（高等教育学专业论文）研究生课堂教学的有效性研究.pdf

黑龙江大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h ee f f e c t i v e n e s so fc l a s s r o o mt e a c h i n gi sc l o s er e l a t e dt oe d u c a t i o nq u a l i t y , e s p e c i a l l yt h es t u d yh a sd e c i s i v ee f f e c t so nah i g h e re d u c a t i o n h o wt oi m p r o v et h e q u a l i t yo ft e a c h i n g ? f r o mt h ep o i n ：to fv i e wo fa d m i n i s t r a t i o na n da s s e s s m e n t , i 呲i t i so fg r e a ts i g i n i f i e a n c e t h ec l a s s r o o mt e a c h i n gi si m p o r t a n tl i n ka b o u tt e a c h i n ga n d s t u d y t h ep a p e rs t a r t sf r o mt h ei n t e r r e l a t e dt h e o r yo ft h ee f f e c t i v e n e s so fc l a s s r o o m t e a c h i n g ，p r o b i n gi n t or e l e v a n tf a c t o r sa n do f f e r i n gt h ep r o p o s a l s ，t h u st oe n h a n c et h e e f f i c i e n c y p u s h i n gf o r w a r da c t i v e l yt h ec o n s t r u c t i o n , i ta s k sf o rt e a c h e r sc a r r yo u rv a l i d t e a c h i n g ，i n t e n s i f y t h e r e s p o n s i b i l i t y , e x p l o r ep s y c h o l o g ya n db u i l df a v o u r a b l e a t m o s p h e r e i tl e a d i n gs e l f - d i r e c t e dl e a r n i n ga n dc u l t i v a t et h ei n n o v a t i o na b i l i t y , e x p l i c i t t h es t r a t e d y o p t i m i z et h et e a c h i n gc o n t e n t s ，e m p h a s e z et h ep r o c e s se v a l u a t i o n , p e r f e c t t h et e a c h i n gm e t h o d s ，c r e a t et h el e a r n i n ga t m o s p h e r e ih o p ew ec a nm a k ee f f o r t st oa s t r o n g e h i h g e re d u c a t i o np r v i n c e k e y w o r d s ：e f f e c t i v e n e s so f p o s t g r a d u a t ec l a s s r o o mt e a c h i n g ，w a y so f p r o m o t i o n i i 目录 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i 目录 绪论1 一、问题的提出1 二、文献综述3 三、研究意义与方法8 四、论文的基本思路与框架。lo 五、研究创新点。1 0 第一章课堂教学是研究生培养的关键环节一1 2 第一节研究生课堂教学的不可替代性1 2 一、课堂教学是研究生获取基本知识的基本途径1 2 二、课堂教学是师生交往的重要形式。1 4 三、课堂教学能够实现课程教学效益最大化1 5 第二节研究生课堂教学的目标与效果1 5 一、研究生课堂教学的目标一1 6 二、研究生课堂教学的效果1 7 本章小结1 9 第二章研究生课堂教学有效性的影响因素2 0 第一节教学有效性的理论追问2 0 一、影响研究生课堂教学有效性的理论架构一2 1 二、课堂教学有效性评价标准一2 4 第二节影响研究生课堂教学有效性的内部因素2 7 一、课堂教学中研究生有效参与程度较低一2 8 黑龙江大学硕士学位论文 二、课堂教学中教师对教学有效性的影响3 0 第三节影响研究生课堂教学有效性的外部因素3 6 一、研究生教育教学制度对课堂教学的要求。