校本研修在小学数学课堂教学中注重培养学生的提问意识.doc

在小学数学课堂教学中注重培养学生的提问意识校本研修报告 易县高陌乡中心学校大北城小学 刘玉奇 学科：小学数学 活动类型：校本研修活动时间：2015年9月2016年5月主持人：刘玉奇参加人员：石进宝 赵艳红 商亚非 许华 崔镕斌研修任务：在小学数学课堂教学中注重培养学生的提问意识研修方法：摸清学生的基本情况，通过教学实践不断摸索适宜的教学方法校本研修是实施新课程改革的重要内容，是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。而我县开展“一个中心七个环节”的教学法，以及由此展开的校本教研活动为我们教师今后进行校本教学研究指明了方向。校本研修旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己的教育教学水平。 我校在2015年9 月开始了小学数学课堂教学中注重培养学生的提问意识的研修工作，实验周期为8个月。1、 本课题研究的背景 陶行知说过：“创造始于问题。”学则生疑，疑则学进。平时我们总是要求学生去解答由教师或他人所提出的问题，而很少有机会要他们自己提出问题，并予以解决，整个教学过程几乎是一个解决问题的过程，限制了学生思维的广度和深度，导致了学生从幼儿园、小学、中学、到大学，提出的问题越来越少。造成这种学生问题意识较薄弱的现象并不是偶然。 首先是在课堂教学中过分强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，加之怕学生弄不懂听不明白往往是按部就班地讲解，但过多地诉诸纯理论的分析、讲解学生的创新就失去了展现和培育的空间。 其次是教师设计一些问题让学生回答和讨论，使学生被动地回答问题而不能成为学习的主体参与者，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，再加上教师应变机智不够等因素，结果使教学流于形式，放而不开无法收到预期的教学效果。 再次是把教学过程变成教师自编、自导、自演的少数学生当群众演员的教案剧。导致我们的教育是“没有问题”的，其实是我们的学生“不敢有问题”。 总之，当前教育虽在不断改革，老师的观念也稍有改变，但大部分教学过程仍存在“问”的“教师化”现象。课堂上很少见到学生主动、大胆地对教材或教师的讲课内容提出疑问，致使学生始终处于被教师的问题牵着走的被动学习状态，他们的思维也是跟随性的，问题教学也就失去了其应有的意义。我根据县教育局教研室提出“一个中心七个环节”的教学法，探索出一套行之有效的教学策略。使学生走出被动的学习状态。二、课题研究的目标和意义及内容设计。 1、问题意识的概念范畴：所谓“问题意识”是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。 问题意识的培养要求施教者以“问题-探究-问题”为模式，以“疑问”为中枢开展教学活动，使学习者养成“敢问”、“善问”、“爱问”的好习惯。 2、课题研究的意义：激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性与积极性，才能使学生萌发学习的兴趣，积极主动地去学习。 激烈竞争意识，提高兴趣 有效改变学生的学习方式，使学生掌握必要的创新方法，培养学生进行创新学习。 有效改变教师、学校的教育教学观念，给学生营造创新学习的环境。 促进学生可持续发展 3、研究的目标：全面促进教师改变教育观念提高教学研究水平， 进一步丰富素质教育的内涵，推动新课程标准的实施。 激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。使学生养成爱问、敢问、善问的好习惯。 让学生掌握提问的技巧和方法，开发创新的潜能，发展学生创新思维能力，组织学生创新实践活动，提高学生的学习能力、活动能力和实践能力。 培养学生的创新人格，形成乐于创新的品质。 4、课题研究的内容：（1）问题意识的研究。 激励学生的问题意识。教学中渗透质疑方法和技巧的指导。（2）合作解决问题和提出问题的研究。（3）建构知识互动提问的研究 （4）激发问题产生的研究 引入开放题教学 引入竞争机制，合理评价，树立学生的自信心。