（高等教育学专业论文）陕西省普通高校通识课程内容体系设置研究.pdf

r e s e a r c ho nt h eg e n e r a lc u r r i c u l u ms y s t e mo f o r d i n a r y u n i v e r s i t yi ns h a a n x ip r o v i n c e a b s t r a c t a tp r e s e n t ，t h em a j o r i t yo fs h a a n x iu n i v e r s i t i e sh a v eo p e n e dg e n e r a lc u r r i c u l u m o n ea f t e ra n o t h e r , b u tt h em o s tu n i v e r s i t i e ss t i l lp a u s e di no p e n i n go p t i o n a lc o u r s e s l e v e l s ，b u tn o td e v e l o p e df r o mt h ee d u c a t i o ni d e al e v e l t h eg e n e r a le d u c a t i o ni si na k i n do fa w k w a r ds i t u a t i o ni nt h ep r e s e n th i g h e re d u c a t i o n ：o no n eh a n d ，t h e i m p o r t a n c eo fg e n e r a le d u c a t i o nw a sa f f i r m e du n c e a s i n g l yi nt h e o r y ：o nt h eo t h e r h a n d ，t h ei m p o r t a n c eo fg e n e r a le d u c a t i o nw a sn e g l e c t e du n c e a s i n g l yi nr e a l i t yb yt h e p e d a g o g u e ，w h i c hr e s u l t e di nt h es e p a r a t i o no fc u r r i c u l u mt h e o r ya n dp r a c t i c e ，a n di s n o tf a v o r a b l ef o rd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s i n n o v a t i o na b i l i t y t h ei m p l e m e n t a t i o no f g e n e r a l e d u c a t i o nm u s tb e c o m p l e t e db yt h eg e n e r a l e d u c a t i o n a l c u r r i c u l u m ， t h e r e f o r e ，t r u l yr e a l i z i n gt h eg e n e r a le d u c a t i o nn o to n l yn e e d st os t u d yg e n e r a l e d u c a t i o ni d e a ，b u ta l s on e e d st oc a r r yo nt h ed i s c u s s i o na b o u tg e n e r a le d u c a t i o n t h ep a p e rs e l e c t st h eo r d i n a r yh i g h e re d u c a t i o no fs h a a n x ip r o v i n c ea st h e r e s e a r c hb a c k g r o u n d ，a n dt h eg e n e r a lc u r r i c u l u ms y s t e mo fo r d i n a r yu n i v e r s i t ya st h e o b j e c to fs t u d y f i r s t l y , t h i sa r t i c l eh a sm a d eab r i e fs u m m a r yf o rt h ed o m e s t i c r e s e a r c hc o n d i t i o no fc u r r i c u l u m ，t