兴趣培养的教学研究( 硕士论文) 、幼 儿园教师音乐素养的构成研究及其启示( 硕士论文) 、如何在音乐教育中培养幼儿 良好的音乐素养、提高幼儿对音乐活动的兴趣培养幼儿的音乐素质等十几篇文章， 建立在前人经验、成果的基础上，指出一些社会上关于在儿童的音乐教育过程中普遍存 在的问题，理清思路、阐明观点、得出结论，凭借自己多年的音乐素养教学经验，并总 结出自己的一套教学方法，希望能为音乐教师或家长提供一些有意义的参考价值。 本论文研究的现实意义是： 1 从现象入手，帮助学生走出误区，避免盲目的学习方式，给孩子树立良好的自信心 2 帮助音乐教师开拓思路，辅助教学 3 为素质教育领域中的儿童音乐素养教学研究做出一定的贡献 关于儿童音乐素养教育的探讨与反思 儿童音乐素养教育的必要性 ( 一) 问题的提出 随着我国综合国力的不断壮大和素质教育改革的不断深入，越来越多的学生家长开 始注重儿童的音乐教育，尤其是早期的音乐启蒙教育。所以他们纷纷把孩子送到各种业 余培训学校、少年宫或者教师家中学习乐器。但是经过一段时期的学习之后，在我们身 边的一部分学生都纷纷出现了一些普遍存在的问题：l 、乐器考级中，有的学生演奏的 速度慢不下来，一慢下来就无所适从，不知从哪个部分开始接起；2 、大部分学生都不 懂所演奏作品的曲式结构，一问三不知，他们只会机械的演奏，就连最简单的a + a 的形 式也分不清楚，比如说在钢琴初级入门教程约翰汤普森现代钢琴教程中，第4 首 交通警，就是以a + a 的形式编写的；3 、在弹奏乐曲的时候片面强调手指的炫技性、 并不注重音乐表现的内容；4 、还有的学生只是机械地按照基本节奏在弹奏，对乐曲的 处理不细致，不但使得听者无美的感受，并且演奏者自己也是一片茫然状态。5 、还有 的孩子在进行歌曲演唱的过程中，有的音高不准确，有的节奏不对；6 、拿来一首新曲 子的时候，因为对于节奏型了解的局限性，学生根本就不能独立把乐谱唱下来，会唱的 也只有老师教给的那几首歌曲而已。诸如此类，儿童在学习音乐的过程中，上述所提到 的问题也都慢慢一一呈现了出来。 不论是在网络上，还是在书刊中，也不难看到如下：“琴童家长的金钥匙、“考级 过程中的技巧与音乐问题 、“孩子学琴小助手等等一系列这样的文章与建议。但是往 往学生从老师这里学到的，也是只知其一，不知其二，虽然也学习了一些技巧，但却并 不知道该如何去合理的运用，甚至更有个别年龄大一点的家长大概因为受到过传统教 育，所以对于孩子的学琴过程的要求也过于苛刻，实际上这些家长从中也并没有起到什 么正面作用，也正因为如此，使得学生在音乐的表演中反而没了审美，倒觉得这是一件 枯燥无味的事。甚至有的孩子正因为有了这样的学习经历，变得从此不爱学习音乐。 笔者通过在自身教学过程中，对以上问题的思考，便一直找寻该如何更好的找到解 决以上问题的方法，这也更是本论文的写作初衷。 ( 二) 音乐素养教学的制定与宗旨 问题根源的挖掘，是问题提出的理论核心，只有挖掘到其根源，后期的相关问题才 能够迎刃而解。例如：有好多学生自己在学习音乐，但还是不懂音乐究竟是什么，老师 交给的作品弹的滚瓜乱熟，但当再拿给他一首新作品让学生视奏的时候，大多数孩子也 都是演奏的很费劲，不能很好的把握乐曲的方向，对于识谱和节奏方面都不是很强，有 2 辽宁师范大学硕士学位论文 些孩子在学习器乐或歌曲演唱的时候，刚开始都兴致勃勃，但经过一段时间的学习之后， 为什么很快就会有遇到坎坷的时候，笔者认为，透过以上现象来讲，不管是何种原因， 不管是多大年龄阶段，培养目标都应该是教给学生一种自主学习的能力，而不是喂一口， 吃一口单一的教学方法。 分析以上种种原因，为什么就其问题到底该如何解释? 