（高等教育学专业论文）硕士研究生学业自我效能感影响因素研究.pdf

d e g r e ep a p e ro fm a s t e rc a n d i d a t ei n2 0 1 0 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 e n r o l l m e n tn u m b e r ：5 1 0 7 0 1 0 7 0 1 4 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y r e s e a r c ho nl n f l u e n t i a lf a c t o r so fg r a d u a t es t u d e n t s a c a d e m i c s e l f - e f f i c a c y d e p a r t m e n t ：i n s t i t u t eo fh i g h e re d u c a t i o n p r o g r a m ：h i g h e r e d u c a t i o n a r e ao f s t u d y ：i n s t i t u t i o n a lm a n a g e m e n t s u p e r v i s o r ： a s s o c i a t ep r o f h o ud i n g k a i c a n d i d a t e ：l ix i a o n a a p r i l 2 0 1 0 0舢5 删6m 34 舢7iii-舢y 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文硕士研究生学业自我效能影响因素研究，是 在华东师范大学攻读葛左博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰 写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明 并表示谢意。 作者签名： 盘：b 鲰 日期：们d 年芗月一日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 硕士研究生学业自我效能影响因素研究系本人在华东师范大学攻读学位期间 在导师指导下完成的硕士博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学 所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相 关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论 文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、 硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、 缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密”学位论文宰， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名三基j - 卜 , z o l o 年岁月f c 7 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 李小娜硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 朱雪文副教授东华大学主席 陈敏教授上海商学院委员 上海市教育科学 重夯华副研究员委员 研究院 陈曦讲师华东师范大学秘书 论文摘要 研究生教育对于我国高等教育的重要组成部分，其培养质量对于促进社会发 展和提高综合国力起着重要作用。近年来，硕士研究生招生规模迅速扩大，生师 比也增长迅速。2 0 0 6 年开始在全国部分学校丌始实行研究生培养机制改革。在此 背景下，硕士研究生的心理情况如何? 是否能够从容面对学业? 是否自信能够取 得一定的科研成绩? 如何才能提高研究生的自信心? 基于这些问题，笔者进行了 此次调查。 本研究采用问卷和访谈相结合的调查方法。笔者将学业自我效能感分为课程 学习自我效能感、科研活动自我效能感、社会实践自我效能感三个维度。基于这 三个维度，在以往研究的基础上，设计了硕士研究生学业自我效能感影响因素调 查问卷，并且以e 大学2 0 0 8 级硕士研究生为调查对象。通过对回收的问卷进行描 述性分析、聚类分析、差异性分析、相关性分析、多元回归分析，分析硕士研究 生学业自我效能感的现状及其影响因素。问卷调查之外，选取部分样本进行访谈， 尝试对数据结果进行解释。 研究的主要发现如下：第一，硕士研究生学业自我效能感可以分为课程学习 我效能、科研活动自我效能感、社会实践自我效能感三个部分；第二，硕士研究 生学业自我效能感在性别、家庭所在地等人口学变量上存在差异；第三，个性心 理、身体健康情况、个人经历、学术资源等因素会对硕士研究生的学业自我效能 感产生影响。 