（课程与教学论专业论文）数学课堂教学中的学生主体参与研究.pdf

内容摘要 i 知识经济时代的到来和科学技术的突飞猛进意味着新旧知识的更替速度加 快，而教育中的知识更新永远滞后于新知识的诞生，它不可能为人的未来提供适 应的保证。实践已迫使人们在观念上对传统的师生关系模式作出反思。联合国教 科文组织“国际教育发展委员会”在学会生存一书中认为，“未来的学校必 须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的 人：别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转 变，是今后十几年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的问题”。世界各国 的教育家和教育实践工作者也开始逐渐认识到，学生应是教学过程中的真正中 心，教学中的任何活动、教师所作的任何努力，根本上是为了使学生具有主动、 自主学习的能力，掌握自我摄取知识的方法。这样，培养和发展学生的主体性， 使学生真正成为教育活动和自身发展的主体成为一个人们广泛重视的话题。 课堂教学是学生以简捷、有效的方式继承人类积累起来的科学文化知识的过 程。然而，继承只是学生学习的一个方面，为了推动社会的发展与进步，学生还 必须具有探索与发展人类未知领域的能力。培育和发展学生的主体性就被提上了 课堂教学改革的日程。舟 许多教师已习惯于传统的课堂教学模式，习惯于“应试教育”的课堂教学。 而新形势下，这种教学模式已不能满足社会发展的需要。l 能够提供满足未来的现 代社会需要的教育，只能把主要精力集中在培养能实现自主发展的人身上。我国 自2 0 世纪8 0 年代以来，进行了大力度的教育改革，推进“应试教育”向素质教 育转变，以适应社会发展的需求。因此，倡导主体性教育理论和实践应运而生， 并在中国大地上轰轰烈烈地进行，同时在理论和实践上取得了一定成就。 我国进行的第八次课程改革就强调了以学生为主体，培育和发展学生的主体 性的基本理念。在广大的新课程实验区，众多的教师进行了这方面的有益的尝试。 如何在课堂教学中培育和发展学生的主体性，是一个仍在探索和实践中的课题。 关键词：主体主体性教育课堂教学 一 a b s t r a c t t h ec o m i n go ft i m e so fi n t e l l e c t i v ee c o n o m ya n dt h ea d v a n c er a p i d l y o fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g ym e a n st h a tt h en e wk n o w l e d g ea n dt h eo l d a c c e l e r a t et h es p e e do fr e p l a c e b u tt h er e p l a c eo fe d u c a t i o n1 a gt h eb i r t h o ft h en e w sf o re v e r i tc a n to f f e rg u a r a n t e eo fa c c o m m o d a t i o nf o rt h e m a n sf u t u r e p r a c t i c eh a dc o m p e l l e du st om e d i t a t et h em o d eo fr e l a t i o n b e t w e e nt e a c h e ra n ds t u d e n t t h eo r g a n i z a t i o no fe d u c a t i o na n ds c i e n c e o fu n c o n s i d e rt h a tf u t u r es c h o o lm u s tc h a n g et h eo b j e c to fe d u c a t i o n i n t ot h em a i nb o d yt h a to n ec a ne d u c a t i o no n e s e i f ，a n dt h ee d u c a t i o no f o t h e r sm u s tt u r ni n t oo n e s e l f e d u c a t i o n t h ef u n d a m e n t a lc h a n g ei st h e m o s td i f f i c u l tp r o b l e mi nf e wd e c a d e s t h ee d u c a t i o n i s ta n dt h e p r a c t it i o n e rh a v eu n d e r s t o o dg r a d u a l l yt h a tt h es t u d e n ti s t h eg e n u i n e c o r eo ft h ep r o c e s so ft e a c h i n ga n dl e a r n i n g a n ya c t i v i t ya n de n d e a v o r o ft e a c h i n ga n dl e a r n i n gd o n eb yt e a c h e rm