浅谈物理课堂教学结尾的设计.doc

浅谈物理课堂教学结尾的设计在物理教学中，很多教师都注意精心设计每节课的引言，并在长期的教学实践中总结出了多种行之有效的课堂教学的启导方法。事实证明这些方法运用激发了学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，受到了良好的效果。然而，却有不少教师对课堂教学的结尾没有给予足够的重视。一堂课结束前的最后几分钟，有的教师认为时间不多，不便安排，就交给学生自行处之；有的教师则认为时间宝贵，失之可惜，便接着讲下次课的内容；也有的教师总是滔滔不绝讲到下课铃响才急急忙忙草草收场。诸如此类的做法，使得一节课总的印象尚可，但总给人“虎头蛇尾”之感。久而久之，还会使学生对物理课的学习产生厌倦情绪。由此可见，每一堂物理课有一个良好的开端固然重要，但结尾的作用同样不可忽视。精妙的课堂结尾，可使学生对整堂课留下完整、清晰的印象，要以使学生把新旧知识有机地进行串联，条理清楚系统化；可以帮助学生巩固课堂知识，为后续学习理下伏笔；可以进一步激发学生的学习举，引导学生深入钻研。1课堂教学结尾之所以有着至关重要的作用，是因为当一堂课快结束时，学生或是显得精力困乏，或是还沉浸在深奥的知识之中，这就要求课堂教学的结尾要比开头和主体更具吸引力。一、课堂结尾应遵循的基本原则从课堂结尾这一环节的重要意义来分析，教学“结尾”应遵循以下两点基本原则：1.完整性在新课导入中，常常设置问题悬念，导引学生去探究、解决问题，然后开始课堂学习。课的结束，也应当紧扣教学内容，使其成为整个课堂教学的有机组成部分，做到与导课相呼应，而不要游离主题太远。如果导课精心设疑布阵，而讲课和课堂结尾中却无下文，则在结构或逻辑上让学生感觉不完整。特别是有些课的结尾实际上就是对导课设疑的总结性回答或是导课思想内容的进一步延续和升华。因此，在一堂课结束时，教师用准确简练的语言，提纲挈领地把整个课的主要内容概括归纳，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合、概括能力。2.灵活性各种结尾设计都有优点和不足之处。教师要灵活地选择最优方法，也可以把多种方法综合应用，防止总是使用固定的、单一的形式，使学生感到枯燥、乏味。无论采用哪种方法收尾，都必须启发学生的思维，调动学生的学习积极性。 二、课堂教学结尾的作用 如何设计一堂课的结尾，直接影响着课堂教学的效果。针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征，精心设计出与之适应的结尾，可收到事半功倍的效果。 1.可对所讲授的知识加以总结、整理 通过教师“画龙点睛”，提纲挈领地将本节课甚至前几节课所学的内容加以简明、扼要的概括，便于学生抓住教学内容的重点，将所学的知识系统化，并能在学生头脑中构建出一定的知识结构。若一节课匆忙结束，或结尾小结不明确，马马虎虎提几句，就了结了这一节课，这对学生来讲是一种心理冷却。一堂课应有一定的收获，一个单元的教学应有一定的系统。而“收获”和“系统”一般只有在一节课即将结束的小节中，学生才能在教师的引导下，跳出原来的思维框架，在纵观全部学习内容的过程中充分体会和理解。2因此在一定程度上讲，若将课堂小结前面的教学过程比喻为知识的播种过程，那么课堂结尾的小节则是一个金秋的收获季节。 2.深化概念、规律、反馈教学信息 学生对教师讲授的物理概念、规律的初步理解往往只是表面的、不深刻的。若“趁热打铁”，在课堂结尾时，精心设计几个针对新授概念和规律从不同角度、不同侧面的小问题让学生回答，则可将学生对物理概念、规律理解的欠缺之处充分暴露，从而有利于教师及时地进行教学调控。同时，学生在教师对他们的回答进行评论讲解过程中，由于正、误的鲜明对照有利于他们完善、深化物理概念、规律的理解，从而使一节课的教学任务真正圆满的完成。 3.设下伏笔、活跃思维，为后续教学服务 在每一节课即将结束之际，提出与本节和后续课内容均相关的问题，让学生带着浓厚的问题离开课堂。