本研究仍存在一些不尽完善的地方，如：很难确定问卷已经涵盖了影响硕士 研究生学业自我效能感的所有因素；此外，由于本研究主要是在e 大学一所学校 一个年级的硕士研究生中进行的，其外部效度还需要进一步验证。 关键词：自我效能感，学业自我效能感，硕士研究生 a b s t r a c ，i i g r a d u a t ee d u c a t i o ni sa l li m p o r t a n tp a r to fh i g h e re d u c a t i o n ，a n di t sq u a l i t yp l a y s a ni m p o r t a n tr o l ei nt h ep r o m o t i o no fs o c i a ld e v e l o p m e n ta n de n h a n c i n go v e r a l l n a t i o n a ls t r e n g t h i nr e c e n ty e a r s ，w i t ht h er a p i de x p a n s i o no fg r a d u a t ee n r o l l m e n t ， p u p i l t e a c h e rr a t i oh a si n c r e a s e dr a p i d l y f u r t h e r m o r e m o r ea n dm o r eu n i v e r s i t i e s h a v eb e g u nt oi n t r o d u c et h er e f o r mo fg r a d u a t et r a i n i n gm e c h a n i s m h o wi st h e p s y c h o l o g i c a ls i t u a t i o no fg r a d u a t es t u d e n t si nt h ec o n t e x t ? d ot h e yh a v ec o n f i d e n c et o a c h i e v ec e r t a i na c a d e m i cr e s u l t s ? h o wc a nt h e yi m p r o v et h eg r a d u a t e s s e l f - c o n f i d e n c e ? b e c a u s eo ft h e s eq u e s t i o n s ，t h ea u t h o rc a r r i e do u tt h es u r v e y t h i ss t u d yt a k e st h ec o m b i n a t i o no fq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e wm e t h o d so f i n v e s t i g a t i o n a c a d e m i cs e l f - e 伍c a c yo fg r a d u a t es t u d e n t sw a sd i v i d e di n t ot h r e e d i m e n s i o n s ：t h es e l f - e f f i c a c yi na c a d e m i cc o u r s e s ，t h es e l f - e f f i c a c yi nr e s e a r c h a c t i v i t i e sa n dt h es e l f - e f f i c a c yi ns o c i a lp r a c t i c e b a s e do nt h e s et h r e ed i m e n s i o n sa n d p a s tr e s e a r c h ，t h ea u t h o rd e s i g n e dt h eq u e s t i o n n a i r eo fi n f l u e n c ef a c t o r so fg r a d u a t e s t u d e n t s a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y t h eq u e s t i o n n a i r ew a sa d m i n i s t e r e dt ot h eg r a d u a t e s t u d e n t so feu n i v e r s i t y t h e n ，t h ea u t h o ra n a l y z e dt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fg r a d u a t e s t u d e n t s a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c ya n di t si n f l u e n c ef a c t o r sb