（成人教育学专业论文）日本教师在职研修的实践取向研究.pdf

摘要 当今世界教师教育界的主要发展趋势之- - e p 为实践取向的教师教育。理论与 实践相结合是教师专业发展的必然途径，是教师熟练掌握并运用专业知识的重要 环节。因此，这一取向的教师教育研究得到了世界各国的重视。 目前我国的教师培训存在着诸多问题，重理论、轻实践、重讲授、轻反思的 现象屡见不鲜。教师培训的方式多为短期集中学习，课程设置中也多为理论知识 的学习，忽视了教师的实际教学能力，造成培训效果不佳，教师参与的积极性不 高，对我国教师的专业化发展造成了不容忽视的影响。日本的教师在职研修从上 世纪末起，逐渐转为实践取向，至今已日趋完善，为本国教师素质的提高提供了 强大的动力。其经验和成果值得我国的教师培训研究和借鉴。 本研究以日本教师在职研修的实践取向为对象，运用文献研究法、历史分析 法和比较研究法对搜集到的资料进行了较为全面、具体的分析，并在此基础上得 出了一些有益的启示。 本研究有以下几个部分组成： 引言部分：主要说明本研究的选题缘由和研究意义，对已有的国内外相关研 究进行系统综述，界定了“教师培训 及“实践取向 的重要概念，并介绍了研 究内容、研究方法和创新之处。 第一部分：通过对日本教师教育取向转变历程的梳理，将其分为“封闭型 、 “开放型 和“实践型 三个时期，系统地把握日本教师教育形成实践取向的历 史脉络。 第二部分：阐述现象学、建构主义学习观等理论的主要观点，从中寻找出日 本教师在职研修实践取向的理论支撑。 第三部分：详细分析日本教师在职研修实践取向的政策导引、研修体系及培 训模式等方面，全面呈现出日本教师在职研修实践取向的现实样态；并通过对现 行日本教师资格证书制度的分析，职初期面临的危机，进而引出日本教师资格更 新制度，突出其实践取向的特色。 第四部分：深入剖析日本教师在职研修实践取向的成功之处，并进一步挖掘 其存在的不足与缺陷，使本研究得到更充实的完善。 第五部分：从以上的分析研究中，总结出有益于完善我国教师培训制度的一 些借鉴和启示，丰富我国教师培训的研究体系。 关键词：日本，教师在职研修，实践取向 a bs t r a c t t o d a y sw o r l dt e a c h e r s e d u c a t i o ni so n eo ft h em a i nt r e n di nt h ep r a c t i c eo ft h e o f i e m a t i o no fe d u c a t i o nf o rt e a c h e r s c o m b i n i n gt h e o r yw i t hp r a c t i c ei st h en e c e s s i t yo ft h e d e v e l o p m e n to ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l t e a c h e r sm a s t e ra n du s et h ei m p o r t a n tl i n k o ft h e p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e t h e r e f o r e ，t h et e a c h e re d u c a t i o nr e s e a r c ho r i e n t a t i o no f t h ew o r l dg e t s a t t e n t i o n a tp r e s e n to u rc o u n t l y 。st e a c h e rt r a i n i n gt h e r ee x i s t sm a n yp r o b l e m s ，t h eh e a v yt h e o r y , l i g h tp r a c t i c e ，h e a v yt e a c h i n g , t h ep h e n o m e n o no fl i g h tr e f l e c t i o nc r e d i t o r s t h et e a c h e rt r a i n i n g w a ym o r ec e n t r a l i z e ds t u d yf o ras h o r tp e r i o d ，c u r r i c u l u ms e t t i n go ft h et h e o r yo fk n o w l e d g ei sf o r l e a r n i n g , n e g l e c tt h ea c t u a lt e a c h i n ga b i l i t y , c a u s et r a i n i n gt h ee f f e c tn o tb e a u t i f u l ，t e a c h e r s p a r t i c i p a t i o ni nt h ee n t h u s i a s mi sn o th i 0 