a k et h es t u d e n tt oh a v et h e c a p a c i t yo fi n i t i a t i v ea n di n d e p e n d e n tl e a r n i n g i nt h i sw a y ，t r a i na n dd e v e l o pa n dm a k et h es t u d e n tc o m et h em a i nb o d y o ft e a c h i n ga n dl e a r n i n gb e c o m eat o p i ct h a tm a np a ya t t e n t i o nt o e x t e n s i v e l yo ni t c l a s s r o o mo ft e a c h i n ga n dl e a r n i n gi s t h eb r i e fa n d e f f e c t i v ep a t t e r no ft h ep r o c e s st h a tt h es t u d e n ti n h e r i t sc u l t u r e a c c u m u l a t e db ym a n h o w e v e r ，i n h e r i t a n c ei so n l yo n ea s p e c to fs t u d e n tl e a r n i n g ，s t u d e n tm u s t h a v et h ec a p a c i t yo fe x p l o r i n gu n d i s c o v e r e df i e l d s ot r a i na n dd e v e l o p a n dm a k et h es t u d e n tc o m et h em a i nb o d yh a v eb e e nr a i s e di nt h ec a l e n d a r o fi n n o v a t i o no fc l a s s r o o mo ft e a c h i n ga n dl e a r n i n g m a n yt e a c h e r sh a v eb e e na c c u s t o m e dt ot r a d i t i o n a lm o d eo fc l a s s r o o m o f t e a c h i n ga n dl e a r n i n g i nt h en e wc o n d i t i o n ，t h em o d ec a n tm e e tt h en e e d o fs o c i a ld e v e l o p m e n t i nt h e8 0 s2 0c e n t u r i e s ，o u rc o u n t r yh a sc a r r i e d o u te n e r g e t i c a l l yr e f o r m a t i o no fe d u c a t i o n i nt h eb r o a da r e ao fn e w c o u r s ee x p e r i m e n t ，t h e r ea r em a n yt e a c h e r st h a th a v eb e e nc o n d u c t i n g b e n e f i c i a la t t e m p t h o wt om a k et h es t u d e n tb e c o m et h em a i nb o d yr e m a i n at a s ko fe x p l o r i n ga n dp r a c t i c i n g k e yw o r d s t h em a i nb o d y t h ec l a s s r o o m ：e d u c a t i o no ft h em a i nb o d y o ft e a c h i n ga n dl e a r n i n g 3 数学课堂教学中的学生主体参与研究 一、主体性教育思想概论 1 1 主体性的历史发展 1 1 1 我国主体性教育思想的发展及实践 我国主体性教育思想的发展 早在两千多年前，大教育家孔子就提出了因材施教、启发诱导和学思结合的 教学思想。他的至理名言是：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不 复也”。他还十分精辟地阐述了学与思的辨证关系，“学而不思则罔，思而不学则 殆”，学恩结合、学思并重是孔子启发式教学的一条重要原则。我国最早的一部 教育论著学记在反面对照当时注入式教学的弊端的基础上，再三强调“善喻”， “喻”就是善于诱导之意。并提出了实施启发式教学的三条原则：“道而弗牵； 强而弗抑；开而弗达”，即引导学生却不牵着他们走，激励学生学习而不压抑他 们，启发学生的思维但不直接告诉结果。 明朝陈献章则提出了“学贵有疑、疑后而闯”的教学思想，他在与张延实 主事书中说：“前辈谓学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机 也”。又说：“疑而后问，问而后知，知之真则信矣”。也就是说，学习的可贵之 处，就在于善于发现问题，提出问题，有质疑，才能有所长进。 