yd e s c r i p t i v ea n a l y s i s c l u s t e ra n a l y s i s ，d i f f e r e n c ea n a l y s i s ，c o r r e l a t i o na n a l y s i s ，m u l t i p l er e g r e s s i o na n a l y s i s t or e t u m e dq u e s t i o n n a i r e s f u r t h e r m o r e t h ea u t h o rt r i e dt oe x p l a i nt h er e s u l t so ft h e d a t ab yi n t e r v i e w ss u r v e yt os o m es e l e c t e ds a m p l e s m a j o rf i n d i n g si n t h i ss h o w s ：a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c yo fp o s t g r a d u a t e sc a nb e d i v i d e di n t ot h r e ep a n s - t h es e l f - e f f i c a c yi na c a d e m i cc o u r s e s ，t h es e l f - e f f i c a c y r e s e a r c ha c t i v i t i e s t h es e l f - e f f i c a c yi ns o c i a lp r a c t i c e ；a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c yi s d i f f e r e n ti ft h ed e m o g r a p h i cv a r i a b l e s ( s u c ha s t h eg e n d e ra n dt h eh o m e t o w n ) i s d i f f e r e n t ；t h ef a c t o r ss u c ha si n d i v i d u a lp s y c h o l o g i c a l ，p h y s i c a lh e a l t hs t a t u s ，p e r s o n a l e x p e r i e n c e a c a d e m i cr e s o u r c e sa n de n v i r o n m e n ti n f l u e n c e sa c a d e m i cs e l f - e f f i c a c yo f p o s t g r a d u a t e s t h e r ea r es o m ef l a w si nt h i ss t u d y , f o re x a m p l e ：i ti sv e r yd i 伍c u l tt od e t e r m i n ea l l t h ei n f l u e n c ef a c t o r so fp o s t g r a d u a t e s a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c yeh a sb e e nc o v e r e di nt h e q u e s t i o n n a i r e ；t h i ss t u d yi s c a r r i e do u ti no n eu n i v e r s i t ya n di t se x t e r n a lv a l i d i t y r e q u i r e sf u r t h e rv a l i d a t i o n k e yw o r d s ：s e l f - e f f i c a c y , a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y , g r a d u a t es t u d e n t s i i 目录 第一章导论1 第一节问题的提出1 第二节研究问题、研究方法与研究意义3 第三节核心概念4 第四节文献综述5 第二章研究设计与施测儿 第一节研究设计1 1 第二节问卷修订1 4 第三节正式施测2 2 第三章研究结果与讨论2 5 第一节描述性分析2 5 第二节聚类分析2 6 第三节差异性分析2 8 第四节相关分析3 0 第五节回归分析3 8 第四章结论与建议4 1 第一节结论4 l 第二节建议4 2 结束语4 6 附录4 8 参考文献5 5 后记5 9 i i i 第一章导论 作为开篇，本章首先阐述本项研究主要研究的问题、研究意义、研究方法与 研究框架，呈现本研究的概貌，其次对学业自我效能感已有的研究成果进行文献 综述，为下一步的实践研究打下基础。 