h e ne l a b o r a t e dt h e i m p o r t a n c eo fc u r r i c u l u m s y s t e mi ns h a a n x ip r o v i n c e ，a n dd e f i n e dt h ec o n c e p to fg e n e r a le d u c a t i o na n dg e n e r a l c u r r i c u l u m ；s e c o n d l y , b yu s i n gt h em a r x i s ma b o u tp e r s o n sa l lr o u n dd e v e l o p m e n t t h e o r y , t h ee d u c a t i o nt h o u g h tf o ra l l a r o u n dd e v e l o p m e n ta n ds o m er e l a t e dt h e o r i e s c u r r i c u l u mt h e o r y , t h ep a p e re x p l a i n st h ei d e ao fd e v e l o p i n gg e n e r a lc u r r i c u l u m t h i r d l y , t h r o u g ht h ed i a g n o s t i ci n v e s t i g a t i o na n ds t u d y , a n du s i n gt h ef u l la n da c c u r a t e d a t aa n dt h er e l i a b l em a t e r i a l ，t h i sp a p e rc a r r i e so na na n a l y s i st ot h ep r e s e n ts i t u a t i o n o fg e n e r a lc u r r i c u l u mi ns h a a n x io r d i n a r yu n i v e r s i t y , i ta l s od i s c o v e r ss o m e p r o b l e m s e x i s t e di nt h eg e n e r a lc u r r i c u l u m ：f o re x a m p l e ，t e a c h e r sa n ds t u d e n t s u n d e r s t a n d i n g o fg e n e r a lc u r r i c u l u m si d e ai si n s u f f i c i e n t ，t h eg e n e r a lc u r r i c u l u mi sq u i t eu n i t a r y , t h e r e s u l to fc u r r i c u l u mi s u n s a t i s f a c t o r ya n ds oo n b yr e f e r r i n gt os o m ec o r r e l a t i o n t h e o r i e s ，i ta n a l y z e st h er e a s o nt ot h ee x i s t e n c eq u e s t i o n ；f i n a l l y t h r o u g hl e a r n i n g l t 西北大学学位论文知识产权声明书 本人完全了解西北大学关于收集、保存、使用学位论文的规定。 学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版。 本人允许论文被查阅和借阅。本人授权西北大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研 究所等机构将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库或其它 相关数据库。 保密论文待解密后适用本声明。 学位论文作者签名：一裂造霆指导教师签名：卿 l o 。g 年，月f f 日z 。口 f 年f 月f 日 西北大学学位论文独创性声明 本人声明：所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，本论文不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得西北大学或其它教育机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：粱晦震 b 。