三、研修课题的实施措施 1、导向性原则 学生问题意识的培养首先要在现代教育理论和先进的教育教学、现代管理理论的指导下进行，紧紧把握培养的方向。在创新学习课堂中则体现为“以教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线”的教学原则。注重教给学生学习方法，把培养学生的创新精神和实践能力放在学校、教师的重要位置，为学生形成终身学习能力奠定良好的基础 2、科学性的原则：问题意识培养从培养的方法和技巧上都力求科学合理，项目的分类具体简明，易于操作。 3、交流反馈原则 要使教学取得成功，富有实效，最根本的方法是畅通学习内容的信息渠道，教学中碰到的具体问题应及时解决。因此，教学中，要创设机会，多途径交流反馈，使教学始终在互动中实施。四、研究的步骤与方法 1、行动研究法：先由课题组成员对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，参与研究的人员还要共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好准备。再在课堂中具体实施，并由课题组成员进一步探讨，依托自身的教育教学实践，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度。 2、经验总结法：该方法要求我们根据研究所提供的材料分析学生提问能力的现状，能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。从活动开展的大量实践中，发掘和总结科学有效的方法，及时推广。 3、个案研究法：摸清学生的基本情况，抽取部分典型学生作为个案，将课题实施前后个案的情况进行比较。 4、调查法：用该方法来弥补经验总结法的不足。为了解学生的实际，通过调查分析学生在学习中存在的问题，得出结论，证实某种问题，以便改进工作或形成新的研究课题。五、研修方法 坚持课题研究与提高参加实验人员的素质相结合，每两个月组织一次理论学习和研究情况的报告，及时纠正研究措施，不断增强教育实效性；加强调查研究，加大能力训练的力度，力求在学习能力和习惯上养成有一定突破。 1、师资培训。收集有关文献资料，组织课题组成员学习，更新教育观念，借助理念经验，指导课题研究。2、行动研究。以课堂教学为主阵地，从备课上课评课反思，强调实践与探索，边学习，边实践，边总结。3、个案研究。对实验班级或者学生个体进行观察，记录案例，为课题研究提供直接依据。4、专题研究。开展各种教学研究活动，进行专题研讨，总结经验，推广研究成果。六、研究步骤第一阶段：实验准备阶段（2015年9月1日至10月16日）：1、学习有关理论文章，积累心得，进行调查论证。 2、制订并上报课题研究方案。 3、明确本课题研究的目的、意义，成立课题小组。 第二阶段：研究实验阶段（2015年10月19日至2016年1月30日）：着力构建四步一导的课堂教学模式。重点研究如何激发学生质疑，培养学生自读自悟、自问自教、合作探究的能力，培养学生创新能力 第三阶段：实验总结阶段（2016年3月1日至5月29日）：（1）、对课题的研究过程进行整理总结，撰写实验报告。 （2）、开观摩课，邀请专家鉴定，做好结题的各项准备 七、研究成果 1、 学生的问题意识、创新习惯、创新个性和创新能力等创新素质都有一定的提高。2、有效地改变了以往教学中以教师为中心，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，体现了学为主体、师为主导、相互影响、互相促进、教学相长的新型教学思想，较好体现了学生是学习的主人、教师是学生学习的助手的观念，提高了学生的素质。 3、优化了课堂教学，提高了课堂教学效果，减轻了学生过重的负担，提高了教学质量，通过对实验班进行问卷调查，有 90的学生认为课业负担适当。4、问题意识的培养有效的促进了学生的学习能力、活动能力、实践能力的提高。 5、促进了学校教学质量的大面积提高。我所带的毕业班升学率居全县前列，比其它非毕业班的优生率、及格率及平均分大幅度提高。 八、存在问题及今后的展望 通过课题研究与实践，我们虽然取得了一定的成绩，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，我们在课堂教学操作中仍存在着不足： 1、 学生问题意识的培养方法不尽相同。教师在教学