这种误区和盲目的学习方式 到底该如何解决? 为什么会产生这些现象? 怎样解决这些问题? 是很多家长和老师所 困扰的问题。笔者实际在其教学初期，就对此问题产生了疑问，并做出了较深刻的思考， 挖掘本质、找寻根源，经过近8 年来的音乐素养教学经验的积累，总结一套自己的教学 模式，并希望能帮助孩子找到上述问题的解决方法与途径，帮助学生树立学习音乐的自 信心，也希望能为某些音乐教师开拓一些思路，辅助教学。 关于儿童音乐素养教育的探讨与反思 二、儿童音乐素养教学与儿童音乐能力培养的五个阶段的衔接 音乐能力的培养包含了听、唱、读、写、弹奏、创作等6 个项目的内容，但每个 项目启蒙的时间，都因为孩子的成长环境和生理发育的不同而有所差异。家长也要懂 得对孩子进行音乐艺术教育，懂得分阶段对孩子进行音乐艺术的启蒙与培训，只有了 解孩子每个阶段的成长特点，才能更好地达到音乐教育的目的，真正带孩子快乐的步 入音乐的殿堂。下面便就儿童学习音乐的五个阶段性的能力培养特点与音乐素养课教 学的链接做以下阐述： ( 一) 儿童音乐能力五个阶段的划分 1 - 音乐语言启蒙阶段( 2 岁以前) 这一个阶段主要是培养孩子对音乐的启蒙和感知力阶段。音乐的感受力是指幼儿在 听音乐时不仅能感受到音的高低长短，还体验到音乐反映的情绪和思想感情，并产生共 鸣的一种能力。 经前人研究显示，耳朵是人体所有器官中成熟最早的，早在胚胎时期就已经初 见雏形，因此母亲在怀孕期间就要选择一些欢快、积极的音乐，对孩子进行胎教，在第 一时间培养胎儿的听力，为幼儿期的音乐学习、语言学习做好积极准备。在孩子出生后， 这种听力培训也仍要继续，从而增加孩子对音乐的感知能力。 一岁左右的孩子，对声音的分辨力逐渐增强，父母可以有意识地训练孩子的节奏 感与乐感。例如，有人就曾做过这样的实验：父母把家中废弃的玻璃瓶找出来，装进不 等量的水，排成一列，然后用玻璃棒敲打这些瓶子，它们发出的声音接近于奏出简单的 乐曲，孩子很快便能学会如何在这些自制的乐器上弹出曲子。 笔者曾经在某所幼儿园听音乐公开课的时候，宝宝班的老师为了让孩子形象的了 解各种乐器发出的不同声响，她设置了这样一种教学情境：老师提前在桌子上摆放了很 多教学道具，有吸管、矿泉水瓶、纸杯、音乐道具：手鼓，铃鼓，单响筒，双响筒，响板， 打棒，三角铁，撞钟，串铃，沙锤，沙蛋，手铃，腕铃等乐器，通过教师的引导，让孩子通过 手中的乐器来描述他们对大自然声响的一种理解。比如说：教师让孩子描写泉水叮咚响 的时候，有一些想象力比较丰富的孩子就会拿出纸杯，倒上一杯水，然后拿着手中的吸 管来不断的吹动杯子的水，表现出了他们眼中泉水叮咚响的一种形象与概念，笔者认为， 这种教学方法也的确是一种能够启发孩子想象力的一种形象性的教学方法，在教学方式 上，比较新颖，而且能够抓住小班学生的一些年龄特点来进行更新教学，对于教学目标 的完成也具有实际意义，教师通过让学生对各种乐器的选择来描述大自然当中的各种声 响，不但让孩子对各种乐器的音色进行了了解，而且也锻炼了孩子们的形象思维能力， 增加了孩子对于音乐的进一步理解和热爱。笔者认为随着孩子理解和动手能力的增强， 如果这种教学方式、方法能逐步渗透在中班及大班教学当中那就更好了。 4 - ， 这一阶段主要是对前一个阶段的延伸和巩固，2 岁左右的孩子已经能根据自己的实 际需要说出一些日常所需要的句子，已经具备了一定程度上的语言表达能力。家长可以 有意识地选择一些琅琅上口的儿歌，系统地训练孩子，学习简单的歌唱教程，掌握一些 最基本的理论知识。 音乐是时间性、动态性最强的艺术，而它的时间性、动态性主要又是通过节奏反映 出来的。