第一节问题的提出 硕士研究生教育是我国高等教育系统中的重要组成部分，直接关系到我国科 教兴国战略的实施。我国学位与研究生教育制度建立初期的1 9 8 2 年，研究生招 生人数只有1 1 万人，其中博士研究生为3 0 2 人，硕士研究生招生人数为1 0 7 7 8 人。1 9 8 2 年，在校研究生人数为2 6 万，当年获得硕士与博士学位的总共只有 0 6 万人。1 自2 0 世纪9 0 年代以来，我国研究生教育的规模不断扩大，招生人数 呈逐年上升趋势( 见图1 1 ) 。从1 9 9 9 年开始，增长速度尤其迅速。1 9 9 0 年，我 国硕士研究生的招生人数只有2 6 2 万人，2 0 0 8 年已上升到3 8 6 7 万人，增长了 近1 4 倍。 图1 1 我国硕士研究生招生规模变化2 硕士研究生招生规模扩大为我国科教兴国战略的实施提供了人力保证，但是 在规模急剧扩大的同时，研究生教育中招生、收费、学制等问题也受到了广泛关 注。其中引发最热烈讨论的是研究生的培养质量问题。一项针对全国研究生院 ( 部、处) 的调查表明，高达有5 2 7 的研究生院( 部、处) 负责人认为近年来 1 中华人民共和国困家教育委员会计划财务司中国教育成就【m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 6 ：4 2 2 1 9 9 0 - - - 2 0 0 8 年全国教育事业发展统计公报 e b o l h t t p ： 飞硼m o e ，e d u c n e d o a s w e b s i t e l 8 2 8 i n f 0 1 2 6 2 2 4 4 4 5 8 5 1 3 8 2 8 h t m 硕士培养质量有所下降。3 在硕士研究生数目增长迅速的同时，硕士研究生人数与导师数目比也在急剧 扩大。1 9 8 7 年，高校硕士研究生生师比为3 1 1 ：1 左右，2 0 0 4 年该数目上升到 9 ：1 。特别是从2 0 0 0 年开始，几乎每年增加1 个点，在没有充足的师资储备的条 件下，大量新生涌进校园，造成生师比的快速升高。4 为了提高研究生培养质量，从2 0 0 6 年开始在全国部分学校开始实行研究生 培养机制改革，这是我国研究生教育中的重大改革。2 0 0 6 年，改革试点工作开 始在哈尔滨理工大学、华中科技大学、西安交通大学三所高校进行。2 0 0 8 年， 全国所有设有研究生院的高校都开始进行研究生培养机制改革。改革的主要内容 涉及建立研究生创新培养基金、建立研究生创新激励机制、提升人才培养效率等 方面。5 其中，这些举措对研究生的学习提出了更高的要求，尤其是在研究生创 新奖励机制中，每年一评的奖励机制使得高校研究生面临更激烈的竞争与更大的 压力。 在硕士研究生招生规模迅速扩大、生师比增长迅速的同时，在实行研究生培 养机制改革的背景下，硕士研究生的心理情况如何? 是否能够从容面对学业? 是 否自信能够取得一定的科研成绩? 如何才能提高研究生的自信心? 本研究试图 通过学业自我效能感理论对这些问题进行探讨。自我效能感是2 0 世纪7 0 年代美 国心理学家班杜拉在社会认知领域提出的概念。目前该理论己成为社会认知领域 中重要的分支，并且在健康心理学、医学心理学、体育运动、在教育学、社会学 等领域得到了广泛的应用，尤其是在学校教育中取得了丰硕的研究成果，学业自 我效能感( 有些学者亦将其译作学习自我效能感) 是其中的一个重要组成部分。 以往的研究表明，学业自我效能感能够从多个角度反映学生的学习态度与学习能 力：学业自我效能感与学习适应性相关显著，学业自我效能感可以较好地预测学 习能力、教学模式、学习动机、学习态度、环境因素，6 此外，学业自我效能感 与学业成就之间关系密切，而且那些在校期间学业自我效能感越高的学生，走上 工作岗位之后也越有可能取得一定的成就。本研究试图运用学业自我效能感理论 对硕士研究生的心理状况进行研究，并寻求提高研究生学业自我效能感的途径。 3 陈学飞，金红梅研究生教育：培养模式、质量与问题中国网 e b o l 】( 2 0 0 6 3 2 3 ) h t t p ：w w w c h i n a c o r n c n c h i n e s e z h u a n t i 0 5 j y b g l16 3 2 4 9 h t m 4 施华昀我国高校硕士生教育的生师比问题研究 d 】，厦门人学，2 0 0 6 5 宋迎法，杜林研究生培养机制改革的阻力及其对策探析叨江苏高教，2 0 0 9 ( 1 ) ：6 4 - - 6 6 6 牛丽风大学生学业自我效能与学习适应性的关系【d 】山东帅范大学，2 0 0 8 2 第二节研究问题、研究方法与研究意义 本研究拟采用“学业自我效能感”这个在心理学领域研究比较多的术语，对 硕士研究生的心理状况和研究生教育的现状进行分析。 一、研究问题 本论文的研究问题主要有以下几个方面： 1 硕士研究生的学业自我效能感主要包括哪些方面? 硕士研究生学业自我 效能感现状如何? 2 哪些因素会对硕士研究生的学业自我效能感产生影响? 3 采取哪些措施才能提高硕士研究生的学业自我效能感? 二、研究方法 从收集资料的角度上，本研究采用的研究方法有文献法、问卷法、访谈法。 