1 , t h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r si nc h i n a c a u s e db yt h ei n f l u e n c eo ft h en o ta l l o wt oi g n o r e j a p a n sm a i ni n s e r v i c et e a c h e r sa tt h ee n do f l a s tc e n t u r yo n ，g r a d u a l l yt op r a c t i c eo r i e n t a t i o na n dh a sb e c o m ei n c r e a s i n g l yp e r f e c t ，f o rt h e i m p r o v e m e n to ft h eq u a l i t yo fl o c a lt e a c h e r sp r o v i d e d e d i c a t e dp o w e r t h ee x p e r i e n c ea n d a c h i e v e m e n t sw o r t ho u rt e a c h e rt r a i n i n gs t u d ya n du s i n gr e f e r e n c e t h ej a p a n e s ei n - s e r v i c et e a c h e r sa r ef o r t ht h ep r a c t i c eo r i e n t a t i o na st h eo b j e c t , t h eu s e o fd o c u m e n t a r yr e s e a r c h ，h i s t o r i c a la n a l y s i sa n dc o m p a r a t i v er e s e a r c ht oc o l l e c tt h ei n f o r m a t i o ni n ac o m p r e h e n s i v ea n dd e t a i l e da n a l y s i s ，a n do nt h i sb a s i st h a ts o m ee n l i g h t e n m e n t i nt h i ss t u d y , t h ef o l l o w i n gc o m p o n e n t s ： p r e f a c ep a r t ：t h em a i nr e a s o nf o rt h i sr e s e a r c ht o p i cs e l e c t i o na n dr e s e a r c hs i g n i f i c a n c e ， i i l t h ee x i s t i n gd o m e s t i ca n df o r e i g nr e s e a r c hs y s t e m ，t h i sp a p e rd e f i n e st h e ”t e a c h e rt r a i n i n g ”a n d ”p r a c t i c eo r i e n t a t i o n , ”t h ei m p o r t a n tc o n c e p t ，a n di n t r o d u c e dt h er e s e a r c hc o n t e n t s ，t h er e s e a r c h m e t h o d sa n di n n o v a t i v ep o i n t s t h ef i r s tp a r t ：b a s e do nt e a c h e re d u c a t i o no r i e n t a t i o nj a p a n e s ec o u r s ec o m b i n g , w h i c hi s d i v i d e di n t o ”b a r r i e r 。”o p e n ”a n d ”p r a c t i c e ”t h r e et i m e s ，t og r a s pt h et e a c h e re d u c a t i o ns y s t e mi n j a p a nf o r m e dt h eh i s t o r yo fp r a c t i c et r o p i s mc o n t e x t p a r t2 ：t h i sp a p e rp h e n o m e n o l o g y , c o n s t r u c t i v i s ml e a r n i n gt h e o r y , t h em a i ni d e a so ft h e t h e o r yt of i n daj a p a n e s ei n s e r v i c et e a