（课程与教学论专业论文）有效教学的本体论考察.pdf

本人声明所呈 成果。尽我所知， 已经发表或撰写过 的学位或证书而使 已在论文中作了明 学位论文作者签 本人完全了解丞洼短范太堂有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。同意 洼娅菹太堂将本人的学位论文提交清华大学中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社全文出版和编入c n k i 中国知识资源总库，传播学位论文 的全部或部分内容。 出开口保密( 兰坚年月)( 保密的学位论文在解密后 应遵守此协议) 学位论文作者签名：j 经羞军 签字日期 ： 垫! ! ：丘l 导师签名：堕 签字日期：趔皇五：l 摘要 自教学存在以来，有效教学便是人们追求的目标。人们执著地探求实现有效 教学的途径。这一课题也成为新一轮基础教育课程改革的重要目标。但是关于有 效教学的理论与实践研究仍存在一定的局限性，这就要求我们不断变换思路从多 层面、多角度去研究有效教学，以促进其研究有更大的突破与进展。本文试图从 一种新的视角教学本体论视角探讨有效教学，从教学哲学的立场考察有效教 学的理论和实践问题，通过对有效教学的系统分析、存在形态分析、基本特征分 析、影响因素分析，为有效教学理论构建一种新的研究框架，以利于提升和完善 有效教学的理论思考，丰富教学的理论体系，同时为教学实践提供理论指导，为 教师掌握和运用有效教学的实践策略、改进教学、提高质量、培养高水平的学生 提供有益的借鉴。 全文主要内容共八部分： 引论部分概述了本研究的背景、目的、内容、意义、思路和方法等方面，并 对相关研究进行综述。 第一章为本研究的理论基础部分，通过对马克思主义认识论、人本主义教育 理论、建构主义学习理论、教学哲学理论的分析论述，为本研究做好理论铺垫。 第二章为基本概念界定，阐释教学与有效教学的涵义，为后面的论述奠定认 识基础。 第三章为有效教学的系统分析，从要素、结构、功能三方面对有效教学进行 分析，以使人们从本体论角度对有效教学有一个整体认识与把握。 第四章为有效教学的存在形态分析，论述了有效教学的存在形态有效交 往，对有效教学交往的典型形态进行分析，使人们对有效教学的外在形态有更深 刻的认识，以此指导有效教学的实施。 第五章为有效教学的基本特征分析，从教学目标、教学方法、教学过程、教 学内容、教学效果五方面论述了有效教学的基本特征，从本质上进一步把握有效 教学的特点。 第六章为有效教学的影响因素分析，从内环境与外环境两个角度分析了影响 有效教学的环境因素，以利于利用积极因素、克服消极因素实现有效教学。 结束语部分，对本文进行总结，反思不足，对后续研究做出展望。 关键词：教学 i s s u e s b yu s i n gt h ea n a l y s i so ft h es y s t e m ，m o r p h o l o g y , b a s i cc h a r a c t e r i s t i ca n d i n f l u e n t i a lf a c t o r sa b o u te f f e c t i v et e a c h i n g ，w ec a nb u i l dan e wr e s e a r c hf r a m ew o r k f o rt h ee f f e c t i v et e a c h i n g ，w h i c hc a ns u r e l ym a k eg o o ds e n s et oe n r i c ha n di m p r o v e t h ee f f e c t i v et e a c h i n gt h e o r e t i c a ls y s t e m i ta l s op r o v i d e st h e o r e t i c a lg u i d a n c ef o rt h e t e a c h i n gp r a c t i c ea n dh e l p so u rt e a c h e r st om a s t e rt h es t r a t e g i e so ft e a c h i n g ，i m p r o v e t h eq u a l i t yo ft e a c h i n ga n db r i n gu ph i g h - l e v e ls t u d e n t s t h ep a p e ri sd i v i d e di n t oe i g h tc h a p t e r s t h ei n t r o d u c t i o ns u m m a r i z e st h eb a c k g r o u n d ，p u r p o s e ，c o n t e n t ，s i g n i f i c a n c e ， t h o u g h ta n dm e t h o d so ft h i sr e s e a r c h i ts u m m a r i z e st h er e l a t e dr e s e a r c ho f t h i sp a p e r , c h a p t e r li st h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no