f 年，月i j 日 1 导论 1 1 研究背景及问题的提出 新中国成立后，随着国家计划经济体制的建立和社会主义经济发展的需要， 在一定程度上，要求高等教育按社会各行业的需要进行人才的培养。于是，在 2 0 世纪5 0 年代，中国高等教育在学习苏联的基础上进行了院系调整和教学改革， 这些改革使中国高等教育事业从解放前的通才教育模式转向专才教育模式，改革 后的培养模式在新中国建立伊始为各行各业培养大批急需人才起到了积极的作 用。然而，这种专才化的人才培养模式也存在着一定的弊端。诸如：学生的知识 和能力仅限于某一狭窄的专业领域，知识和能力结构不合理；社会适应性较差， 不能适应社会和科技的迅速发展以及工作岗位更动和职业变更的需要；在工作岗 位上自我发展和创新能力较差，缺乏后劲；及毕业生作为一个“社会人”的综合 素质不够全面等问题。 这种专才化的人才培养模式所带来的弊端，在2 0 世纪8 0 年代中后期已经引 起了国内教育界专家的关注。为了弥补专业化人才培养模式存在的问题，学者们 开始讨论通识教育的问题，而对此类问题的研究主要分为两类，一类主要从理论 层面阐述和探讨通识教育，如夏禹农的学科综合化与通才教育、蔡克勇的对 通才教育和专才教育的思考、李翰如的对通才教育与专才教育的再认识等。 李曼丽的通识教育一种大学教育观一书，主要运用文献调研等方法对通识 教育的内涵、历史、实践、理念以及合理性进行了系统研究和严格论证：另一类 则从实践层面对通识教育进行研究，如顾永才的通才化课程初探：冯惠敏的 大学通识教育课程体系的建构与实施；张寿松的硕士论文大学通识教育课 程论稿一文对通识教育的基本概念、性质、特点以及理论基础进行探讨，同时 对美国的通识课程类型和国内外课程进行了案例分析；韩延伦的博士论文大学 生文化素质教育课程设计研究一文从大学生文化素质教育课程设计的理念、方 法论及基本要素的角度研究了课程设计问题，并提出“领域综合”的课程设计理 念及设计模式。 与此同时，国家教育主管部门也开始对专业化人才培养模式的弊端做出反 应，制定了一系列相关的教育政策文件。1 9 8 8 年国家教委下发的关于加强普 通高等学校本科教育工作的意见指出：“高等学校为未来高级专门人才的成长 对于贯彻落实党中央、国务院关于加强素质教育的决定，全面提高高等教育人才 培养质量有着极其重要的理论与实践意义。 综观时局，通识教育在人才培养中的作用越来越重要，对国家创新型人才的 培养，创新型国家的建设具有重要的指导意义。通识教育将成为中国高等教育改 革的一个重要发展方向，对通识教育理论和实践的研究与探索，有助于国家高等 教育事业的发展。课程是学校教育最基本的途径之一，对大学生的素质培育有着 举足轻重的影响。本文选取陕西高校通识课程为研究对象，对陕西省普通高校通 识课程内容体系进行尝试性的构建，通过借鉴发达国家和国内发达地区的通识课 程设置的成功经验，并对陕西省普通高校通识课程设置提出一些合理性的建议， 对完善陕西高校的通识课程体系具有一定的参考作用。 1 2 相关概念的辨析与界定 1 2 1 通识教育 通识教育( g e n e r a le d u c a t i o n ) ，也译为“普通教育”、“一般教育”和“通 才教育”等等，它既是一种理念，也是一种人才培养模式。通识教育的目标是培 养完整的人，即具备广博的知识、通融识见和高雅情趣的人，而不仅仅是某一狭 窄专业领域的专精型人才。在通识教育模式下，学生需要综合、全面地了解人类 知识的总体状况( 包括主要知识领域的基本观点、思维方式和历史发展趋势) ，在 拥有基本知识和教育经验的基础上，理性地选择或形成自己的专业方向。学生通 过融会贯通的学习方式，形成宽厚、扎实的专业基础及合理的知识和能力结构， 同时认识和了解当代社会的重要课题，发展全面的人格素质与广阔的知识视野。 李曼丽博士在综合了国内外学者对通识教育的各种表述后，从性质、目的和 内容三个角度对通识教育的概念内涵做了初步的建构。就性质而言，通识教育是 高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言， 通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人 和国家的公民：就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性 的基本知识、技能和态度的教育0 1 。 本文认为通识教育是通识教育理念和实践的统一体，是指对所有大学生普遍 进行的有关共同内容的教育，包括基础性科学知识的传授，公民意识的养成，健 i i 】李曼| j | i 通识教育一一种大学教育观 m 清华大学出版社，1 9 9 9 p 8 一p 1 9 3 性原则，即课程设置首先要确定好教育目标，围绕教育目标进行课程设置。