（教育学专业论文）多媒体在小学英语教学中应用现状的研究——以温州地区小学英语教学为例.pdf

p r o f e s s i o n a lm a s t e r sd i s s e r t a t i o n ，2 0l0 u n i v e r s i 锣c o d e ：1 0 2 6 9 g r a d u a t ec o d e ：6 1 0 7 0 1 0 1 0 7 2 e a s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i r e s e a r c ho na p p l i c a t i o ns t a t u s o fm c a l l i n p r i m a r ys c h o o le n g l i s ht e a c h i n g b a s e do np r i 【a r ys c h o o le n g l i s ht e a c h i n gi nw e n z h o u d i s t r i c t c o l l e g e ： 坠i 望! 望堡垒望堕! 望墨! 坚! i q 望 m a j o r ： 垦垒望垒垡q 望丛垒兰! 竺i 垦望2 1 i 苎塾l d i r e c t i o n ： e 望2 1 i 璺b ! 竺垒竺塾i 望2 d i r e c t o r ：一坠! 坠i 璺望g 塾坠垒望一坠墨苎q 竺i 垒! 竺q ! 垒璺苎q a p p l i c a n t ： l i 望坠i c o m p l e t e di ns e p t e m b e r ，2 0 l 0 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人昱李的学位论文 ：多褂膨小多尊湾压莓、中御初从面乃睁 一淋剐巾船溉碳在华东师范大每攻硒么博士( 请勾选) 学位期间，。 作者签名。杠 日期。 劢年f 月f 3 日 f 华东师范大学学位论文著作权使用声明 璐糊砾；1 8 黼蝴嗍嘉一 系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师 列 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据 相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信 所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学 图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论 文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩 印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 、) 2 不保密，适用上述授权。 y 导师签名苎扛 本人签名 卜年月哆日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 鉴亘硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 沈金荣副教授华师大教科院主席 徐寿昌高级教师 上海普陀区教育学院 郭宝仙副教授华师大教科院 王斌华教授华师大教科院 俞红珍副教授华师大教科院 中文摘要 小学英语教学与多媒体的有机结合，符合小学生的学习心理，有助于提高小 学英语教师的教学效率和学生的学习积极性和学习效率。多媒体在小学英语教学 中的应用直接反应了小学英语教师教学理念，有效运用多媒体教学是教学理念科 学性指导的结果。然而，多媒体在小学英语教学中的应用现状究竟如何? 从日常 教学观察中我们发现小学英语教师不乏有效利用多媒体教学的情况，但有也应用 多媒体教学带来资源浪费、干扰教学目标达成、多媒体成课堂主导、学生出现学 习疲劳等现象。本研究者针对这些问题，通过问卷调查、课堂观察、师生访谈等 研究方法，研究分析小学英语教师使用多媒体教学的现状，并提出相关建议，期 待能帮助小学英语教师有效认识和反思多媒体教学，促进教学理念的更新，促进 多媒体在小学英语教学中有效应用。 