节奏是音乐的语言要素，如果说音乐是人们生活中的一个天然的组成部分，那 么节奏就是音乐赖以生存的基础，是音乐的骨架，是培养和发展孩子音乐才能的重要内 容之一。因此，在此阶段的教学中应重视对幼儿节奏感的培养。 这个年龄阶段的有些对音乐比较敏感的孩子，听到一首优美的音乐，便会手舞足 蹈，不由自主的跟着音乐晃动起来，此时期可以培养孩子的节奏感为主，也可以有目的 的给孩子选择一些节奏性比较强或者明显的音乐，来引起宝宝对音乐的注意。 在音乐素养教学方面，家长和老师可以尝试着以游戏互动的方式来帮助孩子进行 简单音乐基础常识的渗透，比如教唱音阶d o ，r e ，m i ，f a ，s o l ，l a ，x i ，d o 等等简单的音乐 , j 州l l 练，以此来培养孩子的歌唱能力。家长也可以把孩子送到外面的奥尔夫音乐班、体 态律动班等具有良好师资的培训机构来给孩子进行系统、良好的音乐启蒙训练，根据本 人年的钢琴教学经验来看，同样是一个年龄阶段开始学琴的孩子，有的个别孩子在学校 乐器前，家长就已经把孩子送到了奥尔夫音乐班进行了音乐基础知识的启蒙介绍，他们 对音符、音高、节奏等都已经有了一定程度上的认识和了解，那么在学习钢琴的初期入 门阶段，经历过前期音乐启蒙培训的孩子在乐谱理论上就比其他零起点的孩子占的优势 多了很多，他们对于识谱和音符的概念已经有了一定印象，对节奏的理解程度和实际演 奏的动手能力也比其他零基础的孩子有优势，学习进度也相对比较快，但这些孩子其中 也出现了一些让音乐教师比较头疼的问题，那就是，由于之前他们接触过了音乐的基 础知识，懂得一些节奏和识谱的问题，有些孩子对音乐的表现欲望就特别强，所以他们 自己就在没有专业钢琴教师指导的基础上，自己弹奏了比较多的小型音乐作品，在这期 间，虽然在钢琴键盘的熟悉能力和识谱等方面进行了很好的锻炼，但是由于孩子的理解 能力和知识积累的程度的有限性，难免会在其中有一些错误的方法和问题存在，比如节 奏的不准确和手型等问题，这确实也是一个很头疼的问题，因为孩子经过了长时期的自 己随意的弹奏，对于手指如何弹奏方面他们根本就不懂，所以也养成了很多坏的习惯， 当他们真正学习演奏的时候，问题确实就出现了一堆，也让教师很头疼，那么纠其现象， 笔者认为，家长和老师对孩子的正确引导和方法是相当重要的，培养好的学习习惯和找 到合适的解决方案是至关重要的。 3 逻辑思考能力阶段( 3 - 5 岁) 这个年龄的孩子己经具有初步的阅读能力。家长在培养孩子歌唱能力的同时，可以 采用游戏、比赛等多种灵活多样的形式，来培养孩子的阅读和书写简单乐谱的能力，为 5 关于儿童音乐素养教育的探讨与反思 进一步的音乐学习打下基础。此阶段宝宝的运动机能发展了，那么他的感觉器官现在发 展得速度越来越明显，“眼睛越来越尖了，他也最清楚家里好吃的东西放在哪儿。 许 多家长都有相同的感受。的确，宝宝的视力发展已经很强，现在他能迅速地判断事物的 位置，并尽快地达到目标。随着宝宝空间感的提高，他能成功地把水、沙和米，从一个 杯中倒入另一个杯中，而且很少洒出来。宝宝还可以控制自己的动手能力，当他在纸上 涂写时，已经能画垂直线和水平线，并可以画出熟悉的形状，如圆圈或三角形。但是父 母不要拘泥于这些标准，宝宝现在最重要的是想象力，成人认为十分混乱的画页，在宝 宝看来却是成功的“作品，他可以详细地讲出每个点和每条线所能表达的内涵，那是 值得父母学习的东西想象力。在宝宝的感知能力中，“说是非常重要的一项。宝 宝现在已经能使用描述位置的介词，如：“在茶几上放着杯子 。他还能与他人进行简 单的对话，并能表达或强调自己的意图。一个约3 岁半的宝宝已经可以掌握1 0 0 0 个词 的词汇量，他还能听懂更多的词。