基础 教育是公民素质教育，基础性则成为课程设置的首要目标，这既是社会需要，也 是人的个性全面发展的需要。因此，通识课程的设置不仅要关注社会进步和发展 对公民素质不断发展的要求，同时也必须关注不同的时期受教育者身心发展的特 征。其次是科学性原则，它要求在设置课程的过程中要正确地反映各门学科，课 程内容要符合科学体系要求，要重视各个学科、课程之问的内在联系。课程体系 应该能够充分体现自然科学、社会科学、人文学科之间的辩证关系，有利于培养 全面发展的人。 1 3 论文的研究意义和创新点 通识课程作为实现通识教育理念的途径之一，对于提高大学生的综合素质， 推进高校教学质量有着不可忽略的作用。对陕西高校通识课程内容体系设置进行 研究，对于改进和完善陕西高校的通识课程体系有着一定的指导作用。 选择“陕西省普通高校通识课程内容体系设置研究”这个问题进行研究，对 于贯彻落实党中央、国务院关于加强素质教育的决定，全面提高高等教育人才培 养质量有着极其重要的理论与实践意义。从理论上讲，本文对已有的通识教育理 论基础是一种验证；从实践上讲，选取陕西省作为案例进行“本土化”研究，通 过对陕西高校通识课程实施现状的调研分析，发现其中存在的问题，并尝试设置 了较为合理的通识课程内容体系，对陕西省的通识课程改革提出一些意见和建 议，对陕西省普通高校通识课程改革有一定的借鉴意义和参考价值。 1 4 论文的研究方法 对高校通识课程内容体系的研究属于教育科学的一个分支，对该课题的研 究仍属于教育科学的范畴。在本论文的研究过程中主要运用教育科学研究中的几 种重要的方法： 1 文献法 文献法是本研究所使用的一种非常重要的研究方法。通过查阅比较权威的通 识教育课程文献，对研究现状的了解是一种非常简洁有效的途径。在本论文的开 题过程中，本人查阅和收集了大量的有关高校通识课程设置的书籍、网站、期刊 和报纸文章等大量资料，为写作过程的开展研究提供了便利的理论基础。 6 2 访谈法 访谈法是在调查研究的过程中所采用的主要调查手段。主要访谈对象为陕西 省八所普通高校中担任高校通识课程的专任教师、教务处管理人员和在校学生。 通过访谈了解各高校通识课程设置的现状、存在的问题及相关的改进意见等。 3 问卷法 本文对陕西省西安交通大学、西北大学、陕西师范大学等八所高校的学生进 行了一次随机的调查抽样。本次共发放问卷1 5 0 0 份，有效回收问卷1 4 7 8 份，问 卷回收率为9 8 5 3 。通过问卷调查，实事求是地掌握陕西省高校通识课程的内 容及实施现状，并为陕西省普通高校通识课程内容体系的设置提供参考。 4 统计分析法 统计法主要作用是对数据资料的科学处理，做出定量分析。本论文将问卷调 查得到的第一手资料输入到e x c e l 表格，并用s p s s l 3 o 的统计软件对数据进行 统计和科学分析，使得文章更具精确性。本次调查问卷的回收率达到9 5 以上， 足以作为得出结论的依据。 5 比较法 比较法主要是通过具体比较，发现各普通高校通识课程设置的异同，通过比 较、分析国内外与通识教育课程设置相关的研究文献，作为后文进一步研究的依 据，来指导陕西省普通高校通识课程的体系的构建。 7 类学生主要加强文、史、哲和艺术法律等方面基本知识的学习，而文科类学生主 要加强自然科学及本学科以外的人文社会科学和艺术等方面的基本知识的学习。 不仅要让文科学生学习自然科学技术方面的课程；理二 科的学生学习人文科学的 课程，另外还鼓励开设跨学科课程。 2 2 2 传统文化与现代文化的融合 传统文化是世代相传的思维方式、价值观念、行为准则和风俗习惯，是人类 几千年文明的结晶，它无时无刻不在影响制约着人的思维。传统文化是现代文化 的源泉，没有人类的传统文化，也就自然没有现代文化。现代文化是传统文化的 自然延续和发展，是现代社会人类生活的总体反映。 传统文化与现代文化之间是相通的，任何一个国家在发展的过程中，对传统 文化大多采取保留的态度。只有将传统文化与现代文化结合起来才会有永恒的生 命力，因为传统必须向现代转化，才能不断发展变化，而现代文化又只有从传统 中汲取养分，才会更加丰富多彩，传统与现代应相互融合，互相补充。一个民族 若不能继承自家的文化遗产，对于先人累积的智慧结晶是一大浪费。我们不站在 巨人的肩膀上去眺望，就没有办法看得更远，不对历史作较全面的探索，面对时 代世局就不能有深刻的理解。 在对通议课程的内容进行设置时，通过对历史传统文化的学习，使学生能够 从人类传统文化中广泛吸取营养，增强文化内涵，如开设“中国传统文化”、“西 方哲学史”等课程：同时，又要与现代社会生活结合起来，吸纳现代社会最先进 的知识与内容，将传统文化与现代文化融合起来，赋予传统文化新的生命力，如 “中国哲学智慧”、“东亚文明与崛起”等课程的开设就反映了这样的课程设置 理念。 