关键词：小学英语教学，多媒体运用，现状分析 a b s t i 己a c t m u l t i m e d i ac o m p u t e r a s s i s t e dl a n g u a g el e a r n i n g ( m c a l l ) i so n e o ft h e m o s te f f e c t i v em e t h o d si np r i m a r ys c h o o le n g l i s ht e a c h i n ga n d1 e a r n i n g m c a l la p p l i c a t i o ni np r i m a r ys c h o o le n g l i s ht e a c h i n gc a nb e s tm o t i v a t e p u p i l s l e a r n i n gi n t e r e s t s a n da c t i v e1 e a r n i n gb yt a k i n ga d v a n t a g eo f m u l t i m e d i ac o m p u t e r sa s s i s t a n c e t h r o u g hq u e s t i o n n a i r e m e t h o da n d c l a s s r o o mo b s e r v a ti o n ， t h ep a p e ra i m st oo b s e r v et h ec u r r e n ts it u a ti o n o fm c a l la p p l i c a t i o ni np r i m a r ye n g l i s ht e a c h i n g t h ep a p e ra l s oa i m sa t p r o m o t i n gt e a c h e r s i n i t i a t i v e so fi n t e g r a t i n gm u l t i m e d i ac o m p u t e ri n t o t h e i re n 9 1 i s ht e a c h i n ga n dp a y i n gm u c ha t t e n t i o nt ot h ed e s i g no fm c a l l k e y - o r d s ：p r i m a r ye n 9 1 i s h t e a c h i n g ：m c a i j l 印p l i c a t i o n ： a p p l i c a t i o n 眦1 y s i s i i 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i 第一章绪论1 第一节研究背景1 一、浙江省温州地区小学英语教学的发展1 二、多媒体与小学英语教学的结合1 第二节研究方法2 一、文献法2 二、调查法3 三、课堂观察法3 第三节概念界定3 第四节论文框架4 第二章理论基础和国内外研究现状6 第一节理论基础6 一、现代学习理论6 二、教育传播理论7 三、系统科学理论8 第二节国内外研究现状9 一、多媒体英语教学的发展9 = 、多媒体英语教学的应用研究1 1 第三章多媒体在小学英语教学中应用现状的调查1 5 第一节问卷调查的设计、实施及结果1 5 一，问卷调查的目的1 5 二，问卷调查的内容1 5 三、问卷调查的对象与实施1 5 四、问卷调查的结果1 6 第二节课堂观察的设计、实施及结果1 8 一、课堂观察的目的、对象1 8 二、课堂观察的实施及结果1 9 n i 第三节访谈的设计、实施及结果3 5 一、师生访谈目的、对象、内容与实施3 5 二、访谈总结3 6 第四章多媒体在小学英语教学中应用现状的分析3 8 第一节多媒体在小学英语教学中的有效应用3 9 一、多媒体有助于开展动态教学，激发小学生学习兴趣3 9 二、多媒体有助于视觉效果，吸引小学生注意力4 2 三、多媒体有助于教学情境的创设，产生高效教学4 2 第二节多媒体在小学英语教学中的低效、负效应用4 2 一、多媒体教学呈现的失误4 2 = 、多媒体教学呈现的干扰4 3 三、多媒体的操作对教师课堂走动的限制4 4 四、多媒体对教学巩固运用环节的。有媒无教一现象4 4 第五章研究结论和建议4 5 第一节研究结论4 5 一、小学英语教师对多媒体教学效果在认识上是积极的4 5 二、课堂观察发现小学英语多媒体教学存在高效、低效、负效现象4 5 三、有效运用多媒体教学是科学的教学理念指导的结果4 5 四、小学英语教师应积极反思多媒体教学行为4 5 第二节建议4 6 一、小学英语教师需加强自身素养4 6 二、小学英语教学辅助方式应多样化4 7 三、系统处理多媒体与教学的关系4 7 四、优化多媒体教学设计4 8 第三节本研究的局限性4 8 参考文献5 0 附录5 2 后记5 3 i v 第一章绪论 第一节研究背景 一，浙江省温州地区小学英语教学的发展 1 9 9 3 年浙江省义务教育试行教学计划规定：“有条件的小学，可从四年 级或五年级起开设外语课，所需课时从其它学科中调剂，总课时不变。 2 0 0 1 年，浙江省教育厅积极推进我省开设小学英语课程( 郑文，2 0 0 5 ) 。