三岁以上的宝宝已经能够很好的用语言表达自己的感 受了，这时候的音乐在他们眼里已经不仅仅是简答的节奏节拍，他们能把语言和音乐相 结合，体验发声和音乐结合的快乐。 根据以上事实分析，此阶段的孩子，在音乐素养知识的涉足方面，就可以逐步的让 孩子从单纯的节奏练习转向旋律和音准方面过度，教给孩子一些对乐谱的分析，培养孩 子的学习习惯和逻辑思考的能力。此时期，已经可以让孩子真正的开始接触或者学习一 样比较适合自己孩子的乐器，这种适合分以下几种情况： 1 、了解自己孩子的个性与爱好，尽量在孩子的个人爱好基础上，为孩子选择一种 比较合适孩子本身特点的一种乐器。 2 、根据孩子的自身发展情况，比如智力开发程度、思维灵活度、身体发育情况等 等来判断孩子的乐器选择。 4 个性培养、探索创造阶段( 5 - 7 岁) 此阶段是开发孩子音乐智能的关键期，但大多数孩子也在此时期个性更加凸显。在 一些家长的心目中，真正意义的音乐艺术启蒙被定位为乐器的弹奏，所以有些家长便盲 目的让孩子学习各种乐器，而忽略的孩子的个性滋长，因为孩子小，所以学习什么样的 乐器，主动权大多也都在于家长。 也有不少孩子从3 岁左右就开始学习弹奏乐器，其中也有为数不少的孩子因为音乐 启蒙和音乐基础知识没有很好的衔接过来，所以会逐渐对乐器学习产生厌倦的心理。家 长对此通常会感到痛心，有的家长也会就此放弃对孩子的音乐教育，有些则硬逼着孩子 继续学习，这些都违背了家长音乐教育的本意，而且很难达到良好的效果。家长应该对 孩子音乐启蒙的阶段性培养给予更好的认识和培养，要尊重和抓住儿童的音乐思维与个 性特点，尊重和鼓励孩子的愿望。其实，除了兴趣的因素外，乐器的学习还和孩子生理 发育情况有关，如果过早开始乐器弹奏，会影响孩子肌肉的均衡发育，家长应尊重孩子， 理解孩子，因为大多数家长也只是陪着孩子一起学习乐器，而没有真正的动手去学习弹 奏，实际上真正的主体是孩子，并且笔者一直认为，家长不要总拿自己的思维方式来左 6 辽宁师范大学硕士学位论文 右和控制孩子的行为，因为家长和孩子毕竟有着很大的年龄差异，思维和理解程度哪可 能是一样的，有些识谱、节奏和理论问题，家长认为是如此的简单，觉得这么简单的问 题，孩子怎么总是不明白，或者理解的这么慢昵? 而且并失去了控制与信心，谩骂和不 理解孩子等等，实际上，理论和实践往往是成正比的，家长正因为忽略了这些问题，所 以才会起到适得其反的效果。家长在孩子学琴的过程中，应该起到一个正面的促动作用， 鼓励孩子、培养孩子良好的学习习惯才对，毕竟家长在陪伴的过程中，只有理论的根基 做基础，没有实践作为陪伴，所以家长也不会太深的理解孩子这个年龄段在学习乐器时 的一些特点和障碍，孩子遇到难题的时候家长应给与第一时间的理解和鼓励才对。 在实际的教学经验来看，此阶段的孩子一般都开始具有很强的个性特征，开始有了 一些自己的思维的方式，并不像之前那样，老师和家长怎么说，孩子就会怎么做，这个 时期的孩子，个性彰显特别明显，如果是他们认为不对、不合适的地方，或者不想练琴 的时候，他们就会找出各种借口和理由来搪塞、避开这件事情，所以，笔者建议家长和 老师，一定要针对此年龄阶段孩子的特点，来对其进行引导和教育，多给孩子一些鼓励， 帮助孩子在学琴的最初阶段顺利的过渡。 笔者建议，一般而言，孩子5 岁以后开始学习乐器会比较适宜，因为这个时期的孩 子手指肌肉发育较好，比较有耐性，理解能力也能跟上来，学习效果自然也会更好，所 以在这个时期培养孩子的弹奏能力还是最佳的年龄。 5 自主学习和理解力上升的阶段( 7 岁以后) 此年龄段的孩子已经具有了一定的学习能力和良好的理解能力，对音乐的接触已有 一段时间，对音乐的理解也有了一定程度的感性认识。