（课程与教学论专业论文）走向学生参与的课程实施.pdf

西南大学硕士学位论文摘要 走向学生参与的课程实施 课程与教学论专业硕士研究生谢淑海 指导教师范蔚教授 摘要 在新课程改革精神的指引下，“参与”成了课程实施改革的一个方向同时，学生参与课 程实施是额课程改革倡导的一神理念，也是一种先进的课程实施模式本研究在对“参与” 的词源和历史的理解与探讨的基础上，认为学生参与课程实施就是在现代教育理论和教师指 导下。学生积极主动地参与到课程实施活动之中，自主地、创造性地与教师一起完成将课程 计划付诸实践的任务，从而实现课程目标。由此推断出学生参与课程实施具有主体性、互动 性、创生性、宽容性和层次性等特征 在探讨了什么是学生参与课程实施之后，本研究还系统阐述了学生参与课程实施的理论 基础，并要求树立以学生参与促发展、提高课程实施水平、面向多元和学生的需要是课程实 施的出发点等理念。在这些理念的指导下，本研究对学生参与课程实旌的阶段进行了探讨， 认为学生参与课程实施共经历了到场、参加和参与策划与实施三个阶段，并分别论述了三个 阶段的基本内涵、特征、学生的具体表现以及策略 然而，要让学生真正走向参与课程实施之路，对学生参与课程实施的理论研究和建构是 必要的。也是重要的因为，任何一种课程理论只有触动现实生活中的学生真正改善学生 在课程实施中的生存方式和生活状态，提升学生的生活质量和生命价值，并转化为教师和学 生具体的行为而体现在日常的课堂教学中，它才会发挥其功效。鉴于此，根据前面我们建构 的学生参与课程实施的理论和通过课堂观察、问卷调查和访谈等手段来关照学生参与课程实 施的现状，我们发现学生在参与课程实施方面存在着四点不足：一是学生参与的。量”的不 足；二是学生的参与水平不高。基本上停留在参加阶段；三是学生的参与大多局限于课堂： 四是学生的参与是对教师权威的服从针对以上西点不足，我们提出了三点对策：是调动 学生的学习主动性，提高学生的自主学习能力：二是给学生赋权增能，同时也要让学生承担 参与的责任；三是教师要树立学生主体参与观。 关键词：学生参与课程实施到场参加参与课程实施 西南大学硕士学位论文 a b s t r a c r t h ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o nt o w a r d s s t u d e n t sp a r t i c i p a t i n g t h ep o s t g r a d u a t eo fc u r r i c u l u m d i d a c t i c s ：x i es h u - h a i m e n t o r ：f a nw e i ( p r o f e s s o r ) a b s t r a c t a tt h ed i r e c t i o no ft h en e wc u n i c u l u mr e f o r m s 。p a r t i c i p a t i o nb e c a m ead i r e c f o nf o r t h e c u f t i e u l 哪i m p l 咖c a t a f i o nr e f o m a t t h es 锄mt i m e 翻= i l d e n b p a r d c i p a t i o ni nc u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o ni sak i n do fi d e at h a tt h en e wc u m c u l u mr e f o r ma d v o c a t e s i ta l s oi 暑o n ek i n do f a d v a n c e dc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o np a t t e r n a f t e ru n d e r s t a n d i n ga n dd i s c u s s i n gt h eh i s t o r ya n d e t y m o l o g yo f p a r t i c i p a t i o n , t h e a u t h o r t h i n k ss t u d e n t s p a r t i c i p a t i o n i n c u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n i s u n d e rt h em o d e l l le d u c a t i o nt h e o r ya n dt h et e a c h e r si n s t r u c t i o n ；s t u d e n t sp a r t i c i p a t ei nt h e a c t i v i t yo f c u r r i c u h i mi m p l e m e n t a t i o np o s i t i v e l y , a n df i n i s h 出et a s