3 6 二、高校研究生培养模式及课程设置的现状3 7 三、影响研究生课堂教学有效性的环境因素3 9 本章小结4 l 第三章研究生课堂教学有效性的提升路径4 3 第一节提高研究生的素质4 3 一、培养研究生创新研究能力4 4 二、提升研究生专业素养一4 4 三、拓宽研究生的思维。4 5 四、增强研究生研究性学习能力4 6 第二节提高任课教师的教育教学能力4 6 一、强化教师教学责任意识4 6 二、促进教师职业专业发展4 7 三、改革教师评价考核制度4 8 第三节明确研究生课堂教学有效性策略4 8 一、优化分析精选课堂教学内容4 8 二、重视对课堂教学过程的评价5 0 三、完善对课堂教学方法的选择5 l 四、创设研究性的课堂学习氛围5 2 本章小结5 4 结语一5 5 参考文献5 7 致谢6 1 攻读学位期间发表论文6 3 独创性声明6 4 绪论 我国高等教育数量上的“批量式”生产适应了人才短缺时代的迫切需要，而 随着经济的发展和社会结构的变革，这种数量上的扩张越来越不能满足经济社会 对人才的高质量、多样性、复合型、应用型、专业化的需求结构和要求。因此， 在经过单纯数量上的规模性扩张之后，这种供给与需求的结构性矛盾要求我国高 等教育必须进入注重质量时代。在注重质量时代，高校扩招的热情逐渐被提升质 量的理性所稀释，民众对扩招的追捧也逐渐演变为指责。“质量保障”成为当下高 等教育领域最时尚的词汇j 研究生教育质量问题同本科生教育质量问题一样成为 全社会关注的焦点。研究生教育质量关乎国家发展对高层次人才的需求，提高研 究生教学质量更是我国高等教育领域面临的一项严峻挑战。如何切实提高研究生 教学质量? 从高等教育管理与评估的角度，笔者认为，课堂教学是研究生教育质 量的决定性因素。课堂教学是教与学的重要环节，课堂教学是否有效直接关系到 我国研究生教育的质量。因此，对研究生课堂教学有效性问题的研究是提高研究 生课堂教学效率，保障研究生培养质量的重要课题。 一、问题的提出 提高质量和扩大数量( 规模) 似乎是高等教育领域的一对基本矛盾。当教育 资源的投入不能满足规模扩张的需求时，规模的持续扩张势必导致质量的下降； 当然，质量的提高相应的也会影响到数量的进一步扩大。提高质量和扩大数量( 规 模) 也并不总是矛盾对立。当教育资源投入一定，数量( 规模) 扩张限于特定阈 限内时，教育质量并不随数量( 规模) 的扩张而下降；同时，当教育资源投入的 增量与数量( 规模) 的扩张相适应时，质量和数量( 规模) 则是相统一的。 “紧随本科生扩招之后，在高等教育扩招大背景下，跟进的研究生招生风也 在愈演愈烈。” 截至2 0 0 9 年，我国在校硕士研究生达1 2 4 6 3 5 2 人 ，而1 9 9 7 年 。在本文中“研究生”仅指硕士研究生 o 杨颉对研究生教育的扩招以及发展的若干思考 j 中国高教研究，2 0 0 4 ( 5 ) 数据来源于教育部统计数据 h t t p ：w w w m o e e d u c n p u b l i c f i l e s b u s i n e s s h t m l f i l e s ，m o e s 6 2 0 0 2 0 1 2 0 1 1 2 9 6 0 0 h t m l 。 1 黑龙江大学硕士学位论文 在校硕士研究生数为1 3 5 7 0 2 入，研究生班学员数为7 2 4 人? 。在研究生规模呈“井 喷”式增长的同时，“由于高等教育资源跟不上扩招的需求，导致教育资源( 师资、 经费、设备等) 全面紧张”，够研究生教育质量与数量的矛盾也就凸显了出来，研究 生教育质量逐渐引起人们的怀疑，“质量滑坡”的指责日益增多。保障研究生教育 的质量是当前亟待解决的课题。提高质量和扩大数量的矛盾背后隐含的是精英教 育与大众教育的协调问题，在迎接大众教育时代到来的同时，不可忽视的是现代 社会对高层次复合型人才的需求。现实情况是，相对于扩大高等教育的普及人数 来说，高层次高质量的研究生人才是当前经济社会更为急缺的。因此，在扩大数 量的同时要更加注重质量的提升。 影响教育质量的因素主要包括教育者、受教育者、教育过程以及课程教材等。 进一步讲，这四个因素各自又包含诸多子项，这些子项共同作用，以各种巧妙复 杂的组合方式影响着教育质量。在我国课程加论文的研究生培养模式之下，课堂 教学自然就成为决定研究生教育质量的关键环节，课堂教学是否有效直接影响着 研究生教育质量的高低。正是因为课堂教学的有效性对保障研究生教育质量具有 决定性的意义，在注重质量时代里，我们必须保证、提升课堂教学的有效性。然 而，由于多方面的原因，在现实的研究生课堂教学实践中客观地存在着有效性不 足的事实。因此，研究生课堂教学的有效性问题是现实的必然要求。从影响教育 质量的几个主要因素入手，着力提高研究生课堂教学的有效性。