（课程与教学论专业论文）网络化化学教学模式.pdf

摘 要儿7 | 二十一世纪，以多媒体和国际互联网为代表的信息技术迅 猛发展，正改变着人们的生活、学习方式，这种影响已开始深 入到学校课堂。本文旨在面向二十一世纪的社会的发展及其对 教育的需求，结合当前中学化学教学与改革的实际，探索研究 网络化化学教学模式在中学化学教学中运用的理论与实践。 网络化化学教学模式是一种以网络与多媒体技术在教学 中广泛运用为特征的化学教学模式，将传统化学课堂教学与信 息技术在教学中的运用相结合，面向网络环境( 包括校园网与 i n t e r n e t ) 展开，师生充分利用以网络与多媒体为代表的信息技 术，教师通过精心组织与引导，创设教学情境，学生进行自主、 协作式学习，适当有序竞争，达到知识的自我构建、能力的培 养等教学目标。_ 、 本文共分四章。 第一章分析二十一世纪社会的主要特点及其对教育的要 求，考察目前的教育现状，提出现代教育观念的未来发展趋势 和高中化学教育观的转变方向。综述与讨论国内、外有关网络 化教学的实践经验与现状，分析进行网络化化学教学模式改革 的可行性。 第二章在理论上系统阐述了网络化化学教学模式，包括该 模式的目标、定位、动力系统、一般操作过程、目标实现方式 等。讨论这一模式的适用范围、教学原则、教学策略、分析网 络化化学教学模式中各学习要素间的关系与地位，探讨教学评 价改革与学习理论基础等。在总体上把握网络化化学教学模式 的理论。 第三章介绍实施网络化化学教学模式的教学实验情况。该 实验以本文所描述的网络化化学教学模式理论为指导，以“目 标一实施一反馈一评价”的方法设计。选取学军中学高一两个 班为教学实验对象，在任课教师配合下，教学实验圆满完成。 叙述了这一教学实验的过程，并进行了评价，与参与实验的教 师进行沟通，结合教学实验对学生的调查，并对教学实验进行 总结，取得了网络化化学教学模式在中学化教学中运用的初步 经验，为下一步网络化化学教学模式的深入开展奠定了基础。 第四章指出网络化化学教学模式进一步开展需要改进的 地方，如网络化教育软件的开发与建设、网上文明道德、学生 的自学观念、自学技能等等问题。 网络化化学教学模式是化学教学与信息化、学习化社会相 互作用的产物，为中学化学教学提供了新的途径。随着国家对 教育信息化的投入，这种新型的教学模式可能会有更大的用武 之地。 爪 v 关键词：网络化化学教学模式 ，l 7 i u a b s t r a c t n2 1s tc e n t ur y ，t h ei t ( i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ) ，w h i c hi s d e v e l o p i n gi m p e t u o u s l y ，i sc h a n g i n go u r l i f e ，l e a r n i n gs t y l e s a n da l s oi sa f f e c t i n gt h e mi d d l es c h o o lc l a s s r o o m b y a n a l y z i n g t h es o c i a lc h a p t e ra n dt h es o c i a lr e q u ir e me n tt o e d u c a t i o ni n2 1s tc e n t ur y ，a c c o r d i n gt ot o d a y sm i d d l es c h o o c h e m i s t r y i n s tr u c t i o na n di n n o v a t i o n ，t h e a u t h orw a n tt o r e s e a r c ht h et h e o r y a n d p r a c t i c e o f e - l e a r n i n g c h e mi s tr y m o d e la p p l i e di nt h ec h e m i s t r yi n s t r u c t i o n t h ee - l e a r n i n gc h e m i s t r y i n s tr u c t i o n a lmo d e l ，w h i c hi s c h ar a c t e r i z e db yi n t e m e ta n dmu l f i me d i at e c h n o l o g ya p p l i e d ni n s t r u c t i o n ，h o p et ot a k eb o t ht h ea d v a n t a g e so ft r a d i t i o n a a n dmo d er n e - l e a r n i n g f a c i n g t h en e t w o r k s u r r o u n d i n g ( i n c l u d i n gl a na n di n t e r n e t ) ，t h et e a c h e r sa n ds t u d e n t sc a n t a k et h e a