文献法：通过阅读相关文献，深入理解前人在相关领域取得的研究成果，并 形成研究思路和研究假设。 问卷法：通过问卷调查法验证先前的假设，获得比较全面的资料。本研究所 采用的问卷主要是在总结前人的研究成果基础上，一部分题目是笔者自己设计 的，另外一部分题目是将一些问卷经过整合、修改而来。统计工具采用社会科学 统计软件包s p s s l 6 0 。 访谈法：通过后期的访谈，获得更为翔实的资料，有助于分析问题背后的原 因，弥补问卷调查法的不足。 三、研究意义 1 理论意义：丰富学业自我效能感理论的研究成果。 目前学业自我效能感的研究成果很多，关于学业自我效能感的问卷也很多， 但是绝大多数研究成果都是针对中小学学生、高职高专学生或者本科学生，大多 数问卷也是适用于这些群体。而针对研究生自我效能感的问卷则比较少。本研究 在借鉴以往研究成果的基础上，编制适合硕士研究生学业自我效能感的问卷，以 期能够为以后学业自我效能感问卷的编制提供一定的参考，丰富学业自我效能感 领域的研究成果。 2 实践意义： ( 1 ) 为衡量研究生的培养质量提供新的角度。 硕士研究生的学业自我效能感是研究生学习情况的重要衡量角度，而且那些 在学校培养了良好的学业自我效能感的学生，走到工作岗位上之后也越能够取得 事业上的成就。因此，从研究生学业自我效能感的调查结果，从一定程度上能够 衡量研究生的培养质量。 ( 2 ) 为相关的学生工作提供建议。 本文在对研究生学业自我效能感现状及其影响因素进行分析的基础上，还对 相关的学生管理工作以及硕士研究生提出一些可供操作的建议，以期能够在一定 程度上提高研究生的学业自我效能感。 第三节核心概念 学业自我效能感是自我效能感理论中重要的组成部分，首先要自我效能感的 概念进行梳理，其次在分析学业自我效能感的概念。 自我效能感理论最初是由美国当代著名的心理学家班杜拉在2 0 世纪7 0 年代 提出的，是其社会认知理论的重要组成部分。班杜拉对该理论经过了反复的修订， 对自我效能感概念的界定在不同的时期也不尽相同。班杜拉将自我效能感解释 为：“人们对其完成某个特定行为或完成某种结果所需行为的能力信念的一种相 当具体的预期；个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心 在某些活动中的具体体现；个体对自己组织和实施达成预定的某种教育成就的行 动过程的能力判断。”7 除此之外，另外一些学者也尝试对自我效能感进行定义， 其中比较有代表性的主要有以下几种： “自我效能感是个体对特定环境做出反应的一种心态。”8 自我效能感是个 体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，意味着人是否确信自己能 够成功地进行带来某一结果的行为。”9 自我效能感是个体对自己所采取的行为 影响行为结果所持的有效或无效的自我体验。”1 0 我国有小学教师将学业自我效能感定义为“学生在学习活动中对自己的学习 7 b a n d u r a ，a ( 1 9 7 7 ) s e l f - e f f i c a c y ：t o w a r d sau n i f y i n gt h e o r yo f b e h a v i o r a lc h a n g e p s y c h o l o g i c a lr e v i e w , 8 4 1 9 l 2 1 5 8 a s h t o npt ，w e b brb ( 19 8 6 ) m a k i n gad i f f e r e n c e ：t e a c h e r s s c n s co f e f f i c a c ya n ds t u d e n ta c h i e v e m e n t n e w y o r k l o n g m a n 1 l7 - 12 6 9 周围韬，戚盘犬人类行为的控制与调节班杜拉的自我效能理论述评【j 】东北师范大学学报( 教育科学版) ， 19 9 4 ，( 3 ) ：4 3 4 7 1 0 杨心德，徐钟庚，陈朝阳初中生的自我有效感及其对学习目标的影响 j 心理发展与教育，1 9 9 3 ( 3 ) ：1 l 1 7 4 和作业能力的主观评价”。李荟等学者学习自我效能感定义为“学生在学习过程 中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预测”。1 2 梁宇颂 认为，“学业自我效能感是指个体对自身成功完成学业任务所具有能力的判断与 自信。”1 3 年静将学业自我效能感定义为“学生对自身应付特定学业问题的能力及 从事相应学习活动可能达到的完善程度的评价”，它涉及的是学生对自己学业学 习能力的自信程度。1 4 李亚娟将学业自我效能感定义为“学习自我效能感是指学 生在学习过程中对自己是否能够顺利排除学习干扰、进行具体的学习活动、完成 学业任务、达到学习效果所具有的能力的判断和评价，是个体对自身学习能力的 信念与判断。”1 5 尽管学者们的定义有所不同，但是依然具有一些共同特征：无论是自我效能 感还是学业自我效能感，学者们强调的都是一种主观判断，是主观范畴而非客观 范畴，并不是学生真正具有的能力。 