近代著名教育家蔡元培先生认为，教育应激发学生的学习兴趣和引导学生独 立探究与自学，而不能“硬以自己的意思压到学生身上”，像注水瓶一样注满了 就算完事他主张，最好是引起学生读书的兴味，做教员的，不可句一句，或 一字一字的，都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到 学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他，“知教育者，与其守成法， 毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”。人民教育家陶行知先生在中国教育史 上则首倡“创造教育”，他认为，小孩子多少都有其创造的能力，我们应启发、 解放儿童的创造力，“解放小孩子的头脑，解放小孩子的空间，解放小孩子的时 间，解放小孩子的嘴”。他特别要求教师在教学中应正确地处理教与学、教师与 学生的关系，以使学生能够在学习上做到自得自动，充分发挥自己在教学过程中 的主体作用，“教的法子根据学的法子，怎样学就怎样教”，“先生的责任不在教， 而在教学，而在教学生学”。无产阶级教育家徐特立认为，“知识，有接受知，有 创造知”，教育不仅是传授知识，更需要的是教人。叶圣陶先生也强调指出，“教 师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，在令学生运其才智，勤其练习，领悟 之源广开，纯熟之功弥称，乃为善教也”。概括为一句话即“凡为教，目的在达 到不需要教”。 我国自2 0 世纪8 0 年代以来，进行了大力度的教育改革，推进“应试教育” 向素质教育转变，以适应社会发展的需求。因此，倡导主体性教育理论和实践应 运而生，并在中国大地上轰轰烈烈地进行，同时在理论和实践上取得了一定成就。 从以上论述可知，我国自古以来就有关注学生主体发展的教育思想，在不同 时期不同历史阶段有不同的阐述，但发展到近代，受“应试教育”的影响，“注 入式”的教学之风日盛，忽视学生的主体，忽视学生未来发展的现象日趋严重。 课堂教学中以传授知识为本，忽视学生的发展。有报道为例： 每年新学年开始后，北京大学、清华大学、人民大学校园里都会迎来全国各省市区 的一批高考“状元”，去年就有7 0 来位。这些“状元”，入学伊始，头上都罩上了绚丽 的光环然而，时过几个学期。这些“状元”却纷纷落伍。 北大经济学院，1 9 9 5 年曾招收1 4 名全国高考“状元”。一年之后，这些“状元” 能保持成绩优秀者已属凤毛麟角 “状元”们落伍的共性，主要表现在心理脆弱、不敢面对困难与挫折，缺乏创造性， 惟学至上，漠视集体生活与社会活动，不能团结协作。专家学者认为，其原因是考 试制度和考试模式日益凝固化，使学生只重视知识的记忆和应试技巧，忽视了创造性因 素和综合能力的培养，大学新的学习、生活环境给“状元”们带来重大的精神压力。( 杨 帆：不要重奖高考“状元”) ) 光明日报) 1 9 9 7 年8 月2 1 日 我国主体性教育实践 我国教育界在长期的讨论和发展过程中，逐渐认识到：面对新技术革命向教 育提出的严峻挑战，为了解决人类知识量剧增，更新时间缩短与学生在校学习时 间的有限性之问的矛盾，传授和掌握知识不应当是教育的惟一日的，在传授知识 的同时，还要发展学生的主体性。我国也进行过多次主体性发展实验。如由中国 科学院心理研究所卢仲衡主持的“中学自学辅导教学”实验，其目的是为了把以 教师为主体的教学过程变为以学生为主体的学习过程，变学习者被动地接受知识 为主动地学习：由杭州大学教育系张定璋教授主持的“小学生最优发展综合实 验”，在充分发挥教师主导作用的前提下，视学生为教育和发展的主体，有计划、 有步骤地培养学生的自我教育、自主学习和自理生活的能力，简称“三自能力教 育实验”；由华中师范大学教育系等单位指导的湖北荆门象山小学开展的“学生 主体性素质的构建实验”，由北京师范大学教育系与河南安阳人民大道小学联合 实验组开展的“小学生主体性发展实验”等等。对于实施主体性教育积累了一定 的经验。 我国现在正在进行的第八次课程改革更是把学生的主体性发展放在了重要 6 的位置上，上从国家的教育政策，下到课程、教材，处处体现出以学生发展为本 的思想。新教材在广大实验区大面积的铺开，突出学生主体地位的数学课堂教学， 也进入实质性的发展阶段。 1 1 2 国外主体性教育的发展 在国外，上至苏格拉底，柏拉图，下至近现代的教育理论，也都包含了大量 的有关主体性教育思想的真知灼见。例如，苏格拉底认为，教师的任务并不是要 臆造和传播真理，而是要做一个新思想的“产婆”，激发学生的思维，使之主动 寻求问题的答案，即获得新知识，又学到如何获得新知识的本领。法国自然主义 教育思想家卢梭强调，对儿童进行教育，必须遵循自然的要求，顺应人的自然本 性，反对成人不顾儿童的特点，干涉或限制儿童的自由发展。德国教育家第斯多 惠曾坦诚地指出，“不好的教师是奉送真理，好的教师是教学生去发现真理”，在 教学中，“如果使学生习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的，如 果能激发学生的主动性，任何方法都是好的”。前苏联教育家达尼洛夫指出：“人 们发现，教师对学生教的越多，从而给学生独立地获取知识，独立思考和行动提 供的机会越少，那么教学过程的活力和效果越低。相反地，如果在教学过程中紧 密结合教师的讲解而让学生开展生动活泼的认识活动，那么这样的教学过程在使 学生掌握知识和得到智力发展方面都是富有成效的。”