（高等教育学专业论文）研究型大学本科生学习兴趣研究——以东南大学的调查为例.pdf

中文摘要 研究型大学本科生学习兴趣研究 摘要：学习兴趣是渴望探索未知世界的倾向，是学习动机中最积极、最活跃的部分。作为 非智力因素的重要组成部分，学习兴趣能显著提高智力活动的效果，激发起学生“为知识 而知识”的热情。在科技发展日新月异的知识经济时代，培养学生浓厚的学习兴趣，可以 为其终身学习和实现可持续发展提供不竭动力。研究型大学是知识密集的文化机构，是建 设创新型国家的重要支柱。高度重视培养本科生浓厚的求知欲和学习兴趣，有助于推动研 究型大学成为科技创新的策源地及培养拔尖人才的摇篮。然而，由于受“重智主义”的教 育理念、应试教育以及市场经济的影响，当前大学生学习兴趣淡薄，学习动机呈现“工具 化”和“外在化”的现象。本研究旨在探索研究型大学本科生学习兴趣的水平及影响因素， 服务于研究型大学更好地培养本科生的学习兴趣，进而提高本科教学工作质量，促进创新 人才的培养工作上一个新台阶。 本文首先剖析了学习兴趣产生的机制和规律，以多样化的视角来拓展和丰富对学习兴 趣的理论研究。以此为基础，结合研究型大学的特点，自编出测量研究型大学本科生学习 兴趣水平的调查问卷。在影响研究型大学本科生学习兴趣因素的调查问卷中，打破旧的研 究框架，创造性地从“过程性”、“自主性”、“情感性”、“专业因素”、“环境因素”和“内 部心理因素”等六个方面设计问卷。根据调查结果，提炼出情感性”、“过程性”、“自主 性”以及“内部心理因素”等四个影响本科生学习兴趣的主要因素。然后，围绕研究主题， 对兴趣与重要、。大师”与“大楼”、教育的内在目的和外在目的、教学的预设性与生成性 等四组概念进行了辩证分析。最后，提出了培养学习兴趣的四个对策：优化心理因素，以 “内”助趣；增进本科生在学习活动中的积极情绪体验，以“情”促趣；重视教学的过程 价值，以“智”启趣；倡导自主学习，以“主”提趣。 关键词：学习兴趣；研究型大学；本科生；学习动机 a b s t r a c t t h er e s e a r c ho nl e a r n i n gi n t e r e s to fr e s e a r c h o r i e n t e d u n i v e r s i t yu n d e r g r a d u a t e a b s t r a c t ：l e 锄i n gi n t e r e s 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t e r e s tg e m r a t e s b 嬲e do nt h ef e a n 鹏so 量r e s e a r c hu n i v e r s i 劬w em a l ( ea q 优s t i o 衄a i r eu s e d t 0m e 鹄u r eu i l d e 曙r a d u a t e s l e 踟i n gi n t e r e s tl e v e li l lr e s e a r c h 。o r i e n t e d u l l i v e r s 够i nt h i sq u e s t i o 衄a i r e ，t h ea u t l l o rb r e a l 【st h r o u g h 缸a d i t i o n a l 佗辩a r c h i n g 鼬e w o 咄 i n n o v a t i v e l yd e s i 印i n gt h eq 鹏s t i o 衄a 舶mt h ef o l l o w i n gs i xp a n s ：p 眦e s s ，a u t o n o m y ，e m o t i o i l ， m 旬o r ，l e 姗i n ge n v i r 0 啪e m 锄di i l n e rp s y c h o l o g i c a lf k t o r s f r o m t h er e s u l t so ft l l eq u e s t i o n n a i r e ， i ti ss u m m 撕弱dm a tl e 锄i n gi n t e r e s ti sa 腩c t e dm o s tb y 协ef o l l o w i n gf o u rf 犯t o r s ：e m o t i o n ， p r o c e s s ，a u t o n o m ya n di m 蝴p s y c h o l o g i c a lf a c t o r s a c c o r d i n gt ot h e 