这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有价值的。同时学生将在开动思维机器、充分探究、深入分析直至最终解决问题而获得成功的喜悦的过程中，享受到学习物理的乐趣，产生新的求知欲，因而从精神上和知识上为进一步学习作好了充分的准备。 4.开阔视野、拓宽思路、掌握方法 课堂结尾的小节，由于站在了知识的相对“至高点”上，从而分析问题的视野宽阔。思路变通，因此是活化知识、丰富学生知识面的好时机。若能结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”的俯视物理知识，则有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，有助于他们掌握物理学的思维方法。3三、几种常用的课堂结尾方式课堂结尾的方式很多，教师可根据理科教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活运用，机变创新，而不可拘泥死板。下面简单介绍几种笔者在平时的物理教学中常用的课堂结尾方式。1.归纳总结，强调重点一节课下来，教师传授的知识很多，如果讲完即止则学生头脑中一片混乱，毫无头绪。如果教师在此时能把本节的内容作一个简要的总结，学生对这节课的重点就会一目了然。如在讲完“浮力”一节课后，可以把计算浮力的方法作一个总结：（1）称重法F浮GF拉（2）排液法F浮G排（3）阿基米德公式法F浮液gV排这样学生对本课的内容一目了然，还为以后学习浮力的计算埋下了“伏笔”。课堂总结的方法非常多，除前面讲到的“罗列重点法”外，还可用“表格法”、“填空法”和“思考题法”。例如：对凸透镜成像规律可以通过“表格”的形式帮助学生整理知识，记住不同条件下的成像情况。所谓“填空法”就是把一节课的重点事先编成填空的形式，其中要求学生掌握的部分空出来，让学生去填。通过填空，迫使学生自己开动脑筋去总结、整理所学知识。这样既整理了知识，又培养了学生概括总结的能力，还能使学生通过自己动手整理知识取得成功从而获得一种成功的喜悦。“思考题法”则与“填空法”类似，教师预先设计几个能把这节课内容串起来的思考题，让学生在回答中巩固知识、培养能力并获得成功的乐趣。对某些容量较大、板书量大的课还可以采用计算机辅助教学，课前先把要板书的内容输入电脑制成课件，以此来提高课堂教学效率。2.自编口诀，帮助记忆在一堂课临结束前，对一些较难记住的内容可以用自编口诀来帮助学生理解记忆。如“凸透镜成像规律”的教学中，对于物体成虚像时因为学生有放大镜的使用经验所以“成放大正立的虚像”比较好记。而对成实像时的规律学生总是感到不易记住。于是我用“物像相反，像像相同”的自编口诀帮助学生记忆。“物像相反”是指：（1）凸透镜成实像时，物像相对于透镜位置相反，即它们分别位于透镜的两侧；（2）物像方向相反，物向上则像向下，即倒立；（3）对于2f点相反，物距大于2f（u2f），则像距小于2f（fv2f）；物距小于2f（fu2f），则像距大于2f（v2f）；（4）物距与像距的变化情况相反，物距变大则像距变小，物距变小则像距变大。所谓“像像相同”是指像的大小与像距有着“相同”的规律：（1）当像距大于物距，即（fu2f，v2f）时，像大于物，成放大像。当像距小于物距，即（u2f，fv2f）时，像小于物，成缩小像；（2）像大小的变化与像距的变化相同。当像距增大时，像的大小也增大；像距减小时，像的大小也减小。这样就能帮助学生把实验中得出的结论有机的串联起来，帮助学生寻找规律，提高记忆效率。3.设置悬念，激发进取一节课的结束最忌讳的是真正成为学生学习活动的结束。在课将结束时使用设置悬念的方法把课推向高潮，让它在“欲知后事如何”中结束，学生就会为了解开这一疑团自己去思考、主动去学习。例如在学完“磁体和磁极”一节后，可提出：没有接触的两磁极间是靠什么来传递相互作用的呢？以此引起学生注意，让学生自觉去预习下一节。在学完浮力第一节“浮力、阿基米德原理”后教师可紧接着提出浮力是怎样产生的呢？