川 实用主义教育家杜威针对传统教育中存在的死记硬背、置儿童于被动地位、 压制儿童个性、不考虑儿童的心理特点的发展等弊端指出：“现在我们教育中将 引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥自尼把天文 学的重心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一 切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来”， “教师与学生两方面愈不觉得一方面是在那里教，一方面是在那里受教，那么所 得的结果愈好”。他批评说，传统教育之所以失败的根本原因，是因为不能在教 学过程中给学生以“引起思维”的情境，不让学生从事主动的活动，而只让他们 被动地死读书本知识。因此，他认为，教学方法必须应使学生能够能动地活动， 积极地思考，并重视学生的兴趣、需要、爱好等。 1 1 3 世界教育改革趋势 随着国际竞争的加剧和社会的飞速发展，社会对人才素质提出了更高的要 求。培养人的主体意识和主体能力、发展人的个性特长成为各国教育改革的主 题。 自本世纪5 0 年代中后期，全世界迎来了一个教育思想大变革的时代，其 发端是现代社会对人的基本素质( 尤其是人的主体性素质) 提出了更高的要求， 而旧的教育思想却无法适应现代社会发展的这种需要。于是促使人们以新的观 念、新的方法反思历史并变革现实，在世界范围内涌现出了一批代表现代教育 思想的流派和学说，如布鲁纳的“学科结构”与“发现法”原理，布卢姆的“掌 握学习”理论，赞科夫的“教学与发展”实验，巴班斯基的“教学过程最优化” 理论，阿莫纳什维利等的合作教育学、罗杰斯的“非指导性教学”以及瓦根舍 因的“范例教学”理论，洛扎诺夫的“暗示教学”思想，等等。这些教育思想 观点和理论学说虽然在理论基础、认识方法和侧重点上有所不同，但在促进学 生主体性发展上却有许多惊人的相似之处，他们无不是把发展学生的自主性、 能动性、创造性、促进教育、教学过程的民主化和个性化放在中心地位的【2 l 。 本世纪8 0 年代以来，“人的问题”逐渐成为教育理论研究的课题，人们逐 渐认识到，人是教育最基本的着眼点，满足人类自身生活、发展的需要，促进 入的全面、和谐的发展是教育的最高目的。教育应把人作为社会历史活动的主 体来培养，而不是把人当作社会的被动客体来塑造。日本临时教育审议会接连 发表了四个关于教育改革的咨询报告，在第四次报告( 即终结报告) 中明确确 立了“重视个性的原则”，韩国在制定面向2 l 世纪的教育目标时，也突出强调 了自由、自主、自律精神，面向世界，面向未来等要求，且使这些目标成为教 育改革的出发点。 这些共同的趋势，无一不反映了这样一个事实：在2 l 世纪，广大教育工 作者应在反思社会现代化的需要和过去教育功过得失的基础上，用理性来把握 今天和未来的教育，正确选择教育的价值取向，自觉地弘扬学生的主体性，重 视培养和发展学生的主体性，从而使他们成为有进取意识和创造精神的社会历 史活动的主体。 1 2 主体性教育的内涵 1 2 1 主体及主体性 对主体性的认识是从对主体的认识开始的。但主体并不是独立自存的东西， 所谓主体总是相对于客体而言的，正是因为有客体作为对象存在，主体才成其为 主体。哲学上从广义和狭义两方面对主体加以认识。 广义的主体和客体 广义的主体和客体指的是在普遍存在的事物相互作用中能动的、主动的一方 与受动的、被动的一方，因而，广义的主客体关系，也就是事物相互作用过程中 能动与受动、主动与被动的关系。当他是能动的、主动的作用者时，他对于被作 用者来说就是主体，而当他是受动的、被动的被作用者时，他对于作用者来说就 是客体。 狭义的主体和客体 狭义的主体和客体不是以事物之间的作用，而是以人的活动的发出和指向为 尺度来区分的。在这个意义上的主体是活动着的人，客体则是人的活动所指向的 对象。当他人成为特定的人的活动的对象时，他就是该活动主体的客体。但他人 也是能动的人，当他主动地行动时，作为活动的发出者就是行动的主体。主体是 起着能动性的，主动性和创造性的作用的人。我们通常所说的主体、客体及其相 互关系，大体上是以这种狭义的主客体概念为前提的。 主体性 主体性是主体的本性或属性。人的主体性是人作为活动主体的质的规定性， 是在与客体相互作用中得到发展的人的自觉、自主、能动和创造的特性。 在教育活动中，主体性一般是指受教育者的主体性，即学生的主体性，主要 包括学生学习的自主性、能动性和创造性。 1 2 2 主体性教育 教育的基本功能是把人类所创造的文化科学知识或经验“内化”为个体的 精神财富，发展、提高他们的主体性，造就未来社会的行为主体。现代教育培 养的人应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活， 并为社会进步做出贡献。从这个意义上讲，教育在本质上是对个体主体性的教 育过程，是一种主体性教育。 主体性教育的概念 那么，什么是主体性教育呢? 目前，我国教育理论界尚未达成共识。主体 性教育是针对“非主体性教育”( 包括反主体性教育) 提出的，其核心是强调 承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，将受教育者真正视为能动的、 独立的个体，以教育促进他们主体性的提高与发展。