ft h er e s e a r c h t h em a r x i s tt h e o r yo f k n o w l e d g e ，h u m a n i s t i ce d u c a t i o n a lt h e o r y , c o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n gt h e o r ya n dt e a c h i n g p h i l o s o p h ya r ea n a l y z e d t h i si st h e o r e t i c a lg r o u n d w o r ko ft h i ss t u d y c h a p t e ri id e f i n e st h eb a s i cc o n c e p t s ，e x p l a i n i n gt h em e a n i n go ft e a c h i n ga n d e f f e c t i v et e a c h i n g ，i no r d e rt ol a yt h ec o g n i t i v eb a s i sf o rl a t e rd i s c u s s i o n c h a p t e ri i ia n a l y z e st h es y s t e mo ft h ee f f e c t i v et e a c h i n gf r o mt h ee l e m e n t s ， s t r u c t u r ea n df u n c t i o no fi ts ot h a tp e o p l eg e ta l lo v e r a l lu n d e r s t a n d i n ga n dg r a s po f t h ee f f e c t i v et e a c h i n gf r o mt h eo n t o l o g i c a lp e r s p e c t i v e c h a p t e ri vi se x i s t e n c em o r p h o l o g i c a la n a l y s i so fe f f e c t i v et e a c h i n g ，d i s c u s s i n g t h ee x i s t e n c ef o r mo fe f f e c t i v et e a c h i n g e f f e c t i v ei n t e r a c t i o n i td e s c r i b e st h et y p i c a l 3 e n v i r o n m e n t a lf a c t o r st h a ti n f l u e n c et h ee f f e c t i v et e a c h i n g ：i n t e r n a le n v i r o n m e n ta n d e x t e r n a le n v i r o n m e n ti no r d e rt om a k eg o o du s eo fp o s i t i v ef a c t o r sa n do v e r c o m e n e g a t i v ef a c t o r st oa c h i e v ee f f e c t i v et e a c h i n g t h ec o n c l u s i o np a r ts u m m a r i z e st h i sp a p e r ，r e f l e c t so nt h el a c ka n dm a k e s p r o s p e c t sf o r t h ef o l l o w - u pr e s e a r c h k e yw o r d s ：t e a c h i n g e f f e c t i v et e a c h i n g o n t o l o g y 4 目录 弓l 论”“1 一、问题的提出l 二、研究的目的、意义2 三、相关研究综述2 四、研究内容、研究思路和方法1 1 第一章本研究的理论基础1 3 一、马克思主义认识论1 3 二、人本主义教育理论1 5 三、建构主义学习理论1 6 四、教学哲学理论1 7 第二章基本概念界定2 0 一、教学2 0 二、有效教学2 l 第三章有效教学的系统分析2 4 一、要素分析2 4 ( 一) 有效教学的主体要素2 4 ( 二) 有效教学的客体要素2 6 二、结构分析2 9 ( 一) 深层结构：学为主导2 9 ( 二) 表层结构：教为主导3 0 ( 三) 两种结构的动态平衡3 1 三、功能分析3 2 ( 一) 人的文化一3 2 ( 二) 文的人化3 3 第四章有效教学的存在形态分析3 6 一、交往与教学的基本关系3 6 二、有效教学的基本形态：有效交往3 7 第五章有效教学的基本特征分析4 0 5 一、教学目标：师生发展的全面性 二、教学方法：师生交往的互动性 三、教学过程：预设性与生成性的统一 四、教学内容：人文教育与科学教育的 五、教学效果：评价的多元性 第六章有效教学的影响因素分析 一、内环境 二、外环境 结束语 参考文献 后记 6 引论 一、问题的提出 自教学存在以来，有效教学便是人们追求的目标。