c h e ro f t h eo r i e n t a t i o no ft h ep r a c t i c eo ft h e o r e t i c a ls u p p o r t p a r t3 ：ad e t a i l e da n a l y s i so fj a p a n e s ei n s e r v i c et e a c h e r so ft h eo r i e n t a t i o no fp o l i c y g u i d a n c e ，t h ep r a c t i c eo fs y s t e ma n dt r a i n i n gm o d e ，f u l l yp r e s e n taj a p a n e s ei n - s e r v i c et e a c h e r so f t h eo r i e n t a t i o no ft h ep r a c t i c eo fs o r t sr e a l i t y ；a n dt h r o u g ht ot h ec u r r e n tj a p a n e s et e a c h e r c e r t i f i c a t i o ns y s t e ma n a l y s i s ，j o bc r i s i sf o r t h ee a r l y , t h e nd r a wo u tt h ej a p a n e s et e a c h e r s q u a l i f i c a t i o nu p d a t es y s t e m ，h i g h l i g h t e di t sp r a c t i c eo ft h eo r i e n t a t i o no fc h a r a c t e r i s t i c s p a n4 ：f u r t h e ra n a l y s i sj a p a ni n - s e r v i c et e a c h e r so fp r a c t i c eo ft h eo r i e n t a t i o no ft h e p l a c eo fs u c c e s s ，a n df u r t h e re x p l o i ti t sd e f i c i e n c ya n dd e f e c t s ，t h i ss t u d yg e tm o r es u b s t a n t i a l i m p r o v e m e n t p a 5 ：t h ea b o v ea n a l y s i s ，s u m s 叩t h eb e n e f i c i a lt op e r f e c to u rc o u n t r y st e a c h e r t r a i n i n gs y s t e mo fs o m eo f t h er e f e r e n c ea n di n s p i r a t i o n , r i c ht e a c h e rt r a i n i n gs y s t e mo fr e s e a r c h i i l c h i n a k e y w o r d s ：j a p a n , i n - s e r v i c et e a c h e rr e s e a r c h ，p r a c t i c eo r i e n t a t i o n i v 引言 ( 一) 选题缘由 引言 1 实践取向教师培训渐成主流趋势 为了切实提高教师教育教学的实际能力，提高教师培训的整体效益，目前世 界上实践取向的教师培训迅速发展，并逐步得到了多数国家的认可，迅速成为一 种国际教师培训的潮流。世界很多国家的研究者给予其越来越多的关注，影响到 了包括中国在内的许多国家的教师培训理论研究与实践操作。美国专家对教师的 培训模式进行了大胆改革，认为教师专业发展学校可以作为培养教师的一种新型 方式，其目的是为了营造和支持良好的教育实践，为促进教师教育的实践性发展 建立一个反思和行动的学校环境：2 0 世纪8 0 年代以后，英国推行了“以中小学 校为基地 的教师教育模式，重视教师培训机构和中小学校合作关系的建立，加 强了教育教学理论与教学实践的结合，强化了教师实践性知识的获得：而德国要 求教师在入职前必须要经过一年半的教师职业培训，培训期间三分之一的时间用 来学习教育教学理论，三分之二的时间则是用来进行教学实践，这一规定增强了 新任教师的实践能力，使他们在入职后能够更加适应教学工作的需求。 目前，法国，加拿大，瑞典等国家都出台了相关政策，采取相应的措施来顺 应教师培训改革趋势。事实证明，教师培训的实践取向已经成为国际现代教师培 训的发展新方向。 2 日本教师在职研修实践模式的特点突出 日本在教师在职研修的理论研究方面，逐渐以实践性理论为重心，佐藤学、 土屋基规、今津孝次郎等专家学者都在这些方面进行了不懈的努力，大大加强了 日本教育界对教师实践性培训的关注；在培训模式和评价上，日本更是做出了大 胆的尝试。