（语言学及应用语言学专业论文）初级阶段汉语阅读课教材练习研究.pdf

福建师范大学硕士学位论文 福建师范大学学位论文使用授权声明 本人题彦，学号釜q q 墅兰至专业蚤宣堂区廛旦蚤宣堂所呈交的论文 ( 堡垫级险壁这蚤闼逮透塾挝箜翌砑究滏是我个人在导师指导下进 行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注 和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成 果。本人了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学 校有权保留送交的学位论文并允许论文被查阅和借阅；学校可以公布 论文的全部或部分内容；学校可以采用影印、缩印或其他复制手段保 存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 学位论文作者签名盘蓬指导教师签名 福建师范大学硕士学位论文 摘要 教材编写有三个环节：课文、语法注释、练习。练习作为教材的灵魂，在三者 中具有不可或缺的重要地位。甚至有人说“新一代的教材应该是一部精心编排的练 习集 n 1 。因此，本文从练习内容、题型设置两方面对初级阶段汉语阅读课教材练 习进行了相对详尽的量化统计分析，并在此基础上结合语言学理论、心理学理论、 建构主义学习理论对存在问题进行评价，提出建议。 练习内容方面，本文先对练习考察的所有内容进行比较全面的统计分析，又在 “汉字练习研究、“词汇练习研究两章中对汉字、词汇的练习内容做了更细致的 调查，从中发现教材练习内容编排中的规律及存在的普遍问题，并分析原因。 练习题型方面，本文分两个角度进行。一是对题型选用情况进行统计分析， 是将题型按理解记忆型、机械模仿型、运用型三种模式分类，进而从模式角度对题 型再次进行研究。在研究分析的基础上，本文总结了练习题型设置的规律、发现其 中存在的问题，并进行了分析评价。 通过研究我们发现，不同教材在练习内容、题型设置上存在一些共性，同时也 有自己的特点。从这些共性和个性中，我们看到了当前初级汉语阅读教材练习编写 的基本规律、发展趋势，同时也发现了其中的不足。 在统计、研究、总结的基础上，本文以语言学理论、心理学理论、建构主义学 习理论为理论根据，对汉字、词汇练习的设计编排提出了设计思路和参考意见以供 教材编写者借鉴参考。 关键词初级汉语阅读教材练习内容题型 1 1 l 杨惠元论速成汉语初级教程的练习设计语言教学与研究，1 9 9 7 年第3 期 福建师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h ec o m p i l a t i o no ft e a c h i n gm a t e r i a l si sc o m p o s e do ft h r e el i n k s ：t e x t , s y n t a xn o t e s a n de x e r c i s e a st h es o u lo ft e a c h i n gm a t e r i a l s ，e x e r c i s ep l a y sa l li n d i s p e n s a b l ea n d i m p o r t a n tr o l ea m o n gt h e s et h r e el i n k s e v e ni t ss a i dt h a t t h et e a c h i n gm a t e r i a l so fa n e wg e n e r a t i o ns h o u l db ea ne l a b o r a t e l yc o m p i l e de x e r c i s ec o l l e c t i o n ”t h e r e f o r e , t h i s a r t i c l ee a l t i e so u t c o m p a r a t i v e l yd e t a i l e dq u a n t i t a t i v es t a t i s t i c s a n da n a l y s i so nt h e t e a c h i n gm a t e r i a l sf o re l e m e n t a r yc h i n e s er e a d i n gc o u r s ef r o mt h ec o n t e n t so fe x e r c i s e a n ds e t t i n go fq u e s t i o nt y p e st h e s et w oa s p e c t s i nt e r m so fc o n t e n t so fe x e r c i s e , f i r s t l y , t h i sa r t i c l ec a r r i e so u to v e r a l ls t a t i s t i c sa n d a n a l y s i so na l lc