从孔子提出的“不愤不启， 不悱不发，得一隅不以三隅反，则不复也 的启发式教学原则、学记提出的 “知其心才能“长善而救其失的教学思想到苏格拉底的产婆术、柏拉图的“知 识即回忆，的命题以及昆体良的培养学生自学能力、教是为了不教的教学理想， 都体现了对有效教学的追求。不同时代不同地域对有效教学的追求各有特点。而 有效教学的正式提出则是2 0 世纪的事情。有效教学的提出是“教学是艺术还是 科学 之争的产物。在我国对有效教学进行大量研究是开始于2 0 世纪9 0 年代以 后。在我国新课程改革运动发起时，有效教学在基础教育课程改革纲要( 试行) 解读( 钟启泉主编) 一书中被再次提及并加以强调：“我国目前的中小学教学有 一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦、学生很痛苦，然而我们的学生却没 有得到应有的发展。这是新一轮课改必须面对的一个问题，而且还需要有多种可 供选择的解决问题的方案。其中一个方案是如何使我们的教师拥有有效教学的理 念，掌握有效教学的策略和技术。1 我国传统教学思想强调书本知识的掌握和认知能力的培养，忽视学生主体地 位及学生主动参与精神的培养，学生处于被动接受的地位，从而导致教师教得很 辛苦，付出的精力及时间很多，而学生却并未达到预期的目标，教学中低效、无 效甚至负效的现象比比皆是。新一轮课程改革重申并强调有效教学的重要性，意 在改变传统教学观念与教学方式，建构新的教学理念。然而破旧立新并不是一蹴 而就的事。新观念的建立即要经历摒弃旧观念的痛苦，也需要建立新理论的睿智 与勇气。我国研究者在借鉴国外有效教学的经验及相关文献的基础上做了大量研 究并取得了一定成果。综观大量参考文献，发现主要集中于有效教学的涵义、特 征、策略、标准等方面的研究，很少有研究是从教学哲学的视角分析有效教学的 存在机理和现实问题的。因此，本文拟在教学哲学的最具基础性的领域，在教学 本体论的范围内，展开反思、批判、整合与上升，着手于新的有效教学理论的建 1 钟启泉，崔允济，张华为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要( 试行) 解读 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 - 2 2 2 设与发展，以便于既能在理论上实现有效积淀、合理继承和必要统整，又能在实 践上确定基础前设、底线学理和起码规范。1 本文试图在此有所突破，从教学本 体论的视角对有效教学进行本质上的剖析和较全面的论述。 二、研究的目的、意义 ( 一) 本研究的目的 本研究试图从教学本体论的视角，对有效教学的基本涵义、要素、结构功能、 存在形态、基本特征、影响因素等问题，进行比较系统的理论考察，以获得更深 刻的理性认识，在此基础上对有效教学的实践问题作进一步探讨，以便能够在理 论认识上有所提升，对实践发展有所帮助。 ( 二) 本研究的意义 本课题研究在理论方面的意义： 有效教学思想在国外提出的时间不很长，相关的理论建构和实证研究仍在探 索之中。在我国，对有效教学的研究大多是借鉴国外的研究成果和理论，近年来 所开展的理论研究逐渐增多，但还有待进一步完善。本文从教学本体论的角度分 析论述有效教学，从教学哲学的立场考察有效教学的理论和实践问题，有助于提 升和完善有效教学的理论思考，从而丰富教学的理论体系。 本课题研究在实践方面的意义： 有效教学的理论不仅能丰富教学的理论，更重要的是能够为教学实践提供参 考。当前我国中小学教学突出的问题之一是：教师教得辛苦，学生学得很累，但 许多学生却没有得到应有的进步和发展，存在着教学效果差、效率低的问题。本 研究通过对有效教学本体论的理论研究，希望能为教学实践提供理论指导，能够 加深、提高教师对有效教学的理解和认识，为教师掌握和运用有效教学的实践策 略、改进教学、提高质量、培养高水平的学生提供有益的借鉴。 三、相关研究综述 ( 一) 有效教学提出的背景 有效教学的提出是2 0 世纪上半叶西方教学科学化运动的结果。2 0 世纪以前， “教学是艺术”的观点在西方教育理论中占据主导地位。随着2 0 世纪以来科学思 1 张广君教学本体论 m 兰州：甘肃教育出版社，2 0 0 2 ：6 2 潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，促使人们对教育教学的认识发生 转变，新旧观念交锋，出现了“教学是艺术还是科学 的论争，“教学是科学” 的观点逐渐占据主导地位。人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基 础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观 察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为结 果变量等。1 有效教学在这一背景下提出。 在我国新课程改革运动发起时，有效教学被再次提及并加以强调：“我国目 前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦、学生很痛苦，然 而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮课改必须面对的一个问题，而 且还需要有多种可供选择的解决问题的方案。