d v a n t a g e so f tc h a r a c t e r i z e db yn e t w o r k a n d m u l t i m e d i at e c h n o l o g y u n d e rt h et e a c h e r so r g a n i z i n ga n d g u i d i n gc a r e f u l l y ，t h es t u d e n tc a r lt ol e a r na th i so w n ，t ol e a r n t o g e t h e rw i t hc l a s s m a t e s ，t oc o m p e t eo r d e r l ya n df i n a l l yt o g r a s pt h ek n o w l e d g e ，t ot r a i na b i l i t ya n ds oo n t h i sa r t i c l eh a sf o u r c h a p t e r s nt h ef ir s tc h a p t er t h em a i ns o c i a lc h a r a c i e r i s i i ca n dt h e s o c i a id e ma n dt oe d u c a t i o na r e a n a l y z e d a c c o r d i n g t o t o d a y l s e d u c a t i o n a l s i t u a t i o n ，s o m ek i n d so fm o d e r n e d u c a t i o n a ii d e atr e n da n ds o m ei d e ao nm i d d i es c h o o c h e m i s t r y e d u c a t i o n ar eb r o u g h t f or w a r d s o m e p r a c t i c e e x p e r i e n c ea n dc ur r e n ts i t u a t i o na b o u te - l e a r n i n ga b o a r da n d h o mea r ed i s c u s s e d ，t h ef e a s i b i l i t yo fe - l e a r n i n gc h e mi s t r y n s t r u c t i o n a imo d e jj sr e a s o n e d nt h es e c o n d c h a p t e r ，t h ee - l e a r n i n g c h e mi s tr y n s tr u c t i o n a lmo d e li se l a b or a t e ds y s t e mi c a l l y t h eg o a l so f t h i sm o d e l ，t h ep o s i t i o ni ne v e r y d a yi n s t r u c t i o n ，t h edr i v e r s y s t e m ，a n dt h eo r d i n a r yo p e r a t epr o c e d u r e ，a n dt h ew a y st o a r r i v et h eg o a l sa r ed e s cr i b e d t h ear e a st h i smo d e lc a nb e a p p l i e d ，t h e i n s t r u c t i o n a l p r i n c i p l e s a n dt h ei n s t r u c t i o n a s t r a t e g i e sa r ed i s c u s s e d t h er e l a t i o n s h i p sa mo n ga l l o ft h e f a c t o r si nt h i smo d e la n dt h e ir p o s i t i o n sa r ea n a l y z e d ，a n d a l s ot h ee v a l u a t i o n ，t h el e a r nt h e o r yb a s i c t h et h ir d c h a p t e ri su s e dt od e s c r i b et h ee - l e a r n i n g n s t r u c t i o n a l e x p e r i me n t ，w h i c h h a db e e nc ar r i e do u ti n h a n g z h o ux u e j u nm i d d l es c h 0 0 1 t h i se x p e r i m e n ti sg u i d e d b y t h e t h e o r ya b o u tt h ee l e a r n i n g c h