o n t e n t sw h i c hw i l lb ee x a m i n e dt h r o u g ht h ee x e r c i s e ，t h e nw ed 0m o r e s p e c i f i cr e s e a r c ho nt h ee x e r c i s ec o n t e n t si n “r e s e a r c ho nc h i n e s ec h a r a c t e r se x e r c i s e a n d “r e s e a r c ho nv o c a b u l a r ye x e r c i s e t h e s et w oc h a p t e r s ，f r o mw h i c h ，w ef i n do u tt h e r u l e sa n de x i s t i n gc o n l m o np r o b l e m si nc o m p i l i n ge x e r c i s ec o n t e n t so ft e a c h i n gm a t e r i a l s ， a n dw ea n a l y z et h er e a s o n sa sw e l l i nt e r m so fq u e s t i o nt y p e so fe x e r c i s e ，t h i sa r t i c l ep r o c e e d sf r o mt w op o i n t so fv i e w o n ei st os t a t i s t i c a l l ya n a l y z et h es e l e c t i o nq u a n t i t yo fq u e s t i o nt y p e s ，a n dt h eo t h e ri st o c l a s s i f yt h eq u e s t i o nt y p e sw i t ht h r e em o d e sw h i c ha r et h et y p eo fm e m o r i z a t i o na f t e r c o m p r e h e n s i o n , i m i t a t em e c h a n i c a l l ya n da p p l i c a t i o n , t h e r e b yt od or e s e a r c ho nt h e q u e s t i o nt y p e sa g a i nf r o mt h ev i e wo fs u c hm o d e s o nt h eb a s i so fr e s e a r c ha n da n a l y s i s ， t h i sa r t i c l es u m m a r i z e st h er u l e si ns e t t i n gq u e s t i o nt y p e so fe x e r c i s e ，f i n do u tt h ee x i s t i n g p r o b l e m sa n d t h e na n a l y z e sa n de v a l u a t e st h e m t h r o u g ht h er e s e a r c h ，w ef i n dt h a td i f f e r e n tt e a c h i n gm a t e r i a l sh a v es o m e t h i n g c o m m o ni nt h ec o n t e n t so fe x e r c i s ea n ds e t t i n go fq u e s t i o nt y p e sa n dh a v et h e i ro w n c h a r a c t e r sm e a n w h i l e f r o ms u c hc o m m o n n e s sa n dc h a r a c t e r s ，w ef i n do u tt h eb a s i cr u l e s a n dd e v e l o p m e n tt r e n d si nc o m p i l i n gt h ee x e r c i s e so ft e a c h i n gm a t e r i a l sf o re l e m e n t a r y c h m e s er e a d i n ga tp r e s e n t ，m e a n w h i l e ，w ea l s of m do u ti t sd i s a d v a n t a g e s o nt h eb a s i so fs t a t i s t i c s ，r e s e a r c ha n ds u m m a r i z a t i o n ，t h i sa r t i c l et a k e sl i n g