2 0 0 5 年全省 小学全面开设英语课，小学英语课程开设的起始年级为三年级。一些发达市级小 学英语课程开设的起始年级为一年级。温州作为浙江省的沿海开放城市，小学英 语教学一直走在前列。如本文作者所在学校温州市实验小学于2 0 0 2 年建校开始， 英语教学从一年级起点。同时，随着我国经济的发展，教育教学设施、设备跟随 现代潮流。多媒体平台替代普通讲台，小学英语教学结合多媒体、网络等现代手 段已成现代小学英语教学的标志。如浙江省温州市小学英语课堂教学评比，省市 级研讨课、示范课，温州地区观摩课，送教下乡活动，直至随堂教学，均可见小 学英语教师运用多媒体开展教学活动。 二、多媒体与小学英语教学的结合 2 0 世纪7 0 年代以来，以现代教育技术为特征的第四次教育革命推动课堂教 学新模式与新方法的探索，推动一场新的教育革命。现代教育技术的显著标志是 现代媒体在课堂教学中发挥重要作用，而高新技术媒体( 如多媒体计算机网络、 多媒体投影电视系统等) 将发挥越来越重要的作用。随着现代科学技术的飞速发 展，计算机应用技术、多媒体技术的应用日益广泛，它改变了传统的教学方式和 手段，引发了教学观念、教学内容、教学环境、教学模式以及教学评价的变革。 多媒体技术的应用是2 0 世纪9 0 年代计算机的时代特征之一。多媒体教学设备是 现代科技发展的必然结果，多媒体技术配合英语教学已成为英语教学向现代化开 放教学模式发展中最重要的手段。多媒体英语教学势必成为英语教学发展的必然 趋势和方向。多媒体教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语 的教与学与以往的教学模式发生全新的变化：文字、图形、声音、动画、影像等 媒介的综合运用，使教与学丰富化、信息集成化、情境化和个性化，并朝着自主 学习的方向发展。 小学英语教学与多媒体的有机结合，在小学英语课堂中恰当运用多媒体有助 于提高学生学习效果。丰富生动的教学资源，充分契合小学生的学习心理，能充 分调动学生学习的主动性和积极性。小学生思维具有直观形象性特点，注意力集 中时间相对较短暂，随意注意占主导地位。多媒体英语教学提供的声音、图形、 动画营造的真实情景能吸引、维持小学生对英语的注意力；直观形象性图片营造 的情境提供学生学习英语的机会；多媒体与英语教学有机结合与使用可有效提高 小学英语教师的教学效率和学生的学习积极性和学习效率。 然而，多媒体在小学英语教学中的应用现状究竟如何? 本人观察小学英语 教师使用多媒体教学，不乏有效利用多媒体教学达恰到好处的现象：如教学动物 单词时，导入动物的声音，让学生在听觉上形成对动物的印象，再呈现动物图片， 刺激学生的视觉，形成对动物的整体印象，最后单词的示范读音有效地输入了。 但也有应用多媒体教学带来资源浪费、干扰教学目标达成、多媒体成课堂主导、 学生出现学习疲劳、“有媒体无教学 、“为媒体而媒体 等现象。 多媒体在小学英语教学中的应用直接反应了小学英语教师的教学理念，有效 运用多媒体教学是教学理念的科学性指导的结果。多媒体在小学英语教学中的应 用现状研究能帮助小学英语教师有效认识和反思多媒体教学，促进教学理念的更 新，促进多媒体的有效应用；期待能较好的解决在优化小学英语教学中恰当选择 和运用多媒体的问题，以更好的发挥多媒体的作用。 第二节研究方法 一、文献法 “文献”是指具有历史价值和资料价值的媒体材料。人类的知识是逐渐积 累的，前人的经验可供后人借鉴。任何研究都是在前人的理论或研究成果的基础 上，有所发明，有所创造，有所进步。本文作者在确定本研究课题前，概览相关 小学英语多媒体教学及多媒体与英语教学的文献资料，进而确定研究问题。研究 问题初步确定后，本文研究者按照研究目的、搜索查阅相关文献；甚至在研究实 施过程中，分析结果，撰写研究论文，仍会反复核查文献，分析评论文献，关注 2 文献资料的进展情况。 二，调查法 本文研究问题采用的调查法涉及两种形式：问卷调查和访谈调查。根据本文 研究目的，自行设计相关调查问卷，抽样调查目前浙江省小学英语教学多媒体运 用现状。同时，结合个别案例，访谈调查执教教师与个别学生，通过半结构式访 谈就多媒体在小学英语教学中的应用对师生进行更深入的抽样调查和探讨，了解 小学英语教师运用多媒体教学现状和相关教学效果；收集相关信息数据，进行定 性分析。 三、课堂观察法 收集、鉴别、整理国内外有关小学英语课堂教学的资料和有关课堂观察的研 究文献和成果，并通过对文献的研究形成对课堂观察的科学认识，形成课堂观察 小学英语多媒体教学研究思路。课堂观察多媒体在小学英语教学中应用现状，明 确观察对象、相关教学工具和教学方法，收集相关观察数据信息并进行定量和定 性分析。 第三节概念界定 ， “多媒体( m u l t i m e d i a ) 一词源于“复合、多样( m u l t i p l e ) 和“媒体 ( m e d i a ) 的组合。