其中一个方案是如何使我们的教师 拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略和技术。”2 ( - - ) 国外有关有效教学的研究 1 有效教学的定义 西方学者对有效教学的解释主要有三种基本取向： 一是目标取向的定义。有学者认为，有效的教学是指一个教师将他的学生成 功地引导到他想让学生们学习的领域。3 也有学者认为，有效的教学就是引导学 生积极参与智力学习的教学；有效的教学与学习就是能够激发学生学习欲望，促 进学生积极地掌握知识以及团队工作和解决问题的技能，提高批判性思维能力和 建立终身学习态度的教学与学习。4 还有学者认为，有效的教学就是指学生在教 师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。从本质上讲，有两个因素制约着 有效教学：其一是教师必须明确促进什么样的学习；其二是教师必须安排和提供 学生获得这种学习的学习经验。5 以目标为取向的定义，重点强调预期的教学目标的达成，以教学目标达到的 1 崔允济有效教学：理念与策略( 上) j 人民教育，2 0 0 1 ( 6 ) ：4 6 2 钟启泉，崔允济，张华为r 中华民族的复兴为j ，每位学生的发展基础教育课程改革纲要( 试行) 解读 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 ：2 2 2 3 d u n k i n ，m ，矗b i d d l e ，b t h es t u d yo f t e a c h i n g m n e wy o r k ：h o l t ，r i n e h a r ta n dw i n s t o n ，1 9 7 4 转引自： 美 m c i n t y r e ，d j ，o h a i r ，m j 教师角色 m 丁怡，马玲等译北京：中国轻工业出版社，2 0 0 2 ： 2 0 3 4 k o p p i 八j e t c e f f e c t i v et e a c h i n ga n dl e a r n i n g i nan i g h - t e c he n v i r o n m e n t j i n n o v a t i o n si ne d u c a t i o n a n dt r a i n i n gi n t e r n a t i o n a l ，1 9 9 7 ，3 4 ( 4 ) ：2 4 5 5k y r i a c o u ，c e f f e c t i v e t e a c h i n gi ns c h o o l s ：t h e o r ya n dp r a c t i c e m s t a r l e yt h o m e sp u b l i s h e r s ，1 9 9 7 ：5 3 程度来判断教学的有效性。 二是技能取向的定义。比如，布朗( g e o g r ab r o w n ) 等对有效教学的界定更 多地是从教学的复杂性和教师教学技能的角度进行的。他们认为对有效教学的理 解起码应从两个方面进行：其一，有效的教学是复杂的智力的要求和社会性挑战 的工作；其二，有效教学是由一系列可获得的、可改进的和可发展的教学技能来 完成的。他们进一步指出：有效教学是一种智力的要求，它需要教师对所教学的 学科内容有广泛而深刻地把握。如果教师欲有效地开展教学，就必须具备良好的 思维能力、解决问题的能力、对所教主题的选择与分析的能力、对是否运用了恰 当教学策略的反思能力、选择优化的教学策略和合理的教学材料的能力以及组织 和建构自己的观点、信息和任务的能力等。所有这些都不是在真空中发生的，而 是真实教学情境的要求。进而，他们还认为，有效的教学是一种社会性的挑战， 因为它不仅发生在一定的组织机构之中，而且是在对传统教学目的和教学价值观 的挑战中发生的。最主要的一点是，有效教学需要教师充分地了解学生的知识背 景，能与学生进行清楚地交流与沟通，能够刺激学生积极的学习与思考，进而向 他们的教师提出有价值的或挑战性的问题。1 三是成就取向的定义。随着2 0 世纪8 0 年代末期英、美等国政府和民众对提 高学生学术成绩的强烈呼声，通过有效的教学提高学生学习成绩的研究也开始进 一步增加。尤其是2 0 0 0 年以来，在布什总统的敦促下，美国国会要求各州都应 该将提高学生的学术成就放在重要的位置，并要尽量做到不让一个孩子的学习成 绩落后。在英国，目前“通过有效的数学教学提高学生数学成绩的标已被放在了 国家的重要议事日程上。2 这就促使研究者更多地将目光放在了有效教学与学生 成绩关系的研究上。 综观各种文献，可以看出，在西方对有效教学并没有统一的解释，很难找到 一种最佳的界定角度或界定框架，其发展趋势是着眼于学生成功的学习来解释。 在西方学者目前流行的视角里，有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学。 或者说，有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价 来促进学生学习与发展的教学。3 1 c 把o g r a ，b a n da t k i n s 。