他s u l to ft h es u r v e y ，t h e a u t h o rd i a l e c t i c a l l yd i s c u s s e s ：i i l t e 陀s t s 锄di m p o n 锄c e ，m a s t e r 锄d “b u i l d i n g s ”，t i l ei n n e ra i l d o u t 、v a r de d u c a t i o n a lo b j e c t i v e s ，勰w e l l 勰t e a c h i n g sp r e s u p p o s i n g 锄dg e n e r a t o n b a s e do nt h i s 、 d i s c 吣s i o n ，f o u rc o u i t t e l 胁e 勰u r e sc u l t i v a t i n gs t u d e n t s l e a m i n gi n t e r e s ta r ep u tf o r 、v a r d ：o p t i m i z i n g p s y c h o l o g i c a l f a c t o r si l lo r d e rt 0a s s i s t 锄ts t u d e n t s i i l t e r e s tf r o m t h ei n n e r ，； g i v i n g u n d e 唱r a d u a t e sm o r eo p p o n i m i t i e st 0t a s t ep o s i t i v ee m o t i o ni no r d e rt 0a r o u s es t u d e n t s i n t e r e s t i i a b s t r a c t t h r o u 曲t h ee m o t i o n ，；a d v o c a t i n gs e l f s t u d yi i lo r d e rt 0e n h 柚c es t u d e n t s i n t e r e s t 丘d m t h e a u t o n o m y ；v a l u i n gt h ei m p o r t 卸c eo ft h et e 裙h 试gp r o c e s st 0a r o u s e 咖d e n t s i m e r e s tf 的m t h e i n t e l l i g e n c e ” k e yw o r d s ：l e a n l i n g缸e 陀s t ； r e s e a r c h - o r i e m e d u n i v e r s i 锣；u n d e 粤硼删e ；l e a m i n g m o t i v a t i o n i 东南大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东南大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 研究生签名： 东南大学学位论文使用授权声明 东南大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆有权保留本人所送交学位 论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人 电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论 文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的全部或部分内容。论文的公布( 包 括刊登) 授权东南大学研究生院办理。 研究生签名：导师签名：日期： 绪论 绪论 一、问题的缘起 众所周知，古希腊是近代西方科学和哲学的先驱。学者认为，在促成古希腊科学繁荣的 原因中，古希腊思想家对事物永恒秩序的那种不计利害的爱，几何学家的那种不计利害的纯 理性精神，是希腊科学进步的原因之一1 。亚里士多德( a r i s t o t 0 1 e ，公元前3 8 4 一前3 2 2 ) 在 形而上学一书开篇就说，哲学和科学的诞生有三个条件：第一是“惊异”，是人们对自 然现象和社会现象所表现出来的困惑和惊奇。通俗地说，第一个条件是要求人们有好奇心和 求知欲；第二个条件是“闲暇”，知识阶层不用为着生活而奔波劳碌，否则是无法从事求知 这种复杂的脑力劳动的；第三个条件是“自由”，它要求自由地思考，不受政治的束缚，不 受外在目的和利益的支配。