此时，家长便可以开始引导孩子 把从乐谱、乐器学习的感性认识上升到理性认识，重点培养孩子的音乐表现能力和初步 的创作能力。 起初，专业老师可以引导和鼓励孩子对原有的音乐作品做一些稍稍的改动，然后随 着乐曲的积累，老师也可以鼓励孩子自己尝试着用心中的所想来进行再度创作。稍大一 些的孩子，随着乐感和表现能力的加强，可能会有自己创作音乐作品的欲望，那么老师 和家长应该更多的鼓励孩子才对，不要因为孩子的浅显而打击孩子。在这个时期，即使 孩子的创作再幼稚，家长也要发自内心地欣赏、鼓励孩子。其次，家长还可以带孩子 欣赏各种音乐会，比如钢琴演奏会、交响音乐会和民乐演奏会等等，应从不同的侧面锻 炼和提高孩子的音乐领悟力和表现力，进而实现对音乐作品的再创造。 笔者曾经于2 0 0 6 年9 月一2 0 0 8 年6 月期间，专门在大连市中山区一所钢琴艺术双 语幼儿园中关于幼儿对音乐的敏感指数和表现特征做了一年零九个月的全职调查，也提 出了本人的一些建议，调查年龄范围主要在1 8 个月到6 周岁的幼儿，调查结果如表2 1 所示： 年龄对音乐的敏表现特征教师建议 感指数 2 岁以前 4 0 有一些具有音乐天赋的幼主要以培养幼儿听力为 7 关于儿童音乐素养教育的探讨与反思 儿在这一个时期已经对音主，培养孩子对音乐的感 乐具有很高的敏感性，当他知力 们哭闹的时候，有些孩子只 要一听到优美的音乐，他就 会突然停止哭闹，注意力也 相对的转移到了音乐响动 的那一面。 2 - 3 岁 5 8 这个年龄阶段的有些对音主要以培养幼儿的歌唱能 乐比较敏感的孩子，听到一力和良好的节奏感为主 首优美的音乐，便会手舞足 蹈，不由自主的跟着音乐晃 动起来 3 - 5 岁 7 9 此阶段的儿童己具有一定主要以培养幼儿读谱能力 的理解能力，他们会根据不为主，也可适当的让孩子 同的感受，做出各种不同的接触一些实体乐器，可以 表现。此阶段，是儿童对音逐步的让孩子从单纯的节 乐敏感指数最高的一个阶奏练习转向旋律和音准方 段。已有演奏或演唱欲望，面过度，教给孩子一些对 待家长和老师进一步挖掘。乐谱的分析知识，培养孩 子的学习习惯和逻辑思考 的能力 5 - 7 岁 7 4 这个阶段的儿童对音乐的主要以培养弹奏能力为 理解能力已经进一步加深，主，这个时期培养孩子的 也具有学习乐器的基本条弹奏能力还是最佳的年龄 件，表现欲增强。 7 岁以上 7 0 这个年龄的孩子已经具有 主要以培养音乐表现能 初步的阅读能力。此阶段也力、演奏能力与创作能力 是开发孩子音乐智能的关为主。 键期专业老师可以引导和 鼓励孩子对原有的音乐作 品做一些稍稍的改动，然后 随着乐曲的积累，老师也可 以鼓励孩子自己尝试着用 心中的所想来进行再度创 作。 8 辽宁师范大学硕士学位论文 如表2 1 所示，可见，儿童对音乐的敏感度指数是随年增加的，2 岁以前，儿童对音乐 的敏感度是4 0 ；2 - 3 岁，是5 8 ；3 - 5 岁，是7 9 ；5 7 岁，是7 4 ；7 岁以后，是 7 0 ，其中，3 - 5 岁的儿童对音乐的敏感度最高，有不少的家长也都是在这个阶段纷纷 把孩子送出去学习一些乐器的演奏，儿童的生长发育是先由大肌肉活动开始，再到小肌 肉的细腻动作，而学习乐器，尤其是弹琴需要的是很具技巧性的小肌肉动作，需要相当 的耐性，年龄太小的宝宝协调性稍差且坐不住，此时学琴无异于拔苗助长。因此，过早 送宝宝去学钢琴、电子琴、小提琴等乐器是不适宜的。3 5 岁也是儿童音乐启蒙的关键 期，音乐对孩子的音乐教育是一项长期的工程，培养的方式也有很多。