2 2 3 东方文化与西方文化的融合 中国文化是中华民族最宝贵的精神财富，其内容之精深，含义之广大可谓世 界之最。中华民族的文化中所蕴含的爱国主义精神，为人民服务的人生观、价值 观，艰苦奋斗的精神等等都是我们应该继承和发扬的基本内容，也是提高大学生 文化素养的必备素材。 多元文化和谐共存是国际政治发展的总趋势，当现代大学是传承世界文化的 f l l 陈炳男跨世纪的希望里程 蜘武汉：武汉人民出版社，1 9 9 0 p 加 1 2 场所，是多民族文化的聚集地，是东方文化与全球文化融合的场所，它即包括中 国文化、儒家文化，也包括西方文化、基督教文化等，它包含的是世界各民族文 化。通识课程的内容设置在吸收人类文化的同时，应当不带有任何偏见和歧视， 而应该以超越一切的眼光看待人类的一切优秀文化。正如哈佛大学共同基础课 方案中所指出的“一个受过教育的人，不能眼光狭窄，以致对其他国家的文化 和过去时代一无所知。现在我们不再可能与世隔绝地关起门来过只子。一个受过 教育的与未受过教育的人的关键性区别，在于前者生活经验的视野较后者更为广 阔1 ”。 东西方文明互为补充，西方文化强调抽象思维，逻辑思维，强调深度、精度， 东方文化强调文化思维、形象思维，强调广度、经验、具体；西方文化是分析型 的，东方文化是综合型的；西方文化是断裂性的发展，快而不稳定，东方文化是 渐进性的发展；西方文化是智者的文化，东方文化是仁者的文化；西方文化强调 一种个性，东方文化则强调一种集体性。因此，两种文化各有优劣，无所谓谁强 谁弱，双方可以相互交流、取长补短。一个受过教育的人应该树立远大的理想和 目标，用全球视野去看待分析问题，克服民族地域的局限，使学生能够欣赏到人 类多种文化的结晶，获得更多的知识，并通过对不同文化的了解，培养学生的批 判思维能力和包容不同文化的心胸，让学生学会尊重各民族的文化传统，尊重不 同国家、不同民族的价值观念，尊重各自选择的社会制度和切身利益。 各个高校对通识课程的内容设置时，要同时兼顾东西方文化，使东西文化协 调地融合在个体身上。诸如开设“东方文明”、“中国文化”等课程，及“西方文 明”、“世界文化”之类的课程，还可开设“中西文化比较”等方面的课程，要通 过多种文化的广泛接触，使大学生了解古今中外的历史、文学、艺术、哲学和科 学，从而提高大学生的文化品味，开阔大学生的胸襟，陶冶大学生的情操，使其 人生更加充实，精神不断升华。 2 2 4 感情教育中知、情、意的融合 感情教育，被称为美感教育或美育，是通识教育中的一个重要内容，它包括： 知一知识与认识能力；情一情感、审美能力；意一意志、志向、理想。 人的感情有社会性，也有个性。人的感情世界很复杂，大学生有充沛的感情， 赵望译哈佛大学文理院关于共同基础课的报告 j 高等教育研究1 9 8 2 ( 2 ) 1 3 但由于知识和阅历的限制，他们的感情往往是不成熟的、矛盾的。因而对大学生 进行通识教育，应当含有感情教育的内容，帮助他们培养健康充沛的感情，提高 他们的感情调节能力和审美能力。 任何一个大学生如果没有丰富高雅的情趣，就无法享受高尚而幸福的生活。 知识的学习与能力的培养、素质的提高是统一的，大学通识课程的内容不仅要让 大学生获得多方面的知识，更重要的是让他们了解各种学科的基本学习方法，培 养他们多方面的能力，发展他们的心智。 教育的本质是陶冶人性，陶冶的终极理想则是情趣在个人身上得到完美而协 调的发展，这是通识教育十分重要的一点。因此，我们在进行通识课程设置时， 应重视知识、情感、意志在个体身上的融合，_ 丌设“名著导读”、“音乐修养”、 “古代建筑赏析”等课程，使学生得到自由而全面的发展，从而成为现代社会真 正的“人”。 综上所述，我们在进行通识课程设置的过程中，要做到人文精神和科学精神 的结合，在内容设置上要涉及到文、史、哲、艺术、自然科学等知识领域，既要 关注现代文明，也要从传统文化中汲取养分，既要重视本土文化，又不能忽略全 球化文化，要将知识、能力和价值观的培养作为通识课程的目标。只有这样，培 养出来的毕业生才是全面发展的2 1 世纪人才。 1 4 3 陕西省普通高校通识课程设置的现状 3 1 国内外高校通识课程的设置现状 3 1 1 哈佛大学通识课程的内容设置 哈佛大学的通识教育课程开设有着悠久的历史，历经艾略特、洛厄尔和科南 特等领导者，在与社会、知识、文化发展相协调的关系下不断改革。哈佛大学的 核心课程被认为是迄今为止在理念上最完满体现通识教育精神的一种实施方式， 深得各国高等教育人士的推崇。 核心课程的模式起源于1 9 7 8 年，核心课程将知识分为几个领域，每个领域中 开设多门不同主题的课程，学生在这些课程中选修自己有兴趣的课程，即完成对 该领域课程的学习。核心课程的优点在于可以融合不同领域的学术内容，让学生 获得整体性的知识。