e m i s t r y i n s t r u c t i o n a m o d e l ，w h i c hi s d e s c r i b e di nt h es e c o n dc h a p t e r ，a n dw a s d e s i g n e d a c c o r d i n g t ot h em e t h o dt h a t i s “g o a l s e x p e r i me n t _ f e e d b a c k - e v a l u a t e ”i nt h i s e x p e r i m e n t c l a s so n ea n dc l a s sn i n e g r a d eo n ew a ss e l e c t e da s e x p e r i m e n t a lc l a s s e s w i t ht h et e a c h e r s g o o dc or p o r a t i o n t h i si n s tr u c t i o n a le x p er i m e n th a sb e e nc o r n p l e t e ds m o o t h l y t h ew h o l ei n s t r u c t i o n a lp r o c e d u r ei sn a r r a t e da n dd i s c u s s e d nt h i sp a r t r e f e r r i n gt ot h ei n v e s t i g a t i o nb e f o r et h ee n d so f t h i se x p er i m e n t ，t h ea u t h o rs u m m a r i z e dt h ew h o l ee x p e r i m e n t t o g e t h e rw i t ht h et e a c h e r s ，a n ds o m ep r e l i mi n a r ye x p e r i e n c e a b o u th o wt oa p p l yt h emo d e li nt h ec h e mi s tr yi n s t r u c t i o na r e c o n c l u d e db a s i st od omor ee x p er i me n ti ss e t t l e d s o r eep r o b l e m ，s u c ha st h es o f t w a r e ，g o o dm a n n e ri n n e t w o r k ，g o o ds t u d yh a b i to nh i so w n ，a n dt h es k i l l sf o rl e ar n a n ds oo n ，a r ed i s c u s s e di nt h ef o u r t hc h a p t e r t h i smo d e li s p r o d u c e db yt h ei n t e r a c t i o nb e t w e e n c h e m i s t r y i n s t r u c t i o na n di n f o r m a t i o n a l ，l e ar n i n gs o c i a a l o n g w i t ht h e d e v e l o p m e n t o fm i d d l es c h o o lc h e m i s t r y e d u c a t i o nr e f o r m ，a n dt h ec o u n t r yp a ymo r ea t t e n t i o n0 n mi d d l es c h o o l e d u c a t i o n ，t h i sn e wm o d e lm a yb ea p p l i e d w i d era n dw i d er n a m e ：m ag u o c h u n m a j o r ：c ur r i c u l u ma n dt e a c h i n gt h e o r y d i r e c t e db y ：s h e n g g u o d i n g k e y w o r d s ：e - l e a r n i n g c h e m i s t r yi n s tr u c t i o n a lmo d e 前言 ( 一) 人类社会在动力机器的推动下进入工业社会之后，计算机 网络的出现使人们逐渐向信息社会的门槛迈进；这样，以“比 特( b i t ，计算机信息贮存的最小单位) ”为核心的生存状态逐渐 地取代了传统的“原子”生存状态，这意味着信息与知识将成 为社会的主角，促使社会向信息化方向发展。 二十一世纪，人类最终迈入“信息化时代”，以高新技术 为核心的知识经济将占主导地位，国家的综合国力和国际竞争 能力将越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平。 