在制度设计上， 通过强化教师教学责任意识、促进教师职业专业发展、改革教师评价考核制度等 措施矫正教师异化的课堂教学；在课堂实践中，通过优化分析精选课堂教学内容、 重视对课堂教学过程的评价、完善对课堂教学方法的选择、创设研究性的课堂学 习氛围等提高研究生教师的教育教学能力；对于提高研究生教学质量的对象一研 究生自身来讲，通过培养研究生创新研究能力、提升研究生专业素养、拓宽研究 生的思维、增强研究生研究性学习能力等提高研究生自身素质。 。数据来源于教育部统计数据 h t t p ：w w w m o e e d u c n p u b l i c f i l e s b u s i n e s s h l m l f t l e s m o e m o e 5 7 7 2 0 0 5 0 5 3 0 9 9 h t m 1 。潘懋元规模、质量、特色中国当前高等教育发展中的若干问题 j 临汾师范学院学报，2 0 0 7 ，( 5 ) 绪论 在高等教育追求质量的时代，在扩招背景下开展研究生课堂教学有效性研究 具有重要的理论和现实意义。一方面，现有相关研究主要集中于从教师和学生两 方面探讨教师如何从新手教师向专家教师迈进以及对影响课堂教学的有效性的因 素等进行总结。因此，本研究不仅可以为研究生课堂教学有效性的实践提供理论 指导，还可以弥补现有研究的不足，就相关实践经验给予理论上的总结、丰富和 完善。另一方面，通过本研究我们可以把脉研究生课堂教学过程中可能遇到的问 题，揭示并分析影响研究生课堂教学有效性的因素，进而就相关现实问题给予实 践层面的对策回答，为保障研究生课堂教学的有效性提供解决问题的基本思路。 二、文献综述 笔者要强调的是研究生阶段课堂教学研究问题，从横向和纵向两个维度作比 较和分析，大多数是关于课堂教学有效性策略给予综述的，而笔者在综合了国内 外课堂教学中的有效性研究后，认为应从两个方面给予综述：即国外关于课堂教 学有效性的研究概况和国内关于课堂教学有效性的研究情况。 ( 一) 国内关于课堂教学有效性的研究概况 课堂教学的目的是什么，最终要达到什么样的预期结果，以什么样的方式进 行，国内大多数教育家和学者把焦点和注意力放在如何提高教学质量。 随着高等教育的不断发展，课堂教学有效性的研究也越来越成为现实的需要。 国内的研究，笔者以“课堂教学有效性”为关键词进行初级检索，检索出1 9 7 9 2 0 1 1 年关于“课堂教学有效性 的论文共3 1 3 1 篇，以“研究生课堂教学”为关 键词检索文章2 6 篇。从研究文献量与研究内容两个维度对中国期刊全文数据库和 优秀硕、博士论文数据库进行检索后研究分析发现：“课堂教学有效性”研究的文 献量逐年增大，研究内容主要围绕“课堂教学有效性”的内涵及特征、影响因素、 策略、评价及标准、探索及思考5 个方面展开。中国期刊全文数据库和中国优秀 硕士、博士论文数据库是目前中国资料收集比较全面系统、具有较强权威性的全 文数据库。通过对这两个数据库的检索，可以比较全面直观详细地了解1 9 7 9 年以 来中国课堂教学有效性研究的基本情况和态势，但都是关于基础教育方面，对于 一1 黑龙江大学硕士学位论文 高等教育阶段尤其是研究生阶段的课堂教学的有效性研究还是很少，所以笔者希 望通过借鉴前辈的研究能够对本论文有积极的指导作用。 归纳我国现有的研究，其观点主要涉及如下方面： 1 课堂教学有效性的内涵及特征 ( 1 ) 课堂教学有效性的内涵 关于课堂教学有效性的内涵及特征是学者们论述较多的方面。程红( 1 9 9 6 ) 论教学的有效性及其提高策略，首次提出“教学有效性”的概念，课堂教学的 有效性活动是指“教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力 投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教 育价值需求而组织实施的活动。”姚利民认为课堂教学有效性是以教学规律为基 础进行的有效率和有效果的教学。崔允济认为课堂教学有效性是一种现代教学理 念，并且从教师的角度出发要提高教师的工作效益、重视过程评价和目标管理。 关文信认为课堂教学有效性不仅是一种先进教学理念，而且还是一种教学实践活， 动。课堂教学有效性被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好。圆课 堂教学有效性是指成功实现了明确目的学生愿意学习和在教学后能够从事教 学前所不能从事的学习的教学。 宋秋前认为课堂教学有效性是师生共同遵循一定 的教育教学客观规律，通过对三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观 的有效整合、相互协调，促进学生积极的进步和不断的发展，进而有效地达 成预期的教学目标，以期实现个人和社会的教育价值的教学活动。 龙宝新，陈晓端从概念重构和理论思考的角度出发认为课堂教学有效性就是 实现积极有效的教学目标而产生的教学理念，通过综合利用各种教学方式和教学 手段，使师生共同进步共同学习的更高形态的教学过程。