本研究中将学业自我效能感定义为“在特定时期内，学生对于自己是否能够 顺利完成与学业相关的任务，是否能够取得一定学业成就的自信程度”。学业自 我效能感是学生自己的主观感觉，可能与学生的实际能力一致，也有可能不完全 一致。 第四节文献综述 本节重点对以往关于学业自我效能感的研究成果进行回顾和分析，分析以往 研究取得的成果和存在的不足，为本研究的开展奠定基础。 在i s iw e bo fk n o w l e d g e 数据库( 汇集了s c i 、s s c i 、a & h c i 等引文索引) 中，以“a c a d e m i cs e l f e f f i c a c y ”为主题进行检索，发现对学业自我效能感的 研究的出现是从2 0 世纪7 0 年代开始，到2 0 世纪9 0 年代对其研究同益增多。对 学业自我效能感的学者中，对于学业自我效能感研究最多同时也取得成果也比较 多的是美国，其次为澳大利亚。这也许与语言有一定关系。 在中国知网中，分别以“学业自我效能感”和“学习自我效能感”为关键词 进行检索，共检索到2 2 4 篇文献。将这些文献的出版日期进行分析，对于学业自 我效能感的研究，我国学者是从2 0 世纪9 0 年代开始的。随着时问推移，该领域 路海东，j 、学生学业自我效能的培养与提高实验研究报告 j 现代中小学教育，1 9 9 8 ( 2 ) ：5 7 5 9 1 2 李荟，辛祷、谷生华中学生自我效能、学习策略与学习成绩关系的研究 j 教育研究与实验，1 9 9 8 ( 4 ) ：4 8 1 3 梁宇颂大学生成就目标、归冈方式与学业自我效能的研究 d 华中帅范大学，2 0 0 0 1 4 年静职校生学业自我效能探索 d 华东师范人学，2 0 0 6 1 5 李亚娟硕士研究生学习自我效能和一般自我效能与健康状况的关系研究 d 西南火学，2 0 0 8 5 越来越受到学者们的重视。对这些文献按照研究对象进行分析后发现，其中1 0 篇是从总体上论述学业自我效能感，并未对研究对象进行区分，2 篇文章的研究 对象是研究生，其余文献研究对象为小学生、中学生、大学生( 本科生和高职高 专学生) 。 对国内外文献进一步分析后发现，前人对学业自我效能感的研究主要集中在 以下几个方面： 一、学业自我效能感的维度 平特罩希与德格鲁特将学业自我效能感分为两个相对独立的维度：学习能力 自我效能感和学习行为自我效能感。学习能力自我效能感指个体对自己能否顺利 完成学业取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断；学习行为自我效能感 指个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断。1 6 王云鹏在他的学 位论文中也是采用了此种划分方法。1 7 李亚娟根据学生学习的不同领域和范围，将硕士研究生学习自我效能感分为 综合学习能力效能、基础课程学习能力效能、专业课程能力效能、自我管理能力 效能和实践能力效能等五个维度。1 8 二、学业自我效能感与学业成就、心理健康的关系 众多的调查研究证明，学业自我效能感的高低影响着学生学习和生活的方方 面面，其中研究最多的是学业自我效能感对学业成就和心理健康的影响。 ( 一) 学业自我效能感对其他因素的影响 1 学业自我效能感对个体心理状况的影响 学业自我效能感与健康心理之间存在一定的关系。自我效能感低在一定程度 上可能会引发焦虑、抑郁、沮丧等心理健康问题。儿童的情绪困扰与自我效能感 密切相关，学业自我效能感高的学生沮丧水平较低，学业自我效能感低的儿章表 现出的沮丧水平较高。1 9 加西亚等学者研究发现在大学生身上，学业自我效能感较高的学生感受到的 压力往往较低，学业自我效能感低的学生往往比较惧怕考试课题威胁等外部环 1 6 p i n t r i c h p & d e g r o o t e v ( 19 9 0 ) m o t i v a t i o n a la n ds e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gc o m p o n e n t so fc l a s s r o o m a c a d e m i cp e r f o r m a n c e j o u r n a lo fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 1 3 3 1 4 0 1 7 王云鹏大学生学业自我效能、成就动机与职业兴趣之间的关系研究 d 】吉林大学，2 0 0 6 1 8 李亚娟硕士研究生学习自我效能和般自我效能与健康状况的关系研究 d 西南大学，2 0 0 8 1 9 陈秀丽，冯维试析自我效能对心理健康的影响 j 】健康心理学杂志，2 0 0 3 ( 4 ) ：2 7 0 - - - 2 7 1 6 境，进而产生巨大的心理压力2 0 。扎亚佐娃等学者进行的研究也有类似的发现2 1 。 学业自我效能感对考试焦虑具有负向的预测作用，即：学业自我效能感越高 的学生越不容易产生考试焦虑。史密斯等人研究表明，与认知干扰和缺少学习技 能相比，自我效能感可以在很大程度上解释考试焦虑。2 2 休斯等学者发现在研究中发现学业自我效能感与自尊呈正相关。