kt h a tt h ec u r r i c u l u mp l a n sa l ep u t t op l 删c a gp o s i t i v e l y , i n d e p e n d e n t l ya n dc r e a t i v e l yw i t ht e a c h e r s t h u st h es t u d e n t sa n dt e a c h e r sw i l l a c h i e v et h ec u r r i c u l u mp 砌a sam s u i t , t l l ea u t h o ri n f e r st h a ts t u d e n t s p a r t i c i p a t i o ni nc u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o nh a st h ec h a r a c t e ro f s u b j e c t i v i t - y , i n t e r a c t i o n , e n a c t m e n t , i n t o l e r a n c ea n dl e v e l a f t e rd i s c u s s i n gw h a tt h es t u d e n t p a r t i c i p a t i o ni nc u r r i c u l u m 嘶l c m 暇l 协妇i 8 ，t h ea u t h o ra l s o e l a b o r a t e st h et h e o r yf o u n d a t i o no f s t u d e n t p a r t i c i p a t i o n i nc u r f i e n l u m i m p l e m e n t a t i o n s y s t e m a t i c a l l y , a n da s k su st os e tu p t h ei d e ao fu r g i n gs t u d e n tt od e v e l o pt h o u 曲s t u d e n t s p a r t i c i p a t i o n , e n h a n c i n gt h el e v e lc t t r r i c u h i mi m p l e m e n t a t i o n , f a c i n gm u l t i p l i c a t i o na n ds c t 血l gu p w h i c hs t u d e n t sn e c di st h es t a r t i n gp o i n to fc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n u n d e rt h e s ei d e a s i n s t r u c t i n g 。t h ea u t h o rd s c l l $ s e $ t h et h r e es t a g e so ft h es t u d e n t s p a 币c i p 撕o n i nc u r r i e n l u n l i m p l e m e n t a t i o n , t h e ya r ea r r i v i n ga tt h ef i c ut a k i n gp a r ti na n dp a r t i c i p a t i n gi np l a n n i n ga n d i m p l e n w n t i n g a n dt h ea u t h o re l a b o r a t e st h ec o n n o t a t i o n , t h ec h a r a c t e r , t h ep e r f o r m a n c eo ft h e s t u d e n ta n dt h es w a l e g yo f , d l et h r e es t a g e ss e p a r a t e l y h o w e v c t , w h a tw ed ot h ef u n d a m e n t a lr e s e a r c ha b o u ts t u d e n t s p a s f i c i p a t i o ni nc u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o ni sv e r yn e c e s s a r ya n di m p o r t a n ti no r d e rt ol e ts t u d e n t si l l o v et o w a r d st h er o a d o f t h e p a t t i e i p a t i o n b o c m i s e 。