一般认为，多媒体是指将多种媒体进行有机组合形成的一种 新的媒体应用系统。我们通常所说的多媒体教学有两层含义，其一是把微机与其 它教学媒体相互连接，赋予其它媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段， 使多种媒体有机地贯穿于教学的全过程。其二是多媒体计算机技术的使用，它是 相对于单媒体计算机而提出的，即“利用计算机交互式地综合处理文本( t e x t ) 、 图画( p i c t u r e ) 、图像( g r a p h ) 、声音( s o u n d ) 、动画( a n i m a t i o n ) 、形象( i m a g e ) 与音乐( m u s i c ) 等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统”，使之具有 综合性，即一机多用，同时又可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种 身临其境的情境。1 1 转自缪丽，多媒体辅助中学外语教学及其设计之研究 ，华东师范大学，2 0 0 5 届研究生硕士学位论文， 第6 页 3 随着计算机软、硬件技术的进步，多媒体外语教学概念逐步拓展和延伸。在 某种程度上多媒体外语教学被人们理解为机辅外语教学。从本质上分析，多媒体 外语教学就是借助计算机及计算机技术，将文字、图像、声音、视频等内容整合 为统一的信号，通过同一终端提供给教师和学习者使用的一种教学方式。因此， 可以这样认为：狭义多媒体外语教学的核心就是以交互性为特征的计算机辅助外 语教学。( 庄智象、黄卫、王乐，2 0 0 7 ) 多元教学的实际需求使得多媒体外语教学不应只提供单机的计算机软件，而 应是一个功能上兼容、内容上广泛、操作上互动的学习平台；现实的发展使得网 络外语教学也理应被纳入多媒体外语教学的范畴之内。在强调自主性、个性化学 习的今天，获取信息的渠道被扩大，传递信息的载体也发生着深刻的变化。未来 外语教学的软、硬件环境应该更为包容、宽松、具有人性化，不同媒体的教学资 料发挥各自特点，满足教学的差异性。现实的科技发展，延伸了多媒体外语教学 的内涵，发展为以计算机技术为主导、涵盖多种媒体的教学方式：一方面教学主 体借助多媒体光盘和网络教学资源获得学习内容；另一方面教学活动中也会吸取 并发挥包括图书、磁带、幻灯片、电子白板、c d 等在内的多种媒体的特点和优 势，形成合力，构建出真正意义上的立体化外语教学体系。 结合小学英语教学实际，本论文界定小学英语多媒体教学概念主要指多媒体 计算机辅助英语教学，特别是c a i 对小学英语教学的辅助作用，也就是在英语教 学中把影像、图形、音画及文字等多种媒体信息动态地引入教学过程中，按照教 学要求进行有机地组合，形成合理的教学内容并呈现在屏幕上，然后完成一系列 人机交互操作，使学生在最佳的学习环境中进行学习。教学形式可为一机一人或 机多人，教学呈现可为教学课件、网络博客等。小学英语多媒体教学是以网络 为辅、为副的多媒体教学形式。网络提供教师搜集和查找资料制作多媒体演示文 稿或网站的资源，提供学生完成网上学习任务的机会。 第四节论文框架 本论文共分五个章节： 第一章绪论部分，将问题除了聚焦研究背景和研究方法之外，在已有的相关 多媒体外语教学概念界定的基础上，界定了本论文小学英语多媒体教学的概念， 明确本论文研究的范畴。 4 第二章第一节从现代学习理论、教育传播理论和系统科学理论三方面论述多 媒体教学的理论基础；第二节梳理了国内外关于多媒体英语教学发展和已有多媒 体英语教学的应用研究成果。 第三章运用问卷调查、课堂观察和师生访谈三个研究方法充分、全面了解多 媒体在小学英语教学中( 以浙江省小学英语教学为例) 的应用现状，并从多媒体 应用得当与不得当两方面归纳调查与观察结果。 第四章在应用现状调查结果的基础上，从多媒体在小学英语教学中有效与低 效应用两方面综合分析调查结果。 第五章归纳研究结论，并结合本研究结论，针对小学英语教师运用多媒体进 行英语教学的低效现象提出具体的建议，帮助小学英语教师有效认识和反思多媒 体教学，促进教学理念的更新，促进多媒体的有效应用；最后，分析本研究的不 足及有待改进之处。 第二章理论基础和国内外研究现状 一、现代学习理论 第一节理论基础 现代学习理论是阐明学习行为变化的原因、揭示学习机制的心理学理论，又 简称为学习论。主要有三大学派，即以斯金纳为代表的联结学派( 行为主义学派) 、 以布鲁纳为代表的认知学派( 格式塔心理学派) 及以加涅为代表的联结认知 学派，其中加涅的学习理论影响颇大。联结学派的主要观点是学习的基本单位是 条件反射，刺激得到反应的过程，学习即联结刺激与反应，提出操作行为及强化 理论，即刺激s 反应r 。这是一种程序教学法，它强调外因条件，忽略了学习 者的内在因素。