布置学生课后去讨论，去查找书籍，为学习下一课“浮力是怎样产生的”打下基础。4.拓展提高，培养能力物理来源于生活，又服务于生活。在日常生活中，我们每时每刻都在与物理打交道。在课后，教师可以布置学生利用所学知识搞一些小制作、小实验。例如，在学完乐音的三个特征后，我让学生课后回去制作一个橡皮筋吉他，比较一下是绷得较紧还是较松的橡皮筋音调高？是粗橡皮筋还是细橡皮筋的音调高？学生通过活动，不仅加深了对所学知识的理解，而且还真正体会到了物理知识的有趣性和实用性。在教学活动中，将学习内容适当拓展和提高将有利于学生活跃思维、激发兴趣。反之，过于容易的内容反而会导致学生学习无兴趣，上课不专心。在学完一节后，可提出一些略高于课堂要求的思考题，让学生自觉地去跳一跳，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。4如在讲完“伏安法测电阻”一节后，可布置学生思考：在本实验中如果电流表或者电压表坏了，怎样改进实验，来测出未知电阻？让学生在思考的基础上进行讨论，得出解决问题的方法。这样既避免了学生死记硬背，又培养了学生灵活应用知识解决问题的能力，还激发了他们的兴趣。学生还能从中体会到学无止境，感到自己知识的不足，以此激励他们更加努力地学习。5.自由复习，温故知新课堂教学重在45分钟的效率。有的教师为了想让学生多学一点，采用满堂灌的办法，足足讲了45分钟。甚至有些热心的教师到下课铃响后再拖上几分钟。这样教师讲得辛辛苦苦，学生听得昏昏欲睡，结果收获甚小。尤其如此，还不如精讲精练，留一点时间让学生自由复习，对当堂课的知识有一个复习整理提高的过程，起到温故而知新的作用。6.当堂练习，及时反馈在课将结束前，安排恰当的当堂反馈练习有利于学生了解本节课的教学内容及自己的掌握情况，及时发现不足，找到今后努力的方向。教师也能通过反馈了解学生的掌握情况，及时调整课堂教学的内容和方法，做到有的放矢。如果时间允许还可以让学生当堂对批，以此加快反馈速度，效果将更佳。7.首尾呼应，善始善终在导入新课时，我们往往要进行“情境设计”，让学生在实际情境或接近实际的情境下进行。用生动、直观的形象唤起学生记忆中的经验或表象。例如，在导入“动能”新课时，我提问：“为什么高速公路上的汽车要限速？”学生回答：“是为了减少反应距离和制动距离。”我追问：“还有没有其他原因？”学生大多答不出来。我说：“现在我们就来讨论这个问题，到这节课结束时，你们就知道了。”接着，我启发学生探究影响动能大小的因素。最后，我让学生回到新课开始时提出的问题，学生轻而易举地找到了答案。采用首尾呼应结尾方式能紧扣课堂导入提出的问题，使课堂教学做到善始善终。四、设计课堂结尾应注意的问题 1.要以突出重点加深理解，强化记忆为中心设计课堂教学的结尾 无论以哪种方式设计课堂教学的结尾，都应牢牢把握住本节课的重点，设法通过我们的设计把学生的注意力集中到重点问题的探索、研究和讨论上，从而获得深刻的印象，达到加深理解、强化记忆的目的。 2.注意发挥学生的主体作用 教育学理论表明：在教学活动中，教师是主导，学生是主体。学生学习的主动性和积极性来自于学习的内因，它决定了学生学习，掌握知识的可能和限度。因此无论采用何种方式结尾都应努力把着眼点放在引导学生进入“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果。5 3.要注意因材施教 设计课堂结尾时，既要考虑到教材内容，教学要求和课堂类型，又要照顾到学生的知识结构、智力水平、年龄特点、心理特征的差异，千方百计、精心设计，力求调动每个学生的学习积极性，使他们都能有效地利用每堂课的最后几分钟。 好的课堂结尾能给人以美感和艺术上的享受，但这不是教师只凭灵机一动就能达到的效果，而应在平时的教学中增强对课堂结尾的设计意识。课堂结尾的好坏，是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。6许多优秀教师都很讲究恰到好处地课