课堂教学有效性是指通过 程红，张天宝论教学的有效性及其提高策略 j 中国教育学刊，1 9 9 8 ，( 5 ) ：p 3 7 3 8 圆jmb r o d e r jhd o r f m a n d e t e r m i n a n t so ft e a c h i n gq u a l i t y ：w h a t si m p o r t a n tt os t u d e n t s ? j r e s e a r c hi nh i g h e re d u c a t i o n ，1 9 9 4 ，( 3 5 ) ：p 2 3 5 2 4 9 固rb a l l e n t y n ee ta 1 r e s e a r c h i n gu n i v e r s i t yt e a c h i n gi na u s t r a l i a j s t u d i e si nh i g h e re d u c a t i o n ， 1 9 9 9 ，2 4 ( 2 ) ：p 2 3 7 - 2 5 7 绪论 课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。 ( 2 ) 课堂教学有效性的特征 肖川以大学课堂教学有效性的特征为前提，重视教学过程的同时注意文化底 蕴的培养和学生内心世界的活动变化。学生发展为本的教学目标；预设与生成的 辩证统一：教学有效知识量高；教学生态和谐平衡；学生发展取向的教师教学行 为。 龙宝新，陈晓端认为课堂教学有效性是各个教学环节的不断链接，对课堂教 学进行有效的评价，是教师专业发展的结构。正确的目标、充分的准备、科学的 组织、清晰的讲解、饱满的热情j 促进了学生的学习、融洽的师生关系、高效的 利用时间和激励了学生的学习。 “ 2 课堂教学有效性的影响因素 “最基本的要素是活动主体( 教师、学生) 、活动客体( 课程或教材) 、中介手 段( 教学手段) 和空间结构。”回从教学投入的角度来看，影响教学效率的四大变量 分别是课程设计、教学质量、激励和时间。 “教育研究重心的转移 ，其中教学 重心的转移就是“教学的有效性研究。” 教师是影响课堂教学有效性的一个重要因素，是通过教学行为实现的，而影 响教师行为的教师因素包括教师的教学观念、教师的知识、教学责任意识、教学 效能感、教学能力和教学机智。 3 课堂教学有效性的策略 西南师大的王维诚、刘克兰教授等，他们翻译了美国学者保罗d 埃金 ( p d e g g e n ，1 9 7 9 ) 所著的课堂教学策略一课堂信息处理模式， 该书对国 内课堂教学有效性研究提供了一定的模板。教学策略模式是一个纲，“纲举才能目 。余文森课堂教学有效性的探索 j 教育评论，2 0 0 6 ，( 6 ) ：p 4 6 宋秋前有效教学的涵义和特征 j 教育发展研究，2 0 0 7 ，( 1 a ) ：p 3 9 姚利民论有效教学的特征 j 教育评论，2 0 0 4 ，p 2 3 - p 2 7 固程红。张天宝论教学的有效性及其提高策略 j 中国教育学刊，1 9 9 8 ，( 5 ) ：p 3 8 - 3 9 张璐再议有效教学 j 教育理论与实践，2 0 0 2 ( 3 ) ：p 4 8 - p 5 0 袁振国：教育新理念 m ，教育科学出版社，2 0 0 2 o 姚利民影响有效教学的教师因素探析 j 高等教育研究学报，2 0 0 4 ，( 1 ) ：p 6 【美】保罗d 埃金等著，王维诚等译： 课堂教学策略课堂信息处理模式。教育科学出版社，1 9 9 0 5 一 黑龙江大学硕士学位论文 张。”按照目标管理的教学流程，把有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准 备、教学的实施与教学的评价。国教师解决不了教学中的实际问题，是因为这些教 师还没有掌握某些教学策略。 教学策略能循序渐进由难入浅的将教学规律和教学 原理用某种教学模式转化成简单的教学方法，从抽象到具体。回 4 课堂教学有效性的评价及标准 课堂教学有效性有五个标准：师生共同参与创造性活动，以促进学习；语言发 展；学习背景化：挑战性的活动；教学对话。 教学内容对学生的价值、激励学生 学习、教学内容组织得合理、有效地与学生交流与沟通、营造愉快的学习气氛、 关心学生的学习、完全尊重学生。 孙亚玲陈述了课堂教学有效性的基本框架，更 多地从实践的角度开发理论，为教师有效教学提供了很好的范式和借鉴。 ( 二) 国外关于课堂教学有效性研究情况 国外研究中，无论是夸美纽斯的大教学论，还是赫尔巴特的普通教学模式， 无论是布鲁纳的结构一发现教学理论，还是建构主义的教学观，都深深的体现着课 堂教学有效性的踪迹和思想。国外的课堂教学有效性的理念很早就有，研究起步 早，发展快，研究成果丰富，在这些丰富的研究成果中有许多可以借鉴的观点和 设想。 