由此，我们采取这样一个 定义：所谓主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育 者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环 境。有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、 能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。一句话，主体性教育是一 种培育和发展受教育者的主体性的实践活动。 主体性教育的内涵 对于主体性教育的内涵，可以从以下几点进一步理解： 1 尊重受教育者的主体地位。主体性教育就是把教育活动看作是对受教 育者的学习与发展的引导和规范，把受教育者看作是自我发展的主体。教育者 应充分尊重受教育者的主体地位，在组织教育教学过程中，发挥受教育者的主 体性，培养受教育者既立足于自身发展的现实，又超越自身发展现状的价值追 求和自我教育的能力。 2 关注受教育者个性的自由发展。个性是形成和发展人的主体性的心理 基石出i 引。马克思主义认为，在人与社会的关系中，人是受动和能动的统一体， 但本质上具有自主性和创造性。主体性教育注重培养学生个性素质，强调学生 的能力、心理结构及个人兴趣、动机和要求上的差异，并在此认识基础上，根 据这些差异，进行因材施教，使学生正确认识外界、认识自身、认识自身与外 界的关系，成为各具特性的主体性特征的人才。 3 突出受教育者创造性的培养【4 】。传统教育忽视学生主体性的培养，突 出反映在忽视学生的创造性的培养。主体性教育着眼于培养学生强烈的创新意 识和旺盛的创造能力，体现了当代教育发展的趋势。 1 3 主体性教育的时代意义 知识经济时代的需求 随着知识经济时代的到来，新旧知识更替速度加快，而教育中的知识更新永 远滞后于新知识的诞生，它不可能为人的未来提供适应的保证。能够提供满足未 来的现代社会需要的教育，只能把主要精力集中在培养能实现自主发展的人身 上。只有能在不断变化的环境中实现自主发展的人，才是适应社会和创造新的未 来的根本保证p j 。 已见端倪的知识经济为我国基础教育改革与发展注入了新的内涵，提出了历 史性的新的要求进一步培养人的创新精神。江泽民曾指出：“创新是一个民 族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，“科技越来越成为当今社会生产力 的解放和发展的重要基础和标志”。这就要求我们，中小学在普遍教育学生树立 主体意识并形成相应能力的基础上，需要着力培养学生形成创新精神与能力。主 体意识与能力是创新精神与能力的基础，创新精神与能力是主体意识与能力的集 中表现和最高境界需要特别强调的是，知识经济所需人才与劳动者的主体创新 素质，首先来源于基础教育的培养和训练。 社会主义市场经济的需求 建国后很长一段时期，我们实行的是高度集权的计划经济体制，是一种少数 人拍板决策、多数人服从照办的体制，企业和个人只需对发出行政指令的上级负 责，无须考虑供求关系，价值规律，不必关心流通和分配，使部分人养成了一 切行动听从指令，只会被动执行、不思主动进取的依赖习性，造成个人缺乏主体 性，发挥不出创造才能。而社会主义市场经济，它要求把从事经济活动的个人从 对指令性计划、行政命令和长官意志的依附中解放出来，使其独立走向市场，主 动地了解市场行情，自主地寻找市场，开拓市场，有效地参与竞争，并成为经济 运营的自主的主体。这无疑对个人的文化素养、工作能力、事业心、责任感和个 性品质提出了更高的要求。教育要适应社会主义市场经济体制建设的这种迫切需 l o 要，就必须自觉地更新培养目标，重视人的自主性、能动性、创造性等主体性素 质的培育，把受教育者培养成为具有强烈的主体意识、自主自立自律的品格、坚 强的意志和奋斗精神及敢于创新、百折不挠、不断追求新知且能独立思考的社会 主义事业的建设者和接班人，从而改善教育质量的内涵。否则，教育为社会主义 现代化建设和社会主义市场经济服务就会成为一句空话。 社会主义市场经济体制下推动各种现代化建设，对人才素质提出的主要要求 就是人的主体精神和能力。 参与国际竞争的需求 实施主体性教育顺应了社会和人的自身发展的需要，同时也是世界教育改革 的趋势和我国参与国际竞争的明智选择。确立和提高人的主体地位，充分释放和 发挥人的巨大能动作用，让受教育者意识到并主动追求和实现个人在教育过程中 与自我发展中对社会的价值，充分调动积极性，能动地进行学习、工作与社会生 活，成为社会所需要的、既全面发展又有个性特征的富有主体性的人。主体性教 育是对“应试教育”的挑战，针对“应试教育”的弊端，提出了要确立学生主体 地位，促进学生个性发展，培养学生创造性思维的口号。 个人终身发展的需求 2 l 世纪教育的基点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断 提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘的专业局限面向真实复杂任务的学 习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信 息技术将真实情景与虚拟情景融会贯通的学习，是以信息技术作为强大认知工具 的潜力无穷的学习。由此可见，在新世纪中，学习将是每个人的基本权利与义务， 是个人、机构、国家、社会进步的重要机制，是知识经济的中心。正是在这一意 义上，我们可以说当今世界正面临着一场“学习的革命”。