u i s t i c st h e o r y , p s y c h o l o g yt h e o r ya n dc o n s t r u c t i v i s mt h e o r ya st h e o r e t i c a lg i s ta n dp u tf o r w a r dd e s i g n i d e aa n dr e f e r e n c eo p i n i o n so nd e s i g na n dc o m p i l a t i o no fc h i n e s ec h a r a c t e r sa n d v o c a b u l a r ye x e r c i s es oa st op r o v i d er e f e r e n c ef o rt h ec o m v i l e r so ft e a c h i n gm a t e r i a l s k e y w o r d s t e a c h i n gm a t e r i a l sf o re l e m e n t a r yc h i n e s er e a d i n g , e x e r c i s e , c o n t e n t s , q u e s t i o nt y p e s 福建师范大学硕士学位论文 中文文摘 第1 章，引言，练习是一部教材中不可或缺的重要组成部分。对外汉语教材研 究中，有把练习作为附件来论述的；有从宏观角度对练习编写进行思考的；也有针 对具体课型教材练习的编写进行研究设计的。其中，针对具体课型教材练习的研究 尚显单薄。本文在搜集、整理有关练习题研究成果的基础上，选取汉语阅读教程 a 种本、趣味汉语阅读、初级汉语阅读教程、轻松阅读、汉语阅读教程 为研究对象，通过归纳、统计、综合、比较，结合语言学、心理学、建构主义学习 法等理论对研究对象进行分析评价，试图发现当下初级汉语阅读教材编写中的规律 与不足，为今后初级阶段汉语阅读教材练习编写提供依据和新思路。 第2 章，对几个相关标准进行说明。关于教材选取的标准，本文研究对象 “初级阅读教材 中的“初级 ，特指按汉语水平等级标准与等级大纲划分的五 级三等中之“初级下”。本文所选教材皆为距今出版一年以上，十年以下，课后安排 了额外练习，供已具有1 0 0 0 - - - 2 0 0 0 词汇量，在中国长期进修的外籍汉语学习者使用 的阅读课教材。关于练习中语言知识点的分类标准，本文根据课程教学要求和教材 编写实际情况，将练习按知识点分为汉字练习、词汇练习、语法练习。关于练习的 分类标准，本文结合对外汉语界对练习的几种分法与所研究教材的特性，将练习分 为理解记忆型练习、机械模仿型练习及运用型练习。关于题型定名标准，本文以练 习类型为基本依据，尽可能的依据目前我们熟悉的题型名称进行定名。关于题量统 计标准，对复合型题目，本文将其拆分计算，一般题型，本文以小题为基本统计单 位。 第3 章，对教材练习内容进行研究。通过对汉字、词汇、语法、技能四部分练 习在教材中的总体分布情况及在各套教材中的分布情况进行统计分析，笔者发现， 初级汉语阅读教材练习内容的分布存在词汇练习中心地位突出、汉字练习占有一定 分量、语法、技能练习处明显弱势的分布特征。笔者认为，词汇练习为主汉字练习 为辅的练习编排是符合学习规律的。然而到学习中后期，还是应逐渐设置语法练习 以帮助学生完成从词到句的过渡。由于初级阶段学生词汇量不多、语法规则掌握的 少，而没有一定的词汇量和语法知识，阅读就无法进行，所以初级阅读的练习应围 绕积累词汇、理解旬子设计，技能练习则可以不必设置。 第4 章，对练习题型进行研究。对题型的研究，笔者选取了题型分布、类型选 i l l 福建师范大学硕士学位论文 择两个角度。以题量分布统计的方法对这两方面进行较为详尽的考察后，笔者发现， 总体来说，初级汉语阅读教材的练习选用的题型不够丰富，且某些传统练习形式被 反复用来考察不同内容，但值得肯定的是，词汇题型的多样化受到重视。此外，练 习倾向于使用理解记忆型练习的同时，也重视运用型练习。笔者认为，题型单调容 易引起学习者的疲劳感、厌倦感，降低他们的学习效率，不利于课堂的活跃，缺陷 是不言而喻的，其中一个主要原因就是编写者习惯依赖传统的通用题型。虽然这类 题型有它们强适用性的优势，但过于依赖这些题型毕竟不利于题型的创新，笔者建 议，题型创新可以以针对性 为突破口去设计。另外，运用型练习在初级阅读教 材编写中被大部分编写者认可是一个不容忽视的问题。对运用型题型的采用背离了 本门课的教学目标，背离了教材编写的“针对性”原则。这个问题，有必要引起编 写者的高度重视。用机械模仿型练习代替运用型练习，帮学生加大输出前的输入， 以保证最后的输出，才更符合学习者的认知规律。 第5 章，汉字练习研究。汉字练习是初级阅读教材练习重点之一。对汉字练习， 本文主要从题型、内容两方面进行考察。汉字练习的编写规律，题型上说，练习重 理解记忆，题型的选用不够丰富。内容上说，形音义关系练习是重点，练习者注重 学生对汉字形音、形义关系规律的把握；汉字整体识记侧重训练型与音的对应：多 音字方面强调对字音的记忆。