自2 0 世纪初，国外开始了对课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，研究出 了很多影响课堂教学有效性的因素。如教师特征、课堂教学活动、环境的影响、 微格教学或多媒体教学等。2 0 世纪上半叶，主要研究的问题是：什么是课堂教学 。李芒等：教学设计分页中的教学策略学校课堂教学策略及其模型的研究在线。 h t t p ： 胛h e b i a t e d u c n j j z x 搬汀j o u r n a l a r t i c l e d i g e s t 7 s t r a t e g y - m o d e l h t m 下载于2 0 11 年9 月2 4 日 圆崔允济有效教学一理念与策略( 上) j 人民教育，2 0 0 1 ，( 6 ) ip 4 7 崔允涕有效教学一理念与策略( 下) j 人民教育。2 0 0 1 。( 7 ) ：p 4 2 4 3 囝陈心五：中小学课堂教学策略，人民教育出版社2 0 0 0 ，p 1 回李存华：教学策略、教学模式等概念的辨析( 在线) h t t p ：s p s k l 2 y e a h n e t 下载于2 0 1 1 年9 月2 4 日 张璐略论有效教学的标准 j 2 教育理论与实践，2 0 0 0 ，( 1 1 ) ：p 3 7 姚利民大学有效教学特征之研究 j 现代大学教育，2 0 0 1 ，( 4 ) ：p 4 3 o 孙亚玲课堂教学有效性标准研究 d 华东师范大学，2 0 0 4 ，( 4 ) 绪论 的有效性研究? 什么样的教师能够达成课堂教学的有效? 斯蒂文思、弗洛伊德、 卡特尔、赖安等人的研究是这一时期比较有影响力的。从斯蒂文思的研究得出， 课堂上教师提出的6 0 以上的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的。弗洛 伊德的研究，教师提出的问题中接近8 0 是要求具体的事实。留而卡特尔用5 个词 个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感描述好教师品质。诘 从中可以发现，研究更多的是将教师特征与教育结果单一联系，忽视了课堂 教学中实际存在的问题。相关研究，更加注重对教师课堂教学行为与学生学习成 就动机、学生自主学习之间关系的研究，已不只是从教师人格特征方面看问题。 国外课堂教学有效性的研究是丰富而多层次的，由单一研究教师向课堂教学 活动扩展。如学生的学习、师生的交往沟通、教师教的策略与学生学的策略等。 布鲁纳指出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的 任何儿童。奥苏贝尔根据学习的内容，把学习分为有“意义学习和机械学习”： 根据学习所进行的方式，分为“接受学习与发现学习”。他将学习方式整合把有意 义学习分为有意义的发现学习和有意义的接受学习。到底有多少种教学策略，这 难以统计，比如教师课堂提问策略、观察策略、决策策略，学生学习的预习策略、 练习策略、解题策略等都是以专著或教材的形式出现的。 对学生而言，则关注学 生的学习策略，除听、说、读、写、算这些基本技能外更强调解决问题的策略、 选择方法的策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略等。 沃勒芮等人研究认为，把握环境的影响或者为所有学生设计有效的环境应遵 守以下几条原则o ：舒适宽畅的学习环境、丰富的物质环境、有足够的学习材料等 有助于教学和学习。 s t e v e n s ，r ( 1 9 1 2 ) t h eq u e s t i o na sam e a s t l r e o fe f f i c i e n c yi ni n s t r u c t i o n ，t e a c h e r s c o i e g e c o n t r i b u t i o n st oe d u c a t i o n 。n o 4 8 。n e wy o r k ：t e a c h e r s c o l l e g ep r e s s ，c o l u m b i au n i v e r s i t y p e r r o t t e ( 1 9 8 2 ) e f f e c t i v et e a c h i n g ：ap r a c t i c a lg u i d et oi m p r o v i n gy o u rt e a c h i n g l o n d o na n d y o r k ：l o n g m a n p 4 1 c a t t e l l 。