这场革命将彻底改革 几个世纪以来人们习以为常的、旧的、传统的教育观念以及相应的教学与学习方 式，创造出一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人 的交流与合作的崭新的教育观念以及基于高新技术的教学和学习方式1 6 j 。 从今以后，教育不能再限于那种必须吸收的固定内容，而应被视为一种人类 的进程，在这一进程中人通过各种经验学会如何表现他自己，如何与别人进行交 流，如何探索世界，而且学会如何继续不断地一自始至终地一完善他自己【7 l 。 二、数学课堂教学与学生主体性的培养 2 1 新课程改革对学生主体的重视 2 1 1 新课程改革的基本理念 2 0 世纪9 0 年代末开始的新一轮课程改革无论是课程、教材的改革，还是教 法、学法的改革都无一不体现了重视学生主体地位的改革理念。 课程改革的政策取向 1 9 9 9 年6 月我国第三次全教会通过的中共中央国务院关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定 指出：“实旄素质教育，就是全面贯彻党的教育方针， 以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”这次 全教会的决定明确了新一轮课程改革的政策取向。作为教育部 ( 2 0 0 1 年6 月8 日) 中明确指出，基础教 育课程改革的具体目标：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主 动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确 价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 从“教”本到“学”本 教材是课程标准精神与要求的具体体现，是教学活动的最基本的要素教材 不仅是教师授课的素材，需要教师进行处理，而且也是学生在一定程度上选择学 习和自主处理的素材，或者说，教材与教师和学生存在着相同的互动关系，以往 的教材大多是教师的“教本”，而不是学生的“学本”。教材的内容直接、精练、 科学性强，却缺乏对学生的吸引力。以往的教材编写偏重于数学知识的系统性和 内在逻辑联系，教材的内容以呈现结论性知识为主，而将过程性、探索性的内容 省略，教材中所使用的语言更是精练到几乎去掉一字就会语意不通。教材成了专 为教师设计的“教”本，教材内容必须经过教师的“翻译”再加工才能为学生领 会，而忽略了学生的自主学习，忽略了教材同时也是学生的“学”本这一方面。 新课程改革强调数学教材编写在注重知识间联系的同时，要注重选取自然、社会 与其他学科中的素材，体现数学知识的形成与应用过程 9 1 。给学生提供探索与交 流的空间。 2 1 2 新课程改革对数学课堂教学提出的要求 课程改革的核心环节是课程实旌，而课程实旌的基本途径是课堂教学。课堂 教学是学校教育的主要手段，教育目标、教学目的和教学计划主要是通过课堂教 学来实现的。从课程、教材、教法到学法这一系列的改革，其实施最终要落在课 堂教学这一主环节上。 促进学生学习方式的变革 这次课程改革强调学生学习的主体性，改革的重点之一是如何促进学生学习 方式的变革。教育必须以学生的发展为本，因此，必须倡导新的学习方式，即自 主学习、合作学习、探究学习的学习方式，改变过去学生的跟随式、被动式的学 法，注重学生主体的发展。 在课堂教学方面，新课程提倡教师要让学生经历数学知识的形成与应用过 程，鼓励学生自主探索与合作交流，尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需 要等l lo 】，教学要从“注入式”到“启发式”，把课堂时间还给学生，让学生都能 主动参与到课堂活动中。这就使得教师的课堂角色发生变化，从单纯注重知识传 授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。课堂较多地出现 师生互动、平等参与的局面。课堂教学的组织形式也应从单一走向多样化。传统 的数学学习中，教师讲授、学生练习的单一学习方式已不能适应学生发展的需求 了，这种方式甚至造成了学生学习的障碍( 如过多的演练使学生对数学生厌和畏 惧) 。注重学生发展的数学学习应该提供多样化的活动方式，让学生积极参与， 并在这些丰富的活动中进行交流。 注重数学学习的过程性 从数学的发展来看，它本身也是充满着观察与猜想的活动。传统的教科书把 这一活动过程“压缩”成了毫无生气的形式结构，使学生流于模仿练习与记忆。 学生在学校学习数学的目的不仅仅是获得结论性的知识。更重要的是体验获得数 学结论的过程因此，在数学课堂教学中，必须通过学生生动的活动，包括观察、 描述、操作、猜想、实验、搜集整理、思考、推理、交流和应用等，让学生亲眼 目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再 创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习。教师在学生进行数学学习 的过程中应当给他们留有充分的思维空间，使得学生能够真正地从事思维活动， 并表达自己的理解，而不只是模仿与记忆。如在新教材( 北师大版) 七年级( 上) 中，安排了一节“1 0 0 万有多大”的内容，本节的教学目标是：借助学生熟悉的 事物，从不同角度对1 0 0 万进行感受，发展学生的数感。