从5 套教材的总体情况看，练习内容覆盖的知识点都 不够全面。对于汉字练习中出现的问题，笔者认为，主要是编写者没能抓住从汉字 自身特点出发、从学习者角度出发、从本门课程目标出发引起的。针对这些问题， 结合语言学理论、认知理论，笔者提出了以下建议：1 、抓住汉字见形知义的特点设 计练习时，注意练习中汉字常现语境的创设；2 、见形知音练习可多采用总结式；3 、 结合语境设计多音字练习；4 、适当补充形似字辨析练习。 第6 章，词汇练习研究。这一部分的研究，本文依然是从题型与练习内容两方 面进行。词汇练习是初级阅读教材练习的重中之重，所占比率大，出现问题也较多。 通过对题型分布情况、使用频率，及通用题型、独有题型的考察，笔者发现，编写 者重视题型创新，但通用型题型较针对性题型仍更受青睐，且题型缺乏引导性。各 套教材对题型的选用数量很不均衡，练习编排形式相对固定。通过对练习内容的研 究，笔者发现各套教材各有练习侧重点，但知识点覆盖不全，而且编排缺乏系统性， 重复率偏低。针对这些问题，笔者结合语言学理论、心理学理论、认知理论提出了 以下建议：1 、以语义学理论为出发点设置练习考察内容；2 、按汉语词汇层级系统 i v 福建师范大学硕士学位论文 为练习顺序设置练习；3 、从“网络化 入手为每一个层级设计练习；4 、重视构词 法练习；5 、从针对性角度入手设计题型；6 、注重题型丰富的同时应兼顾知识点的 重复训练。 第7 章，结语，对本次研究的结果进行总结。将对初级阅读教材练习的内容、 题型设计方面的研究评价及建议做了归纳。 v 第1 章引言 第1 章引言 1 1 研究内容与文章结构 本文以初级阶段汉语阅读教材习题为研究对象，并根据初级阶段的阅读教学目 标及教材自身编排情况，以词汇练习、汉字练习部分为重点，在对习题题型、练习 内容从题量分布角度进行统计研究的基础上，结合语言学理论、心理学理论、建构 主义学习理论对现有教材练习编写进行分析评价，并提出参考性建议。本文可分为 七个部分： 第一部分( 引言) ：对已有研究成果进行归纳总结，阐释本文的研究内容、行文 结构、所用方法、选题价值以及主要观点。 第二部分( 第2 章) ：几个标准说明。对本文教材选取标准、练习的分类标准、 语言知识点的分类标准、题型定名标准、题量统计标准进行说明。 第三部分( 第3 章) ：练习内容研究。对汉字、词汇、语法、技能四部分练习内 容的分布情况进行统计调查，总结其分布特征，并进行分析评估； 第四部分( 第4 章) ：练习题型研究。对汉字、词汇、语法、技能四部分练习题 型选用情况进行统计分析评估： 第五部分( 第5 章) ：汉字练习研究。对汉字练习的题型、练习内容进行量化统 计、分析评估，并提出编写建议； 第六部分( 第6 章) ：词汇练习研究。对词汇练习的题型、练习内容进行量化统 计、分析评估，并提出编写建议： 第七部分( 第7 章) ：结语 1 2 前人研究综述 目前。对外汉语教材研究中对具体课型练习题的研究尚显单薄，相关文献和文 章比较缺乏。我们不得不将检索的范围扩大到教材，然后再去粗取精筛选出与练习 相关或者涉及到练习的文献资料。此外，我们还参考了汉语作为母语教学和其他外 语作为第二语言的研究成果。这些成果可归纳为三方面： 1 、练习是作为附件被论述的。 这些研究主要从整体上谈教材编写、教材评估，或者对教材编写的体会。尽管 福建师范大学硕士学位论文 它们探讨的重点往往在于教材语料、语法点等方面，但它们对教材习题的存在问题 及解决方法却有着高屋建瓴的见解。这些研究又可细分为两类： ( 1 ) 对存在问题的分析。赵金铭在论对外汉语教材评估( 语言教学与研究 1 9 9 8 年第3 期) 中引用吕必松的话进行评述：“有些教材的练习不是数量太少，就 是练习的内容和方式与教学目的不一致”；胡明扬在对外汉语教学基础教材的编 写问题( 语言教学与研究1 9 9 9 年第1 期) 中批评到“我们的教材练习比较少， 而且不少有硬凑的痕迹。每一种练习要多少个就凑个数 ；程相文在对外汉 语教材的创新( 语言文字应用2 0 0 4 年第4 期) 的“教材在同一水平上重复 的现象惊人 一节中简练概括了当前对外汉语教材练习存在的“不同的教材类型使 用同样的练习形式”、“一种教材中同一种练习形式使用的频率太高”、“不分析句子 的结构、语义和语用特点，律套用同一种练习形式三个问题。 ( 2 ) 对解决方法的思考。刘洵在新一代对外汉语教材的展望再谈汉语教 材的编写原则) 世界汉语教学1 9 9 4 年第l 期) 中谈到练习编写应以熟练运用为导 向、以学生为中心，较好地体现语言习得的过程和规律。赵金铭在对外汉语教材 创新略论( 世界汉语教学1 9 9 7 年第2 期) 中说，教材练习编写应覆盖全部内容、 练习项目要富有启发性，让学习者可以以此类推、举一反三。