r b ( 1 9 3 1 ) 8 t h ea s s e s s m e n to ft e a c h i n ga b i l i t y b r i t i s hj o u r n a lo fe d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y ，i ，4 8 7 2 固【荚】布鲁纳著，邵瑞珍译：教育过程 m ，文化教育出版社，1 9 8 2 ，p 3 3 臀o r n s t e i n ，a c ，( 1 9 9 0 ) s t r a t e g i e sf o re f f e c t i r et e a c h i n g n e wy o r k ：h a r p e rc o l l i n sp u b l i s h e r s n i s b e t ，j ，s h u c k s m i t h ，j ( 1 9 8 6 ) l e a r n i n gs t r a t e g i e s l o n d o n & n e wy o r k ：r o u t l e d g e p v i i ow o l e r y ，譬，b a i l e y ，d b ，j r 。g 乩( 1 9 8 8 ) e f f e c t i v et e a c h i n g ：p r i n c i p l e sa n dp r o c e d u r e so f a p p l l e d b e h a v i o u ra n a l y s i sw i t he x c e p t i o n a ls t u d e n t s b o s t o na n dl o n d o n ：a l l y na n db a c o n ，l n c 7 黑龙江大学硕士学位论文 由于时代的发展和技术的进步，微格教学和多媒体教学成为课堂教学极为便 利有效的辅助工具，但“机器可以替代教师”始终还是无法普及难以实现。 总之，无论是理论研究还是实践探索，我们都与国外有很大的差距，既有观 念上的也有行动上的，思想是行动的先导，认识上的落后必然导致行动上的迟缓。 课堂教学的有效性研究对教师和学生都有重要的意义，而本论文针对研究生课堂 教学，希望通过对研究生课堂教学有效性研究的关注引起师生的注意，扬长避短， 同时通过对这些影响研究生课堂教学有效性因素的解决和处理，进一步提高高校 课堂教学的效率，提升研究生课堂教学的质量和效益，进而达到更优的效果，强 化研究生在课堂教学中的积极表现。 综上所述，笔者认为，研究生课堂教学有效性是指研究生课堂教学必须遵循 客观的教育规律，充分利用教学手段和运用教学策略及艺术，以研究生知识技能 的获得和创新研究能力的提高为目标，构建以教师为主导，研究生为主体的集开 放式、探究式和灵活式为一体的教学模式，从而实现有效、积极、成功的研究生 课堂教学。 三、研究意义与方法 ( 一) 研究意义 研究生课堂教学有其研究的重要性、必要性和不可替代性，课堂教学是获取 知识的基本途径，课堂教学是师生交往的重要形式。在高等教育追求质量的时代， 在扩招背景下开展研究生课堂教学有效性研究具有重要的理论和现实意义。 1 理论意义 研究生课堂教学的有效性已进入研究者的视野。然而现有相关研究主要集中 于从教师和学生两方面探讨教师如何从新手教师向专家教师迈进以及对影响课堂 教学有效性的因素等进行总结。因此，本研究可以弥补现有研究的不足，就相关 实践经验给予理论上的总结、丰富和完善。 2 实践意义 通过本研究我们可以把脉研究生课堂教学过程中可能遇到的问题，揭示并分 绪论 析影响研究生课堂教学有效性的因素，进而就相关现实问题给予实践层面上的回 答，为研究生课堂教学的有效性的实践提供理论指导，为保障研究生课堂教学的 有效性提供思路。 ( 二) 研究方法 “研究方法应当是实用而灵活的，由令人满意地描述和解释所研究的课题加以 确定。”研究方法的选用是否适切直接关系到研究的成败和研究质量的高低，根 据适切性原则及研究的需要，本研究拟采取以下研究方法。 1 文献法 通过查阅有关文献，以获取资料的方法。这种方法在论文撰写中使用的最为普 遍，也最有效。任何研究都离不开对既有研究的总结和分析，也离不开对前人优秀 研究成果的借鉴。本研究收集了大量文献资料，通过各种方式搜集大量关于课堂 教学有效性的文献资料，对前人的调查研究及成果进行分析与整理，这使我们了 解了既有研究的成果与不足，为研究思路的确定提供了翔实的资料，也为研究的 开展和行文提供了宝贵的“引料”。 2 访谈法 通过与访谈对象的面对面谈话，直接收集资料的一种方法，它不受文字理解能 力的限制，对任何文化程度的人都可访谈，并且可以深入交谈，也可以进行追问。笔 者访谈了黑大、哈工大、哈工程、哈商大、哈师大等黑龙江省一些地方高校的部 分教师和研究生，按照访谈提纲的要求，和8 - 9 位高校教师及部分学生就研究生 课堂教学有效性的研究情况进行交流，既有事实的调查，也有意见的征询，零距 离非正式的交谈，获取了大量真实可靠的信息和资料。而且和北师大、华师大等 几所重点大学的研究生及导师就研究生课堂教学有效性的研究等情况，通过 e - m a i l 、q o 、m s n 等网络媒体也获得了一手资料，这些珍贵的资料及真实的研究 生课堂教学的现状表现等都对我的硕士论文有积极的启发。由于涉及到一些隐私、 敏感及具体的个人情况，而没有署名。 