授业研究、海上培训、教职研究生院及教育实践演习等实践探索都具 有突出的实践特色，日本教育界在教师实践性培训中做出的努力和探索值得我国 日本教师在职研修的实践取向研究 借鉴。 3 我国教师培训存在问题与不足 教师是教育振兴的核心力量，教师培训是促进教师专业化发展的有效途径。 然而我国在现行的教师培训模式中多只注重课堂讲授，对培训的实际效果重视程 度不够；讲授的内容在必要的理论知识之后缺少了实际工作中遇到相似问题的案 例及其分析讲解；培训教材编制者对一线教学工作不很熟悉，忽视了实际教学工 作的差异性和受训者接受能力的差别，造成培训内容缺少实用性和实践性，可操 作性不强。同时一人在上面讲，大家在下面消极怠听的现象导致教师在受训后的 实际工作中不注重反思，不注重实践，以至于在多变的教学环境中遇到问题时无 法得心应手的运用教育教学理论，不能真正解决教学问题或学生问题。疏离教师 的教育实践是我国教师培训“效果不彰 的主要原因，即“重理论，轻实践；重 传授，轻反思，重专家教授，轻自身经验；重培训机构，轻基层学校 。这些问 题影响了教师培训的实效性。 我国教师培训的缺陷和不足主要表现在：政策法规对实践性知识和技能的培 养不够重视，在政府制定的关于教师培训的各种政策文件中较少有提到提高教师 实践能力的内容：课程设置重理论轻实践，培训的课程内容多为教育学、教学论 等理论课程，培养教师教学技能的课程比重很小；评价体系不完善，培训结束的 考核多为笔试答卷，而对讲课说课能力的考核也往往流于形式；实践基地建设不 完备，目前我国教师培训工作多依赖于大学或者教师培训学校进行，而能够为教 师提供教学技能培训的实践基地却屈指可数。 因此，对教师培训的实践取向研究有利于改变我国传统教师培训中存在的弊 端，有利于我国教师培训的健康发展。 ( 二) 研究意义 1 唤起我国对教师培训转向的关注 受我国传统文化重理论、轻实践的影响，我国传统教师培训制度不论是从观 念上，模式上还是评价标准上都是以理论为中心，重理论轻实践，导致教师培训 流于形式，培训质量得不到保证，阻碍了教师专业化发展，近年来虽有所改善， 2 引言 但仍不能尽如人意。本研究有助于唤起政府及全社会对教师培训取向转变的关 注，引发对教师培训模式的思考，从教师自身专业发展的角度对教师培训予以审 视。 2 丰富我国教师培训的理论 目前我国学界对教师培训的研究成果颇丰，然而大多数研究局限于现状分析 和理论研究，对如何将这些理论与教师的实际工作结合起来，如何通过教师的实 践来运用理论，验证理论却少有建树。本研究通过对日本教师在职研修实践取向 的理论及实践的探析，对我国教师培训向实践取向的转换提供一些有益的启示， 有助于丰富我国教师培训的理论宝库。 3 促进我国教师培训实践取向的发展进程 实践取向的教师培训是对教师培训模式转型的一次有益探索，是促进教师专 业化发展的必要手段。日本的教师研修汲取当代国际教师培训的全新思想，根据 本国教师在职研修的特点制定出一套适合本国教师不断成长发展的完整体系，对 我国教师培训的实践取向具有一定的借鉴意义。这项研究成果如能起到抛砖引玉 的作用，进而引起研究热潮和全社会的普遍重视，将大大促进我国教师培训实践 取向的发展进程。 ( 三) 研究现状 本研究主要是借助于网上检索工具、图书馆、资料室及购买、借阅一些著作 书籍来搜集国内外相关资料，以此来完成文献查询工作。其中期刊论文及学位论 文主要是通过“中国学术期刊检索系统 中的教育类核心期刊来搜索的：书籍类 主要是借助“中国国家图书馆馆藏检索系统 查询的；日文资料主要是使用“万 方外文文献数据库9 1 “e b s c o 数据库 以及通过亲朋好友从日本传送等途径获 取；网络资源主要是通过c n k i 、百度、谷歌及智能搜等搜索引擎。本研究分别 以“实践取向( 导向) 、“教师培训( 职后教育) 、“日本教师教育”、“日本教师 在职研修 等为关键词，搜索出相关的书籍、论文及会议或研究报告。 1 有关教师培训的实践取向研究 日本教师在职研修的实践取向研究 ( 1 ) 国内研究现状 从目前掌握的资料来看，国内与之相关的学术论文虽然较为常见，但以世界 教师培训理论与实践的模式为切入点，寻求世界教师培训的共同取向的研究则很 少出现。 在实践性知识研究方面，辛涛、申继亮和林祟德在1 9 9 9 年发表了从教师 的知识结构看师范教育的改革，文中把教师的知识结构划分为本体性知识、条 件性知识、实践性知识和文化知识，但对实践性知识并未作出详细探讨；陈向明 在2 0 0 3 年发表的实践性知识：教师专业发展的知识基础中分析了教师实践 性知识的定义、内容、状态等，并阐述了这一概念的意义；赵昌木2 0 0 4 年在教 育研究上发表的教师成长：实践知识和智慧的形成和发展中从教师教学的 角度对实践性知识进行分析，论述了教师实践性知识的形成过程圆；钟启泉在 2 0 0 4 年的“实践性知识 问答录一文中探讨了教师的“实践性知识 的定 义，并指出“实践性知识 的研究意味着寻求教学研究方式的转型，教师要成为 “反思性教学专家 ，其核心就是基于自身实践与认识的“实践性知识 的成 长；2 0 1 0 年倪小敏发表了文章实践取向：职前教师教育模式的重构，他在 文中建议在实践场景下创设学习实践共同体，以帮助职前教师形成和发展实践性 知识。 