m e f f e c t i v et e a c h i n gi nh i g h e re d u c a t i o n m l o n d o n ：r o u t l e d g e ，1 9 9 8 ：1 2 k o s h y ，ve f f e c t i v et e a c h i n go fn u m e r a c yf o rt h en a t i o n a lm a t h e m a t i c sf r a m e w o r k m l o n d o n ：h o d d e ra n d s t o u g h t o n ，1 9 9 9 ：4 3 陈晓端，s t e p h e nk e i t h 当代西方有效教学研究的系统考察与启示 j 比较教育研究，2 0 0 5 ( 8 ) ：5 6 5 7 4 2 有效教学的标准 国外对有效教学的研究提出了五项衡量有效教学的标准：创造性活动、语言 和文化素养发展、学习背景化、复杂思维、教学对话。五项标准的具体内容是： ( 1 ) 师生共同参与创造性活动，以促进学习；( 2 ) 语言发展通过课程发展学习 者的语言，提高学习者的素质；( 3 ) 学习背景化把教学与学生的真实生活 联系起来，以此创造学习的意义；( 4 ) 挑战性的活动教学生复杂的思维技能， 通过思维挑战发展学生的认知技能；( 5 ) 教学对话通过对话进行教学。1 该标 准具有一定的科学性和可行性。 ( 三) 国内相关研究 1 有效教学的涵义 ( 基础教育课程改革纲要) ( 试行) 解读指出：“有效教学的理念包括下列 这些内容：有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师 有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具 有一种反思的意识；有效教学也是一种策略。 2 何谓有效教学昵? 对此，学界尚未形成统一的看法。国内学者从不同的角度 做了多种阐释，归纳起来主要有以下几种观点： ( 1 ) 沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。这种观点认为， 有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力 投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的 教育价值需求。具体地说，教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果、有效率、 有效益。3 这种观点是从教学投入( 或教学所耗) 与教学产出( 或教学所得) 的关 系来认识与理解有效教学内涵的。 ( 2 ) 以学生发展为取向来界定有效教学。这种观点认为，凡是能够有效地促 进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可以称之为“有效教 学”。4 ( 3 ) 从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。这种观点认为， 1 张璐略论有效教学的标准 j 教育理论与实践，2 0 0 0 ，2 0 ( 1 1 ) ：3 8 4 0 2 钟启泉，崔允济，张华为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要( 试行) 解读 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 ：2 2 4 2 2 5 3 张璐略论有效教学的标准 j 教育理论与实践。2 0 0 0 ，2 0 ( 1 1 ) ：3 7 4 高慎英，刘良华有效教学论 m 广州：广东教育出版社。2 0 0 4 - 3 5 所谓“有效 ，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的 进步或发展。所谓“教学 ，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学 理念，包括下列内容：有效教学关注学生的进步或发展、有效教学关注教学效益、 有效教学更多地关注可测性或量化、有效教学需要教师具备一种反思的意识、有 效教学也是一套策略。1 这里，第二种观点以学生的进步与发展作为衡量有效教学的唯一标准，而第 三种观点既关注学生的发展，也重视教师的教学行为，视角似更开阔。 ( 4 ) 从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。这种观点认 为，从表层分析，有效教学是一种教学形态，它兼具了一切“好教学”的外在特 征；从中层分析，有效教学是一种教学思维它是为逼近“有效的目标而对教 学进行的科学控制与情感调适，是潜藏在“好教学 背后的教学逻辑，集中体现 为教师对教学进程的全面干预、自觉调适能力；从深层分析，有效教学是一种教 学理想、境界，体现着教学主体对教学的执着追求和永恒超越，显示着教学的开 放性和时代性。有效教学就是为达成“好教学 的目标而自觉树立先进的教学理 想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生 协调发展、不断超越的教学形态的过程。2 这种观点用独特的视角审视有效教学，从形态、思维、理想三个层面分析有 效教学，并将有效教学看作形态、思维、理想三个层面动态转化的过程，是对有 效教学涵义的全新阐释。 ( 5 ) 也有研究者用“教学的有效性”来表述有效教学的意蕴，指出教学的有 效性是教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使 之符合预定目的的特性。3 宋秋前在综合吸纳以往研究成果的基础上认为，有效教学是师生遵循教学活 动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观“三维目标 上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而 有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学 1 崔允济有效教学：理念与策略( 上) j 人民教育，2 0 0 1 ( 6 ) ：4 6 2 龙宝新，陈晓端有效教学的概念重构和理论思考 j 湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 5 ，4 ( 4 ) ：3 9 4 0 3 程红，张天宝论教学的有效性 j 上海教育科研，1 9 9 5 ( 5 ) ：1 4 6 活动。1 2 有效教学的特征 国内学者关于有效教学特征的研究主要集中于教师的教学行为和教学特质 的有效性上。 宋秋前认为有效教学的特征有以下几点：以学生发展为本的教学目标；预设 与生成的辩证统一；教学有效知识量高；教学生态和谐平衡；学生发展取向的教 师教学行为。2 肖川认为有效教学的特征是：教学能够给予学生以广博深厚的文化浸染；教 学能够切入并丰富学生的经验系统；重视教学过程( 有两层涵义：一是教学过程 应该具有探索性；二是重视教学中的交往) ；教师的讲授具有鲜明的方法论意识。 3 龙宝新和陈晓端通过对有效教学的结构进行动态分析，提出有效教学一般具 有四个特征：是一种具有可持续性的教学环节“链接”，是对“预成课程与“生 成课程的主动调适，与教师专业发展同步，与有效评价相互依存。4 姚利民认 为有效教学的特征是有效教学的独特征象、标志等，是有效教学区别于低效、负 效、无效教学的方面，有效教学的特征应是最有助于有效教学目标实现的特征， 它是通过教师的具体教学行为来体现的，有效教学最基本的、最主要的特征是： 正确的目标、充分的准备、科学的组织、清晰的讲解、饱满的热情、促进了学生 的学习、融洽的师生关系、高效的利用时间、激励了学生的学习。5 刘树仁认为从现代教学论视域看，有效课堂教学应具有以下几个基本特征： 注重发展、主体参与、交往互动、开放生成。6 纵观各类参考文献，可以看出虽然各位学者观点各有侧重，却也存在一些共 同之处： 第一，以学生发展为本。有效教学主张使学生从知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三个维度去促进学生个体的全方位发展。 1 宋秋前有效教学的涵义和特征 j 教育发展研究，2 0 0 7 ( 1 ) ：4 0 - 4 2 2 宋秋前有效教学的涵义和特征 j 教育发展研究，2 0 0 7 ( i ) ：4 0 一4 2 3 肖川论继续教育有效教学的特征 j 江苏高教，2 0 0 1 ( 2 ) ：l1 3 - i1 6 4 龙宝新，陈晓端有效教学的概念重构和理论思考 j 湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 5 ，4 ( 4 ) ：4 1 - 4 2 5 姚利民论有效教学的特征 j 当代教育论坛，2 0 0 4 ( 1 1 ) ：2 3 - 2 6 6 刘树仁有效课堂教学的特征及其实施策略 j 辽宁教育研究，2 0 0 6 ( 7 ) ：5 5 5 6 7 第二，强调学生主动参与与教师的主导相结合。要实现学生的发展，必须有 学生的主动参与，但是也应看到学生的不成熟性，坚持教师的积极引导作用。 第三，强调预设与生成的统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超 越和发展。 第四，强调课堂气氛和课堂环境要民主、自由和安全。在民主、自由和安全 的环境中，学生敢想敢说，没有太多的心理压力与负担，其学习的主动性和积极 性才能得到充分的发挥。1 上述观点对本研究中有关有效教学的基本特征分析部分提供了直接的理论 借鉴。 3 有效教学的标准 目前国内把有效教学标准分基础性与发展性两个维度进行研究。基础性维度 的标准为：( 1 ) 是否能把握教学内容的定位；( 2 ) 是否注重个别差异；( 3 ) 教师的 表述是否清晰，包括言语概念式的表述、案例领悟式的表述和图式结构式的表述； ( 4 ) 是否有效地使用教育资源。发展性维度的标准为：( 1 ) 是否能灵活运用、选择 和编制教学计划；( 2 ) 是否运用启发式方法使学生积极投入到课堂教学；( 3 ) 课堂 教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能 否容许学生个体专长的课外开放；( 4 ) 是否具有科学思维和创造性。2 4 有效教学的策略 有效教学策略是指教师为了有效促进学生学习而进行的教学规划和设计出 具体实施方法。3 有研究者提出有效教学策略的几个基本原则：( 1 ) 激发学生的学习积极性。 ( 2 ) 介入学生的学习过程，消除学习障碍，教给学习方法。( 3 ) 保持学生良好状态。 