a n yk i n do fc u r r i c u l u mt h e o r yi sl i k et h i s ，i tm u s tt o u c hs t u d e n t 3l i f oi nt h e r e a lw o r l 也i th a st r u l yt oi i i i p r o v et h es t u d e n t ss 1 1 1 v i v a lw a ya n dl i r ec o n d i t i o n , i th a st op r o m o t e s t u d e n t sq u a l i t yo fl i f ea n dt h ev a l u eo fl i r e 。a n di fi tm u s tb ew a u s f o r m e df o rt h et e a c h e ra n d s t u d e n t sc o n c r e t eb e h a v i o ri nt h ed a i l yc l a s s r o o mi n s t r u c t i o n , t h e n , t h i st h e o r yc a nd i s p l a yi 协e f f e c t kv i e wo ft h i s 1 h ea u t h o r 峭t h et h e o r yw h i c ht h ea u t h o r - c o n s t n 尬o t st dl o o ka f t e rt h es i t u a t i o no f s t u d e n t s p a r t i c i p a t i o ni nc u r r i c u l u m , b yo b s e r v i n gi nt h ec a s $ 1 o o l na u di n t e r v i e w i n gt h et e a c h e r s a n ds t u d e n t s a n dw ed i s c o v e rt h e r eh a v ef o 雠i n s u 伍c i e n c i e s ：f i r s t , t h e ”q u a n t i t y o fs t u d e n t s p a r t i c i p a t i o ni nc u r r i c u l u mi sn o te n o u g h s e c o n d , t h el e v e lo fs t u d e n t sp - a n i c i l ：i a t i o ni sn o th i g h , b a s i c a l l yp a u s i n gi nt h es e c o n ds t a g e t h i r d , s t u d e n t sp a r t i c i p a t i o nl i m i t st o t h ec l a s s r o o l l l1 1 ” f o u r l h , s t u d e n t sp a r t i c i p a t i o ni st oo b e yt e a c h e r sa u t h o r i t y i nv i e wo f a b o v ef o u ri n s u 伍c i e n c i e s t h e a u t h o rp i q 删t h r e ec o u n t e a m e a s u r e s ：f i r s t , w a r t s f e r r i n gs t u d e n t ss t u d yi n i t i a t i v e ，s h a r p e n i n g s t u d e n t sc a p a b i l i t yo fi n d e p e n d e n tl e a r n i n g s e c o n d , b e s t o w i n gt h er i g h tt ot h es t u d e n ta n d i n c r e a s i n gt h es t u d e n t s a b i l i t y , s i m u l t a n e o u s l y , l e t t i n gt h es t u d e n t su n d e r t a k et h er e s p o n s i b i l i t y t h i r c kt h et e a c h e rs h o u l dh a v eav i e wo f p a r t i c i p a t i o no f s t u d e n t sa st h es u b j e c t k e yw o r d s ：s t u d e n t s p a r t i c i p a t i o ni nc u r r i c u l u m ：a r r i v i n ga tf i e l d s ；t a k i n gp a r ti n ： p a r t i c i p a t i n gi