科学所固有的自由精神是古希腊所特有的。这种自由并非任性和 为所欲为的意思，是指不为名利等外在的东西所束缚，从事科学完全依靠自己“理性的沉思” 和求知的热情，即“爱智”。从如何推动科学发展的角度来说。著名哲学家张世英先生指出， 只有古希腊这种“为求知而求知”的自由精神才是推动科学发展的原动力。2 如果用现代心理学术语来阐述古希腊人自由的“爱智”活动，那就是说他们具有浓厚的 求知兴趣。在推动学生学习的动力中，学习兴趣和求知欲是各类动机中最现实、最活跃的成 分。作为非智力因素，它可以激发学生学习的积极性，推动学生去探求未知事物，从而发展 智力，形成优良的学习品质。兴趣的作用，既被中外历史上许多科学家的科研创新活动所说 明，也被很多教育学家和心理学家的研究结果所证实。如前苏联教育学家休金娜等人在2 0 世纪7 0 年代对学习兴趣进行了比较系统的研究，结果表明兴趣能促使学生思维过程积极化， 表现出积极探索、大胆猜测、深入研究、刻苦钻研问题实质的倾向，它还能使学生思维活跃， 灵活运用知识，迅速地调动已获得的知识和技能去解决各种任务。3 培养本科生浓厚的学习兴趣，有利于本科生形成自主学习能力和终身学习态度，进而为 其实现可持续发展和事业创新奠定扎实根基。从教育的国际趋势看，在科技发展日新月异、 知识更新周期不断缩短的信息社会中，世界各国都在调整教育目标，变革对人才的培养方式， 着眼培养适应2 1 世纪科技、社会、经济发展的新一代人才，使学生在未来社会里具有自主学 习和终身学习的意识。目前，我国高校正在迸行新一轮教学改革，重视自主学习，仿照科研 1 法国 莱昂罗斑著，陈修斋译希腊思想和科学精神的起源 m 广西师范大学出版社，2 0 0 3 ：9 2 张世英，境界与文化成人之道 m 。北京：人民出版社，2 0 0 7 ：5 1 3 杜殿坤原苏联教学论流派研究 c 西安：陕西人民教育出版社，1 9 9 3 ：3 4 东南大学硕士学位论文 探索的一般过程并运用相应方法去组织学生的学习活动，使他们成为知识的主动发现者与探 究者，并在此过程中培养学生的学习兴趣，形成良好的科学态度和科学作风。所以，培养本 科生学习兴趣不仅是知识经济时代的必然要求，也是提高本科教学质量的工作内容之一。 研究型大学作为我国高等教育系统的重要组成部分，肩负着发展尖端科学技术、促进优 秀文化交流、提高我国高等教育国际竞争力的历史使命。国家中长期科学和技术发展规划 纲要( 2 0 0 6 2 0 2 0 年) 明确提出：“加快建设一批高水平大学，特别是一批世界知名的高水 平研究型大学，是我国加速科技创新、建设国家创新体系的需要”。4 高度重视培养本科生浓 厚的学习兴趣和求真理想，养成他们自由思考的习惯，有助于推动研究型大学成为知识和科 技创新的策源地，成为拔尖人才成长的摇篮。然而，据一项大学生学习动机的调查结果显示， 大学生选择最多的学习动机是“就业压力”和“报答父母之恩”，分别占调查人数的3 9 5 2 和3 5 9 3 。而认为“对专业有兴趣”和“求知欲成习惯”的仅有1 6 8 4 和1 4 9 4 ，选择比例 列倒数一、二位。5 可见，多数大学生只是把读书当成了谋生和职业的手段，没有发展出强 烈的求知欲望。这种学习活动无疑是“不自由的”，不利于培养发展科技事业的创新人才。 因为心理学的研究表明，学习仅由外在动机支配而缺乏内在兴趣，将是一个被动的、充满 压力和枯燥乏味的沉重负担，它的创造性和持续性会大为削弱。6 心理学家伊扎德也曾指出： “兴趣对思维和记忆的功能联系是如此广泛，以致于在缺少它的支持时，对智力发展之濒于 险境的危险不亚于脑组织的损伤。”7 由此，如何培养研究型大学本科生学习兴趣的问题便摆在了我们面前。在现实教育实践 活动中，受教育观念等因素的制约，多数教师仍强调知识和技能的传授而忽视了学习兴趣的 培养，或停留于“培养兴趣只是提高学习成绩的手段”的思想认识水平。由于没有发展出一 套保护和培育包括兴趣在内的非智力因素教育教学策略，再加上基础教育中应试教育的影响 以及市场经济的冲击，使得当前本科生的学习兴趣普遍不强，学习动机呈现出明显“工具化” 和“功利化”的趋向。这种现象如果持续下去，会直接影响到人才培养质量和创新型国家的 建设。故而，我们在这里剖析学习兴趣产生的心理机制，探讨研究型大学本科生学习兴趣的 总体状况及其影响因素，探讨何种教学模式有利于增进大学生的学习兴趣和专业志向，分析 4 国家中长期科学和技术发展规划纲要( 2 0 0 6 _ 2 0 2 0 年) e b 0 l h t t p ：w w g o v c n j r z g 2 0 0 6 0 2 0 9 c o n t e n t 1 8 3 7 8 7 h t m 2 0 0 8 一1 0 1 5 3 娄延常大学生学习兴趣与创新人才的培养湖北省大学生学情调查的启示 j 复旦教育论 坛，2 0 0 4 ，2 ：6 8 。 