邓恩明的编写对外 汉语教材的心理学思考( 语言文字应用1 9 9 8 第2 期) 呼吁练习编写多从心理学 等相关学科中去汲取养分；王建勤在对外汉语教材现代化刍议) ( 语言文字应用 2 0 0 0 年第2 期) 建议教材编写从观念的现代化，教材设计思想的现代化，教材编写手段 的现代化和教材表现媒介的现代化实现教材的现代化；杨寄洲在编写初级汉语教 材的几个问题( 语言教学与研究2 0 0 3 年第4 期) 中提出练习题应层次分明、合理 足量；李泉的论对外汉语教材的针对性( 世界汉语教学2 0 0 4 年第2 期) 在总结 前人对针对性问题研究成果的基础上，进一步探讨了针对性的源由理据、内涵实质 以及体现和实施途径；董明、桂弘谈谈好教材的标准( 语言文字应用2 0 0 5 年 第9 期) 中则说练习题应与汉语水平考试题型接轨，并做到在“温故 中“知新 。 2 、对教材练习的设计与思考。 一与前面一类研究成果相比，这类研究的研究范围更小更具体，是以教材中的练 习为对象进行研究探讨，这类成果一样可以分成两小类。 ( 1 ) 在具体分析教材练习编写现状的基础上，对练习编写进行深入的思考。如 郑蕊的对外汉语教材练习编写的偏差与应遵循的原则( ( 华文教学与研究 2 0 0 0 第1 章引言。 年第1 期) 是对现行对外汉语教材练习编写做了偏差分析，继而提出以语言点为主的 呈现原则、实用原则、辅助原则、重现、归纳原则、弹性原则、趣味原则六条练习 编写原则；肖菲的论华文教材练习编写的原则( 零陆学院学报2 0 0 2 年第3 期) 在对现行教材练习编写进行分析的基础上提出教材练习编写的科学性原则、针对性 原则、适用性原则、趣味性原则4 原则；夏纪梅的现代外语教材练习的质量观 兼谈现代外语教材的师培功能( 外语界2 0 0 2 年第1 期) 分析了传统外语教材与现 代外语教材的根本区别，提出现代外语教材评价的标准提出练习质量好坏可从认知 规律和交际规律来衡量的观点；周健、唐玲的对汉语教材练习设计的考察与思考 ( 语言教学与研究2 0 0 4 年第4 期) 对5 0 种精读、口语、阅读教材进行了评估，针 对其总结出的问题对练习设计提出了建议；张勇的关于语文教材练习设计的类型 归纳与思考( 教材研究2 0 0 5 年第6 期) 是从汉语作为母语教学的角度，对当前语 文教材练习做了分析评价，并对教材练习设计编写提出建议。 ( 2 ) 直接针对当下练习编写普遍存在的问题提出建议。沈黎的运用认知语言 学理论编写教材练习( 外语与外语教学第1 5 0 期) 、李越常语言学理论运用与 教材编写的尝试( 外国语1 9 9 8 年第2 期) 分别是从认知语言学、语义学、语用学 角度探讨了教材练习编写、练习设计。李绍林的对外汉语教材练习编写的思考 ( 云南师范大学学报2 0 0 3 年第3 期) 在强调了练习内容要与课型相一致原则及具 有交际性的原则的前提下提出练习应兼顾分化、泛化的观点，并于他的谈泛化、 分化及其有关练习样式( 汉语学习2 0 0 1 年第6 期) 中对这一观点进行举例阐述； 郝红艳的建构主义学习理论与第二语言教学课堂练习设计( 教学与管理2 0 0 7 年4 月) 采用近年来流行甚广的建构主义学习理论的观点，站在第二语言教学的角度 探讨了课堂练习设计。 3 、针对具体课型、特定技能培养的教材编写、练习设计的研究。 这些研究成果里，相当一部分是基于对具体教材的分析上的思考和研究。如1 1 9 9 5 年，陈晓燕于煤炭高等教育( 1 9 9 5 年第2 期) 发表的对汉语阅读课教材编写的 思考从两种教材的比较谈起，就是在对比现代汉语阅读教程和实用汉语 课本的优劣后得出了阅读教材练习编写应注意的系统性、组织形式多样性的结论。 杨惠元的论( 速成汉语初级教程) 的练习设计( 语言教学与研究1 9 9 7 年第3 期) 评述了速成汉语初级教程中核心和实质是从语音练习到成段表达练习的一 条龙系列，且前后练习有内在的联系的“一条龙练习法 ，客观分析了它的优越处供 福建师范大学硕士学位论文 教材编写者借鉴；杨金华的关于对外汉语中级精读教材的思考( 汉语学习 1 9 9 9 年第4 期) 一文是根据作者多年来的教学实践，参照几套教材的使用效果，探讨 了对外汉语中级精读教材的适用性问题；刘正文的对外汉语阅读教材的创新 评 一文( 世界汉语教学2 0 0 1 年第2 期) 是从结构、教材选 取、训练重点的设置几方面对中级汉语阅读教程进行了评价考察；赵新、李英 的中级精读教材的分析与评估( 语言文字应用2 0 0 6 年第2 期) 是对当前流行的 3 5 精读教材，从总体设计、材料选取、生词控制编排、重点词语和语法注释、练习 设计五方面进行分析评估。 另有一部分成果是在思考的基础上提出理论建议或尝试设计。如万志敏、王秀 云的科技汉语阅读习题设计( 世界汉语教学1 9 9 2 年第l 期) 针对科技汉语阅读 课的特点设计了虚词选位练习、结构转换练习、复句层次划分练习三种练习：冯惟 钢在视听说教学及其教材的编写( 世界汉语教学1 9 9 5 年第4 期) 中以试编写的 视听说课本为例，从指导思想、教材性质直至练习编写几个方面提出对视听说 教材编写的看法并建议除了借鉴阅读、听力和1 ：3 语教材中的些适合视听说教学特 点的题型外，安排了一些适合视听说教学特点，适合发展彭镕练学生综合理解能力和 提高欣赏水平的题型：姜顺涛的“教读课 练习设计与处理( 语文教学与研究 1 9 9 5 年第5 期) 将“教读课”练习分为：理解分析、揣摩运用、积累联想三个层面来 设计；杨翼在培养成段表达能力的对外汉语教材的结构设计( 汉语学习2 0 0 0 年第4 期) 一文中探索了针对培养学生成段表达能力的教材编写的新方向，配合“展 示、演绎、识别、重现、生成”的新操作流程，在“题型开拓”一节做了新题型的 设计尝试；武惠华的谈谈口语课课堂活动及课下练习的设计( 汉语学习2 0 0 2 年第5 期) 从宏观上谈了教材、练习的新思路，提出“在学习的不同阶段，设计课堂 活动和课下练习的侧重点应该有所不同”以及“练习应满足最佳语言输入”的观 点。