np l a n n i n ga n di m p l e m e n t i n g ； c u r r i c u l u mi m p l e n 硷n t a t i o n ： n 学位论文题目： 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一 同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者：孑知敬涵 签字日期： 7 年厶月，2 ，日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的按 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：乇不僚易 签字日期：弘一 年缸月f 日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 导师签名：书蒿 签字日期： 功口7 年牛月，j 日 电话：f2 邮编 西南大学硕士学位论文 导论 一、导论 ( 一) 选题缘由 1 课程理论和实践的发展对课程实施研究的呼唤 课程实施受到世人的关注始于2 0 世纪5 0 年代末到6 0 年代末所进行的邵场肇始于美国、 影响波及全世界的“学科结构运动”这次课程改革本来是为了试图解决教育中的一些问题而 发起的。尽管在这次课程改革中所设计或开发的课程在教育界被普遍看好，但并没有达到预 期的目的，以至以失败告终于是，学者们开始深入研究、系统反思这场声势浩大的课程改 革，后来才发现花了巨额资金设计的课程实际上根本没有得到实施基于此。“只要课程计划 完美就可以自然在实施过程中达到预期结果”的假设普遍受到质疑2 0 世纪7 0 年代以后，课 程实施这个“暗箱”才成为课程与教学研究中的一个重要领域然而在我国，由于种种原因， 课程实施研究直到十一届三中全会以后才真正引起教育界特别是教学理论界的重视通过以 上对课程实施研究的历史的简要回顾。不难发现，课程实施之所以进入我们的研究视野， 方面是因为课程理论和实践得到了空前的发展，而课程实施作为课程理论和实践的。一份子”， 需要得到应有的发展和关注：另一方面是因为对课程实施的研究不仅有利于丰富和完善课程 理论和实践，而且可以使我们直接分析和了解到课程实施的过程、了解到课程计划成败的原 因和解释学生学习的结果 2 学生参与课程实施的重要性 首先，学生参与课程实施是发挥学生主体性的有效载体主体性原本作为一个哲学概念， 是指人作为认识主体在处理外部世界关系时的功能表现，被引入教育领域后所提出的学生主 体性则是指学生在教师指导下积极主动学习时表现出的一种主观能动性【1 1 但是，在8 0 年代 初期提出主体性教育，认为主体性教育是培养人的主体性品质的教育，即通过教育，在受教 育者身上建构起理想的个性品质，使之具有一定主体意识和主体能力的独立个体这就要求 教育者自身具备这样的个性品质的同时。并通过一定的教育手段，以自身人格的力量影响受 教育者。以期获得理想的个性品质为此，尊重和发展学生主体性的教育观念已经得到教育 理论研究者和教育实践工作者的广泛认可，也成为了教育教学改革的起点和依据阁。因此，基 础教育课程改革纲要( 试行) 指出，。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，机械训 练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可见，在新课程改革精神 的指引下。参与”成了课程实施改革的一个方向。学生参与课程实旅是新课程改革倡导的一 种理念。也是一种先进的课程实施模式它有利于学生主体地位的真正落实和主体能力的展 示；能使每个学生都获得一种归属感；使学生在参与中学会合作，学会交往：能够帮助学生 形成责任感。我们甚至可以说，任何课程实施活动都是以学生是否参与、怎样参与和参与 多少来决定其成功与否但是，如何将这种主体性教育观转化为教师和学生具体的参与行为 【l 】、【2 】曾琦学生课堂参与现状分析及教育对策【】教育理论与实践，2 0 0 3 ，c 8 ) 4 2 - 4 5 西南大学硕士学位论文导论 而体现在课程实施中，这是一个很现实的问题，也是有待深入研究的重要课题。 其次。课程改革的成效最终体现在学生的学习结果上任何一次课程改革的最终目的都 是为了促进学生的发展，而学生是发展的主体，任何人都不可能替代学生投入到学习中，所 以，有学生参与的课程实施才是成功的课程实施美国著名的。八年研究”以及后来又同时 进行的两个名为。效率学校”的五年研究( 一个是在小学，另一个是在中学) ，都充分说明了 学生参与课程实施的重要性，尤其说明了学生参与对学生成绩的影响另外，在我国新课程 改革的背景下，提倡研究性学习、探究教学与建构主义教学等教学策略，主张培养学生的分 析，综合、应用等高级思维技能，实现三维目标的一体化，这就更加需要学生在课程实施中 扮演一个积极主动的角色。然而，“防学习者”的课程改革与课程实施将学生排除在外，导致 学生对课程改革和课程实施缺乏了解，这样，不仅会影响课程实施的进程，而且不利于改善 学生的学习活动。就如古德莱德的研究表明那样，“当学生理解他们被期望做些什么。