家长应该根据孩 子的实际情况和家庭经济能力，来更好的引导孩子，逐步培养孩子听、唱、读、写、弹 奏与创作的能力。 ( 二) 实际教学中学生音乐素养知识缺乏的现象分析 从一定意义上讲，注重对音乐教师素质的不断提高，对音乐教学，全面推进素质 教育，具有极为重要的意义。笔者在经过几年的音乐素养教学中发现，幼儿在学习音 乐素养课的时候，大多数器乐学生都存在以下几方面的问题： 一些学习弦乐的学生，例如小提琴，这些学生一般相对都是识谱能力和节奏感比较 差，拿来一首乐谱的时候，如果单独指出几个音符的音高，他们总是不能在短时期内说 出他们的音名，笔者剖析其原因，总结经验，认为此问题的原因是因为弦乐更多的是以 听觉为主的一种乐器，他不像钢琴，是有固定音高的实体，摸得见、看的着，而小提琴 更多的是靠听觉和手的把位来控制琴体，所以学起来就相对有一定的难度，那么教授小 提琴的教师就更应该注重此阶段的特点来进行教学，在一节课的演奏教学期间，给孩子 加入一些识谱与节奏的集中练习，让孩子对此有更深的了解。有必要的情况下，可以让 学生在学习本专业的同时，适当的报一些相对应程度的音乐素养班，来辅助器乐教师的 教学。 学习声乐的学生，在学习的过程中，一般都是相对节奏掌握的不够准确，他们只知 道大体的节奏型，却不能精确的运用到乐曲当中来。原因是，老师在教唱的过程中，过 多的注重了歌词的准确和表演能力上，或者只是老师教唱过的歌曲，孩子能把握的很好， 但真正意义上的对于节奏和识谱的培养，有些声乐教师并没有把他放在重要位置。所以 就导致了学生大多都是机械性的演唱歌曲，不懂乐谱的理论基础知识，最终的结果也只 能是老师教一句，会一句，根本没有自主的学习能力，对于音乐的基础常识了解和掌握 之停留到某种表现的层面上，拿来一首现今，有一些少年宫和业余音乐培训也意识到了 这一点，能够做到把视唱练耳课融入到声乐课的教学当中来，甚至有的学校要求学生学 习声乐前必须要报视唱练耳班，只有视唱练耳达到一定程度的时候才可以学习声乐，笔 者认为，这对于声乐教学领域来讲，这种做法无疑不是一种好的意识与开端，但经过走 访调查，国内幼儿声乐领域有此做法的还占少数。因此，笔者也呼吁不管是学习声乐还 是器乐，家长和老师都应重视幼儿音乐素质的培养。 9 关于儿童音乐素养教育的探讨与反思 幼儿时期为音乐教育的启蒙阶段，由于幼儿的理解能力等问题的局限性，教师不 可能按照传统的教学方式来给孩子进行教学或布置任务，那么良好的教学方法就是至 关重要的，儿童音乐素养课能够辅助音乐教师进行良好的音乐教学活动。 ( 三) 如何将音乐素养教学融入儿童音乐能力的培养中 1 教师应注重教学方法 教学方法是检验音乐教育效果成败的重要途径，教学方法的创造和应用，是教学中 的重要环节。教学所使用的各式方法是达成教学目标的“手段一。教师不但应该运用恰 当的教学方法去指导学生主动去思考和学习，也应重视学生的学习兴趣、能力和教材的 内容，甚至教学的氛围等来给学生创造出一个良好的教学环境。 随着时代进程的加快，音乐教育事业也随之走向了一个新的高度。音乐教学中，教 师应该采用诸如多媒体等的现代化教学手段，提高学生学习音乐的兴趣。多媒体的教学， 比较生动、立体并加强了情境、情趣、情感的引入，活泼的画面、节奏鲜明富于动感的 织体、详尽悦目的解说及配合练习的实践，这种现代化教学手段，更加形象生动，感知 鲜明，印象深刻，有利于促进学生的发展，增加学习浓度，提高掌握知识的质量，有利 于提高教育教学的质量和效率。笔者认为，现代化教学手段对知识的巩固、对智能发展 的各个环节都起着十分重要的作用，这一音乐教学的改革是促进学生对学习音乐产生强 烈兴趣的良好手段。 