格式塔学派基本观点是学习通过主体的主观作用实现，通过主动 发现、迁移和综合形成认知结构，提出主体经过认知结构的同化才产生反应的。 在刺激与反应两者之间，明确提出同化、认知这一步骤。它强调学习者内在主观 构造作用。 而加涅的学习理论兼取了行为主义与格式塔心理学两派的长处，即重视外因 作用( 刺激反应过程) ，又注重学习者的内在反应变化( 主观构造作用) 。他 认为学习是一个不断复杂、不断抽象的模式体系。最简单的学习是一系列刺激通 过内在条件作用而进行连接( 连锁学习) ，在学习新的知识时，首先辨别各种刺 激的异同( 辨别学习) ，再和原有知识联结，并对它进行强有力的条件化后，形 成一个新的、越来越复杂的抽象的模式体系，同化为学习者的内在认知结构。 加涅认为，学习从低到高、从易到难可分为连锁学习、辨别学习、具体概念 学习、定义概念学习、规划学习、高级规划学习等六大类。如将具体事物的共同 属性作出抽象，成为具体概念学习；将抽象出来的概念再作概括，成为定义概念 的学习；联结两个以上概念形成知识体系，成为规则的学习；进一步利用规则去 分析解决问题，成为高级规则的学习。学习过程是一个从低级到高级，从易到难 的累积过程，构成一个学习迁移的阶梯。这个学习分类阶梯揭示了知识的学习的 一般发展层次。对于学习内容的分析、教学内容的组织和展开，具有重要的指导 价值。 加涅根据学习与记忆的基本模式，将学习过程划分为八个相连续的阶段( 见 6 表2 一卜1 ) ，它揭示了学习过程的内在结构模式，科学地反映了人类掌握知识、 技能，形成能力的发展过程，对于多媒体教学方法、教学过程结构的设计具有重 要的指导价值。 表2 一卜1 加涅学习过程阶梯模式( 李学农，丁彦青，温岭，1 9 9 8 ) 学习阶段学习心理过程信息过程 心理活动机制 1 、动机阶段预期输入信息学习行为的诱发 2 、选择阶段注意输入信息选择目标相关信息 3 、获得阶段 编码输入信息内化对有关信息进行加工 4 、保持阶段储存信息存储短时记忆转化为长期记忆 5 、回忆阶段检索信息处理寻找储存的信息 6 、概念阶段迁移输出信息应用已有的知识信息 7 、作业阶段反应输出信息触发反应器，付诸学习行为 8 、反馈阶段强化反馈信息与预期目标比较，强化知识 信息 此外，教育传播理论和系统科学理论也构成多媒体英语教学理论研究的一部 分。教育传播学是传播学的一个分支。教育传播学泛指教育信息的传播活动，它 是根据预先制定的教学目标，对确定的教育对象传播知识、技能和思想意识的过 程。系统科学理论( 包括信息论、控制论和系统论) 不仅是多媒体教学的重要理 论基础，而且为多媒体教学直接提供了重要的思维方式和系统技术手段。它强 调的整体性、系统性和最优化构成多媒体教学的基本原则。1 = 、教育传播理论 传播是指人们送出和接受信息的活动，是一个信息交换、交流的过程，教育 传播学是其中一个分支。教育传播泛指教育信息的传播活动，它是根据预先制定 的教学目标，对确定的教育对象传播知识、技能和思想意识的过程。课堂教学是 教育传播的基本，它是一个由传播者( 教师) 对教学信息( 教学内容) 进行编码、 加工，通过一定的信道和媒介作用于受传者( 学生) ，再将信息反馈给传播者的 一个完整的过程。它完全符合一般的传播学模式。 1 李学农，丁彦青，温岭：多媒体教学优化设计 ，广东高等教育出版社。1 9 9 8 年，第2 3 页 7 不同的传播符号，其信息容量是不同的。如汉语、口语的信息容量约1 5 8 比特秒，而电视图象的信息容量可达7 0 比特秒，可见图象符号比语言符号信 息容量大得多。课堂教学的信息量与信息容量是影响教育传播效果的重要因素。 2 教育传播媒体是传播者与受传者之间的信息传播中介物。媒体的重要特性是， 媒体的信息表现力各有所长，也各有所短。受传者对传播信息总是选择性地理解、 选择性地接收。教育传播中要注意反馈的形式与真实性，加强教学过程的即时反 馈，区分真性反馈与假性反馈。教育传播的效果表现在学生知识的增长、技能的 掌握、能力和智力的反展以及思想品格的形成等方面。 三、系统科学理论 系统科学理论具有三大原理：整体原理、有序原理和反馈原理，它们决定了 系统方法的显著特征： ( 一) 整体性 整体性就是把研究对象看做是一个由各要素构成的有机整体，从整体与要素 相互依存、相互制约的关系中去揭示系统的特征与运动规律，以整体综合为主， 在整体的指导下进行要素分析，在分析的基础上进行综合，这是系统方法的重要 原则。 1 李学农、丁彦青、温岭：多媒体教学优化设计 ，广东高等教育出版社，1 9 9 8 年2 月第2 4 页 2 李学农、丁彦青、温岭：多媒体教学优化设计) ，广东高等教育出版社，1 9 9 8 年2 月，第2 4 页 8 ( 二) 系统性 系统方法不是单一的、纯粹的方法。只有综合地、全面地、历史地分析系统 的功能、结构与属性，才是科学。