站在跨入这一伟大时代的门槛上，人们已经感受到教育将始终 处于优先发展的战略地位比3 ，教育改革势在必行。 面对未来社会的发展趋势，教育受到了前所未有的冲击。 总结过去，展望未来，全世界的教育观念，包括教育价值观， 教育教师观，教育学生观，教育评价观等等，都在发生着深刻 转变与快速更新。 在教育改革中，教育观念始终起指导作用，更指明了教育 改革的方向。总的说来，现阶段的教育观念未来变革呈现出以 下五大趋势：由狭隘的质量观转向整体素质观，由接受教育观 转向自主教育观，由划一性教育观转向个性发展教育观，由“复 制型”人才观转向“创新型”人才观，由一次性阶段性学习观 转向终身学习观。“。 由雅克德洛尔任主席的国际二十一世纪教育委员会向 u n e s c o ( 联合国教科文组织) 提交的报告：教育一一财富蕴 藏其中中的观点充分体现了现代教育观念的未来变革趋势。 面对未来社会的发展，报告认为教育必须围绕四种基础的学习 能力来重新设计、重新组织。这被称为教育的四大支柱：( 1 ) 学 会认知( 1 e a r n i n gt ok n o w ) ；( 2 ) 学会做事( 1 e a r n i n gt o d o ) ； ( 3 ) 学会共同生活( 1 e a r n i n gt o 1 i v e t o g e t h e r ) ；( 4 ) 学会生存 ( 1 e a r n i n g t ob e ) 。3 同时该报告强调：“终身学习是打开二 十一世纪光明之门的钥匙”。学校教育应为学生的终身教育打 下坚实的基础。 化学学科教育作为教育整体的一部分，应能充分体现以上 教育观念的转变与更新。 近十年来，在化学教育改革中计算机辅助化学教学方兴未 艾，但体现现代教育观念方面，尚有许多不足，用先进的现代 教学手段所武装的现代化化学课堂教学在很多情况下是在强 化传统的知识灌输，强化继承性学习，这是一种传统的以教师 为中心，进行知识灌输的教育观念。在这种观念指导下，化学 课堂教学中计算机无疑成了教师进行知识传播的有力工具，使 得一堂课中的知识容量较以前一下增加好几倍。但在这种灌输 式、继承性的学习与现代教育观念存在着较大的差距。 因此，笔者认为，现代化学教师应该掌握一定的现代化教 学技术手段，和利用这些手段进行教学的能力。在很大程度上， 教师需要的不仅仅是制作课件的技术，更需要先进的教育观 念，以及在这种教育观念指导下对教育教学过程与规律的研 究。 二十一世纪，以多媒体和国际互联网为代表的信息技术迅 猛发展，正改变着人们的生活、学习方式，这种影响已开始深 入到中学课堂。这种影响给学校教育，当然也给中学化学教育 带来了发展的机遇和挑战。中学化学教育有了一种新的可供选 择的教学途径一一网络化化学教学模式。 ( 二) 教学模式是在一定的教学价值观念的支配下和教学理论 的指导下，从大量的教学实践中总结出来的，为达到一定的 教学目标而建立起来的相对稳定的教学活动的结构框架，是 联系教学理论和实践之间的中介或桥梁。 教学模式与教学方法、教学策略、教学设计和教学结构等 都不相同。一般说来，教学模式的结构由下列几个主要要素组 成：提出教学模式的教学价值观念和理论基础；提出教学模式 所针对的教学目标体系；完成教学目标所需要的教学条件，其 中包括教学设施、教学方法与手段、教学时空等等；教学的具 体操作程序；相关的教学设计和策略；教学评价的标准等哺3 。 化学教学模式是对化学教学任务( 目的、要求) 、化学教 学过程和学习类型概括化的结果哺1 ，是一种构成化学课程，选 择教材和提示化学教师活动的教学范型或方案。它同时也是体 现化学教育教学思想的一种工具，是教育教学思想在化学教学 活动流程中的一种简明概括。论述为实现化学教学的目的、要 求，实施特定教学内容和策略，创设或优选高效率的教学条件 和环境而采取的一种方略。 网络化的化学教学模式是指在网络环境( 包括校园网与 i n t e r n e t ) 下，结合传统课堂教学与网络教学的各自优点，经 过教师的精心组织与引导下，创设教学情境，学生进行自主、 协作学习，适当有序竞争，完成知识的自我构建，最终达到能 力培养之目的。 当然，网络化的化学学习模式需要硬件( 包括网络设施) 与软件的支持。目前，部分学校硬件已基本达到要求，从发展 的眼光看，在不久的将来，所有的学校都能达到要求。软件部 分包含两个部分，一是教育软件，二是教学组织方案、策略， 而我们所要着重研究的正是这二部分。 ( 二) 本文展开的思路是首先从二十一世纪社会及其对人的要 求的特点出发，考查现代化学教育改革的实际与方向，从理论 上阐述网络化化学教学模式的提出理由与可行性，进而分析在 网络化化学教学模式下各项功能的实现途径和操作要领，并通 过实验探索网络化化学教学模式的实际操作过程及注意事项， 最后分析网络化化学教学模式未来发展需要的进一步努力方 向。 第一章网络化化学教学模式的提出 教育改革是一个永恒而常新的社会主题。“教育必须与社 会发展适应”，这是一条教育的基本规律。社会是不断发展的， 因而教育也必须不断地进行改革，以适应发展的社会所提出的 各种新的要求。社会的要求就是教育改革的方向。同时，教育 具有能动性，可以影响( 推动或者阻碍) 社会的前进发展，社 会要发展，教育应放在优先发展的战略地位。 