核心课程的目标就是要培养一个受过教育的人，具有基本的 知识结构、有批判性思维能力、有正确的人生观，而且有共同的学习经验。首先 是人，然后才是从业者。 哈佛大学将核心课程分为十类，主要领域包括：外国文化、历史研究、文学 与艺术、伦理思辨、科学、社会分析、学习英语写作、数理统计和外语等课程。 核心课程的内容主要包括：将历史分为两个部分，一部分着重对历史事实的第一 手资料的研究；另一部分是对历史事件和过程的第二手资料的研究。文学和艺术 又细分为三个部分：文学作品、视听艺术、文学艺术所产生的文化背景研究。科 学进一步可以分为物理科学和生物环境科学两大类。外国文化着重介绍美国以外 的人类文明，让学生了解不同文化的人们看世界的方式，伦理思辨的目的在于激 发学生对道德两难问题中进行思考和辩论，培养他们自己对道德问题的判断能 力。社会分析主要介绍社会科学的基本理论和方法，如人类学和社会学。学校要 求每个学生必须在四年中，在其中八类至少各修l 1 课程”1 。 哈佛大学2 0 0 4 年课程设置改革的内容主要体现在几个方面：( 1 ) 给本科生更 多到外国学习的机会。( 2 ) 更新、加强自然科学课程，培养学生的好奇心、思辨 能力和批判精神。为了加强学生的思辨能力，学校建议设置更多的小班讨论课， 每个班不超过1 5 人，以保证每个学生都有机会参加讨论。教授和学生在课堂上 的互动加强，教授鼓励学生对现有的知识提出疑问，并引导协助学生进行探索。 口i 罗索斯基罗索斯壮论通识教育与核心课程( 上) j 黄坤锦评评台湾通识教育季刊1 9 9 4 ( 2 ) 【2 l 赞国庆外国教育专题研究文集 m 保定：河北人学出版社，2 0 0 1 p 1 0 5 1 5 ( 3 ) 给学生更大的自主选择课程的权力。学生确定专业放宽到二年级，并减少专 业“必修课”的内容。( 4 ) 加强学生和教授问的辅导联系，尤其是教授在学生专 业选择上的指导。所有的教授，尤其是一流的教授，都必须教授本科生课程，给 本科生的专业学习以指导。( 5 ) 利用现有的1 2 个院校的整体优势，让学生接触更 多的专业知识。 2 0 0 6 年，哈佛校长劳伦斯萨默斯教授提出改革核心课程，实施新的通识 课程计划，对于新的课程不再根据方法或学科来确定，而是根据能否提供给学生 重要的知识结构和基本能力确定。与核心课程的七个知识领域( 外国文化、历史 研究、道德推理、定量推理、科学与技术、社会分析、文学艺术) 相比，新通识 课程的知识领域得到进一步扩大，主要包括：美学和阐释的理解；文化和信仰； 实证和数学推理；道德推理：生命系统科学；宇宙物理科学；世界社会；世界中 的美国等“3 。 哈佛大学通识教育的每次改革都体现了其侧重点和不同的价值取向，他们对 时代特征和社会发展大趋势的透彻分析和整体把握，对大学理念、教育使命和培 养目标及规格的清楚认识。2 0 0 6 年的课程改革计划不仅细化了课程领域，改变 了课程名称，并且给出了每一领域明确而具体可行的课程标准，这些变化体现出 哈佛通识教育更加注重学生能力的培养、科学素养的培养以及美国教育的国际化 目标。 3 1 2 中国港台地区高校通识课程的内容设置 同属于中国的香港与台湾两地高等教育相对比较发达，港台地区大学的通识 教育设置体系比较完备、内容丰富且呈现出多样化的局面，机构设置、课程内容 及选修方式等方面，各校各具特色。 1 香港高校的通识课程设置“1 香港高校为适应时代发展和社会需要，纷纷借鉴国外教育的成功经验进行通 识教育改革的实践。香港大学是香港近代高等教育发展的标志，至1 9 6 3 年中文大 学建立及后来的多所专门学院的升格，香港高等教育在中西文化的聚汇、冲突、 融合中逐步发展，致使其通识教育既秉承了中国传统“人文精神”的精髓，又仿 【1 】h t t p ；w w w h a r v a r d , e d u 哈佛大学 2 1 胡显章，土义道等主编文化素质教育论坛( 香港高等教育院校的通识教育) 清华人学出版社1 9 9 9 p 2 3 1 6 心理、人类、教育、性别研究类和管理、信息、经济类；人文学领域主要包括艺 术类、哲学宗教类、人文类、语言类及历史类等。有的大学则按照原来台湾教育 部规定的共同科划分成七大领域：文学与艺术、历史与文化、社会与哲学、数学 与逻辑、物理科学、生命科学、应用科学与技术等 台湾上述三所高校通识课程的内容设置从知识、能力以及价值观三方面对学 生进行教育。首先，广泛的知识。人文科学、社会科学、自然科学和生命科学 四大知识领域是所有高校都涉及到的内容。各个高校都重视学生语言表达能力的 习得，历史文化意识的承传，科学知识的吸收，社会政治的关注，宗教道德情操 的陶冶，艺术鉴赏能力的培养，使学生具备在当今社会生存的基本知识素养；其 次，知识的整合，台湾高校注重发展对不同领域的知识相互联系的能力。如台湾 大学开设的“心与脑”课程，从哲学、心理学、生理学及信息科学等不同领域的 多种观点来探讨“心与脑”的问题；最后，能力的提高。