在多媒体教学设计中，我们把课堂教学看成是 一个复杂的、多层次的动态系统，要用系统分析、要素分析、结构分析与功能分 析等综合方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学方法等进行综合设计。 系统、综合性看待多媒体课堂教学。 ( 三) 最优化 系统化方法是一种最优化的方法，最优化就是要从多种可能的方案中，进行 优选决策，选择最好的系统方案，使系统获得最优的整体功能。如多媒体教学设 计，作为一项系统设计方法，就是要用较少的代价( 包括时间、精力、经费等) 取得最高的教学效率和质量，以实现教学过程的最优化。 第二节国内外研究现状 一、多媒体英语教学的发展 计算机辅助语言学习( c o m p u t e r a s s i s t e dl a n g u a g el e a r n i n g ，即c a l l ) 在 一定范畴上被界定属于总体计算机辅助教学的一个组成部分，在美国亦称 c o m p u t e r a s s i s t e di n s t r u c t i o n ，即c a i ，司宅c o m p u t e r b a s e de d u c a t i o n ， 即 c b e ；在英国，称它为c o m p u t e r a s s i s t e d1 e a r n i n g ，即c a l 。2 0 世纪9 0 年代 以来，教育领域出现了“计算机支持合作学习( c o m p u t e r s u p p o r t e d c o l l a b o r a t i v e1 e a r n i n g ，即c s c l ) ”的理论与实践。在英语作为外语教学的国 家，如中国、日本等，一般称它为“计算机辅助外语教学 。但目前应用语言学 界普遍根据1 9 8 3 年多伦多t e s o l 全会的决定，统一采用c a l l ，泛指各类计算机 辅助语言的学习与教学。 2 0 世纪9 0 年代多媒体技术的崛起，是站在计算机技术巨人的肩膀上，融合 多种现代计算机技术于一身，带来了一场教育教学革命，使外语教学发生巨大变 化。多媒体辅助外语教学正是随着计算机技术的发展而发展，是新形式下的计算 机辅助语言教学。 多媒体外语教学经历了漫长的历程，从1 9 4 6 年世界上第一台计算机诞生起， 多媒体英语教学经历了“初始多媒体”、“初级多媒体”和“高级多媒体”三个阶 9 段。1 ( 一) “初始多媒体”阶段 “初始多媒体”是多媒体英语教学最初阶段。主要分为以下三个阶段： 1 、幻灯机和幻灯片时期。幻灯是利用强光和透镜的装置，映射在白幕上的 图画和文字的一种投影技术。幻灯投影教学的特点是提供画面大而清晰的文字、 图像，节约课堂上大量的板书时间。我国在2 0 世纪7 0 年代后期开始将其用于英 语教学。 2 、录音机和录音带时期。录音机是把声音记录下来用于重放的机器：录音 带是用机械、光学或电磁等方法把要收录的声音变成电磁充在磁带上，播放时再 把充上的磁能变成声音。录音机和录音带的特点是通过制作提供清晰的英语教学 内容，能够反复播放，练习听说。我国在2 0 世纪8 0 年代初开始使用录音机进行 英语教学。 3 、投影仪时期。投影仪是利用强光和透镜的装置，将胶片上的文字和图案 投射在白幕上的投影技术。投影仪的特点是提供画面大而清晰的图像，我国在 2 0 世纪8 0 年代中期开始使用投影仪进行英语教学。在英语教学中，把教材中的 重点用图片的形式配制成幻灯投影教材，辅之以教师的讲述，组成“初始多媒体 的英语教学。 ( 二) “初级多媒体 阶段 “初级多媒体 英语教学阶段是以录像机和语言实验室的使用为标志。 1 、录像机和录像带时期。录像教学集中电影、幻灯、录音等视听媒体的优 点，再现语言交际过程，创造语言交际环境，使教学与艺术融合。学生能够模仿 运用语言的交际过程，增强学生对语言的理解和掌握。我国在2 0 世纪8 0 年代后 期开始将其用于大学英语教学。 2 、语言实验室时期。语言实验室由数十套录音机、耳机、传声器等组成， 通过一套主控设备来进行操作使用。功能有播放、听音、录音、监听、对讲、插 话、分组训练等。教师可以运用这些功能，创造良好的英语教学和实践环境。而 豪华型语言实验室是把上述设备通过一台计算机有机地结合起来，充分利用多媒 体组合教育技术，既有声音又有图像。豪华型语言实验室在2 0 世纪末也开始进 入我国英语教学领域。 1 赵丽：论多媒体英语教学的历史和优势 ，教育科学 ，2 8 年第3 期 1 0 ( 三) “高级多媒体”阶段 “高级多媒体”阶段是多媒体英语教学的高级阶段，是以计算机和多媒体系 统的使用为标志。 1 、计算机运用时期。2 0 世纪9 0 年代初，计算机辅助语言教学主要用于教 学管理。后来计算机技术飞速发展，价格也迅速下降，使计算机辅助英语教学得 以迅速发展，计算机辅助英语教学的课件也如雨后春笋般涌现。 2 、计算机多媒体系统运用时期。