o 暴占光初中生外在学习动机内化的实验研究 d 东北师范大学2 0 0 6 ：4 孟昭兰，情绪心理学 岫。北京：北京大学出版社2 0 0 5 ：1 4 4 2 绪论 如何促进外部学习动机内化为学习兴趣，这对于提高研究型大学人才培养质量具有十分重要 的理论和现实意义。 二、研究的意义 ( 一) 理论意义 1 将兴趣研究与动机研究结合起来。为了深入、全面地探寻兴趣的发生机制，在把握兴 趣与动机相通性的基础上，引用内在动机相关研究成果以及动机理论最新成果“自我决定理 论”，深化对学习兴趣的研究，改变现有学习兴趣研究中与动机理论相脱节的情况。 2 将兴趣研究与哲学理论结合起来。从哲学的立场，以深层的人文关怀来挖掘培养本科 生学习兴趣的重要意义。从非理性是人重要属性的哲学命题出发，来说明培养学习兴趣应为 教育目标的重要方面，改变传统教学重智主义的思路以及只把兴趣当作促进学习效果手段的 观念。并且提出，培养学生学习兴趣不仅可以提高学习效果，还可以增进学生的幸福生活体 验，提高生命质量。 ( 二) 现实意义 1 通过实证调查把握东南大学本科生学习兴趣状态及其主要影响因素，通过策略研究为 学校教务管理部门提供管理和教学方面的启示。 2 有利于教师更加明确学习兴趣的重要性、影响因素及培养策略，更新教育教学理念， 实施更加有效的教学模式，创设激发和保护学生学习兴趣的氛围，培养创新人才。 3 有利于本科生明确学习兴趣在学习过程中的作用和意义，提高本科生分析自身学习兴 趣的自觉性。并通过了解和掌握相关心理学知识，学会培养自己的学习兴趣。 三、研究框架和研究方法 ( 一) 研究框架 本研究分三章进行论述。第一章是学习兴趣的概念、规律及对培养学习兴趣几点认识。 主要从理论的角度探讨学习兴趣产生的机制及教育者应该采取的措施，为编制问卷奠定基 础；第二章是对编制问卷基本思路、基本结构的介绍和对东南大学本科生学习兴趣调查结果 的概述。特别是要对东南大学本科生学习兴趣的总体水平、影响因素等部分进行深入剖析； 第三章从以“内”助趣、以“情”促趣、以“智”启趣和以主“引”提趣等四个方面提出培 养研究型本科生学习兴趣的对策。 ( 二) 研究方法 文献资料法。文献资料法是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实 3 东南大学硕士学位论文 的科学认识的方法。通过阅读有关兴趣和动机的心理著作以及期刊资料，了解在学习兴趣研 究中已经解决了的问题，把握研究的方法、进展以及存在的问题，明确研究的思路，以便在 前人的基础上进行新的研究，使自己的研究少走弯路，提高成效。 问卷调查法。即是对已有事实的考查，通过对客观实际情况现状的了解和对现象之间联 系的了解，从而认识事物发展规律的一种研究方法。这是本论文研究的主要方法。为了把握 研究型大学本科生学习兴趣的状况，自编了研究型大学本科生学习兴趣调查问卷，并选 择了东南大学九龙湖校区和丁家桥校区的部分本科生作为调查对象，实施了问卷调查。 四、研究的创新点 ( 一) 思路创新 在学习兴趣水平测量中，根据对学习兴趣概念和相关兴趣理论的把握，从“愉悦性”、 “独立性”、“内在性”、“卷入水平”、“专业兴趣”和“从事科研的兴趣”等六个方面来编制 问卷。在学习兴趣影响因素的探讨中，不再沿用旧的思维模式，如笼统地从教师的师德、教 学水平、环境等角度来谈，而是在熟悉相关理论的基础上，深度挖掘，从“情感性”、“过程 性”、“自主性”、“专业因素”、“环境因素”和“心理因素”等六个角度进行设计，并以此作 为编制学习兴趣调查问卷影响因素部分的指导思想。 ( 二) 主题创新 以往研究多侧重于基础教育中学生对单科的学习兴趣，研究高校中大学生的学习兴趣或 专业兴趣文献十分罕见。该研究从整体上把握研究型大学本科生学习兴趣的状况，并揭示其 影响因素。同时，针对研究型大学的特点，将学习兴趣的内涵加以扩展，把专业兴趣和科研 兴趣也囊括其中。 ( 三) 角度创新 不仅重视外部环境因素对学生学习兴趣的影响，而且重视内部心理特点对学习兴趣的影 响；不仅重视兴趣理论的进展，而且将对兴趣的研究与动机特别是内在动机理论结合起来： 不仅从心理学和教育的层面来探讨，而且上升至哲学的高度来阐述培养学习兴趣在推进素质 教育和科技发展中的重要意义。 五、兴趣和学习兴趣研究综述 ( 一) 研究历史简述 自古至今，学习兴趣一直都是教育中的核心话题之一。中国古代的孔子、国外的大教育 家斐斯泰洛齐，以及“传统教育”与“现代教育”的代表人物赫尔巴特与杜威都阐述过各自 4 绪论 的兴趣观。