各高校让学生获得广泛 的知识基础后，发展学生的批判思考能力和创新能力。如台湾清华大学开设的“科 技与人文”课程，着重于分析人文科学与自然科学的方法及其宗旨，以有助于增 进学生方法论的基本素养；台湾大学开设的“历史知识与历史思考”课程，主要 通过理论著作的研读，具体史实的分析，培养学生的历史感，训练并提升学生从 历史角度思考问题的能力。1 。 台湾高校通识课程实施方式是按学科领域设置课程组，在规定范围内由学生 自主选修课程。这种课程设置模式是以课程领域中不同学科为单位，设置不同的 课程组，学生按要求在课程组内自由选修课程。在台湾大多数学校采用的是这种 模式。 3 1 3 教育部在通识课程设置方面的规定和要求 建国初期，中国高等教育由于条块分割，存在着大量的单科性院校，文理工 分家，专业设置狭窄，单一的专业教育思想和教育观念，工具主义严重泛滥，忽 视文化素质教育等问题。随着世界科学技术的发展进步和物质财富的高速增长， 大量的人才不能适应社会快速发 门制定了相关的教育政策文件， 展的需要，针对专业教育的弊端国家教育主管部 1 9 8 8 年国家教委下发的关于加强普通高等学 冯增俊：中国台湾高等学校通识教育探析 j 比较教育研究，2 0 0 3 ( 1 2 ) 嘲b ! ! p ：地g 盟凸5 盟g d g 鱼= 血= n 蝤巧趟熊! ：堑p ! 望型2 台湾大学通识教育考察报告2 0 0 6 1 9 校本科教育工作的意见中指出“高等学校为未来高级专门人才的成长打下必要 的较宽的基础”，在一定程度上为通识教育的发展留下一定的空间。 1 9 9 5 年，国家教委开始有计划、有组织地在5 2 所高等学校开展加强大学生 文化素质教育试点工作，成立了”加强高等学校文化素质教育试点工作协作组”。 先后召开了多次加强文化素质教育工作的专题研讨会、报告会和经验交流会。各 试点高校做了大量的工作，采取多种途径和方法进行探索，取得显著成绩，积累 了不少经验，在高校和社会上引起强烈反响。 1 9 9 8 年，国家教育部下发的关于加强大学生文化素质教育的若干意见( 教 高( 1 9 9 8 ) 2 号) 从宏观和微观两个层面提出文化素质教育工作发展的方向。加强 文化素质教育，对于促进教育思想和教育观念的转变，推动高等学校人才培养模 式、课程体系和教学内容的改革，培养适应2 1 世纪需要的高质量人才，具有重 要意义。文件指出加强大学生文化素质教育工作，重点在于加强人文素质教育， 通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对 文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、 人文素养和科学素质，有利于使大学生通过文化知识的学习、文化环境的熏陶、 文化活动和社会实践的锻炼，以及人文精神的感染，升华人格，提高境界，振奋 精神，激发爱国主义情感，开阔视野，活跃思维，激发创新灵感等，促进大学生 德、智、体全面发展。 国家教育主管部门对于通识课程的开展是肯定的态度，不断加大管理与改革 的力度，通过积极制定一系列法规、法律条文，促进通识教育课程的快速与健康 地发展。 3 1 4 国内外通识课程设置的借鉴与启示 首先，明确的通识教育理念。哈佛大学核心课程的理念符合终身教育和终身 学习的理念，以及个体职业变更的需要。香港各大学的“全人教育”、“均衡教 育”，“博雅教育”等都将通识教育视为大学教育的一个重要组成部分，明确指 出通识教育目标是培养学生宽厚的知识、广阔的视野、“海纳百川”的胸襟，成 为一个有强壮体魄、健康人格和高度社会责任感的优秀公民。另外，学校根据自 身特色，各有侧重。台湾大学的通识教_ 古理念除了在专业和人文之间积极寻找平 衡点之外，目的在于让大学生用一个精神或主线去了解自己及时代发展。 本文以陕西八所高等学校的通识课程设置状况为研究对象，基于选择这八所 院校的原因有以下几个方面： 第一，陕西作为中国的高等教育大省，拥有相对丰富的高等教育资源和优良 的高校师资，通过研究陕西省普通高等学校通识课程的设置问题，对陕西全省乃 至全国普通高等学校的通识课程设置具有一定的参考价值。 第二，陕西省高校类型多，专业门类齐全，且多数普通高校原隶属于国家部 委，在这些高校中研究不同类型的学校如何提高学生的综合素质，对于推动教学 质量的提高，具有一定的行业代表性和实践意义。 第三，被调查的样本院校各有特色且办学定位各异，通识课程开设也有一定 的历史，选点过程中笔者就综合类院校选取1 所，理工科类院校选取5 所( 其中 包含工科院校2 所) ，文科类院校选取2 所进行研究。 因此，这些样本高校的通识教育实践状况在某种程度上代表着陕西高校通识 教育发展的情况。 