他们的 工作得到认可，他们能够迅速从自己的错误中学习以及改善其表现方面得到指导时，学生的 学习才能得到巩固”。i lj 因此，研究学生参与课程实施的合理性。促进学生参与课程实施，能 够促进学生的学习，从而有利于提高课程改革的成效。 最后学生也是课程实施的主体。从2 0 世纪7 0 年代以来，世界课程理论研究开始超越 普适性课程开发原理的建构，走向对课程文本的理解和对课程意义的诠释这就是课程理论 研究的范式的转换( p a r a d i g ms h i f t ) 。 2 1 这种转换的潜在假设是课程内涵的变化，从原来的“课 程即产品”转变为“课程即文本和话语”或者说“课程即实践”因此，这种范式的转换和课 程内涵的变化，要求教师和学生不再是。消费者”，而是课程的主体当然，课程实施也就是 课程主体“视界融合”的过程。而要达到视界融合，课程主体都得参与到课程实施中来，所 以，作为弱势群体的学生参与课程实施就理所当然了。只有这样，学生在课程实施中的主体 地位才能得到体现，学生在课程实施中的个性才能得到彰显 3 我国课程实施中存在的问题 在新课程实施中，无论是对时间的安捧，内容的选择与目标的确立，还是对实施方式、 方法的选择，在某种意义上说，学生仍是。消费者”，这就使得部分学生在学习活动上参与的 热情日益减退，甚至出现情感上的非投入现象。并且，学生的非投入还涉及行为表现，也涉 及认知方式等方面的问题从而，一部分学生没有用正确的方式学习，对学习往往产生的情 感体验是消极和负面的部分学生虽然参加了课程实施或教学活动，但并没有真正意义上的 参与。例如，在我短暂的观察期间就发现，很多学生的参与就是一种对教师的服从，或者限 于对教师所提问题的回答等这样的课程实施并没有发展学生对学习的正确态度这就带来 了严重的后果，如有研究表明，在教育实践中最直接和持续的问题之一是学生的非投入而 且学生的这种非投入。直接导致了学生无心向学与厌学，从而给家长、教师，甚至也给学生 本人带来了很大的困扰更为严重的是学生的这种无心向学和厌学也成为了学生辍学的原因 之一例这些问题的出现，究其原因，是因为学生、教师等对学生参与课程实施的认识不清或 【1 】尹弘鹰、李子建论学生参与课程实施及其研究【j 】课程教材教法。2 0 0 5 ，( 1 ) 。1 2 - 1 8 【2 】杨明全参与式课程实践：课堂情境中的课程变革明比较教育研究，2 0 0 4 ，( 9 ) ，2 9 - 3 3 【3 】孔企平数学教学过程中的学生参与【h q 华东师范大学出版社2 0 0 3 ，2 2 西南大学硕士学位论文导论 不重视所造成的因此，研究学生参与课程实施是十分重要且必要的课题 ( 二) 文献综述 1 课程实施的相关研究 ( 1 ) 课程实施的含义 尽管2 0 世纪7 0 年代以后。课程实施的研究就成为课程与教学研究中的一个重要领域。 但是到目前为止，课程实施的含义仍是众说纷纭，各抒己见。综合已有研究对课程实施的理 解，可以将其大体上概括为：课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程f 江山野，1 9 9 l ； 黄政杰，1 9 9 1 ；张廷凯，1 9 9 1 ( 2 ) ；靳玉乐，1 9 9 5 ；施良方，1 9 9 6 ；张华。1 9 9 9 ( 2 ) 】；课程 实施是通过教学活动将编制好的课程付诸实践【王冬凌、朱琼瑶，1 9 9 8 ：黄甫全，1 9 9 8 ( 2 ) ； 王斌华。1 9 9 8 ( 1 ) 1 。但是，我认为，课程实施是师生在对话中将课程计戈i j 付诸实践的过程， 从而实现课程目标。 1 2 ) 影响课程实施的因素 课程实施研究的目的是使设计的课程能够发挥最大的效用，因此，它关注的焦点就是课 程( 计划) 在实际中所发生的具体情况，以及影响课程实施的那些因素综观课程学者对课 程实施的研究，无论是对课程实施总体的考察，还是对不同类型课程实施的具体研究，都或 多或少涉及影响课程实施的因素的研究。可以将学者们对影响课程实施的因素的研究概括为 二因素说、四因索说、五因素说。二因素说是指人的因素和物的因素【陈侠，1 9 8 9 ：四因素说 是指与尝试课程改革有关的特性，地方条件，地方策略和外界因素f 江山野，1 9 9 1 或者是改革 本身的特点、学区层面的特点、学校层面的特点和学校系统外部的情况f 艾伦c 奥恩斯坦、 费朗西斯p 汉金斯，2 0 0 3 ：五因素说是指使用者本身的因素、课程计划特性、交流与合作、 课程实施的组织与领导和各种外部因素的支持【黄政杰，1 9 9 1 ：施良方。1 9 9 6 或者是指预兆变 量( t h ep r e s a g ev a r i a b l e ) ，背景变量( t h ec o n t e x tv a r i a b l e ) 、计划变量( t h ep r o g r a mv a r i a b l e ) 、 过程变量( t h e p r o d u c t v a r i a b l e ) 、评价变量( t h ee v a l u a t i o n v a n 曲l e ) j e s s i c a l f r a s e r - t h o m a s 、 c h a r l o t t eb e a u d o i n ，2 0 0 2 ( 2 7 ) 】 ( 3 ) 课程实施的取向与阶段 课程实施的取向是对课程实施过程睁本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价 值观。