最早对兴趣进行专门研究，始自于传统教育学派代表人物赫尔巴特( j o h a n n f r i d r i c hh e r b a r t ，1 7 7 6 1 8 4 1 ) 。赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，将 兴趣分为六种：经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的 兴趣。他指出教育应当以此为基础，并把引起和培养人多方面的兴趣当作自己的一项任务。 8 现代教育学派人物杜威( d 明e y ，1 9 1 3 ) 提出了“儿童中心论”。他认为“兴趣是生长中的能 力的信号和象征，兴趣显示着最初出现的能力。因此，经常而细心地观察儿童兴趣，对于教 育者是最重要的”。9 并在教育中的兴趣和努力一书中阐述了兴趣和努力在促进学习中的 区别与联系。 布鲁纳( b r u n e ) 、朱智贤、陶行知等中外著名的教育学家、心理学家都曾对兴趣有过专 门的论述，但没有形成心理学研究的热门话题。在西方，从行为主义兴起到认知心理学的革 命以后，兴趣研究一直没有大的进展，兴趣在教育心理学理论体系中也缺乏应有的地位。从 2 0 世纪7 0 年代，前苏联休金娜等人对学习兴趣进行了比较系统的研究，兴趣的研究才重新引 起人们的注意。休金娜等人的研究表明，学习兴趣不是人内在固有的属性，也不是与生俱来 的品质，是后天形成的。它能促使学生思维过程积极化，表现出积极探索，大胆猜测，深入 研究，刻苦钻研问题实质的倾向。学习兴趣丰富的外在表现证明，其心理结构是以人的智力、 情绪、意志过程的统一整体为基础的特殊的靠合金”，其核心是思维过程。加 2 0 世纪8 0 年代起，西方有关兴趣的本质及其对学习的影响的研究开始复苏，并成为教育 心理学研究的核心问题之一。特别随着对非智力因素研究的重视，西方对兴趣的研究逐步兴 起，在理论上有重要的突破。在对兴趣概念的界定上，表现为多元化的趋势。对兴趣的本质、 结构特征及产生机制与作用等的认识进一步深化，并提出了应在特定的领域对兴趣进行深入 研究的构想。情境兴趣成为国外兴趣研究的新取向。儿这一现象也引起了我国心理学工作者 的特别关注。在兴趣的产生机制的研究方面，表现为日渐深入，并提出了新的理论和构想。 ( 二) 兴趣的研究概况 1 兴趣产生的机制 兴趣的来源也称作兴趣的形成机制或兴趣的产生机制。要想有效地培养人的兴趣，必须 尽可能地知道兴趣是怎样产生的。 8 王策三教学论稿 m 人民教育出版社，1 9 8 5 ：1 7 7 9 杜威，杜威教育论著选 m 上海：华东师范大学出版社，1 9 8 1 ：l o 1 0 杜殿坤原苏联教学论流派研究 c 西安：陕西人民教育出版社，1 9 9 3 ：5 3 1 1 涂阳军，情境兴趣与教育：国外兴趣研究新取向 j 焦作师范高等专科学校学报，2 0 0 6 ，( 3 ) ：3 5 5 东南大学硕士学位论文 目前兴趣发生机制的研究大致上可以概括为三种理论假设：需要假设、认知假设和情绪 假设。兴趣发生的需要假设主张人的兴趣是在需要的基础上发展起来的，需要的对象也就是 兴趣的对象，兴趣产生于个体与环境相互作用时对象对个体需要的满足。兴趣发生的认知假 设主张兴趣产生于个体的智力活动或思维过程，而与需要、情绪并没有直接的联系。1 2 兴趣 发展的情绪假设则认为兴趣是伴随着情绪体验而产生。此外，还有综合了三种理论的信息假 设。兴趣发生的信息假设认为在智力活动中，信息的获得在兴趣发生中的起到关键作用，同 时它也不否认兴趣与需要、情绪的联系。 艾琳( a i n l e y ) 认为兴趣代表了一种典型认知活动方式，即带着目的或目标去了解新颖 的、不确定的或令人困惑的现象”。索里和特尔福德( s a 盯c y t c l l o r d ) 认为有趣的事物和经 验就是那些能使人满足其需要的事物和经验。有趣的经验或事物就是可以使人减少焦虑和增 加快感的诱因。因此，兴趣的实质是减少焦虑和增加快感。虽然该观点是从需要的角度来谈， 但是注意到了人在需要满足前后的情绪变化，对兴趣本质的认识更加深化。夏凌翔等通过 因素分析的方法对学习兴趣的产生过程进行了探讨，认为首先学生要对学习形成有关功用 性、愉悦感、消遣性、相投性大于无味性的认知与情绪体验，并在此基础上产生内在的学习 需要并体验到愉悦感大于厌倦感、优越感多于无助感时则会真正产生并维持学习兴趣，学习 兴趣就是在对学习的不断认知及情绪体验中发展变化的”。 从以上论述我们可以发现，尽管不同的研究者对兴趣的形成机制提出各自不同的看法， 但这些理论中始终没有离开过认知、需要和情绪体验三个因素。