在实践智慧研究方面，2 0 0 7 年邓友超所著的教师一实践智慧及其养成 一书，该书认为以“智慧为本 来定位教育和教师工作的意义和形态，进行教育 理论和实践的创新，是一件十分有意义和迫切的事情。 在实践模式研究方面，李其龙，陈永明在2 0 0 2 年教师教育课程的国际比 较一书中阐述了欧美发达国家教9 币教育专业化的重要理念和把教师教育由“训 练模式 变为“发展模式 的基本改革倾向；洪明在2 0 0 3 年出版的 教师教育 的理论与实践一书中详细探讨了教师专业化、教师教育的行动研究、反思性教 学、教师校本教育等的概念、理论和实践；曲中林在2 0 0 6 年发表的 实践性知 识实践性课程实践性课堂一教师培训的一种常态中指出，实践性质的培训 仍然是当前教师教育的当务之急，教师培训应引领教师走进实践性课堂，使教师 4 陈向明实践性知识：教师专业发展的知识基础川北京大学教育评论，2 0 0 3 ( 1 x 毒赵吕木教师成长：实践知识和智慧的形成和发腱ij 】教育研究，2 0 0 4 5 ) 4 倪小敏实践取向：职前教师教育模式的重构i j 】教师教育研究，2 0 io 1 ) 4 引言 成为真正的教育实践工作者。 在实践取向研究方面，具有代表性的是2 0 0 5 年宁虹发表的实践一意义取 向的教师专业发展，该文提出了以实践为取向，以意义为单元探索教师专业发 展的尝试回。 从以上的研究现状可以看出，国内学界对教师的实践性知识、实践模式和实 践取向都有了不同程度的研究，但对实践取向的教师培训的关注和研究才刚刚起 步，其成果不多，且多为实践性知识的研究。 ( 2 ) 国外研究现状 2 0 世纪6 0 年代，斯腾豪斯( l s t e n h o u s e ) 提出了“教师即研究者 ，指出应 把教师的实际教学和理论研究结合起来，改变教师在课程、教学和学习中原有的 定位。而后他的学生埃利奥特( j e l l i o t ) 和凯米斯( s k e m m i s ) 继承并推广了他的 这一理论，分别提出“教师即行动研究者 和“教师即解放的行动研究者 。 1 9 8 1 年，加拿大的艾尔贝兹是最早对教师实践性知识进行系统探讨的学者之一， 她在教师实践性知识：案例研究报告( 1 1 1 et e a c h e r s “p r a c t i c a lk n o w l e d g e ”： r e p o r to f ac a s es t u d y ) 中阐述了教师实践性知识的来源和性质，识别出实践性知 识的五个范畴：关于学科内容的知识：关于课程的知识；关于教学的知识；关于 自我的知识和关于学校背景的知识。 在教师教育领域，美国学者舍恩( d s c h o n ) 率先提出并论述了“教师个人实践理论 的概念，他在1 9 8 3 年发表的反思实 践者：专业人员在行动中如何思考( t l l er e f l e c t i v ep r a c t i t i o n e r - h o wp r o f e s s i o n a l s m n ki na c t i o n ) 中提出要突破传统的技术合理性模型，对教师教育进行重新构建 回。2 0 世纪8 0 年代中期以来，加拿大学者康奈利( f m c o n n e l l y ) 和柯兰蒂宁( d j 、 c l a n d i n i n ) 分别在“教师个人实践知识 的理论研究方面取得了创造性的成就。 2 0 世纪9 0 年代中后期至今，贝加德( d b e i j a a r d ) 、威鲁普( n v e r l o o p ) 和梅叶( p c m e i j e r ) 等学者，不断进行教师实践性知识的研究，他们在艾尔贝兹、康奈利和 柯兰蒂宁等人的研究成果的基础上，把视野扩展到了具体的学科教学、教师评价、 新手教师和有经验教师的比较研究等方面。日本教育家佐藤学( s a t om a n a b u ) 结 合了施瓦布( j s c h w a b ) 和舍恩的研究以及他本人的调查与案例研究，充分关注 曲中林实践性知识实践性课程实践性课堂一教师培训的一种常态【j 1 当代教育科学，2 0 0 6 ，( 1 9 ) 。宁虹实践一意义取向的教帅专业发髓l j l 教育研究，2 0 0 5 1 8 ) 9f e l b a t h et e a c h e r s “p r a c t i c a lk n o w l e d g e ”：r e p o r to f ac a s es t u d y c u r r i c u l u mi n q u i r y 19 81 9d o n a l da s c h o n t h er e f l e c t i v ep r a c t i t i o n e r ：h o wp r o f e s s i o n a l st h i n ki na c t i o n n e w y o r k ：b a s i cb o o k s , 1 9 8 3 5 日本教师在职研修的实践取向研究 了“实践牲知识 与“实践性思考方式 ，揭示了教师专业发展由“技术熟练 者 转变为“反思性实践者 的历程。