计算机辅助英语教学发展的最高层次就是 计算机多媒体英语教学系统。普通型的计算机多媒体教学系统是以计算机为核 心，配以摄像投影仪、影碟机、录像机、白幕、录音机和多功能语言实验室等设 备，构成完整的英语教学系统。但是不能“一人一机。而豪华型的计算机多媒 体教学系统可以利用一人一机的优势，真正实现“个别化教学”。计算机多媒体 英语教学系统就是应用人工智能技术的成果模拟优秀教师的行为，有针对性地教 育和训练学生。 耄 二、多媒体英语教学的应用研究 随着多媒体教学技术的发展，针对多媒体英语教学的应用研究纷纷开展和实 践。如同任何事物的发展都有两面性，多媒体的运用有其优势与局限。分析目前 为止诸多研究者的研究成果，均分别从运用的优势与局限性两方面归纳分析应用 情况，现综述如下： ( 一) 多媒体英语教学应用的优势 多媒体辅助外语教学是外语教学的最新发展，是对传统外语教学方法和手段 的一次革命性更新，它带来的全新教学理念，使外语教学进入了一个更加现代化、 更加合理的新时代。多媒体辅助外语教学带来的全新的外语教学思想吸引着无数 教师不断进行教学尝试，收获丰富教学实践经验。分析相关多媒体英语教学应用 的文献，优势表现可概括如下： l 、激发学生学习英语的兴趣 学习语言的最佳途径就是置身于良好的语境中。多媒体授课具有把声音和图 文信息有机地结合起来、传达清晰、信息量大、教学内容丰富、生动形象、便于 理解等优势，提高了学习者的学习兴趣和学习效率，弥补了大班上课只听教师讲 授的单调枯燥的缺点。采用多媒体英语教学，结束了单一文字教学局面，可以图、 文、声、形并茂地传授知识，可以看到生动的视觉背景，听到高质量的英语和音 乐，提高学习兴趣。教学内容新颖是吸引学生注意力的前提条件，多媒体技术辅 助教学有效地实现了这一切。在多媒体英语教学中，学习者可以通过虚拟课堂讨 论和角色扮演等多种手段模拟现实中的人际交流方式。网络还可以为学生提供一 个完全真实的语言环境，例如通过网络上的外语电台来进行英语听力训练，利用 搜索引擎选择英语精读与泛读材料，发送电子邮件与国际笔友进行交流等。 2 、提高教学效率 优质、高效的课堂教学意味着“信息量大”，“节奏快。应用多媒体，颠覆 了传统的僵化单一的文本教学模式，有助于教学内容的拓宽和教学信息密度的提 升。多媒体教学使学习者通过文字、声音、图像等不同手段获取语言信息，更新 教与学的手段，明快教学节奏，更有利于学生掌握和记忆。多媒体资源的形象性 有助于教学情境的创设，发挥学生的主体作用，营造和谐的课堂氛围，提高教学 的质量和效果。同时，传统的备课方式使教师每次授课都需要重新编写备课笔记， 造成人力和时间的浪费。采用多媒体，教师可以在从前备课的电子文档里修改， 无需重复抄写。多媒体教学真正把教师从繁琐的劳动中解放出来，使得教师有更 多的时间和精力进行课程教学改革。 3 、有助于学生认知图式的建构 多媒体教学融合了图像、文字、声音等媒介，加上网络这一信息渠道的利用， 能将语言知识所承载的社会背景知识、文化信息等形象化、具体化，形成认知构 架中的图式，使信息有条不紊的储存在长期记忆中，帮助学生建构知识体系，促 进学习效率。 4 、培养学生自主学习的能力，拓展思维空间 学生是教与学的主体，在将信息技术引入英语课程并结合运用时应始终把 引导学生自主学习作为首要目标，强调以人为本。多媒体英语自主学习具有以下 特点： ( 1 ) 英语学习的自主性。学生可以通过多媒体网络进行自主学习，按照自己 的学习需要与学习方式，在计算机和网络技术的帮助下，完成学习任务。 ( 2 ) 英语学习的主动性。在现代英语学习课堂里，教师是信息提供者、咨询 员、组织者与管理者；而学生转变为学习的计划者、小团体组织者和自主学习者。 多媒体信息技术提供了这种角色转变的实现平台，学生的学习由传统的英语教学 1 2 模式下的知识被动接受者变为主动学习者，激发自主学习的动力。 ( 3 ) 学习过程的多元互动性。网络环境、多媒体信息技术提供了更为开放的 学习空间，英语教学实现的不仅是师生互动，也是人机互动，更是多元化的互动 ( 如跨文化信息传递等) ，增强学生学习的积极性。 多媒体信息技术促进学生自主学习能力的培养，其信息容纳的宽广性拓宽了 学生学习信息的平台。较传统教学环境，多媒体信息技术提供了学生更宽广的信 息学习天地，拓展了学生的思维空间。 ( 二) 多媒体英语教学应用的局限性 多媒体辅助英语教学日益显示出它的优越性，但其局限性也日渐明显。就目 前发展水平，相关局限性主要表现在： 1 、多媒体课件重形式不重内容，教学内容主次不分 部分教师制作的多媒体课件片面追求外在的美观，追求复杂技术的运用， 却不注重教学内容主次的安排。在有限时间内选取了大量的信息，易引发学生学 习疲劳、兴趣降低、学习效果事倍功半。多媒体教学内容信息量过大，往往导致 重难点等有效知识信息处理时间不足，处理不充分，达不到教学目的：其次，若 其内容及教学层次进程编排不当，将会凸显教学效果无效现象。