可见，认知、需要和情绪体 验与兴趣的产生有着十分重要的关系。 2 兴趣对学习的作用 兴趣对学习的作用，主要表现在对学业成绩、文本理解、文本阅读中的理解监控能力等 方面。研究者发现兴趣能解释文本回忆中1 2 的变异量，并且阅读者对文本的兴趣越高，他 她能回忆的信息就越多。s c h i e f e l e 等人( 1 9 9 2 ) 对一系列的研究结果所进行的分析表明， 个人兴趣和成就之间的相关接近3 0 。1 6 章凯与张必隐( 1 9 9 6 ) 以大学生为被试者，研究兴趣 “章凯兴趣发生机制的进展与创新 j 心理科学，2 0 0 3 ，2 6 ( 2 ) ：3 6 4 3 6 5 1 。a i n l e v 。m ，h i d i ，s ，b p r n d o r f f ，d ，i n t e r e s t ，l e a r n i n g ，a n dt h ep s y c h 0 1 0 9 i c a lp r o c e s s e st h a tm e d i a t e t h e i rr e l a t i o n s h i p ”章凯兴趣与学习：一个正在复兴的研究领域 j 宁波大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 2 ：2 2 ”夏凌翔，张世宇，王振勇高中生学习兴趣结构的探索性因素分析 j 辽宁师范大学学 报，2 0 0 2 ，2 5 ，( 6 ) ：5 8 6 0 1 0 s c h i e f e l e ，u t o p i ci n t e r e s ta n dl e v e l so ft e x tc o m p r e h e n s i o n a i nr e m i n d e r ，k a h i d i ，s k r a p p ，a ( e d s ) ，t h e r 0 1 eo fi n t e r e s ti nl e 唧i n ga n dd e v e l o p m e n t c l a 盯e n c ee r l b a u m a s s o c i a t e s i n c 1 9 9 2 ：1 5 1 一1 8 2 6 绪论 对文本阅读中理解监控能力的影响。结果表明：兴趣高的被试者比兴趣低的被试者相信自己 所填的词具有更高的正确性。这说明兴趣水平对文本阅读中的理解监控能力有一定的影响。 盯最近国外一项研究( d a r s t & c h e n 柚曲表明，当一件学习任务给学习者一个新奇感和挑战的 时候，它会激发学习者高的注意和探索愿望要求，而且在人工作的交互作用期间产生即 时的快乐。1 3 关于兴趣影响学习的机制，在西方兴趣研究中出现了三种解释：注意与资源分 配假设、认知策略假设和动机定向假设。1 9 3 兴趣的分类 在已有的研究中，一般将兴趣划分为直接兴趣和间接兴趣、中心兴趣和稳定兴趣等。海 蒂和贝尔德( h i d i & b a i r d ，1 9 8 8 ) 及科拉普( 心a p p ，1 9 8 9 ) 从兴趣结构特征的角度，将兴趣分为两 类：个人兴趣( p e r s o n a 们n d i v i d 岫ii n t e r e s t ) 和情境兴趣( s i t u a t i o n a 愧i t u a t i o ni n t e r e s t ) 。这种划分 是兴趣理论最新进展的成果之一，也是西方兴趣研究的新取向。作为某种心理倾向( m e n t a l d i s p o s i t i o n ) ，个体兴趣指的是随着时间的迁移而不断发展的一种相对稳定持久的且与某一特 定主题或领域相关的动机取向或个人倾向亦或个人偏好，它与知识的增加、价值观( 诚l u e ) 及积极的感情相联。2 0 情境兴趣则是指由某些刺激特性所产生的并且能为个体所共享的兴趣。 2 1 它发生在人与活动产生交互作用的环境当中，发生在个体与活动相匹配的那一刻，即当环境 中的某些条件、刺激或特征具有吸引力并为个体所认识的那一刻：与此过程相联而发生的情 感反应速度非常之快，并且有时十分强烈；情境兴趣持续的时间可能较长也可能极短；就情 绪角度而言，这一情感反应既可能是积极的。也有可能是消极的。船 下表是两种兴趣区别。实际上，这两种兴趣并不是独立发生的两分现象，它们在发展中 是相互影响的。个体兴趣和情境兴趣都会导致心理上的兴趣，比如包括增强注意力和认知作 用，增加持续性与情意成份。当两者缺一时，会出现作用互补的现象，而且，情境兴趣在一 定条件下可以发展为相对持久的个人兴趣。 章凯，张必隐兴趣对文章理鳃的作用 j 。