李海鸥的阅读理解试题的设计和解释( 中山大学学报论丛1 9 9 7 年4 月) 提 出语法规则、词语搭配、语义组合，这些都是学生在阅读理解中需要掌握的基础知 识，同时也是设计阅读理解题必须考虑的基本要素。此外文章还提到，对某个句子 或旬中某个成分的理解，不仅涉及单句内的有关成分还涉及单旬外的许多因素，在 设计和解释阅读理解题时，必须考虑到这些句外因素。如何训练、培养学生对这些 复杂意义的理解，是阅读理解题设计和解答的一个重要内容；李海燕的从教学法 看对外汉语初级1 3 语( 语言教学与研究2 0 0 1 年第4 期) 建议初级1 ：3 语适当打 第1 章引言 破生词、课文、注释、练习的严格界限。 以上是我搜集到的关于教材练习编写研究的大致情况。经过前辈们的不懈努力， 教材练习编写研究较之从前已取得了一定成果。然而同时我们也从中看到，对具体 课型教材练习进行量化研究的竟是风毛麟角，相当匮乏。 1 3 本文的研究价值 随着对外汉语教学在国内外的迅速发展，对外汉语教材出版也呈蓬勃发展之 势。5 0 年来正式出版了三百多部对外汉语教材。从数量上说，基本满足了国内外对 外汉语教学的需要。就质量而言，“大量新教材的涌现，良莠不齐。有的是匆匆上马， 大多是同一水平的重复。 n 1 在出版数以百计的教材中，有创意的、为人f 门所选用的 好教材只占一小部分，大部分教材“内容和形式都比较呆板：有些教材的练习不是数 量太少，就是练习的内容和方式与教学目的不一致”。乜1 要推动教材的突破与创新， 就要对教材进行科学的调查与评估，对构成教材的各种要素进行量化的统计分析， 为编写新教材提供科学依据。本文正是基于这一点考虑，以当前研究成果相对空白 的基础阶段汉语阅读教材练习为研究对象，通过考察其习题题型设计与内容等方面 的编排情况，发现其中的规律与不足，为今后初级阶段汉语阅读教材练习的编写提 供依据和叛思路。 1 4 本文的研究方法 ( 1 ) 搜集、整理有关练习题研究的成果。 ( 2 ) 搜集、整理及研读有关语言学、心理学、语言学习理论、教材编写理论和练习编 写理论等方面的文献，作为研究的理论基础。 ( 3 ) 对5 种初级汉语阅读教材练习题从练习内容、题型设计角度进行归纳统计。 ( 4 ) 结合语言学理论、心理学理论、建构主义学习理论对结果进行分析评价，并提出 参考性建议供教材编写者参考。 1 5 本文的研究对象 汉语阅读教程a 种本熊文主编北京语言大学出版社2 0 0 3 年； i 程相文对外汉语教材的创新与突破语言文化教学与研究，( 2 0 0 i 年卷) ，人民教育出版社2 0 0 1 1 2 l 吕必松语言教育问题座谈会纪要世界汉语教学，1 9 9 8 年第1 期 福建师范大学硕士学位论文 趣味汉语阅读刘德联董琳莉主编北京大学出版社2 0 0 5 年； 初级汉语阅读教程张世涛刘若云主编北京大学出版社2 0 0 2 年； 轻松阅读蒋锦文李莉等主编北京大学出版社2 0 0 5 年： 汉语阅读教程第二册彭志平主编北京语言大学出版社2 0 0 0 年； 第2 章几个标准的说明 第2 章几个标准的说明 2 1 教材选取标准 汉语水平等级标准与等级大纲将汉语水平分为五级三等，具体如下： 教材； 汉语水平等级标准 初等水平一级标准 二级标准 中等水平三级标准 高等水平四级标准 五级标准 教学年级 一年级 二年级 三年级 四年级 初级可分为初级上和初级下，本文的“初级 特指“初级下。 适用范围：具有1 0 0 0 - - - 2 0 0 0 词汇量，在中国长期进修的外籍汉语学习者阅读课 出版时间：距今一年以上，十年以下； 其他：除课文相关练习外，每课都安排了额外练习 2 2 练习中语言知识点的分类标准 汉语语言由四要素组成：语音、汉字、词汇、语法。由于本文研究的教材是针 对语音学习结束，掌握了一定词汇量和基本语法知识的学生编写的，故按教材中出 现的语言知识点将练习分为汉字练习、词汇练习、语法练习。词汇练习即与词语有 关的所有练习。包括组词、词语的理解记忆、搭配、使用。此外，由于虚词重的是 语法意义，有关虚词的练习本文都将其纳入词语运用类。语法练习指针对句法结构 或句子层面以上的练习，如句法结构的运用，句子的扩展等 2 3 练习的分类标准 对于练习的分类，对外汉语界有下面几种说法。 吕必松先生曾把练习分为理解性练习、模仿性练习、记忆性练习、巩固性练习、 交际性练习，但没有进一步说明每一类练习包括哪种具体的练习题。n 1 【l j 吕必松对外汉语教学概论( 讲义)世界汉语教学1 9 9 6 福建师范大学硕士学位论文 杨寄洲先生在编写初级汉语教材的几个问题文章中，将练习分为：理解型 练习、模仿型练习，智力开发型练习，交际型练习。 理解型练习指的是目的在于让学生通过有关练习对课文所讲的语法点、词语的 意义能加深理解的练习。