新教材提倡学生自己想 办法从多种角度去感受1 0 0 万，课后教师布置的作业是让学生自己去找资料，进 一步去感受1 0 0 万。有一位学生完成了这样一段文字： 在纽约的公园大道上，1 0 0 万美元只能做舳次整容手术；而在第三世界，1 0 0 万美元购买的青霉素能治疗4 7 0 万传染病患者 花1 0 0 万美元能租一架双引擎g r u l f s t r e a m g n 喷气机2 0 0 小时。包括一名驾驶 员和领航员，或者租一艘1 5 英尺的游艇，包括船长、厨师和1 2 名水手，为期一个 月。 时间恐怕是唯一无法用金钱买到的，但1 0 0 万美元能购买一只举世无双的手 表。这只表是制造商用了4 年的时间制造的。有4 5 0 个机械部件和制造商引以为豪 的6 种功能 事实上，钱也能买到时间，1 0 0 万美元能让你在美国全国橄榄球超霸奏上得到 1 5 秒的广告节目。或在臭斯卡颁奖电视节目上得到3 0 秒的广告节目。 1 0 0 万美元或许买不到权利，但它能让你在白宫的林肯卧室住上几夜。凡是向 共和党捐赠1 0 0 万美元者都能与共和党领袖们进行会面交谈。 1 0 0 万美元能为2 0 0 万名患结核病的儿童提供两周的治疗 ，正所谓“千里之行始于足下”。而1 0 0 万不是一开始就有的，而是一个 一，两个慢慢凑起来的我想，在我们日常生活和学习中，做什么事都不要 想一步登天，而要脚踏实地从基础开始，傲完做好这件事 这位学生把1 0 0 万这个数字展现得淋漓尽致，充满诗意。其中那极富哲理的 理性思考，已经远远超出了数学的范畴。课堂教学从课内延伸到课外，从只注重 知识结构的形成和认知图式的建构，到关注学生的具体生活和直接经验，并真正 地深入学生的精神世界，从而使教学活动的基础性、发展性和创造性达到了统一， 体现了“学习不是为了占有别人的知识，而是为了生长自己的知识”这 种现代教育观。 2 2 传统课堂教学与主体参与型课堂教学 从古至今，课堂教学情况变化很大，教学活动的重心也并非始终如一。有人 认为课堂教学是教师施教的一种单边活动，因为教学是教师传授下学生接受知识 的过程，教学中主要是发挥教师的领导、权威作用，教师对教学过程要实施组织、 控制。这种观点对学生在学习中的主体地位认识不足，很少考虑学生在课堂中的 学习活动，看不到教师教与学生学之间的关系，因而学生在课堂中处于被动服从 的地位，教学成了“教师施教”的代名词，这是对课堂教学概念的片面理解，重 教轻学，代表着传统与落后。还有人认为课堂教学就是学生的学习活动，课堂教 学是学生自己完成学习任务的过程，几乎与科学家从事科学研究一样，事事由学 生自己摸索、探索，获取知识，这种观点虽然由传统的重教转向重学，看到学生 的学习主动性的重要，但违背了课堂教学的规律，忽视了教师在教学中的主导作 用，导致课堂教学质量降低。以上两种观点都是对课堂教学概念的片面理解，必 然导致课堂教学不适应时代发展的要求【l l 】。随着时代的发展，以教师为主导，学 生为主体的课堂教学模式正在形成。 2 2 1 传统数学课堂教学 传统数学课堂教学模式 在我国的教育理论和实践中，影响最深的是前苏联的凯洛夫的教学论思想。 五十年代以来，我国教育界曾系统地学习凯洛夫的教学理论，并在实践中逐步形 成一套实现该教学理论的教学模式，在数学教学中，这种教学模式的具体操作程 序表现为以下几个步骤【1 2 】： 教师： 学生 传统数学课堂教学模式的利弊 这种教学模式在我国盛行多年，成为传统数学课堂教学模式的代表。如果使 用得当，这种教学模式具有一定的优势：( 1 ) 有助于知识系统的形成；( 2 ) 有利 于学生较快较准确地形成数学概念、理解有关知识；( 3 ) 当堂课的模仿练习，一 小节后的综合练习，单元结束后的系统复习，这样的螺旋式循环的训练，有助于 基本技能的培养。 综上可知，传统数学教学方法对掌握双基有较明显的功效，多年来的实践也 证明了这一点。但是，也存在着一些明显的弊端：( 1 ) 传统的教学模式的教学系 统控制主要来自教师，而学生这个学习主体未能参与控制，这样对来自学生方面 的内部干扰就不能及时准确的作出调整，不能使教学系统达到真正的动态平衡。 ( 2 ) 传统的教学模式采取教师传授知识的方法，没有或很少有“主体产生问题” 的过程，学生一般处于被动接受的状态，学习的行动没有预定的方向和要求，学 生的主观能动作用不能得到很好的发挥，学生的观察、思维、想象能力不能得到 迅速的发展。( 3 ) 传统的教学模式把问题嚼得过细，解决问题时常常是教师一讲 到底，学生的智力得不到挑战，精神因素得不到充分的调动。学习过程中，学生 较少获得积极的情感体验，意志品质也较少得到锻炼。( 4 ) 传统的教学模式，将 四、五十个学生集于一堂，采取“等量、等速、等要求”的教学，这就势必造成 优生“吃不保”，差生“吃不了”的局面，不利于大面积提高教学质量的要求。 ( 5 ) 传统的教学模式，信息反馈渠道不畅通，教师获得和给予学生的反馈信息 多数是延时反馈信息，这就使得学有困难的学生不能及时根据他们的学习采取补 救措施。有的学生日积月累，达到了不可补救的程度，最后严重厌学，成为流失 生。( 6 ) 教师以传授结论性知识为主，很少让学生动手实践，去体验过程性，在 培养学生的情感、态度和价值观方面没有给予重视。因此，所采用的教学方式比 较单一，无论什么内容的课都用一种模式来上，容易引起学生学习数学枯燥无味 的态度。 2 2 2 主体参与型数学课堂教学 八十年代以来，我国许多教育家和数学工作者，在现代教学理论指导下， 进行了教学改革，并在实践基础上，初步概括出一些新的教学模式。