而对于课程实施的取向与阶段的研究，主要是介绍国外的研究成果并在此基础上进行 评价f 施良方。1 9 9 6 ) 张华，1 9 9 9 ( 2 ) 1 。具体而言。主要有得过且过取向( m u d d i n gt h r o u g l i o r i e n t a t i o n ) ，忠实或精确取向( f i d e l i t yo r i e n t a t i o n ) ，相互适应取向( m u t u a la d a p t a t i o no r i e n t a t i o n ) 和课程创生取向( c u r r i c u l u me n a c t m e n to r i e n t a t i o n ) 课程实施的阶段首先是由霍尔( h t l l l ) 和 洛克斯( l o c k s ) 提出的八阶段论，即未使用、定向、准备、机械地使用、行列化、精致化、统 整和趸新后来奥立佛又提出七阶段论，即；无知、探索、预想，管理、适应、合作和延伸 f 黄政杰，1 9 9 1 ( 4 ) 不同国家、不同类型、不同层次的课程实施 课程实施的研究可以分为宏观与微观研究，宏观研究是理论、策略性研究，而微观研究 则是具体操作的研究。就不同国家的课程实施而言。有学者对美、苏、英、法、德、日等发 达国家学校课程的实施及其特点作了介绍【钟启泉，1 9 8 9 也有学者介绍了国外不同类型、不 3 西南大学硕士学位论文 导论 同层次学校课程实施的经验作了介绍，如英国的科学课程的实施【雷树人。1 9 9 0 ( 2 ) 】，美国 高中综合的课程实施 江山野，1 9 9 2 ( 7 ) 】对不同类型课程的实施的研究，由于对学校课程 的划分有二分法。四分法和六分法之说【吕达，t 9 9 4 因此。研究的涉及面较广，但大多数学 者还是围绕着学科课程、活动课程、综合课程和潜在课程的实施进行研究的。在不同层次课 程的实施的研究方面，从2 0 世纪7 0 年代提出校本瀑程之后，学校课程就被分为了三个层次， 即国家课程、地方课程和校本课程。而在我国政府在1 9 9 9 年才开始提出试行国家、地方、 学校三级课程管理体制，又在2 0 0 1 年进一步提出实行三级课程管理体制。 2 对学生参与课程实施的相关研究 ( 1 ) 学生参与的概念与特征 研究者在使用学生“参与。这一术语时，都有自己特定的内涵，也表达了不同的内容 总结起来，主要有三种表述，学生参与是一种主动的个体化的课程经验 e r i c k s o n ，1 9 9 2 ；学 生参与是以学生行为参与为载体的心理活动【n c 州m 皿，1 9 9 2 ：学生参与涉及行为、认知和情 感三个方面。 n e w m a n n ，1 9 9 2 但是都认为，学生参与有以下特征，学生参与的实质是一种心 理投入：学生参与具有个别化特点；学生的心理投入具有不容易观察的特征；学生参与中的 参与的含义比动机广泛得多据此，我认为，学生参与是学生的行为参与、情感参与和认知 参与的有机组合。 ( 2 ) 有关学生参与教学的研究 课程实施与教学之间具有不可分割的同质性联系【靳玉乐，1 9 9 5 】课程实施有赖于教学， 教学是课程实施的主要途径【陈侠，1 9 8 9 因此，对学生参与教学的研究做简要概述也是十分 必要的 在国外。对学生参与教学的研究，存在着两种研究传统。一是用人类学的方法对学生的 课程经验进行研究，从而反映学生参与的作用及其背后的阶级、文化和社会等因素。二是把 学生参与作为一种变量，研究这一变量的作用及其与其他教学变量的关系。但总结起来，学 者们主要研究了学生的非参与现象，学生参与具体学科的教学与学生学业成绩的关系、行为 参与与心理投入的关系、认知参与与情感参与的关系、影响学生教学参与的因素、学生参与 教学的测量工具等方面 孔企平，2 0 0 3 。 在我国，2 0 世纪8 0 年代以后，我国教学论也开始关注主体参与和主体性，其中，学者们 对教与学相互影响与作用的教学规律、师生协同的教学原理、教学环境的营造、师生间的民 主与平等关系等研究无不渗透着学生主体参与思想，更是以学生主体参与为基础。随着新课 程改革的推进，学者们提出了学生参与教学，并对学生参与教学作了大量的研究，其中有研 究探索了主体参与型教学【王升，2 0 0 3 1 ，有研究建构了主体性教育模式【卢正芝，2 0 0 3 ，他 们共同建构了学生参与课堂教学、参与团队活动和参与班级管理的模式。证明了学生参与教 学的意义，提出了学生参与教学的策略，也进一步论述了学生参与教学的重要性、必要性、 必然性和紧迫性。另外，如何才能使学生参与到教学中也是研究的重点一方面，大部分的 研究成果认为，教师起着至关重要的作用，于是提出，教师要运用教学机智、提高教师素质， 正确处理教学中预设与生成的关系等手段来促使学生参与到教学中来，就具体的学生参与教 学的策略而言，主要是从参与情境、途径、方法，氛围和学生兴趣等方面提出的【裴娣娜， 4 西南大学硕士学位论文 导论 2 0 0 0 ( 1 ) ；瞿兵，2 0 0 0 ( 2 ) ：上海二师附小科研组，1 9 9 7 ( 8 ) i 和学新，1 9 9 9 ( 1 2 ) 】。