哈蒙德斯托顿( h a m m o n d s t o u g h t o n ) 2 0 0 7 年在教学与教师教育第7 期上发表了我将如何规范他们 的行为? ：职前教师课堂管理的反恩( h o ww i l lig e tt h e mt ob e h a v e ? ”： p r e s e r v i c et e a c h e r sr e f l e c to nc l a s s r o o mm a n a g e m e n t ) ，文中提出了教师教育者可 以通过案例研究培养未来教师的批判性反思的能力，发展他们作为未来教师的职 业能力。 2 l 世纪以后，研究教师培训的资料迅速增多。罗伯特e 佛罗登指出教师培 训的重点由基本技能的培训转向了教学观念和解决能力的培训；提格克拉等人 ( a n k e rt i g c h e l a a r & f r e dk o r y j a g e n ) 2 0 0 4 年在教学与教师教育上发表的加 深学生学习经验的交流一文中阐述了应从实践中选取一些素材作为案例，将实 践与理论联系起来，促进理论在教学实践中的应用。 国外对教师培训的实践取向研究比我国起步要早，大多数为教师培训的实践 性知识理论以及实施模式的探讨，为教师教育研究者提供了大量的宝贵资料，但 在实践取向视域下对某一国家教师培训的全面研究还较为少见。 2 有关日本教师在职研修的实践取向研究 ( 1 ) 国内研究现状 据目前掌握的文献资料来看，国内对日本教师在职研修的实践取向研究多散 见与对日本教师教育及日本教师研修的研究文献中，或者是在实践取向的教师研 修研究中针对日本教师在职研修的特色把它单列出来，而专门为其著书立说的却 很少见。 在理论研究方面，李协京在 关于日本的教师教育及评价一文中对日本教 师教育的目标、方法和模式及评价问题上进行了阐述，指出日本不论是新任教师 研修还是在职教师进修的各方面都很重视对教师教学实践能力的培养：夏鹏翔在 其发表的 日本教师专业化的历程及启示中指出，日本“重视在职教师的再教 育，以教师的实际工作为出发点，通过学习和研究进行理论提升，再回到教学第 一线。这种理论与实践相结合的研修方式，它既是回归教师专业化的一种体 6 引言 现，也是新时期教师专业化的需要。咖。 在制度研究方面，对本研究帮助较大的是胡国勇在日本教师教育制度改革 面面观一文。他通过对日本教师教育制度改革中实践取向的详细剖析，指出“日 本强调实践性、现场性，强调教育教学理论与教育教学实践、教育现场问题相结 合的教师教育课程改革，体现了世界教师教育发展的共同趋势，值得我们借鉴。 圆 0 在实践模式研究方面，刘虼波在日本在职教师教育实践模式“授棠研 究”探析文中认为“教师教育的形式和有效性是教师教育研究与实践中倍受关 注的问题 ，他在此文中阐述了日本在教师校本研修基础上构建的在职教师教育 实践模式一“授棠研究 的特点与实践过程，使“授业研究 这一实践模式更为 清晰明了；牛志奎在日本新型教师教育研究生院给我们的启示中介绍和分析 了日本新型教师教育研究生院的设置背景、目的、要求( 课程设置、教学原则、 教师配备、毕业生的出路等) 和面临的问题，针对我国目前研究生阶段的教师教 育存在的问题总结了几点启示。 此外，还有李中国、杨艳玲、张贵新、绕从满、周卫东，马云鹏等学者都对 日本教师教育的实践性理论及模式等方面做出了探讨分析。 ( 2 ) 日本研究现状 随着对教师在职研修实践取向的不断认识和实践，日本学者越来越关注教师 实践性培训的研究，著作、论文等研究成果层出不穷，对日本制定教师研修政策 方面提供了理论基础，推进了日本教师专业化的迅速发展。现将有代表性的学者 的部分研究内容概述如下： 日本东京大学佐藤学教授在其代表作课程与教师一书中提出了三个主题： 重建课程概念，将“传递中心课程 转变为“对话中心课程”；重建教师概念， 将教师的角色由“技术熟练者”转变为“反思性实践者 ；重建学校概念，将学 校由“教育工厂 转变为“学习共同体”；在他的另一本著作学习的快乐一走 向对话中指出：学校中的教育实践( 教与学) “是一种有意识、有计划、有组 织的实践，是由特殊的程序与系统构成的实践。，“教育实践的活动，是特定 夏鹏翔日本教师专业化的历程及启示 j 日本学刊2 0 0 9 ( 4 ) 蕾胡固勇日本教帅教育制度改革面面观 j | ：海教育，2 0 0 7 ( 5 ) 童刘虼波日奉在职教师教育实践模式一“授椠研究”探析 j 教师教育研究，2 0 0 6 ( 2 ) 由 口 佐藤学著钟启泉译学习的快乐一走向对话 m 北京：教育科学出版社2 0 0 4 ：1 3 3 7 日本教师在职研修的实践取向研究 的教师，以特定的教材为媒介，在特定的教室、特定的意图下，以特定的儿童为 对象，创造特定事件的一次性经验。 ，佐藤学还把教育实践分为两种样式：“技 术性实践”与“反思性实践 ，“技术性实践 是以“技术理性 ( t e c h n i c a lr a t i o n a l i t y ) 作为实践原理的样式，与此相反，“反思性实践”是以“活动过程的审视 作为 实践原理的样式圆。 