心理学报，1 9 9 6 ，2 8 ( 3 ) ：3 2 1 - c h e na n g ：d a r s t ，p w ：s i t u a t i o n a li n t e r e s ti np h y s i c a le d u c a t i o n ：af u n c t i o no f1 e a r n i n g t a s kd e s i g n r e sqe x e r cs p o r t 2 0 0 1 ， ( 2 ) ：1 5 0 6 4 ”章凯兴趣与学习：一个正在复兴的领域 j 宁波大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 0 ，2 2 ( 1 ) ：2 7 _ - 3 3 v s i 肿u n dt 0 b i 丛( 1 9 9 4 ) ，i n t c r c s t ，p r i o rk n o w l c d g c 锄dl e 锄i n g 阻r e v i c wo f e d u c a t i o n a lr e s e a r c l l 1 9 9 4 ， ( 1 ) ：3 7 - 5 5 1 k r a p p ia ，h i d i ，s 。r e n n i n g e r ，k a - i n t e r e s t ，l e a r n i n g ，a n dd e v e l o p m e n t i nt h er o l eo fi n t e r e s t i nl e a r n i n ga n dd e v e l o p m e n t ， 1 9 9 z ，( 4 ) ：6 “a n gc h e n 柚dp a u lw ：d a r s c s i t u a t i o n “i n t e r e s ti np h y s i c a le d u c a t i o n ：af u n c t i o no f l e 锄i n gt 缸k d e s i 伊m r e s e a r c hq u a n e r l y 矗竹e x c r c i s c 锄ds p o 疋2 0 0 l ，( 2 ) ：7 2 。 7 东南大学硕士学位论文 情境兴趣与个人兴趣的区别 侧重点持久性稳定性情感反应 具有相当的持稳定，产生于个性与正性情感 个体兴趣个体差异因素 久性因素差异相联 暂时性或具有不稳定，产生于环与正性或负 情境兴趣情境的特性 一定的持续性境材料的刺激特性性情感相联 此外，国外心理学界还对影响兴趣的因素等进行了研究。从目前这些研究来看，还存在 着一些问题：如专业实证研究少，思辨研究多；兴趣的概念混乱，没有统一的关于兴趣的定 义；对兴趣与其它心理活动关系的研究较少等。但这些成果在一定程度揭示了兴趣的心理学 规律，对教育者思考在教育实践中如何保护与激发学生的学习兴趣提供了有益的启示。特别 是关于兴趣发生机制、情境兴趣的研究成果为教育者提供了培养学生学习兴趣理论根据，具 有重要实践指导价值。 ( 三) 学习兴趣的研究概况 笔者在中国期刊网上以“学习兴趣”为核心词搜索，从1 9 9 9 年至2 0 0 8 年8 月2 8 日， 在文章篇名中包含“学习兴趣”的文章共4 1 2 6 条，2 0 0 8 年有7 2 7 条。其中有硕士研究生论 文7 3 条，暂没有博士论文。内容涵盖普通教育、职业教育、特殊教育、基础教育及高等教 育，涉及学习兴趣的激发策略、影响因素，既包括基础课教学也包括专业技术和技能培训， 而且这些研究主要集中于基础教育中学生对某一具体学科的学习兴趣。 1 - 研究进展 ( 1 ) 对学习兴趣的作用和培养策略进行了广泛探讨 通过对期刊网上的文章进行系统分析可知，一线教师和兴趣研究者都注意到了学习兴趣 与对学习所起的促进作用。这同时也得到了一些研究的支持。如蒋涛研究了中学生学习兴趣 与学习成绩的相关，结果表明两者的相关达到了o 6 6 。 对于培养学习兴趣的策略研究是学习兴趣研究的重要部分。关于学习兴趣的培养，从教 学手段来看主要有三个方面，包括电化教具的运用，如计算机多媒体、播放录音录像、实物 投影等；提供新奇的材料，如各种教材之外更贴近学生生活的社会新闻或科技资料。张绍波 2 3 蒋涛关于当前学生数学学习兴趣的调查和分析 j 中学数学，1 9 9 4 ，( 8 ) ：3 4 8 绪论 ( 2 0 0 6 ) 区分了事实信息和理念信息对大学生兴趣的影响；孔开展丰富多彩的活动，如演讲、 竞赛、游戏、动手操作、小组活动等。从教学方法来看，主要有四种，巧设问题情境，诱导 学习兴趣；充满信心地想像，培养学习兴趣：及时反馈结果，强化学习兴趣；科学适度评价， 巩固学习兴趣：直接间接结合，提高学习兴趣。