2 3 即，学业 自我效能感越高的学生，自尊心越强，反之也成立。弗里曼等学者研究发现学业 自我效能感也与学生的归属感高度相关。2 4 史海云对中学生的调查表明，学业自我效能感可以对学习倦怠起负影响效 应，中学生的学业自我效能感越高，出现学习倦怠的机率越少。2 5 2 学业自我效能感对学业成就的影响 学业自我效能感的增强有助于提高学生的自主学习能力，有助于增强学生的 学习兴趣，激发学习动机，同时学业自我效能感会对学业成就产生影响。麦卡锡 发现，对大学新生而言，自我效能感是一个预测写作能力的重要因素；洛克等学 者研究发现专业承诺与学业成就之间呈j 下相关。2 6 石传静发现，研究生学业自我 效能感与成就动机之间存在密切关系学业自我效能感与追求成功的动机呈 显著正相关，与避免失败的动机呈显著负相关。2 7 玛尔顿、布朗龋等人则是用具 体数据说明了学业自我效能感对学业成就的影响：自我效能感对学习成绩的影响 系数为o 3 8 ，能解释学生学业成绩的1 4 左右。姜芬等人通过对医学类专业学生 的调查表明：学业自我效能感总分及各因子与学业成绩呈正相关。2 9 学者孙德军 也得出了类似的结论。 学业自我效能感是如何影响学业成就的? 有研究者对其原因进行了探索：低 “c h e m e r s ，m m ，h u ，l t ，g a r c i a ，b f ( 2 0 0 1 ) a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c ya n df i r s t - y e a rc o l l e g es t u d e n t p e r f o r m a n c ea n da d j u s t m e n t j o u r n a lo fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 9 3 5 5 6 4 “z a j a c o v a ，a ，l y n c h ，s m ，e s p e n s h a d e ，t j ( 2 0 0 5 ) s e l f - e f f i c a c y , s t r e s s ，a n da c a d e m i cs u c c e s si nc o l l e g e r e s e a r c hi nh i g h e re d u c a t i o n ，4 6 6 7 7 7 0 5 “s m i t hrj ，a r n k o f f d b ，w r i g h ttl ( 1 9 9 0 ) t e s ta n x i e t ya n da c a d e m i cc o m p e t e n c e ：ac o m p a r i s o no f a l t e r n a t i v e m o d e l s j o u r n a lo fc o u n s e l i n gp s y c h o l o g y , 3 7 3l3 3 21 ”h u g h e s ，m ，d e m o ，d h ( 19 8 9 ) ，s e l f - p e r c e p t i o n so fb l a c ka m e r i c a n s ：s e l f - e s t e e ma n dp e r s o n a le f f i c a c y a m e r i c a nj o u r n a lo f s o c i o l o g y , 9 5 1 3 2 一1 5 9 “f r e e m a n ，em ，a n d e r m a n ，l h ，j e n s e n ，j m ( 2 0 0 7 ) s e n s eo fb e l o n g i n gi nc o l l e g ef r e s h m a na tc l a s s r o o m a n dc a m p u sl e v e l s t h ej o u r n a lo f e x p e r i m e n t a le d u c a t i o n ，7 5 2 0 3 2 2 0 2 5 史海云中学生学习归i 大j 的特点及j e 与学业自我效能、学习倦怠的关系研究一以苏州火学为例【d 】2 0 0 9 。w o o d ，r e ，l o c k e ，e a ( 1 9 8 7 ) n er e l a t i o n o f s e l f - e f f i c a c ya n d g r a d e g o a l s t oa c a d e m i c p e r f o r m a n c e e d u c a t i o n a la n dp s y c h o l o g i c a lm e a s u r e m e n t 17 10 13 10 2 4 2 7 石传静研究生学业自我效能与成就动机关系研究【j 井冈山医专学报，2 0 0 8 ( 3 ) ：7 4 - - - - 9 1 。