教育是面向未来的事业，也就是今天的教育培养的人才， 是要为二十一世纪的经济、科技和社会发展服务的。要把握现 代教育改革的方向，必须首先弄清二十一世纪社会的特点。 1 0 二十一世纪社会的特点对当前教育改革的提出的要求 概括地说，二十一世纪是以信息技术为主的技术革命和由 它引发的经济革命重塑全球经济的世纪 1 。这句话有三层含 义： 二十一世纪是以信息技术为主的新技术革命的世纪； 二十一世纪是由新技术革命引发的新经济革命的世纪； 二十一世纪是由新技术革命和新经济革命重塑全球经济 的世纪。 这个由以信息技术为主的新技术革命引发的新经济革命 是知识经济社会降生的“助产婆”；“知识经济社会”的降生和 发展过程是全球经济的重塑过程。 二十一世纪是一个以信息技术为依托的知识经济的时代。 因此知识经济的特点也就成为二十一世纪社会的特点。这些特 点主要有： ( 1 ) 创新成为人类是重要的活动。科学技术迅猛发展，科 学技术成果转化为生产力的周期和产品、商品的生命周期都臼 益缩短，创新成为人类最重要的活动，成为生存和发展的基本 能力，创新优势可以弥补资源、资本上的劣势，加快创新，就 可以在市场的竞争中掌握主动。因此，创新成为一个民族的灵 魂，培养创新人才成为教育的基本任务。 ( 2 ) 教育成为人类活动的核心。任何种经济形态都不可 能离开一定的知识，也就不可能离开一定的教育。但是传统经 济都是以物质为基础的，知识经济却是以知识为基础，经济增 长主要来源于知识资本，教育成为知识经济生成发展的根本， 也就成为人类活动的核心。美国最大、最浪费的行业是什么? 第三次浪潮的作者托夫勒回答：是教育。1 5 到2 0 年来， 美国政府每年在这个行业的投入超过4 0 0 0 亿美元，所取得的 最大教育成果，是8 0 0 0 万人学会了使用电脑，可颇具讽刺意 味的是，其中只有不到1 0 0 万人是通过学校学习的”。知识经 济是一个学习型经济，而且是进行创新性学习的经济。学习成 为人类活动的中心。人们既追求新的“用于工具、工艺、产品” 的知识，又注重开拓“将知识应用于知识本身”，即能对生产 知识发生积极影响的知识。又由于人的需求结构中精神需求占 了主导地位，成为经济增长的主导动力，因而企业产品越来越 多地转向新消费价值的开发和新文化内涵的开拓，学习为企业 的不断发展提供动力。 二十一世纪，电子和信息技术成为经济的推动力量。这种 推动力主要来源于二十世纪9 0 年代以来的数字化信息革命， 而这一革命的爆发地是高等学校和科研机构，其成果的传播主 要靠教育：知识经济管理的重点，是研究的开发、销售以及职 工培训，核心是人才素质的提高。教育活动理所当然地成为生 产生活中的最活跃因素。 从历史上产业结构等级和转换的规律来看，人类经济活动 起初是满足最基本的生存需要，满足衣食住行；渐渐开发享受 性行业，如传统的服务业和旅游业等；随着知识经济的到来， 发展性的行业一一以人的全面发展为目的的教育势必成为二 十一世纪最具竞争性，最有活力的产业部门。人们将比以往任 何时候都更需要适应工作变化的能力，也就是劳动力必须不断 地学习新技术，以满足社会的各种新要求。基础教育必须要为 学生培养这种不断学习新知识的能力。 ( 3 ) 知识和经济的结合成为二十一世纪经济的特色。经济 增长主要取决于知识的大量生产、快速传播，及时汲取和有效 应用。因此，教育发展和改革的基本方向是与经济的紧密结合， 培养学生成为具有动手能力和经济眼光的专门人才。基础教育 尽管不是直接培养这一类的人才，但“冰冻三尺非一日之寒”， 基础教育也应为培养这类人才寸丁下扎实的基础。 ( 4 ) 科技和经济更加全球化成为二十一世纪经济发展的趋 势。随着通讯技术特别是i n t e r n e t 的普及，时空的界限被打 破，人类生活的地球变得越来越象一个“地球村”，商品、服 务、技术和资本的跨国交流更加突出。因此，教育必须培养具 有“世界眼光”的人才。 ( 5 ) 网络式的结构成为二十一世纪经济组织的特点。农业 社会主要是自给自足的自然经济，低效封闭；工业社会有了一 定部门问的合作与交换，但仍以“单打独斗”式的发展为主： 知识经济社会鼓励合作与交换的“网络”式发展，“竞争与合 作”成为社会的“矛盾性本质”。因此，教育必须注重培养“合 作精神”，加强培养在“合作基础上的竞争将成为教育的一 条主线。 ( 6 ) 二十一世纪人文与科技相结合。科技水平越发达，人 力资源显得越重要，教育成为开发人力资源的主要手段。 由于以上二十一世纪的种种特点，会出现这样的现象：在 办公室工作和提供服务的人员增加了；高工资、高技能工作岗 位增加了；富有创业精神、快速发展的新公司大量涌现；企业 间竞争加剧，合作增加；公司和就业岗位新陈代谢速度加快等 等。 为积极迎接二十一世纪的挑战，每一个教育工作者都应从 各自的岗位出发，考虑为适应二十一世纪社会，应培养什么样 素质的人才以及怎样去培养这种素质的人才? 1 1 教育观念的转变 学校培养人才的主要途径是教育教学，指导教育教学工 作的是教育观念。当前，我国教育中出现的诸多矛盾和问题最 主要的表现是所培养的人才的素质不完全适应经济社会发展 的要求。而究其原因，首先是教师教育观念的不适应。作为全 部教育的一分子，中学化学教育也存在同样的问题。要进一步 的深化中学化学教育教学改革，必须首先转变与更新中学化学 教师的教育观念。 