2 5 并对教师素质、师生关系和教学条件提出 了一定要求。 ( 2 ) 对学习兴趣与其它心理因素的关系进行了研究 陈毓芳以小学高年级学生为被试，考察了学习兴趣与学习成绩和学习自信心的关系。研 究结果显示小学生的学习成绩和学习自信心与他们的学习兴趣相关很大。一个学生最喜欢的 科目也是学习成绩最好、学习自信心最高的科目。2 6 李洪玉以小学生为对象，研究了学习兴 趣与其智力特征和性格特征的相关。结果表明人格中的乐群性、稳定性、有恒性和自律性分 别与小学生的学习兴趣之间存在着正相关，兴奋性、忧虑性和紧张性分别与小学生的学习兴 趣之间存在着非常显著的负相关2 7 。研究者也对学科兴趣与归因倾向作了研究。如金光电对 高中生学科兴趣及其归因倾向的研究显示，高中生将对某学科最感兴趣的主要原因归结于 “课程重要性”；不同年级、不同性别学生学科归因倾向存在着一定的差异。蠲兴趣与人格的 关系还得到了韩向前等人研究的支持。挣 ( 3 ) 零星地开展了一些学习兴趣的实证研究 国内学习兴趣的研究主要是一线教师的经验研究，并且大都以激发学习兴趣的因素为 主，但也有一些实证研究。期刊网上对学习兴趣进行实证研究的文章共有7 0 余篇。这些文 章对学习兴趣的水平、学习兴趣的发展特点、影响学习兴趣的因素及其与其它非智力因素、 人格和学习成绩之间的关系进行研究。如沃建中教授主持的课题组c i s 问卷对中小学生的学 习动机和学习兴趣作了详细的实证研究。结果表明小学三年级是开发学习兴趣一个很好的时 期，以六年级学生的学习兴趣最高。但中学生随着年级的增高，学习兴趣水平反而下降。加 针对学习兴趣测查工具的缺乏，胡象岭和李新乡于1 9 9 7 年初步编制了一个物理学习兴 胛张绍波高校教师有效激发学生学习兴趣的策略研究 j 齐齐哈尔大学学报( 哲学社会科学 版) ，2 0 0 6 ，( 7 ) ：1 6 7 一1 6 9 。刘正萍，阴国恩简论中学生学习兴趣的培养 j 天津师范大学学报( 基础教育版) ，2 0 0 6 ，( 3 ) ：2 2 2 4 。陈毓芳初中生对各科学习兴趣的调查研究 j 心理科学通讯，1 9 8 4 ，( 6 ) ：3 2 “李洪玉。阴国恩中小学学业成就与非智力因素的相关研究 j 心理科学，1 9 9 7 ，( 5 ) ：4 2 3 “金光电高中学生学科兴趣及其归因倾向调查报告 m 教学与管理，1 9 9 8 ，( 4 ) ：4 3 韩向前，汤家彦，王益荣，等军校学员的学习兴趣、人格特特征与s c l - 9 0 测评 j 中国心理卫生杂 志，2 0 0 2 ，( 1 2 ) ：2 5 “转引自张瑕，李琪心理健康教育指导( 学习篇) m 科学出版社，2 0 0 3 ：1 1 1 9 东南大学硕士学位论文 趣的量表，该量表共有三个分量表：兴趣水平量表，兴趣差异原因量表和说谎量表。3 1 虽然 该量表没有建立标准化常模，暂时没有得到应用，但却引起人们对学习兴趣水平测查工具的 研究。 2 研究中存在的问题 ( 1 ) 日常经验研究多，实证研究少 许多研究者是以“学习兴趣”的日常含义进行研究的，没有对学习兴趣的产生机制、影 响因素和培养方法深入的探讨。出现这种情况的主要原因是，学习兴趣的研究者绝大多数是 从事教学工作的一线教师，他们缺乏扎实的心理学理论功底和实证研究训练。他们往往结合 自己工作的体会和成功的教学案例，采用经验总结和理论思辨的方法来研究学习兴趣。而关 于大学生学习兴趣的实证研究廖廖无已，笔者只从中国期刊网上搜到二篇文章：大学生学 习兴趣与创新人才的培养一湖北省大学生学情调查的启示和医学大学生学习兴趣的调查 与分析，这也只是调查报告性质的研究；另一方面，从心理学角度来研究学习兴趣的文献 很少，显得研究不够专业。笔者“学习兴趣”为篇名在中国期刊网心理学目录下搜索，1 9 9 9 年至2 0 0 8 年8 月2 8 日时间段内，搜索结果只有7 3 条，而且其中大部分不是纯粹的心理学研究。 从已有的文献来看，只有颜昌明通过心理学的实验提出了兴趣激发机制的感知需要模型，并 以此模型为根据对培养初中生数学学习兴趣进行了探讨就。因此，加强对学习兴趣的实证研 究，制定出适合各年龄阶段的、标准化的学习兴趣测量工具，是以后研究者努力的方向。 ( 2 ) 单一研究多，相关研究少 人的心理是受内在和外在环境影响的，心理内部因素与外部环境因素及其各个构成因素 之间存在着多重、多维的交互作用，共同影响着心理状态和心理过程。综合对研究文章的分 析，可以发现，无论是一线教师经验式的研究还是对学习兴趣机制的探讨，几乎都是就兴趣 谈兴趣，仅是针对学习兴趣单一变量的研究，或是更多地探讨外在教学环境的影响，而极少 涉及相关心理变