o 美 詹姆颊e 安德森公共决策 m 唐亮译北京：华夏出版社，1 9 9 0 ，p 2 2 2 9 黑龙江大学硕士学位论文 四、论文的基本思路与框架 研究的通常路径是在明确界定概念的前提下，找出问题的症结之所在，并对 其进行深入的剖析，最后就问题的解决提供可行的对策建议。本文也遵循着这样 的逻辑思路而展开。 本文除绪论和结语外共三章。 绪论阐述了问题提出的缘由、梳理了国内外关于课堂教学有效性的研究、介 绍了本研究的意义、研究方法、基本框架及研究创新点。 第一章：课堂教学是研究生培养的关键环节。在本章中，论文就研究生课堂 教学的不可替代性、研究生课堂教学的目标与效果进行论述。其中研究生课堂教 学的不可替代性一节从课堂教学是研究生获取知识的基本途径、课堂教学是师生 交往的重要形式、课堂教学能够实现课程教学效益最大化三方面加以论述。研究 生课堂教学的目标与效果一节分别从研究生课堂教学的目标( 知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观) 和研究生课堂教学的效果两个角度论述。 第二章：研究生课堂教学有效性的影响因素。本章从教学有效性的理论追问、 影响研究生课堂教学有效性的内部因素、影响研究生课堂教学有效性的外部因素 三个方面进行详细论述。 第三章：研究生课堂教学有效性的提升路径。分别从提高研究生的素质、提 高任课教师的教育教学能力、明确研究生课堂教学有效性策略等方面加以论述。 最后一部分是结语。在对全文基本观点进行总结陈述的同时，找出并分析了 影响研究生课堂教学有效性的因素和原因，提出了解决并提高研究生课堂教学有 效性的路径。 五、研究创新点 以效率为切入点对研究生课堂教学的有效性进行研究，笔者发现存在以下方 面需要继续进行深入的探讨和研究。 经国内外文献检索，在学术期刊、硕博论文中对以往的研究大多停留在问题 的描述上，研究者多擅长于文献的研究，并且大多数是基于基础教育阶段的中小 绪论 学的课堂教学有效性研究，而关于高校尤其是研究生阶段课堂教学有效性的研究 则相对较少，笔者从研究生角度出发对课堂教学有效性进行研究。 在国内外相关研究的基础上，结合课堂教学有效性的基本特点，界定了研究 生课堂教学有效性的概念，尝试提出了研究生课堂教学有效性的提升路径。 本研究从研究生这个年龄层出发，对课堂教学有效性的研究进行分析，以期 找到研究生课堂教学有效性产生和形成的有效途径，为提高高校课堂教学的效率 和培养高质量的研究生做出贡献。 黑龙江大学硕士学位论文 第一章课堂教学是研究生培养的关键环节 课堂教学是现阶段我国各级各类学校教育的主要途径，研究生课堂教学有效 性研究不仅有着重要的理论意义，更有着重大的实践意义。本章从研究生课堂教 学的不可替代性、目标与效果两个层面展开分析，论述了课堂教学在我国研究生 教育过程中究竟具有什么样的作用和地位，在此说明了研究生课堂教学有效性的 不可替代性。 第一节研究生课堂教学的不可替代性 自夸美纽斯在大教学论一书中正式提出班级授课制之后，课堂教学就成 为了各级各类学校教育学生的主要方式。班级授课制能够使得教育资源充分被利 用，在有限的时间内使更多的学生接受教育，利用班级组织及课堂集体教学的优 点，实现教育目的。现阶段我国的教育形式也多以班级授课制为主，从学前教育 阶段的幼儿园、托儿所，到高等教育阶段的硕士研究生、甚至博士研究生的某些 公共课，班级授课制仍然是最为广泛采用的教学模式。 不同于德国“学徒式”的培养方式，我国硕士研究生培养阶段多采用“课程+ 论文”的培养方式。在这一培养方式下，课堂教学仍是我国硕士研究生培养阶段 的重要途径，它是研究生教育活动开展的重要环节和形式，对研究生的培养质量 具有重大影响力。现阶段我国的硕士研究生培养，虽因文科、理科、工科等具体 专业不同而有所差别，但是，课堂教学都是培养过程中重要的一环。授课过程半 年到一年半不等。英语、政治等公共课均采用大规模班级授课的模式，由学校统 一安排设置研究生公共课。专业基础课由各学院根据实际情况安排设置，各学科 根据自己的培养计划，制定符合培养目标的课堂教学计划。专业方向课由研究生 导师自行根据研究方向选择适合的教学方式对学生进行教育，有的仍然采用传统 的课堂教学方式对所带的全部研究生进行统一授课，有的因材施教根据学生特点 选择适合其发展方向的课题促使其研究。 一、课堂教学是研究生获取基本知识的基本途径 研究生教育虽然重在发展学生的科研、创新潜能，培养学生“具有从事科学 1 2 第一章课堂教学是研究生培养的关键环节 研究工作或担负专门技术工作的初步能力。”但是科研、创新能力的培养和形成 离不开广博知识的学习和掌握。“知识是发展智力的基础，整个研究生培养过程， 需要通过不断地课程学习获取和掌握研究领域的新知识。”留而学生广博知识获得 的重要形式便是课堂教学，课堂教学在学生获取广博知识方面的意义是由三方面 原因决定的。 首先，这是由大量的知识和有限的时间与精力之间的矛盾决定的。当今时代， 知识具有巨大存量的同时，正以惊人的速度增长。即便是在知识分门别类的今天， 特定专业领域内的知识仍是极为丰富的。