当然，良好的教学方法也不仅仅体现在多媒体音乐的教学上，尤其是作为一名儿童 音乐教师，应该更加了解学生的年龄和个性特点，选择性的为学生挑选一些画面比较新 颖、有涵盖知识量的一些教材作为补充和说明，这一点在第三章中笔者进行了专门的研 究和论述，相关内容可参见正文第三章。 2 教师应做到为人师表，注重对学生的意志、品行的培养 在教学过程中，教师对学生的意志、行为能力的培养往往会对学生产生某种决定性 的影响。往往有的时候，教师无意间的一句话或者一个小动作，就对学生产生了一定的 影响。教师的语言习惯也很重要，处在儿童阶段的孩子，虽然年龄还小，但他们已经有 相当程度上的思考与辨别能力，所以老师无意间的一句话也已经无形中渗透给了孩子， 孩子由于与老师一段时间的接触之后，便也能抓住老师的性格与内心，所以作为一名成 熟、成功的教师应更加注重这一点，在教学的过程中，一定要注意自己的言行举止，对 学生要因材施教，有方法、增加趣味性教学，正确的引导学生，做到对教学活动有较强 的控制能力。有关人类心理、行为及教学等研究表明，教学有可控制规律性，即具有科 学性可遵循。因此可见，教师不仅要传授专业知识，更重要的是懂得如何“传道 。 儿童阶段的教育虽然是基础性的，但也因儿童这一受教育群体的特殊性和复杂性而 彰显了重要性。在“教与“学 活动中教师会碰到各种问题，教学具有科学性与艺术 性的本质特征，儿童教学就更需要研究其科学性规律，教师应更好的去挖掘适宜于儿童 1 0 辽宁师范大学硕士学位论文 学习的方式方法。如果只是为达到某种教育目的而不考虑儿童心理、生理等特点，采取 粗暴方式往往会导致不当或相反的后果。因此，面对儿童这一受教群体的特殊性，对儿 童教学科学性与艺术性的要求更强，机械性、单一化地教学，难以完成真正的教学目的。 教学有其复杂性，但却是科学性和艺术性的统一。将有规律可循的科学性与自由灵 活的艺术性完美地结合起来，完成知识的传授和人格的培养，是教师应具备的素质结构。 无论从事何种类型的教学工作，相应的教学能力、知识结构和责任感共同支撑着教师这 一独特的社会角色，教师之间的相似和差异，往往在于他们对这些因素的整合情况不同。 3 积极的进行教学反思，提升教学水准 记得在前几年的幼儿园教学实践中，幼儿园园长曾要求每名教师除了每天必写的教 学计划以为，还要每周至少写两篇以上的教学反思，本人觉得这种做法就非常好，作为 一名称职的优秀教师，不管是从事于何种专业领域，在一段时间内，经常做一些教学反 思，还是相当有必要的。 如何培养教师的反思能力以及反思性教学，已是近年来教师培养和教师的专业化成 长过程中经常被专家们提到的问题。教师在学习了先进的音乐教育理念之后，要学会 “扬弃 ，并进行积极的教学反思。反思，是让教师提高自己专业素养、改进教育实践 的必经之路。因此教师要学会在先进音乐教育理论的指导下，积极借助于行动研究，不 断对自己的音乐教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中存在的问题。 实际上，在音乐教学过程中，经过一段时间的教学反思之后，你就会发现：原来枯 燥无味的的节奏练习完全可以通过拍拍腿、跺跺脚、拍拍屁股、摸摸鼻子等等方式就能 够轻松的学会，必以往传统的教学方法和模式有着不可比拟的先进性。经过教学反思， 希望更多的音乐教师能从中总结教学经验，从而也提高了自身的音乐教学水平。 关于儿童音乐素养教育的探讨与反思 三、音乐素养教学在儿童音乐能力培养各阶段中对不同教材的选 择与课程设置 一般来讲，根据儿童理解与接受能力的不同，儿童音乐素养课可分为两个阶段的教 学：6 岁以前的幼儿音乐素养教学和1 4 岁以前的儿童时期的音乐素养课教学。