主体参与 型数学课堂教学模式就是在主体性教育理论指导下并在实践中进行而得到的一 种教学模式。 有人1 1 3 曾对主体参与型课堂教学模式下了定义：主体参与型课堂教学模 式，是以主体教育思想为指导，以教师指导学生主体参与学习全过程为基本特 点，以培养学生主体意识与能力及创新精神与能力为目标，由统一设计、同步 推进的教师教的程序和学生学的程序有机组成的课堂教学实践活动结构。并将 传统被动接受型教学模式同主体参与型课堂教学模式做了一个比较( 详见传统 课堂教学与主体参与型课堂教学的比较) 。主体参与型课堂教学中，教师起着主 导作用，学生是学习过程的主体。 学生主体参与的本质特征 马克思主义的认识论告诉我们，外因与内因是一对辨证统一的矛盾，二者相 互作用，相互依存，内因是变化的依据和基础，外因是变化的条件，外因必须要 通过内因而起作用。学生的学习过程，既是一个接受教师传授知识的过程，同时 更是一个主动获取知识、主动发展的过程。然而少年儿童的兴趣爱好和自我意识 等个性心理品质，都是在成年人的影响之下，在接受教育的过程中逐渐形成的。 所以，社会、学校往往会忽视学生个体的主体地位，将教育过程简化为单一灌输 和训练的过程。 在教学过程中，教师是领导者和组织者，但是，如果没有学生的学习能动性， 教学目标是无法实现的。学生是当之无愧的主体。因为学习活动的完成是由学生 自己去执行的，谁也无法代替。教学过程中，学生的能动性如何，直接影响到教 学效果和教学质量。 学生是学习、发展的主体，一切教育教学只有通过学生自身的活动，通过他 们自己的大脑和双手才能够内化为自己的东西，如果没有学生的主动性，根本就 谈不上学生的发展。教师一定要让学生活泼主动地投入到学习过程中去，并在教 师的指导下，成为认识的主体、学习的主人【l 4 1 。 国际数学教育大会的创始人，荷兰的h f r e u d e n t h a l 教授认为“让他们经历 数学化的过程，这是教学的第一个基本原则”。美国伊利诺大学数学教育改革委 员会主任m b e b e r m a n 教授说：“如果学生积极参与发展数学思想的程序，他就 能理解数学”。北师大的丁尔升教授和曹才翰教授也认为：“只有当学生积极参与， 他们的推理、解决问题和用数学交流思想的能力才会发展”。“学生的学习是个再 创造再发展的过程，必须要主体积极参与才能实现这个过程”。 学生的参与肯定是使知识内化的必要条件，用学生的参与程度来衡量课堂教 学效率高低与教师在课堂上的主导作用并不矛盾，教师的主导作用恰恰是要想尽 一切办法让学生去参与，而不是照本宣科i i ”。 数学课堂教学要突出学生的主体地位 恩格斯曾预言：“任何- n 科学只有运用了数学才是- - i q 成熟的科学”。时 至今日，几乎所有的科学领域都离不开数学，但他们对数学的运用主要的不是运 用现成的数学知识，而是运用数学方法对面临的问题从空间形式和数量关系上进 行分析，以预测其发展结果或趋势。 数学不应等同于数学知识( 事实性结论) 的汇集，而应主要地被看成人类的 一种创造性的活动，从而，除事实性结论外，我们也就应当把“问题”、“语言”、 “方法”等同样看成是数学( 或者说，数学活动) 的重要组成部分l l ”。 在数学教学中，我们就应充分发挥学生的主体作用，让其积极主动地去从事 探索和发现，而不是跟着教师在指定路径上被动地、盲目地“前进”。 学生学习数学，主要是掌握前人积累的数学知识，而这些知识是用语言文字符 号和数学符号所表示的。学生只有经过积极思考，正确理解这些符号所代表的数 学内容，才能将其转化为自身的精神财富。数学知识具有逻辑性、系统性，并具 有丰富的思想方法。在数学课堂教学中，不仅要重视数学结论性知识的掌握，更 重要的是重视学生发现、理解这些结论的过程以及在过程中的收获。 2 2 3 传统课堂教学与主体参与型课堂教学的比较 课堂教学是中小学教育的主要形式，是实施素质教育的主渠道。素质教育课 堂教学应突出学生的主体地位，以学生为本，在重视学生共性的基础上，承认学 生的先天差异，把所有学生看成是学习与自身发展的主体和具有丰富潜能的独特 个性，重视学生个性发展、着眼于学生个性的发展。因为学生具有独特的个性， 社会才能充满生机，学生个人才能具有强烈的主体意识，具有开拓精神和创新才 能。因此，课堂教学中要以学生为本，确定适合学生个性发展的课堂教学方略【l ”。 数学课堂教学中的学生观的比较 在数学课堂教学中，要树立以学生为主体的观念，传统的课堂教学与主体参 与型课堂教学中的学生观比较见表一。 表一：数学课堂中的学生观 传统课堂教学的学生观主体参与型课堂教学下的学生观 学生是教育的客体学生是教育的主体 学生是知识的被动接受者学生既是知识的接受者也是知识的积极建构 者和发现者 学生是评价的对象学生可以自我评价 只奖励那些好学生奖励所有取得进步的学生 听话的是好学生有自己主见的学生是好学生 学生的主动精神、创新精神和实践能力的培养以及学生个性和潜力的发挥， 很大程度上取决于学生的学习是被迫的，还是主动的、积极的参与。学生学习的 好坏很大程度上取决于学生积极学习时间的多少，教师应该关注的是怎样最大限 度地增加学生的积极学习时间。“学习通过学生的积极行为才能进行。不是教师 教什么，而是学生做什么，学生自己才能学到什么。”教师的一切活动应落实到 调动学生参与学习的积极性上【l 埘。传统中学数学课堂教学，传授知识有余，但教学 生如何思维和灵活探讨，广开思路，则感不足。 教师职责的转交 教师观念转变和角色定位，是主体性教育的关键之一。在传统教育中，教师