4 这种观点是从学生的学习出发，根据学生的学习行为的性质来确定有效教学 策略的。 美国当代著名心理学家加涅提出有效教学策略可分为两类。类是从策略的 1 牟海燕国内有效教学的涵义和特征研究综述 j 读与写杂志，2 0 0 8 ，5 ( 1 0 ) ：3 6 3 7 2 张璐略论有效教学的标准 j 教育理论与实践，2 0 0 0 ，2 0 ( 1 1 ) ：3 8 3 胡继渊，沈正元加涅的有效教学策略思想的浅析及借鉴 j 外国中小学教育，1 9 9 9 ( 5 ) ：2 3 陈理宣有效教学策略探索 j 西南民族学院学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 2 ，2 3 ( 6 ) ：2 0 6 2 0 8 8 内上分，可以分为管理策略与指导策略。管理策略包括抓好良好开端策略、教学 常规管理策略、强化策略、用有效方法检查家庭作业策略；指导策略包括讲课力 求清晰明白的策略、反馈策略、复习必要知识策略。另一类是从教学过程来分， 有激活动机、告知学习者目的、指引注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、 促进学习的迁移、引起动作、提供反馈等八种策略。1 有学者按教学活动的进程即教学的准备、教学的实施与教学的评价提出相应 的策略。 第一、教学准备策略，主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。 也就是说，教师在制定教学方案( 如书面计划就叫教案) 时所要做的工作。一般 说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教 学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准 ( 包括课程资源的开发与利用) 、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以 及教学方案的形成等。2 第二、教学实施策略，主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内 外的一系列行为。我们把课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与 课堂管理行为等三类。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备 程度、时间和教师自身素养等。3 有研究者提出实施有效教学的基本途径：培养学生学习兴趣，提高学生积极 参与的欲望；指明学习目标，明确学习内容；重视学法指导；运用现代化的教育 技术手段；注重师生身体素质的提高。4 刘树仁认为有效课堂教学的实施策略包括：确定全面发展的教学目标，提出 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度比较完整的教学目标体系； 实现教学方式的根本转变，倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作为特 征的新的教学方式；营造宽松和谐的教学气氛。5 有学者则认为有效教学的实施应做到：认真备课精心设计是有效教学的保 证；课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径：处理好重点、难点与 1 胡继渊，沈正元加涅的有效教学策略思想的浅析及借鉴e j 外国中小学教育，1 9 9 9 ( 5 ) ：2 3 2 4 2 崔允济有效教学：理念与策略( 上) j 人民教育，2 0 0 1 ( 6 ) ：4 7 3 崔允j 郭有效教学：理念与策略( 下) j 人民教育，2 0 0 1 ( 7 ) ：4 2 4 3 4 诸葛宏有效教学策略探微 j 现代中小学教育，2 0 0 2 ( 4 ) ：2 0 5 刘树仁有效课堂教学的特征及其实施策略 j 辽宁教育研究，2 0 0 6 ( 7 ) ：5 6 5 7 9 一般知识的关系，处理好传授知识与培养能力的关系，处理好教法与学法的 关系，处理好智力因素和非智力因素的关系；优化练习是有效教学的重要环节。 l 第三、教学评价策略，主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的 价值判断行为。这一定义说明了评价行为贯穿整个教学活动，而不只是在教学活 动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评 价。2 ( 1 ) 建立评价的指导思想。在有效教学的评价中，既要看教师的教学是否为 儿童的成长提供了好的教育，是否有利于促进儿童的全面发展，也要看上课结束 很久以后，学生是否还在继续研究和探讨上课的内容，并使学生有渴望学习的良 好愿望。 ( 2 ) 制定评价的指标体系。有效教学的评价标准应该包括气氛、学习环境、 教学资源、教师角色( 规划者、传授者、领导者、促进者和引导者) 和学生角色五 个部分，这五个部分又包含着不同的内容，规定着各自的目的。 ( 3 ) 秉持过程和结果相统一的评价原则。在有效教学的评价中，评价不能仅 仅局限于对学生学业成绩的单一评价，而是要将学生的活动以及在教学活动中的 各种表现作为评价他们学习情况和进行整体性评价的依据。 ( 4 ) 采用定性和定量分析相结合的评价技术和方法。 ( 5 ) 坚持评价主体的多元化。在有效教学的评价中，既要重视评价者的评价， 更要重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目 的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。3 只有选择合适的教学策略，有效教学才有实现的可能，这也是有效教学的一 个基本特征，这些研究为有效教学的基本特征研究奠定了基础。 ( 四) 对有效教学研究现状的评价 上述这些专著和论文在研究有效教学时大多关注学生的进步与发展，关注教 学的效果、效率及效益，这些为我们开展进一步研究提供了有价值的借鉴，但是 在理论深度与实践指导方面仍存在一些欠缺之处。 1 平博杰也谈有效教学 j 集宁师专学报，2 0 0 8 ，3 0 ( 1 ) ：5 4 2 崔允济有效教学：理念与策略( 下) j 人民教育，2 0 0 1 ( 7 ) ：4 2 - 4 3 3 杨学怠有效教学的标准和评价策略 j 教学与管理，2 0 0 7 ( 3 ) ：6 3 1 0 1 对有效教学的内在机制、基本特征、影响因素等方面的分析与研究还需深 入，在理论层面对有效教学的本质认识缺乏明晰的一致性看法，对有效教学的判 断标准还不太明确，这也正是本文力图突破的关键点之所在。 2 在有效教学的实践研究方面，还需在教学存在的本质认识与教学根本价值 取向的理性观照下，展开对具体的有效教学实践具有普遍指导意义的研究，而不 是仅仅停留于教学活动的直接具体的操作层面。 3 对有效教学理论研究，要在借鉴国外理论的基础上，结合我国具体教学实 际进行研究。理论与实践相结合，才能使理论研究具有真正的价值。 4 研究有效教学，不仅要研究课堂教学本身，还要看到教学与其他外界系统 的联系，这样才能充分利用外界系统的积极影响因素，促进教学系统的发展与完 整 口o 5 研究中多集中于学生的进步与发展，对有效教学中教师的发展论及较少。 有效教师与有效学生是有效教学中最重要的两个因素，互相影响，互相作用，紧 密联系，共同促成有效教学的实现。对这两方面都应予以足够的重视。 鉴于上述原因，本文拟从教学本体论的视角，从教与学的对成关系着手，把 教师的教与学生的学结合起来对有效教学展开研究，探讨有效教学的内在机制、 存在形态、基本特征及其影响因素，并对实践中所存在问题进行哲学分析，从而 建立一个新的理论框架，以期能丰富教学理论，并对教育实践有一定的指导意义。 四、研究内容、研究思路和方法 ( 一) 研究的主要内容 1 论述本研究的理论基础； 2 界定相关概念； 3 有效教学的系统分析，包括要素分析、结构分析、功能分析； 4 有效教学的存在形态分析； 5 有效教学的基本特征分析； 6 有效教学的影响因素分析； ( - - ) 研究思路 本文通过对以往国内外有效教学研究的分析、比较与借鉴，以马克思主义认 识论、人本化教育理论、建构主义学习理论、教学哲学理论作为本研究的理论基 础，试图从教学本体论的视角界定有效教学的基本涵义，分析有效教学的结构、 功能机制、存在形态、基本特征、影响因素等，将理论与实践相结合，探索有效 教学研究的本体论视角的理论意义与实践价值。 ( 三) 研究方法 1 文献研究法：大量搜集国内外有效教学的理论及其研究成果，进行分析、 借鉴，吸取对自己的研究有价值的部分，为自己的研究提供认识起点及指导思想， 同时在自己的研究视角试图有所突破与创新。 2 比较研究法：对搜集到的各种有效教学的研究成果进行比较，对不同观点 进行分析，对相似观点进行归纳总结，取其精华，弃其糟粕，力求有自己的研究 特色。 3 系统分析法：把有效教学作为一个系统，对系统要素进行综合分析，在马 克思主义认识论、人本化教育理论、建构主义学习理论、教学哲学理论等理论的 基础上，进行关于有效教学系统的本体论分析与理论建构。 1 2 第一章本研究的理论基础 近年来对有效教学所开展的理论研究逐渐增多，但是从教学本体论的角度分 析论述有效教学还是一个新的尝试。马克思主义认识论为本研究提供了认识论基 础，人本主义教育理论强调人的“自我实现 及人的潜能、重视情感对教学的作 用，这是本研究可以接纳与吸取的有益成分，建构主义学习理论的知识观、学习 观、教学观也给有效教学理论研究提供了很多可供借鉴之处。而教学哲学为本研 究提供了方法论方面的支持及直接的理论依据，这些都成为本研究打下了坚实的 理论基础。 一、马克思主义认识论 马克思主义认为实践是认识的基础，是认识的来源和发展动力。马克思主义 哲学把实践引入认识论，把辩证法应用于反映论，创立了能动的反映论，科学地 揭示了认识的本质，指出认识是在实践基础上主体对客体的能动反映。按照马克 思的观点，“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东 西而已”1 其主要内容有：第一，认识是主体对客体的反映。任何认识都是主体 在与客体的相互作用中对客体的反映，都是以观念的形态再现客体的特征、本质 和规律。客体即客观对象是人类认识的出发点。第二，主体对客体的反映是一个 能动的创造性的过程。认识是主体与客体相互作用的过程和结果，既有客体对主 体的作用，更有主体对客体的作用。反映与创造是人类认识功能的两个不可分割 的方面，反映离不开创造，反映过程是在创造过程中实现的；创造也离不开反映， 是受反映对象的客观本性制约的。第三，主体对客体的能动反映是以实践为中介 而实现的。马克思主义哲学不