z i m m e r m a n b j ( 2 0 0 0 ) s e l f - e f f i c a c y ：a ne s s e n t i a lm o t i v et ol e a r n c o n t e m p o r a r ye d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 2 5 8 2 一9 1 2 9 姜芬p b l 教学法对高职护生学业自我效能的影响 j 】护理学报，2 0 0 9 ( 1 ) ：8 一1 0 3 0 孙德军小学生自我效能影响学 - j 成绩的分析报告【j 】现代中小教育，1 9 9 4 ( 2 ) ：3 4 - - 3 6 7 自我效能感者怀疑自己的学习能力，产生无能感，学习中克服困难的自我控制力 差；高自我效能感者能够对自身进行积极、正确的评价，从而能控制和坚持自己 的学习行为，克服学习障碍，促进学业进步。3 1 ( 二) 影响学业自我效能感的因素 1 性别对学业自我效能感的影响 许多研究表明，男生和女生的学业自我效能感存在差异，如在李亚娟针对西 南大学、西南政法大学、重庆大学等九所大学的硕士研究生进行的研究中，硕士 研究生学习自我效能感，除了在年龄、年级、家庭居住地、婚姻状况等方面存在 差异外，性别也对学业自我效能感有一定的影响作用，男生的学习自我效能感要 优于女生3 2 。而另外一些学者的研究却得到了不同的结论，如帕哈研究发现，无 论在普通班还是天才班，有同样学习成绩的学生中女生比男生相比有较低的自 信，有些女生甚至会低估自己的能力。3 3 王才康等对初二学生进行了自我效能感 调查研究也得出了与之类似的结论。3 4 但是有些学者却持不同的观点：边玉芳的调查表明，研究生在学业自我效能 感方面并不存在性别差异，学业自我效能感在控制感和全量表上没有发现性别差 异的存在。3 5 石传静的调查也表明研究生的学业自我效能感并不存在性别与专业 的差异。3 6 另外，还有学者得出了内容更为丰富的结论，如董艳等人通过对民族 院校及理工科院校3 7 0 名大学生的调查表明，性别因素对学业自我效能感的影响 在不同的专业中有所不同：文科专业中，女生的学业自我效能感高于男生，理科 专业中男女生的学业自我效能感差异不明显。3 7 造成这些分歧的原因可能有以下两个方面：样本的选取不同，如王才康等学 者的调查是针对中学生，而李亚娟的调查是针对全国九所高校的硕士研究生，在 中学生群体中，由于女生可能更容易对学业专注，学业成绩普遍比较好，女生的 学业自我效能感也比较高，而硕士研究生中情况可能会有所不同；另外，几项调 查中使用的问卷对学业自我效能感的维度划分以及测量量表也不尽相同。 2 健康情况对学业自我效能感的影响 3 1 王有智，王淑珍，欧阳仑贫困地区初中生学业自我效能、内部动机与学业成绩的关系研究【j 】心理科学， 2 0 0 5 ，2 8 ( 4 ) ：8 2 6 8 2 9 3 2 李亚娟硕士研究生学习自我效能和一般自我效能与健康状况的关系研究 d 西南大学，2 0 0 8 弱p a j a r e s ，e ( 19 9 6 ) s e l f - e f f i e a c yb e l i e f si na c a d e m i cs e t t i n g s r e v i e wo f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，6 6 ( 4 ) 5 4 3 5 7 8 3 4 王凯荣中学生自我效能、归凶与学习成绩的关系，心理发展与教育，1 9 9 9 ( 4 ) ：2 2 - - 2 5 3 5 边玉芳学习自我效能量表的编制【d 】，华东师范大学，2 0 0 3 3 6 石传静研究生学业自我效能与成就动机关系研究【j 井冈山医专学报，2 0 0 8 ( 3 ) ：7 4 - - - 9 1 3 7 董艳，谭忠秀，高亚席少数民族女大学生学习自我效能研究【j 】内蒙古师范火学学报( 教育科学 版) ，2 0 0 7 ( 7 ) ：2 7 - - 31 人的主观感觉离不开生理活动、心理活动，学生学业自我效能感的高低也受 到健康情况的影响。李亚娟的调查表明，学业自我效能感与健康状况密切相关， 与生理健康、社会健康、心理健康呈显著正相关。3 8 3 家庭因素对学业自我效能感的影响 对1 11 8 名1 4 岁到1 8 岁的意大利青少年的调查发现，父母的教育方式在很 大程度上能够影响学生的学习：对子女的高水平的理解能够使子女降低沮丧情 绪，提高学业自我效能感。3 9 周勇、董奇的调查表明，父母教养方式的不同会直 接影响到学生的学业自我效能感积极的教养方式使学生肯定自己的能力，并 且能够更理智地看待学业失败，而偏爱、拒绝、否认、严厉的惩罚等使孩子对学 习产生无助感并会降低孩子的自信。4 0 4 学习目标对学业自我效能感的影响 学习目标是促使学生努力学习的重要因素，同时也是影响学生学业自我效能 感的因素之一。班杜拉认为，在没有衡量个体成就的标准的情况下，个体判断自 己做得如何时就缺乏相应的依据，同时个体也缺乏评价他们能力的依据。4 1 班杜 拉和申克在实验中为儿童提供了三种目标：近期目标、远期目标和一般目标。调 查发现，近期目标能够提高个体的自我效能感，而远期目标和一般目标则达不到 它的效果。4 2 5 归因方式 学生在学习过