任何发展阶段、意识形态的国家、社会中，“教育必须 为社会发展服务”、“教育改革以教育观念为指导”这是二条不 变的真理。在了解了二十一世纪社会的特点后，再通过了解现 代教育观念的转变与更新，我们就不难把握当今教育改革的脉 搏，从而加深对现代化学教育改革的思考。 1 1 0 现代教育观念的几种未来发展趋势： 二十世纪末的中国教育事业蓬勃发展，各种教育观念层 出不穷，结合教育实际与二十一世纪社会发展的特点，可以预 计二十一世纪的教育观念应该也必将发生以下几个主要方面 的转变。 第一、从接受式继承性学习到自主式创新性学习 “要教给学生一杯水，教师要有一桶水。这句话是不错， 但从不同的角度看就有不同的解释。现代教育观念认为，这说 明教师要教育学生必须有比学生更多的知识与更强的能力。而 这句话一般也被灌输式的传统教育者引用，用以表明学生获得 的知识只是教师的一部分。 我国目前基础教育仍在一定程度上受到接受式教育的 支配，不少教师仍把学生看作听命于教师指挥的消极而被动的 对象，认为教师的任务就在于把知识毫无遗漏地传授给予学 生，故以灌输为主，不惜讲得天衣无缝，教师的“教”成为对 学生的“注入”，学生变成接受知识的“容器”，至于注什么， 注多少，如何注，全由教师任意摆布，致使学生很少有参与、 思考、探究与钻研的余，潜意识中已深深地打上了烙印：教师 是知识权威，书本是获取知识的唯一来源，学生被动接受知识， 唯师是听，唯书是从，养成了俯首贴耳的习性。师生达成共识： 课堂是学生获得发展的唯一场所，忽视课外多形式的教育活 动。致使学生的发展带有明显的片面性。教师是管理的主体， 学生只是被控制者，于是接受教育时间越长，个性渐渐减少。 然而事实上，随着社会的迅猛发展，人类共有知识的爆 炸式增长，教师已不再也不可能是知识的唯一来源，i n t e r n 8 t 的出现，使教师自身也只能作为“学生”，注入的教学只能使 学生死记硬背一些知识，而面对社会，手足无措。 作为二十一世纪的教师必须要考虑如何以学科知识为 载体，引导学生自主创新地学习，以适应必须学习化的社会。 也就是说，教育一方面使学生获取知识，更要培养独立创新学 习的能力。这就不得不从接受式继承性学习转到自主式创新性 学习 第二、从划一性教育到个性化教育 没有个性的教育，必然是一种悲剧性的教育。中国传统 的教育以共性至上的“划一性”为原则，在相当程度上扼杀了 人的个性。我们曾将“个性”看作贬义词，等同于散漫，对待 个性的发展问题，一度忌讳颇深。改革开放以后，由于社会发 展的需要，教育界有识之士不断呼唤个性解放。面对二十一世 纪，教育界基本在思想上达成了共识，素质教育强调重视和激 发学生的个性发展。 然而，现行的教育在行动上未能真正体现个性化教育。 原因可能是多方面的。在客观上，一直强调教育的统一，检测 学生学习的手段是统一考试，衡量的标准是分数，不可避免地 学生的个性特点受到了消磨，能动性的发挥受了限制，独立品 格、锋芒与锐气消损殆尽。在主观上，教师的教育观念没有转 变与更新。自身在学生时代体验的接受性教育使他们在实施教 学时认为灌输式教学是天经地义的，并惟恐自已的知识、教材 对知识没有完全向学生灌输，担心其考试时超越自己没有涉及 的知识点。殊不知这种注入式的教学全然不考虑到学生的个 性，从而在学生有限的时间内，用自己的知识框框影响学生的 知识结构，学生被动地接受，久而久之，学生形成一种依赖心 理，不再要求创新，不再要求自己探索创新，最终消灭了学生 的个性，培养出一批统一了的“教师型”学生。我们不否认教 师应将自己的思想品行通过言传身教，潜移默化的方式影响学 生的思维与行动，但决不认为教育的目标是复制一批没有个性 标准的“教师型”学生。 二十一世纪社会对人才的需求是多样化的。f 1 1 止t 教育培 养出来的学生也应注意多样化的、个性化的。因此，首先要在 教师的教育价值观中为个性化教育留下必要的发展空间，同时 在教育活动中为个性化教育留一定的时间，基础教育为学生的 将来发展打下扎实的基础。 第三、从一次性学习到终身化学习 “活到老，学到老”，这是句中国的古训。然而，它 1 n 将学习的概念泛化了。事实上，如果将学习看成是对科学知识 的学习，那我们又应从另一个角度来体验这句话。在农业社会， 人们从事社会活动所需要的知识相对较少，因此学习可在较短 的时间内完成。在工业社会，随着工业生产所需要的专门知识 技术的增加，人们的学习时间势必增加。但学习与工作的阶段 性时间界线清晰。随着信息化社会的来临，知识总量呈爆炸式 增长，人们不可能在较短的在校学习内完成从事未来工作所需 要的全部知识，同时随着知识的更新频率加快，使工作的人们 不得不面对因知识陈旧而不得不进行终身学习的境地。二十一 世纪的社会是知识经济的社会，同时也将是学习化的社会。 于是，教育面临了挑战。基础教育所培养的学生必须具 有在将来学习化社会中具有继续学习的能力。在这一终身学习 的理念下，教师的责任大大增加，基础教育的若干重大问题应 重新加以审视。终身学习要求中小学教师必须真正关注人终身 发展的长远利益，把重点放在人的全面发展上。要求以发展性、 整体性的眼光，使基础教育真正为终身学习打下基础。 教师有责任帮助学生学会学习。基础教育应致力于培养 学生强烈的学习兴趣、学习欲望及学习能力，形成继续的动力。 第四、从复制型人才到创新型人才 创新是人类生存和发展的基础。