像“选词填空、组句、连句成段 等，均属此类练习。 模仿记忆型的练习是一种机械性的练习。这是在理解基础上进行的一种以训练 熟巧为目标的练习。通过老师课堂的讲解，学生一般已经理解了一种句型或一个词 语的用法，需要通过练习使之巩固，加强记忆。像“替换练习、模仿造句 等就属 于模仿记忆型练习。 智力开发型练习是一种培养学生联想能力和创造能力的练习。通过练习，培养 学生的联想力、创造力是题中应有之义。使学生对学过的语法和词语能举一反三， 逐步学会用汉语思维，用汉语表达。像教材中的“完成句子、造句、说出某个句子 的使用语境 ，就属于这种练习。 交际型练习是一种活用练习。交际型练习则侧重于表达能力的培养。输入的最 终目的是为了输出，在理解记忆的基础上，要求学生使用所学的句型和词语，实现 自己的交际愿望，表达自己的思想和感情。因此，交际型练习实际上是语用练习。 像“完成会话 等，就属于交际型练习。n 1 应允天先生在外语教学法一书中，按目的或要求分为理解性、复现性和运 用性练习。 理解性练习主要功能在于检查学生对已学内容的理解能力，它是为了对新获得 的知识加深理解。 复现性练习即记忆练习，旨在帮助记忆或检查对己学内容的记忆或复现能力。 “朗读 、“背诵 、“替换练习”、“模仿练习 等练习就属于复现型练习。 运用性练习旨在提高运用能力或检查对己学内容的运用能力。主要有“回答闯 题 、“改写句子”、“造句 等。嘲 杨寄洲先生的“理解型练习 和应允天先生的“理解性练习 名字类似定义也 基本相同：其“模仿记忆型练习”与应先生的“复现型练习实际上指向同种练习 内容；而其“智力开发型练习与“交际型练习则涵盖在后者的“运用型练习 里。由于本文研究对象是阅读教材，练习重点在于语言知识点的巩固及阅读技能的 1 1 i 杨寄洲编写初级汉语教材的几个问题语言教学与研究，2 0 0 3 1 2 l 应允天外语教学法高等教育出版社，2 0 0 0 第。2 章几个标准的说明 i l i _ l - l - _ _ i l _ i _ _ _ _ _ _ _ _ - - i - _ _ - - - _ - - _ i - i _ _ - _ _ _ _ - _ - l - _ _ _ l - _ 一i _ - - - i _ i - l l - - - l i _ _ _ - _ _ _ i _ _ _ _ l - l _ - - _ _ _ l _ 一 培养，教材中未出现交际性练习，因此综合以上三家的观点，结合教材自身编写情 况，本文将阅读教材中的练习分为理解记忆型练习、机械模仿型练习及运用型练习。 理解型练习指检查学生对已学知识的理解与记忆的练习，包括“根据声旁猜字音 、 “注音 、“选词填空”、“选择 、“词语分类、“组词 、“填字组词”、“选字填空刀、 “找词语 、“判断”、“填空 、“解释词语 、“缩写还原词语 等；机械模仿型练习 指通过读、抄t 模仿等机械模仿性训练帮学生对知识点进行巩固的练习，包括“快 速查找汉字 、“描写汉字 、“快速找词语、“朗读 、“模仿造句 等；运用型练习 指对所学知识点的运用的练习，包括“造句 、“用连词连接句子、“用规定词语造 句 、“用规定词语改写句子 等。 2 4 题型定名标准 本文对于练习题研究有很大一部分是在题型设计的统计分析上，因此题名的设 定显得十分重要。由于没有统一标准，不同教材对题名设定相对随意，造成一种题 型在不同教材中有不同题名，甚至同一题型同一本教材中被冠上不同名称，这给本 文做统计研究带来很大困难。因此，本文不得不对教材中的题名稍做改动。题型定 名，本文遵循以下两个原则： ( 1 ) 以练习类型为基本依据。题型的定名是以理解记忆型练习、机械模仿型练 习、运用型练习为大方向进行细分进而定名的。 ( 2 ) 尽可能依据目前我们熟悉的题型名称。一些教材将传统题型做了修改，使 老题型出现新亮点，对这类题型，本文则尽可能采用能体现其亮点的题名。 2 5 题量统计标准 题量是衡量教材练习水平的重要尺度之一。但要精确测定教材的练习题量却是 一个较有难度的问题。在统计中我们发现，不少教材对练习的分类分组标识并不十 分明确，时常出现大题之下无分组练习的序列，或是存在一类复合练习题，这类练 习题往往覆盖了两个或两个以上语言知识点或技n , - i j i i 练，如“朗读，并用划线词语 造句 一类练习。对于这类题目，本文将其拆分为几个小题。如这一例题在文中被 分为朗读；用划线词语造句。 朗读，以一个词、一个词组或一个句子为单位。 词语分类，以每个被分类的词为一个单位。 福建师范大学硕士学位论文 找词语，以每个需被确定的词语为一个单位。 连线，以连上线的每一对为一个单位。 在句中划分词语，以一个句子为一个单位。 其余题型中，练习量以小题为基本单位。如“选词填空 大题下有3 个小题的 话，以3 题计；再如“综合填空 大题下有2 0 个空需填，以2 0 题计。 第3 章练习内容研究 第3 章练习内容研究 3 1 练习内容统计分析 3 1 1 汉字、词汇、语法、技能练习总体分布情况 通过初步考察，五套教材中除了有汉字、词汇、语法三种语言知识练习外，也 出现了阅读技匕i ) l l 练。因此我们将教材中的练习分为汉字练习、词汇练习、语法练 习、技能练习。