不同专业不同方向的研究生同样都需要 学习、掌握和消化尽可能多的知识为将来的研究打基础。 需要学习、掌握和消化的知识量是巨大的，但是研究生的学习时间和精力是 有限的。在两到三年的学习时间里，研究生不仅要学习、掌握大量的学科知识、 专业知识和方向知识，参加一定的科研活动，还要完成高水平的学位论文。因此， 其时间和精力都是有限的。那么，面对有限的时间和精力，课堂教学便是高效率 的掌握学科知识的重要途径。通过课堂教学，导师能够根据学生的特点、知识的 特性、学科的要求将知识加工、改造之后高效地传授给学生。正是课堂教学有效 的提高了学生学习学科知识、专业知识和方向知识的效率。 其次，这是由学生有限的学习能力与高深知识之间的矛盾决定的。大学是研 究、学习高深学问的地方，研究生教育是研究、学习高深学问更高的教育阶段。 高深学问与研究生学习能力之间客观存在着差距，而这一差距的消解离不开导师 的帮助。课堂教学则是教师解读高深学问、提升学生学术能力的重要途径，是教 师帮助学生消化学术难点、解答学术疑问的重要环节。 最后，研究生的水平是良莠不齐的，学科知识是丰富的，同时也是鱼龙混杂 的。因此，对现有的知识必须加以甄别。虽然研究生具备一定的甄别能力，但是 甄别能力并不成熟。因此，在确定什么知识是有价值的、什么是学科前沿等问题 上，研究生需要教师的帮助与指引。而课堂教学也是教师履行此项职责的重要途 。见中华人民共和国学位条例 。胡玲琳我国高校研究生培养模式研究一从单一走向双元模式 d 上海：华东师范大学博士学位论 文，2 0 0 4 ，p 1 1 8 1 3 黑龙江大学硕士学位论文 径。通过课堂教学的师生互动，学生能够多方面的积累专业知识，找到自己的兴 趣所在，激发自己学习和研究的兴趣，为下一阶段导师的选择，研究方向的确立 及论文的撰写奠定坚实的基础。 二、课堂教学是师生交往的重要形式 教育过程不仅是知识、技能的传与授的过程，也是师生之间、生生之间交往 互动的过程。正是在这种交往互动过程中研究生实现自我发展。当然。“交往 不等于教育，教育也不等于交往”，但是“交往的确会产生某种教育效应， 具有某种教育价值。 良好的人际交往能起到事半功倍的效果，拉近人与人之 间的心理距离，使人们在情感交流的基础上，更好的沟通，从而传递情感，共同 解决问题。 交往互动活动遍布于学生日常生活。其中课堂教学是师生交往互动的重要形 式。课堂教学不仅是研究生获取基本知识的基本途径，还是师生交往的重要形式。 课堂教学并不是简单的教师传授知识、学生被动接受知识的活动，它其中包涵着 重要的师生交往意义。“现代教育论认为师生的交往互动，是教学过程的本质属性， 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生之间的互动。” “对 教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学 活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。” 在课堂教学过程中，教师与学生之间发生着知识、行为风格、文化信仰、学 术品性等信息的单向或双向流动。学生利用信息流进行自我建构、自我改造实践， 从而实现自我发展。教师的教与学生的学，实际上是同一问题的两个方面。教与 学就是师生之问交往互动的过程。只有师生双方紧密配合，才能很好的共同完成 教学任务，提高课堂教学的有效性。 总之，“教学与科研相结合是现代研究生教育的特征。”固课堂教学对于研究生 张应强“交往的教育过程观”批判 j 教育研究，2 0 0 1 ，( 8 ) 国董艳试论课堂教学中的师生交往 j 山西师大学报( 社会科学版) ，2 0 1 0 ，( 1 1 ) 。李成才，谭群瑛论课堂教学中的师生交往 j 教育与职业，2 0 0 8 ，( 2 1 ) o 胡玲琳我国高校研究生培养模式研究从单一走向双元模式 d 上海：华东师范大学博士学位论 文。2 0 0 4 第一章课堂教学是研究生培养的关键环节 培养具有重要的意义与作用。通过课堂教学研究生实现知识的增长与积累，获得 科研训练，提升学术水平和科研能力。教学与科研相结合是研究生培养的目标， 但是，作为初级专业人员的研究生，更应当注重课堂教学过程中的学习，积极配 合教师，参与其中，更好的完成学习任务。 三、课堂教学能够实现课程教学效益最大化 教师只有通过课堂教学的传统模式，才能在最短的时间内将所要教授的知识 最多的传输给学生，达到教学效益最大化。学生通过课堂教学中教师的集中讲授， 能够尽快掌握本学科的基础专业知识，学会本学科的研究方法，从而更好的为课 余时间的自主学习奠定良好基础。 要给学生一滴水，教师自己应该有一桶水，必须做到知识渊博，知识技能扎 实过硬。研究生课堂教学是一种目的性和结果性都很强的教学活动。通过教学， 要使研究生掌握知识，习得技能，培养兴趣，形成态度、培养相应的学习和科研 品质。课堂教学是研究生培养过程中重要的一环，通过课堂教学，能够实现课堂 教学效益的最大化。即使教师只是通过课堂上有限的时间内