人类文明的发展史，同 时也是一部创新的史诗。若只有记忆和模仿，就不可能人类文 明的发展。未来需要什么? 是创新。而教育承担着创造未来的 使命。在7 0 年代，联合国教科文组织学会生存一书把“培 养创造性”作为教育的重要目的之。1 9 7 9 年，美国总统顾 问在演讲中提醒人们：“我们正跨入一个新时代一一亟待一种 新创造精神的时代。”9 0 年代，国际二十一世纪教育委员会向 联合国教科文组织提交的报告中提出：为了迎接下一世纪的挑 战，必须给教育确定新的目标，必须必变人们对教育的作用的 看法。扩大了的教育新概念应该合每一个都能发现、发挥和加 强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每一个人身 上的财富。 自8 0 年代初，应国际潮流与社会发展之需。我国创造 教育悄然兴起。但直到如今，我们所注重培养的还大都是“复 制型”人才。压抑创造精神的教育现象依然存在，创新意识与 创造能力的培养相当薄弱。不少国外学者在评价中国学生时认 为，中国学生学习刻苦，基本知识掌握扎实，但动手能力较差， 创新精神不足。学生在课堂上正襟危坐，接受、同化、记忆和 再现教师传授的知识，即使理解和消化，也不过是为了牢固地 记忆知识，若变换角度或换个场合，则不知所措，而对实际情 况，更是如此。如此培养出来的学生，其本质上只是知识的复 制品。学生没有个性发挥的余地。长此下去，学生的创造冲动 逐渐消失。 同时，教育质量观应由狭隘质量观转向整体素质观。即 我们的教育不能只培养“精英”，而应是面向社会需要的多层 次的人才。 二十一世纪，“创新是民族的灵魂”，基础教育肩负重大 的使命一一通过教育培养出适应二十一世纪的创新型人才。 1 1 1 u n e s c o 报告教育财富蕴藏其中 的启示 1 9 9 6 年，u n e s c o ( u n i t e dn a t i o n a le d u c a t i o ns c i e n c e c u l t u r eo r g a n iz a t i o n ，联合国教科文组织) 提出的，很好地 回答了教育改革的方向性启示：由雅克德洛尔任主席的国际 二十一世纪教育委员会向u n e s c o 提交的报告：教育一一财富 蕴藏其中中的观点充分体现了现代教育观念的未来变革趋 势。面对未来社会的发展，报告认为教育必须围绕四种基础的 学习能力来重新设计、重新组织。这被称为教育的四大支柱： ( 1 ) 学会认知( 1 e a r n i n gt ok n o w ) ，即掌握认识世界的工具。 ( 2 ) 学会做事( 1 e a r n i n g t od o ) ，即学会在一定的环境中工作。 报告强调了“从技能到能力”的转变。这种能力不仅是实际动 手技能，而且包括处理人际关系能力、社会行为、集体使用态 度、主观能动性、交际能力、管理和解决矛盾的能力，以及敢 于承担风险的精神等综合而成的能力。因此学做的涵义在很大 程度上与处理信息和人际交往的能力密切相关。( 3 ) 学会共同生 活( 1 e a r n i n g t o1i v et o g e t h e r ) ，培养在人类活动中的参与 和合作精神。( 4 ) 学会生存( 1 e a r n i n gt ob e ) ，以适应和改造自 己的环境h 1 。同时强调：“终身学习是打开二十一世纪光明之 门的钥匙”。学校教育应为学生的终身教育打下坚实的基础。 1 1 2 高中化学教育观的转变 高中化学学科教育作为基础教育的一部分，应体现以上的 现代教育观念，因此笔者认为高中化学教育的改革应体现以下 教育观念的转变： 一、化学教学方式观的转变 教学方式尤其是学生的学习方式，是教学观念的体现核 心。实际上，与其它行业相比较，教育自身的惰性相当大。当 代最著名的未来学家尼葛洛庞帝教授( n e g r o p o n t e ) 在他的数 字化生存一书中讲述了这样一个虚拟的故事：“一个1 9 世纪 中叶的外科医生神奇地穿过时间隧道来到了一间现代的手术 室。所有这一切对他而言都全然陌生。现代科技已经完全 改变了外科医学的面貌。但是，另一位1 9 世纪的教师也搭乘 同一辆时光机器到了现代化的教室，那么除了课程内容有一些 细枝末节的变动外，他可以立刻从他2 0 世纪末叶的同行那里 接手教起。因为，我们今天的教学方式和1 5 0 年前相比，几乎 没有什么根本的变化，在技术手段的运用上，也差不多停留在 同样的水平上。”( 尼葛洛庞帝，1 9 9 7 ) 传统的化学教学方式的特点是在课堂上的以教师讲授，学 生被动接受知识为主的封闭式教学，尽管在教学改革过程中引 进多媒体辅助教学，但在教学方式上变化不够明显。而现代教 育观念认为教学是以学生为中心的自主学习为主的过程，目前 的化学教学方式改革方向应以学生为中心，鼓励学生通过自主 学习。 二、教师观的转变 现代教育理论认为，作为教师，不应只满足于能教好课， 而应该具有较高的教育理论修养。一方面，教师应进修一些有 关教育理论方面的课程，包括教学论、课程论、化学教育学、 化学学习心理学、教育测量学、智力心理学等。另一方面，教 师应结合教学进行教育研究，每学期都应写一些科研论文，这 样，教师不是在单纯地进行知识的传授，而是象心理学工作者 那样，发现学生心灵的奥秘，捕捉学生内心的感受，培养学生 健康良好的个性，建立起高尚美好的情操，真正起到教书育人 的作用。 