另一 方面，从学生的角度出发，认为学生参与教学主要是以学生的参与意识为前提、自主学习为 第一步、追求发现为目的、主动探索为本质、愤悱状态为关键【赵丽敏2 0 0 2 ( 4 ) 】 ( 3 ) 学生与课程实旃的关系 课程实施的根本目的是促进学生学习与全面发展，而学生的学又是课程实施的一个重要 的方面因此，学生与课程实施之间有着必然的联系。这种联系主要表现在：学生发展与课 程实施的目的，学生的可接受性与课程实施的程度、学生素质的完整性与课程实施的全面性 课程实施与师生关系的处理等方面【刘启迪，2 0 0 2 ( 2 ) 】另外，一些研究也表明，学生的学 习方式学生评价，学生的( 创新) 素质等与课程实施也是相互影响、相互作用的【王斌兴， 2 0 0 5 ( 7 ) ：纪国和、藏振梅、李朝辉，2 0 0 5 ( 4 ) ；辜伟节，2 0 0 5 ( 3 ) ；李炳煌，2 0 0 5 ( 1 ) 1 - ( 4 ) 学生参与课程实施的意义 学生是现有的课程实施及其研究中的个弱势群体，在课程实施和学校改善中忽视学生的声 音已经成为包括美，荚等发达国家在内的普遍现象【1 1 因此，有学者指出，学生是课程实施研究 的盲区口加强学生参与课程实施的研究也可以弥补和完善课程理论更何况学生参与课程实施 及其研究有着充分的理由即课程变革的成效最终体现在学生的学习结果上。学生具有参与课程 实施的能力，学生参与课程实施有利于促进瀑程变革走向成功，学生参与误程实施研究具有方法 论上的优越性，并且能够丰富人们对课程实施的理解i 尹弘飕、李子建，2 0 0 5 ( 1 ) 】 ( 5 ) 影响学生参与课程实施的相关因素的研究 学生参与课程实施要受到很多外部与内部因索的影响，探讨制约学生参与课程实施的因 素也是研究学生参与课程实施的一个重要方面。主要有以下学者对此进行了调查研究，他们 是费恩( f i n n ) ，康克斯( c o x ) ，穆尔彦( m u l 驰n ) ，坎尼迪( k e n a e d y ) 麦克迈斯( m c m a a u g ) 和甘廷哲( g e t t i n g e r ) ，研究的结论是：第一。学习成绩，认为学生学习成绩好，学生的参与 水平高。因而学习成绩是影响参与的一个重要因素；第二，自我概念。有学者认为自我概念 体现了个体对自己行为表现的自我认识与自我评价，在一定程度上决定着个体的发展水平， 因此研究者认为它是学生参与的内在因素第三，学生性别，上述研究者对学生性别是否影 响学生参与没有一致的结论，可谓众说纷纭，不尽相同；第四，学习动机，动机的强弱程度 决定着参与的程度的不同，动机越强，学生参与的自觉性必然越强。 “) 学生参与课程实蓝及其研究的形式 由于学生参与课程实施的研究甚少，也可以说是刚刚起步因此。目前有关这个领域的 研究成果主要是介绍国外的研究成果。有学者在理论分析的基础上，将国外有关学生参与课 程实施及其研究的形式概括为四种，即学生作为数据来源、学生作为积极反应者、学生作为 共同研究者和学生作为研究者。并且，他们还通过阐述学生参与课程实施的实证研究来说明 这些形式在实践中的差异【尹弘飚、李子建，2 0 0 5 ：。夫人事必将与天地相参，然后乃可以成功。”加入，参与正 字通丘部：“参，干预也。”( 1 】从“参”字的意义演变推知，“参与”意为“多人共事，互相 配合” 其次，在英语中，参与可以翻译为“i n v o l v e ”或者是“p a r t i c i p a t e ”，而“i n v o l v e ”一词具 有“使专注”、“使卷入”等意思，表示被动。因此，在本文中取“p a r t i c i p a t e ”，而“p a r t i c i p a t e ” 源予控丁语“p a r t i c i p 孤”一词，由“p a m + c a p c 构成，“p a r s ”意为“部，部分”，。c a p e ” 意为“t ot a k e ( 从事) ”【2 】由此可知，“p a r t i c i p a t e ”意为。由多人或多方共同参加( 某事) ” 其意跟汉语中。参与”一词较一致 最后，从。参与”的发展历程来看，“参与”大约出现在2 0 世纪4 0 年代末，在其后的2 0 年间逐渐发展成具有实践意义的“参与式方法”。关注的焦点是社区发展。主要包括：一些国 家、组织和发达国家支持一些发展中国家的城乡杜区进行基础设施建设动员地方群众参与 建设，开发他们的管理能力到了2 0 世纪7 0 _ o 年代，“局外人”意识到，要使发展项目真 正服务于当地社区。必须让社区人民获得自决、自立和自身解放的机会因此，就从根本上 回到了参与的本来含义多人或多方共事，相互配合。2 0 世纪9 0 年代以后。“参与”成为 了国家发展领域最常用的一个概念和基本原则，主耍包括三个方面的含义一是从政治学的 角度，强调对弱势群体赋权。