日本神户大学土屋基规教授对教师培训的实践性取向也尤为重视，在其现 代日本教师的养成一书中阐述了教师实践知识和教育经验的重要性。他认为： “教师的这种应当具有的实践性的综合能力，并不是在大学通过教师培养而完成 的，它是在教师终生设计中形成的，这其中当然包括教师的在职进修。 ；在课 程设置方面他指出：“教职课程，应当着眼于教育领域各个专业的研究，随着对 教育理论、教育实践认识的不断深化，也会对其他领域的专业知识产生兴趣。； 对初任教师研修制度他说：“初任者研修作为培养教师的实践能力，也有着重要 意义。”“由于初任者研修制度的实施，培养阶段的教育实习应当如何进行，又成 了一个新问题。 ：土屋基规通过对教职研究生院的研究认为：“由研究生院来 培养教师，最重要的是通过研究生院阶段的教育研究，加深某些特定学科的研究 意识和研究方法，用研究的态度，把教育理论和教育实践结合起来。 ，。 日本学者今津孝次郎在其著作变动社会的教师教育中将围绕专业性职业 的议论分成三个问题领域：( 1 ) 作为专业性职业的地位问题( 教师职业是否是专 业性专业) ；( 2 ) 专业知识技术问题( 教师专业性的内容是什么) ；( 3 ) 对顾主的 专业实践问题( 教师与学生的关系如何) ，并得出结论：从6 0 年代到7 0 年代， 关于教师作为专业性职业的地位的研究比较盛行，而到了8 0 年代之后，开始将 教师的专业知识和专业实践的应有状态结合起来考虑，即把视点放在教师的角色 或教育实践上之同时，把“教师的发展 ( t e a c h e rd e v e l o p m e n t ) 或“教师的专 业发展 ( t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ) 作为探讨的中心问题o 此外，还有学者野中郁次郎、樨田正己等也都围绕实践性的教师教育展开了 日 佐藤学著，钟启泉译学习的快乐一走向对话 m 北京：教育科学出版社。2 0 0 4 ：1 4 5 0 日j 佐藤学著，钟启泉译学习的快乐一走向对话! m 北京：教育科学出版社2 0 0 4 ：1 4 6 日 土屋基规著，鲍良译现代u 奉教师的养成：m 上海：上海教育 ：版社。2 0 0 4 ：3 7 0 日 十屋基规著鲍良译现代【j 奉教师的养成：m 上海：上海教育i ：版，2 0 0 4 ：1 1 7 t 日 土屋堆规著，鲍良译现代f j 奉教师的养成：m 上海：上海教育出版社2 0 0 4 ：! 1 1 日 土屋基规著鲍良译现代日本教师的养成：m ，| ：海：卜海教育出版社2 0 0 4 ：1 2 8 4 张贵新饶从满国际新教师专业特性论介评 j 外国教育研，2 0 0 2 , i l l k 8 引言 研究。总体来看，虽然日本学界对教师教育的实践问题做出了大量的研究和探索， 但是从整体上、宏观上系统地对日本教师在职研修的价值导向问题进行研究的却 屈指可数，这也为本论文的研究留下了进一步深入探讨的空间。 ( 四) 概念界定 1 教师培训 “教师培训 ( i n s e r v i c et e a c h e rt r a i n i n g ) 在我国建国初期被称做“教师进 修 或者“教师在职学习 ，较为常见的模式是教师自学以及集中学习。从上世 纪7 0 年代起，教师进修及在职学习顺应时代的发展，在内容和形式等各个方面 有了很大的变化。1 9 7 7 年1 2 月，教育部下发了关于加强教师培训工作的意见， 文件中首次使用了“教师培训 这个名称。上世纪末，随着终身教育思想的引入， 教师培训又被称为“教师继续教育 ，包括教师学历教育和非学历教育。教师培 训是教师教育的重要组成部分，其含义与职前教育( p r e s e r v i c ep r e p a r a t i o n ) 相 对。 西方国家把教师培训称为“教师在职教育与培训 ( i n - s e r v i c ee d u c a t i o n a n dt r a i n i n go ft e a c h e r s ，i n s e t ) ，是指教师在入职后或刚刚走上岗位时所获 得的一切教育经验的总和。黄甫全认为：“教师培训的含义为，通过提供完整的、 连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展。通俗说来，教 师培训，就是顺应社会发展趋势和满足教育和课程改革对教师素养的要求，通过 有计划地组织在职教师开展各种层次、各种形式的学习活动，促进在职教师在专 业上、学术上和人格上得到可持续的发展和提高。 本研究把“教师培训 定 义为，教师入职后为适应岗位的要求，适应教育教学工作发展的需要，旨在提高 实际教育教学能力，改变教学观念和态度，促进自身专业化发展所进行的一切有 计划的培训学习活动。其内容应主要包括：思想政治水平的提高和职业道德修养、 专业知识的补充和更新、现代教育理论的学习研究和实践操作能力、现代教育技 术和教学技能的训练等。我国把这种教育活动称为“教师培训 或“教师进修 ， 而日本则称之为“教师在职研修”。