教师是教育活动的组织者、引导者，对学生的发展起着不 可替代的作用。未来社会对教育的要求，归根结底是对教师的 要求，无论是教育观念的更新，还是教学内容，教学方法的改 革，都将取决于教师的素质和态度，教师不会做的事，很难让 学生学会做，教师不具备的品质，也很难在学生身上培养出来。 所以，教师必须掌握广博的知识与各种技能，教师不仅要具备 化学知识，还应该有社会知识与实用技术知识，不仅能讲授， 还能够运用现代化的教学仪器。教师除了应注意自己的知识结 构和外部行为之外，更应该注意自己的个性及心理品质，应该 从政治、道德、知识、能力、心理、审美能力等诸方面提高自 己，全面发展，综合提高，成为“全能型”、“开拓型”、“创造 型”的教师。 历史上人们对教师形象有很多隐喻性的陈述，一定程度上可 以从这些隐喻中看出教师观的转变。传统社会教师被认为是蜡 烛，燃烧自己照亮别人，这是一种“注入式”教师观的体现； 现代社会有两种隐喻，一认为教师是人类灵魂的工程师，这是 一种源自工业社会“复制型”教师观的体现、另一认为教师是 辛勤的园丁，这是一种源自农业社会“儿童中心”教师观的体 现；信息社会教师将成为学生学习的引航者，它体现了现代先 进的教育教学观念。从而，我们也可以看到教师的价值、功能 正从知识的灌输者转向知识的引航者。 三、人才观的转变 人才观众指导教师的行为，行动倾向等。正确的人才观众 有助于我们在教育教学工作中作出正确的决策与评价。 一般地说，人才分三个层次：那些具有非凡创造力和创造 精神，具有突出智慧，丰富学识和优良心理品质的高级人才， 是人才的第一层次；能够熟练掌握和通晓某方面的知识和技 能，既能动脑，又能动手的专业人才，是人才的第二个层次； 有一定文化素养和实践经验的广大公民和普通劳动者，是人才 的第三个层次。社会对于这三个层次的人才都是需要的，缺一 不可。比如在厂矿，既要有工程师，也要有技术员和技术工人； 在大学和研究所，既要有教授、研究员，也要有资料员和实验 员，社会对各种人才的需求有一个合理的比例。如果建筑公司 只有绘图员没有施工工人，医院只有开药方的医生没有抓药的 护士，工作如何开展! 但当今许多人认为，只有高分考l 大学 才是人才，在高分、大学、人才之间画等号，因而在中学阶段 一切围绕分数转，只抓智育，不抓德育、体育、美育、在智育 中，只抓知识，不抓能力；在知识中，只抓高考要考的知识， 不抓生活知识和社会知识。这一切，都是片面人才观的反映。 社会主义建设对人才的要求不仅是多层次的，而且是多方 面的。既需要科学家、也需要音乐家、艺术家、体育明星、发 明家。我们的学校要把培养多种人才作为我们的任务，氏期以 来，人们一直认为，人的大脑分为两个区域，分别控制语言和 数学两种智能，美国哈佛大学加德纳教授却认为，人具有六种 智能，由大脑的六个区域来控制，前两种是众所周知的语言和 逻辑( 数学) 智能，后四种则分别为音乐智能、体育智能、空 间想象智能和感知自己或他人情感的智能。这六种智能各有自 己的信息储存库，这一点可由某些健忘症患者的症状来证明。 他们有时丧失了某种记忆力，而另一种智能却异常发达，这同 时也证明了这六个区域中的某一区域若缩小，即某种智能衰 退。其他区域则相应扩大，占据原属于另一智能的区域。另一 智能则有可能发展。这就为我们培养各种人才做了生物方面的 最好注释，也就是说，学生在这六种智能中的任一方面的发展 都是有可能的。所以，我们完全没有理由只以文化课的分数高 低来衡量是不是人才，而应努力发现学生的特珠才能，为学生 特殊才能的发展提供特殊的条件。 受传统观念的影响，教师一般都喜欢学生循规蹈矩，而认 为那些常问“为什么”的学生是“刺头”，其实，这些“刺头” 的创造力都很强。著名发明家爱迪生小时候就因为问了“二加 二为什么等于四”，而被教师赶出了教室。我们在教学中有时 也会发现，学生对某个问题刨根问底时，教师会不耐烦地敷衍 学生。所以，德国心理学家海内尔特说：“今天的学校忽视了 促进创造力，而且常常跟创造力做对”。海内尔特的话应该引 起我们的深思。在我们不正确的人才观的指导下，在我们的训 斥下，有多少创造思维的火花被熄灭，有多少人才被埋没，是 转变人才观的时候了。 四、认知观的转变 近年来，“sts ”( 科学技术社会) 教育正在世界范 围内兴起，这是由于近半个世纪以来科学技术的发展已越来越 广泛地影响着人类社会，因而，科学、技术、社会这些本属不 同范畴和不同性质的体系，在现代社会中已愈来愈成为紧密关 联相互渗透的整体，而化学在“sts ”教育中占有特别重要 的地位。现代高科技领域取得的成果在很大程度上可以说是化 学学科发展的结果。因而中学阶段的化学教育应该完成三个任 务：教给学生基础的、系统的化学知识；培养学生科学的 思维方法和能力；使学生养成科学态度和培养学生美好的情 操。但相当一部分教师在教学中连项指标都达不到。因为他 们不是让学生自己去学习、去思考，而是让学生大量地背诵， 靠死记硬背记下公式，会套公式算题即可，而新的教学观念认 为：背诵一些定理定律不是学习，能背诵，记住的东西并不一 定能理解，而不理解的东西是学不会的。 还有一些教师在教学中不考虑中学生的生理和心理状况， 把中学生当作“缩小了