注重形式，不注 重教学内容的主次，容易将教学过程简单化为在微机操作台前放映幻灯片，或仅 顾及教学进度和内容的连贯性，使原本学生应占主导地位的课堂教学成了教师与 多媒体的独角戏，教师和学生间的交流互动机会减少，以致教学效果得不到保障。 2 、教师教学的主导作用常常被忽视 由于摒弃了传统的英语教学模式，多媒体教学把教师从繁重的课堂教学中解 脱出来，教师与学生在课堂教学中的地位和作用也遭受到了前所未有的挑战。在 很多多媒体课上，出现这样的现象：教师的主导地位已经完全被多媒体课件所取 代，教师在教学中的作用变得无足轻重，除了进行偶尔的答疑互动之外，教师在 课堂上似乎更多是在扮演播放课件的角色。教师在多媒体课堂上的角色定位成为 人们关注的焦点。 3 、课堂上缺乏学生之间的交流互动 计算机技术的飞速发展使得英语学习软件的互动性越来越强，但由于在分析 和合成人类语言方面存在的局限性，多媒体英语教学中的互动性也仅仅局限在人 机对话和人机交流上。对于语言教学中具有重要作用的学生之间的交流互动，多 媒体教学则显得无能为力。 4 、理念、手段、方法之间还存在不协调的问题 多媒体外语教学正处在进一步高速发展的关键时期，已经有不少专业研究人 员从效度、信度、定量、定性等多种角度进行了相关的理论研究。然而，目前在 实践中仍然存在各个具体的教学单位在多媒体教学理念、手段和方法之间存在不 协调的问题。其次，多媒体教学设计上虽然严密，但教师划定了一个由起点到终 点的严密轨迹，千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去。这种定向式、 模式化的教学，束缚了学生思维的发展。 1 4 第三章多媒体在小学英语教学中应用现状的调查 第一节问卷调查的设计、实施及结果 一、问卷调查的目的 多媒体在小学英语教学中的应用现状究竟如何? 本文作者根据研究目的，自 行设计了小学英语教师使用多媒体教学情况的调查问卷( 见附录) ，在浙江省 温州地区范围内抽样调查多媒体在小学英语教学中应用现状。 二、问卷调查的内容 考虑到小学英语教师日常教学任务的繁重，结合本研究目的，本文作者设计 的调查问卷共9 题，预设填写时间约为5 分钟。问卷内容从以下五方面调查了解 小学英语多媒体教学现状：调查卷中第1 小题( 学校教室中媒体设施) 和第2 小题( 电脑的拥有情况) 均是调查小学多媒体基础设施建设，以了解学校多媒体 硬件设施提供教师进行多媒体教学的可行性和硬件方式的可选性；调查问卷中第 3 小题( 在备课时，你通常选择哪种媒体方式) 和第5 小题( 多媒体资料的来源) 是关于调查小学英语教师使用多媒体进行教学的方式；调查问卷中第4 小题( 多 媒体教学使用的频率) 和第6 小题( 多媒体制作占用备课的时间) 是关于调查小 学英语教师使用多媒体次数的情况，以及了解教师对多媒体辅助教学的时间观 念；调查问卷中第7 小题( 使用多媒体进行教学，你觉得有哪些好处? ) 是调查 了解小学英语教师使用多媒体进行教学时背后的教学理念；第8 小题( 使用多媒 体辅助教学时，最困扰你的问题) 是关于调查小学英语教师使用多媒体教学是否 有困扰问题的情况，通过调查研究以提供教师切实可行的建议。 三、问卷调查的对象与实施 本次共发放问卷1 0 0 份，回收有效问卷8 0 份。因本研究者是温州市小学英 语教师，故发放地区以温州市区学校为主，温州地区学校为辅。同时，选择了部 分乡镇学校，如温卅i 市苍南县金乡四小；农村和偏远山区学校，如温州市泰顺县 育才小学和泰顺县中心小学。调查对象主要为现任职、兼职的小学英语教师。 问卷调查发放以纸质稿和电子稿两种方式：电子稿散发于温州地区学校和温 州部分乡镇学校，抽样调查；纸质稿集中发放于温州市实验小学和温州市第四届 小学英语青年骨干教师研修班。需要说明的是，温州市实验小学英语教研组在温 州市的英语教学中具有领雁地位，在浙江省小学英语界具有极大的影响力；温州 市小学英语青年骨干教师研修班参与人员主要来自温州市各个市县的小学。可 见，教师的调查数据具有一定的说明力度和代表性。 四、问卷调查的结果 ( 一) 小学多媒体基础设施建设情况 调查问卷第l 小题和第2 小题均是用来调查小学硬件设施方面的情况。调查 数据如表3 1 1 和表3 一卜2 所示： 表3 一卜l 学校教室中媒体设施情况 媒体设施多媒体平台录音机幻灯机其它 百分比 8 2 1 0 0 9 5 2 表3 1 _ 2 电脑普及情况 电脑普及情况个人配备组内共享教室里配备 百分比 1 0 0 1 2 8 调查数据信息显示，随着现代信息技术的发展，大部分学校在硬件设施上都 有了很大的发展，增加了多媒体教学设施，各类小学拥有一定数量的投影仪、幻 灯机、录音机等常规电教媒体。有2 教师补充多媒体设备有电视机、数码相机 等。同时，电脑普及率达1 0 0 9 6 ，教师使用电