如图所示： ( 一) 6 岁以前的幼儿音乐素养教学的课程设置和教材选择 此时期的孩子称为幼儿期，孩子们大都在读幼儿园和学前班，并没有过渡到小学时 期，因为这个时期孩子的理解能力和成长发育情况的局限性，所以如果按照传统的教学 模式和教材的选择，是适应不了幼儿音乐素养教学的需要的。那么一本合适的教材就显 得尤为重要，适合于本阶段的音乐素养教材有很多，以下便为各音乐教师推荐几本幼儿 阶段提高音乐素养知识的辅助教材，并根据笔者多年来的音乐素养与钢琴教学经验，为 大家总结这几种教材的具体适用范围。 1 人民音乐出版社儿童视唱练耳教程 如图：3 1 所示 圜霆圜围圜 ( 1 ) 教程设置与特色 全书共分五册，包括乐理知识、节奏练习、视唱练习曲、听辨训练( 含和声练耳， 听音记谱) ，书写练习( 含填充、改错、抄谱、默谱) 等。在做完本教程各项教程的严 1 2 辽宁师范大学硕士学位论文 格训练后，便能掌握初级视唱练耳的基本知识和技能，为进而学习中等程度的视唱练耳 课程打下基础。书中的重点练习，均附有简单的乐理知识解说和相应的练习及练习方法 简介，以便帮助儿童顺利地进行学习。 第一册的课程设置以四分音符引入，第一课从学认四分音符学写四分音符 节奏练习一一欣赏练习为贯穿，逐渐涉及到二分音符一一简单的五线谱知识学唱 m i ，s o l ，l a 小节线，小节，终止线，拍子记号学唱d o 半分音符学唱r e ，f a 一一全音符等等的课程设置，再过渡到更深层次的乐理知识点和视唱练耳等方面的练 习。 ( 2 ) 笔者建议： 本书针对幼儿的特点和需要，按照循序渐进、由浅入深的原则编写成册。本书的最 大特色本人认为是在对在学生进行初期的节奏训练的时候，有大量的儿歌和诗歌为素 材，在抓住了儿童兴趣的基础上，既进行了节奏的练习，有使得学生学习音乐产生了更 大的兴趣。如下图3 2 所示： 黟， 节奏练习刈 ( 1 ) w w w 斤n c w w 。瞎一声囊。 我- q 小时钟一， 身背小红簧一， 嘀嗒一声迈一步， 嘀嗒嘀嗒嘀一。 衡露磴磴 嗜d嗒哨b 瞄 摹习攫示一厶囊昕时钟的一苍声嚣后一醢喃嗒声边击拍( 赢步) 边髓t 霹。 每一嗒一次= 一拍。w n ， 对一m 一嗜，嗒畴嗜嘻 i l ” l 毳 小时钟 一 击稿l l l1 1f 11 i 1 ( 2 ) 谁能给我“穿彩衣一? 臣工 工工圈嚣三裹妻二： 寸 共一尺 谁乏给我穿彩衣 薯习攫示：用彩色钳笔将上皇( 比t 一尺) 4 w - - 一一个样。 寸分捌溶上不同的色 l u s t b 青w 凡t t 以下备种练习从感性入孕运旁t 鼍c 甘每拍之同的时售 宥笔对均尊的念 2 中国青年出版设儿童学习视唱练耳 如图3 3 所示： 1 3 于儿童音乐素养教育的探讨与反思 ( 1 ) 教程设置与特色 ( j l 童学习视唱练耳是一本专供孩子们学习听唱技能、提高乐理知识的一门课程一 一教会儿童听音高、打节奏、背旋律、唱视唱。全书共分为三个部分：第一部分一一儿 童音乐启蒙；第二部分初级视唱练耳；第三部分一一中级视唱练耳。这本教材从简 单的单音作为入门，讲授五线谱的基本知识，通过音程、和弦、调式、节奏、旋律方面 的听力训练以及趣味性的歌谣视唱，培养儿童良好的音乐听觉与识谱能力。 ( 2 ) 笔者建议 本教程采用了课程进阶的方式，内容由浅入深，形式也比较活泼多样。并且还根据 教程每课设置的需要，加入了童谣及儿歌的内容，绘制了精美的儿童卡通插图，一歌一 画，诗歌画结合，相映成趣。此为，这本教材的内容设置还加进了音乐学院基本乐科考 级的相关内容，并安排了阶段性测试。如图3 4 所示： 以下图片为此教程在教给孩子学习音阶的时候的