日本的在职研修包括行政研修、自主研修和 民间团体组织的研修，既有强制性的，又有主动性的，是一套完整的研修体系， 黄甫全新课程中的教师角色与教师培训 m 北京：人民救育h j 版社，2 0 0 3 ：1 2 8 9 日本教师在职研修的实践取向研究 且教师自主研修的形式多样，研修成果也能得到教育部门的认可。而我国的教师 培训多指教育部门、学校等机构组织的学习活动，带有一定的强制性。而我国教 师的自主学习积极性较小，如是学历教育还能得到教育部门的认可，如是非学历 教育则很少得到承认。 师范教育及教师在入职前所接受的所有职前教育是要通过专业的学历教育 培养教师应具备的专业基础知识及技能，更多的是为走向工作岗位而做的必需的 职业准备，而教师培训的核心在于如何使教师在从事这一职业后，不断适应教育 教学工作和学生的变化，提高教育科研能力，提升教育教学技能，促进教师的专 业化发展。 2 实践取向 实践( p r a c t i c e ) 在辞海中的解释为：“人类有目的地改造世界的活动。 马克思主义哲学认为实践是主观见之于客观的能动的活动，是人类社会发展的普 遍基础和动力，也是认识产生和发展的基础和动力。实践具有客观性、能动 性和社会历史性。人类的全部历史由人们的实践活动构成。 在现代汉语词 典( 第5 版) 中对“取向 ( o r i e n t a t i o n ) 的解释为：“选取的方向；趋向。 目前我国学术界对实践取向的定义主要有： 1 实践取向是指在教师培养中要把实践放在核心价值地位，充分发挥实践在 教师专业发展中的根本性作用。实践取向的具体内涵可概括为三个方面：为 了实践、基于实践、在实践中。西 2 实践取向是指从教育现场出发，根据教育现场中发生的实际情况，作为实 施者的教师应与设计者展开对话、沟通与交流，在此基础上达成共识，并在课堂 教学实践中不断修改与完善、实施的一种过程。 3 取向是对事物进行权衡、比较、选择时所采取的态度和行为倾向。实践取 向，是一种过程取向，就是在教育教学的各方面、各环节突出实践的主导性，注 重实践内容，强调实践环节， 3 辞海【m 】上海：上海辞书 b 版社，1 9 9 9 ：2 7 4 5 童现代汉语词典( 第5 版) 【m 】北京：商务印书馆2 0 0 5 ：1 1 2 8 关文信实践取向小学教师职前培养研究【m 1 北京：首都师范大学出版社2 0 0 9 ：4 3 4 5 童姜勇实践取向的课程实旄刍议【j 1 比较教育研究2 0 0 2 ( 6 ) 毫雷海明职业培训手册【m 1 太原：山西人民出版社，2 0 0 8 ：9 0 1 0 引言 4 实践取向是以实践哲学为基础的取向，它侧重从实践者的个人知识和自主 反思层面，重构教育理论及其教育实践的关系。 通过对上述定义的分析探讨，本研究把“实践取向 界定为；“实践取向 是指在教师培训中以实践为价值方向，基于实践，为了实践，不断发挥实践在教 师专业化发展中的作用和价值，其最终目标是“做 及“如何做”。 ( 五) 研究内容、研究方法与创新之处 1 研究内容 本论文的研究内容主要包括：第一部分日本教师在职研修取向的发展历程。 该部分通过对日本教师研修价值取向的变革进行梳理，使本研究在对日本教师在 职研修的实践取向的兴起与发展历程上有一个明确的认识；第二部分日本教师在 职研修的实践取向的理论基础和实践探索，对世界其它国家对实践取向教师培训 的理论研究和日本本土的理论探索分别进行分析探讨，挖掘各理论中更深层次的 内容，进而引出日本教师在职研修对这些理论在政策、研修体系、实施模式等方 面的实际应用，并通过具体案例剖析授业研究、海上进修等模式的实施效果：第 三部分对日本教师在职研修的实践取向的评价。通过以上研究，对日本教师在职 研修的实践取向做出理性分析和判断，正确认识其价值和存在的不足：最后一部 分根据我国的国情及我国现行教师培训制度的现状，对日本教师在职研修的实践 取向适当予以借鉴，提出我国教师培训实践取向的若干对策。 2 研究方法 本论文主要采用文献研究法、历史分析法、比较研究法等研究方法。 ( 1 ) 文献研究法 为了研究的顺利进行，本论文充分采用了图书馆、期刊杂志、互联网等多种 渠道获取资料，其中主要通过了c n k i 数据库检索、g o o g l e 搜索引擎、中国国 家图书馆文津搜索引擎、万方外文文献数据库、e b s c o 数据库及通过亲朋好友 从日本传送等途径搜索查阅文献，在查阅文献的基础上进行整理、分析和应用。 ( 2 ) 历史分析法 。程亮教育学的“理论一实践”观 m 福州：福建教育出版社2 0 0 9 ：9 0 日本教师在职研修的实践取向研究 通过对日本教师教育培训发展历史沿革的分析研究，整理出日本教师在职研 修取向的变化过程，从而梳理出实践取向的教师在职研修的发展脉络。 ( 3 ) 比较研究法 归纳出日本教师在职研修实践取向的突出特点，通过与我国现行教师培训制 度的比较研究，整理出我国教师培训可借鉴之处并得出一些有利于我国教师培训 发展的启示。 3 创新之处 本研究的创新之处有两点： 1 视角创新。本研究针对我国教师培训中实践取向方面的不足，从国外挑出 在教师培o i l 中实践取向特点突出的日本作为范例，专题探讨这一问题的解决途 径，针对性强。 2 理论创