我们先对五套教材中汉字、词汇、语法、技能练习的题量分布情况 做一个统计，结果如下( 图1 ) ： 从上图中我们可以看到，四类练习在教材中所占比率有很大差别。词汇练习题 量比重较大，达到总量的6 2 ：汉字练 - j 次之，占2 5 9 6 ；语法和技能所占比率少，语 法9 ；技能4 ，均未过1 0 。 3 1 2 四部分练习在各套教材中的分布情况 这样的总体统计比较笼统、大概，存在较大的不确定因素。因此，我们对四种 练习在每套教材中的题量分布情况做了进一步的统计。详见下表( 图2 ) ： 汉字 词汇语法 ： 技能 轻松阅读 1 0 0 汉语阅读教程 3 7 6 3 趣味汉语阅读 1 5 8 5 汉语阅读教程a 种本 1 2 6 0 2 8 初级汉语阅读教程 2 3 4 5 2 3 0 从表中我们看出，除了以词汇练习为中心外，每套教材在编写练习时各有自己 的侧重点。 轻松阅读的练习内容最单一，它把词汇当成最重要的而且是唯一的练 - - - j 内 容，因此词汇练 - - - j 内容占到1 0 0 。汉语阅读教程和趣味汉语阅读情况相似， 只涉及词汇与汉字练习，而且均侧重词汇练习，此部分在两本教材中分别占6 3 和 福建师范大学硕士学位论文 8 5 。汉语阅读教程兼顾汉字练习比较多，占3 7 ，趣味汉语阅读中的汉字练 习只有1 5 。汉语阅读教程a 种本没有技能练习，三项语言知识练习所占比重有 明显的主次之分。词汇练习6 0 的比重突出了编写者对词汇训练的重视，2 8 的语 法练习和1 2 的汉字练习可见编者把语法练习置于比汉字练习重要的位置。初级汉 语阅读教程练习内容最全面，涵盖了汉字、词汇、语法、技能四方面内容。其中 词汇练习量最大，达4 5 ；汉字练习、技能练习次之，分别占2 3 、3 0 ：最少的 是语法练习，仅有2 。 3 2 练习内容分布特征 通过以上分析我们不难看出，从总体上看，练习内容分布有以下几个特征： ( 1 ) 词汇练习的中心地位突出。 根据图2 显示，五套教材中轻松阅读词汇练习比重最大，1 0 0 ；汉语阅 读教程、趣味汉语阅读、汉语阅读教程a 种本都以过6 0 的比重紧随其后。 尽管初级汉语阅读教程中词汇练习只有4 5 ，但在整本教材练习中它仍以超过 位居第二的技能练习1 5 占绝对优势。 ( 2 ) 汉字练习普遍占一定份量。 除了仅有词汇练习的轻松阅读，其余四本教材皆设置了汉字练习。虽然比 重大小不一，我们仍不可否认它在各套教材中不可缺少的地位。 ( 3 ) 语法练习，技能练习处明显弱势。 从图1 中我们发现，语法练习、技能练习题量明显偏少。在有语法练习的两本 教材中，初级汉语阅读教程中语法练习2 的比重远远落后于其他四项内容。技 能训练在轻松阅读、汉语阅读教程、趣味汉语阅读直接被忽略。 可见基础阶段汉语阅读教材练习总体上是呈以词汇练习为主，汉字练习为辅， 适当兼顾语法、技能训练的结构。 3 3 对练习内容分布的评价 首先，教材以词汇练习为主汉字练习为辅是符合学习、教学规律的。初级阶段 学生阅读的障碍主要在于：此阶段的学生掌握的汉字数量不多，不能很好的利用汉 字的形声特点对接触到的汉字进行归纳记忆，且大部分初级精读教材都是遵循“随 文识字 原则，不按难易先后，所以在阅读时，汉字本身给他们的视觉刺激很强烈， 吸引着他们的注意力，辨认字形和检索音义就已经先消耗了他们不少精力。词语的 第3 章练习内容研究 切分是初级班学生的另一大障碍。汉语词的组成单位是语素，没有表示语法意义的 附加成分，没有形态变化，书写时字字相连，词与词之间没有间隔标志，学习者在 阅读中常感到困惑。当过完词语关，阅读者又自觉不自觉将注意力集中到每一个词 语、旬式上，分析词与词、旬与句之间的关系，最后才涉及理解篇章内容。n 3 可见 对初级阶段的学生来说，识字认词j 对字词熟练掌握，打好阅读文章的扎实基础是 阅读练习的重点。因此，词汇练习的主导地位不可动摇，汉字练习的辅助地位也不 容忽视。 虽然“词汇教学在阅读中应该处于一个中心地位，瞌1 ，但不可否认，扩大词 汇量的最终目的是为了理解句子，“阅读教学的一个目的就在于教会学生如何通过句 法形式的分析建立语义结构。一嘲词汇的理解和掌握不能代替句子的理解和掌握。 所以，适当的语法练习是必要的。随着学生词汇量的不断扩大，到中后期，应逐渐 出现一些语法练习，帮学生完成从词到句的过渡。 另外，由于“阅读有赖于阅读者自身有的语言知识，如果没有一定的词汇量和 语法知识，阅读就无法进行，初级阶段的学生掌握的汉语词汇和语法规则少而又少， 对他们进行阅读能力训练为时过早”，我们认为，在初级阶段的阅读教材中，没有 必要安排技能训练。对有自身结构特点，与词汇又存在密切联系的汉字，适当加大 它的练习量，为学生积累词汇奠定扎实基础才是更合理的安排设置。 3 4 本章小结 本章对练习内容从总体分布情况及各套教材中分布情况的角度分别做了细致 的调查研究，总结了其中的特征规律，并发现了一些问题。通过调查分析我们看到， 初级阶段阅读课教材练习内容分布总体上较科学，词汇练习不论是在总体分布上还 是在各套教材中都具有绝对的优势。汉字练习的地位也得到编写者的肯定，使初级 阶段阅读课练习呈以词汇练习为主汉字练习为辅的状态。同时我们也发现，语法练 习的作用