注重发展项目的目标全体在发展过程中的决策作用、对资源的 控制以及对制度的影响；二是从社会学的角度，强调各类社会角色在发展过程中的平等参与， 相互交往；从经济学的角度，强调参与的干预效果，参与被认为既是手段又是目的，因为参 与可以使社会发展更富有成效啪而从教育学的角度来说，强调教育者与受教育者在教育过程 中的平等对话和共同发展。 综上所述，不管是从“参与”的词源还是发展历程而言，。参与”主要强调参与者之问在 平等基础上共事与对话，从而实现共同发展的目的 2 学生参与课程实施 根据前面对“参与”的理解，我们可以将。学生参与课程实施”理解为学生与教育者( 生 【l 】汉语大字典( 上) z 四川辞书出版社，湖北辞书出版社1 9 9 5 3 8 7 3 8 8 【2 1 陆谷孙主编荚汉大词典 z 】上海：上海译文出版杜1 9 9 3 1 3 2 1 p 】际向明编著在参与中学习与行动t 参与式方法培训指南【h 】教育科学出版社- 2 0 0 3 1 4 1 8 西南大学硕士学位论文学生参与课程实施的概念分析 要是教师) 共同参与课程实施、平等对话的过程。那么。我们就可以从学生学的角度和教师 教的角度来对其加以界定从学的角度而言，学生参与课程实施是学生与课程实施的一体化 行为，是学生与教师在课程实施过程中的共时性合作，也是他们用饱满的情绪分享、已有经 验和实际行动支持与创造课程实施活动的过程学生参与课程实施表现为学生在课程实施过 程中主动应答，主动设计与策划、主动建构等，是他们在课程实施中印证自己、展示自己， 发展自己以及与人合作的途径而从教的角度而言学生参与课程实施是教师认可、支持、 配合学生参与课程实施，引导学生、发挥学生在课程实施过程中的主体性、积极性和创造性 的过程。基于以上分析，我们认为。学生参与课程实施就是在现代教育理论和教师指导下， 学生积极主动地参与到课程实施活动之中，自主地、创造性地与教师一起完成将课程计划付 诸实践的任务，从而实现课程目标 ( - - ) 学生参与课程实施的基本特征 根据以上对学生参与课程实施的概念分析，它应具有以下基本特征： 1 主体性 学生充分参与课程实施的过程，是学生参与课程实施的第一要义。没有学生主体的积极 主动地参与。课程实施就失去了存在的意义与价值在传统的课程实施过程中，学生只是知 识的接受者，而在学生参与的课程实施过程中，学生也是知识的建构者。因此，学生参与课 程实施，最重要的在于学生主体从精神上、认知上和行动上完全投入也只有学生全身心地 投入到整个课程实施活动过程中时，才能体会到积极参与的乐趣，才能促进自己自由而全面 地发展 2 互动性 从学生参与课程实施的定义中可以看出，学生参与课程实施过程要求学生和教师，学生 和学生在平等的合作与交往互动中完成。合作和交往互动，是学生参与课程实施的生态条件 在自然状态下，学生与学生、教师与学生、教师与教师之间更多时候是以个体独立的形式存 在，但在学生参与课程实施过程中，需要学生与教师、学生与学生共同来完成将课程计划付 诸实践的任务。在这一过程中，教师与学生，学生与学生不断地进行交流与对话，克服孤立 地看问题的片面性，从各自不同的角度来审视整个实施过程，创造更多的交流，沟通、合作、 交往的机会，不断克服传统的课程实施中的弊端，高效地完成课程实施的任务，达到“视界 融合”，实现课程目标 3 创生性 学生参与课程实施，是建立在交往与互动基础上的课程变革与教学，是学生自主地建构 自己所理解的知识的过程，这就超越了传统课程实施中将知识单向地传递与授受过程因此， 教师与学生、学生与学生通过平等的交流与互动，围绕课程内容与计划等进行有效的沟通， 取长补短，相互借鉴，碰撞出思想的火花，进而形成学生自己的真知灼见，不同的个体生成 崭新的自我从而，学生突破了原有的思维方式和认知结构，培养和形成了新的情感、态度 和价值观课程实施过程不再是一个客观文本的解读过程，而是对话、交流，理解和意义的 9 西南大学硕士学位论文 学生参与课程实施的概念分析 建构与生成过程。这样，通过学生参与富有生活气息的课程实施活动，就能使课程的意义在 课程实施活动中创生 4 宽容性 学生参与课程实施非常强调学生在一定范围内自由地表达个人的见解，允许每个学生发 出不同的声音、发表不同的意见。因此，在学生参与课程实施过程中，破除对所有学生整齐 划一的要求，给学生。与众不同”、甚至。怪异”的言行以存在的空问，集众家之长，是学生 参与课程实施的应有之意。并且，在学生参与课程实施中的宽容性特征，也体现在对学生的 反对意见和错误言行的容忍和对学生人性弱点的宽容这样。各主体之间才能相互接纳，克 服。偏见”。 5 层次性 学生参与课程实施是与学生已有的经验密切相关的，就诚如阿斯汀所说，“不同的学生投 入活动的能量随时问和目标的不同而变化”【l | ，并且，学生参与课程实施的水平是建立在学生 已有的经验水平基础之上的。这是因为课程实施的最终结果是让学生体验到课程实施的意义， 而不是要学生再现事实或要学生演示的行为。这就说明学生通过课程实施所获得的经验是学 生对潆程实施活动的思考中形成的。课程实施本身并不是学生获得经验的关键所在，因为每 个学生都是独特的学习者、参与者，他们从同一活动中获得的经验都不一样基于此，学生 在课程实施活动中取得的学习成果和经验取决予学生自己做了些什么，而不是教师做了些什 么，因此，由