3 2 1 陕西省普通高校通识课程设置的现状 2 0 世纪9 0 年代以来，特别是进入新世纪以来，陕西省高校在全面推行素质 教育思想的指导下，加大力度进行教育教学改革、开展通识课程，使得通识教育 的实践现状有了较大改善，通识课程的改革也取得了一定的成就，但通识教育在 实践开展的过程中，仍有许多问题需要进一步改进和完善。 1 通识课程目标分析 通识课程目标是专业培养目标中非专业性、非职业性的那部分要求，是指培 养学生广泛的、非职业性的、非功利性的基本知识、技能和价值观的要求。这部 分要求是培养全面发展的人才不可缺少的，是今后进一步学习和发展的基础。 西安交通大学2 0 0 4 级大学本科培养方案中规定，按高标准培养2 l 世纪社会主 义现代化建设需要的，德、智、体、美、劳全面发展的，具有厚基础、宽口径、 强实践、综合性、高素质特点，能在社会、科技、经济、文化等各个领域中起骨 干和领导作用的优秀本科人才。 西北大学2 0 0 3 年本科人才培养方案中通识教育部分的目标规定表述为：体现 时代特点，符合现代教育理念，以培养具有创新能力和竞争力的高素质人才为目 标，注重学生创新能力和实践能力的培养，促进学生知识、能力、素质协调发展 和全面提高，把素质教育的思想贯穿到人才培养方案中。 陕西师范大学2 0 0 7 级本科人才培养方案中规定，师范类专业主要培养德、智、 体等方面全面发展的重点中学师资及教育行政管理人员；非师范类专业主要培养 适应社会发展和经济建设需要的具有良好人文素质、科学素养、较强的创新能力 和业务竞争实力的高层次专门人才。 西安邮电学院2 0 0 6 年本科人才培养方案指出，各专业应以培养高素质应用人 才为目标，构建融合贯通、紧密结合、有机联系的课程体系，合理设置课程，提 高课程综合化程度，重视系列课程和课程群的建立，强调学科的系统性，以及学 科间的交叉和渗透。 西北政法大学2 0 0 6 年本科人才培养目标总体上定义为：德、智、体全面发展， 基础扎实，知识面宽、能力强、素质高，具有较强社会适应能力和创新意识的高 级专门人才。 西安外国语大学实施文化素质教育方案的意义在于促使大学生健康成长、和 谐发展。具体做法是将科学精神和人文精神结合起来，把知识、能力、素质结合 起来，完善自己的知识结构，提升自己的创新能力。 西安工业大学人才培养目标为旨在培养社会主义现代化建设需要，德智体全 面发展，获得工程师基本训l 练的高等工程技术人才。 从上述几所样本院校的培养目标中分析可知，样本院校在办学理念上都比较 注重学生全面素质的提高及创新能力的培养，侧重于灵活有效地运用所学的知 识，这一点是值得肯定的。另外样本院校根据学校自身的性质及特色，对于人才 培养目标也有一定的针对性。如，陕西师范大学对于师范教育类专业的学生，着 重在与培养适合现代学校发展的合格教育工作者，对于非师范专业的学生，培养 目标则和其他院校有一定的相似之处。 2 通识课程占整个课程体系中的比重 通过对陕西省八所普通高校的人才培养方案的分析得知，被调查的各个样本 院校还是比较重视通识课程的开设。表1 中列举了八所代表性的样本院校，开设 的相关通识课程所占的学分数与教学计划总学分数的百分比。通过数据比较，从 整体上看，通识课程的总学分数占教学计划规定的总学分数的比例，基本上保持 在3 0 一4 7 之间。在被调查的样本院校中，西安交通大学、西北大学以及陕西 2 3 个学校的必修课中占有很大的比例。如在西安交通大学的课程设置中，大学外语 和两课占必修课学分的比重为6 3 1 ，有些工科类的院校所占比例更高，甚至占 到8 5 以上。具体数据如表2 所示： 表2 被调查8 所高校通识课程中必修课和选修课的比重 西安交两北陕西师西北歧西安j ：西安邮西安文西安理 通人学人学范人学法人学业大学电学院理学院工人学 必修课比重 6 3 1 7 6 9 7 0 4 6 6 1 8 7 7 8 9 9 8 8 2 8 4 9 选修课比重 3 6 9 2 3 1 2 9 6 3 3 9 1 2 3 1 0 1 1 1 8 1 5 1 教育部将规定的公共必修课进行了调整，高校思想政治课程七门调为四门。 此方案实施后，解决了公共理论课的门数和课时比重偏多的问题，赢得广大学生 和教师的好评。同时，也为学生自由选择选修课程提供了更多的自主性。 学校规定的必修课程在西安理工大学、西安工业大学、西安邮电学院等侧重 理工科院校中主要表现为数学、物理、化学等自然科学类课程；除此之外，综合 类院校还开设大学语文等文科类必修课，如西北大学、西安文理学院等。这类课 程通常占通识课程的5 左右。必修课要求全校学生必须修习，但是对于计算机 系的学生而言，就可以免修公共必修课中的计算机课程，外语专业的学生可以免 修必修课中的外语课程，教育类专业的学生可以免修教育学科的相关课程等。因 此，通识课程的开设应当根据学校、院系及专业的不同，对公共必修课制定不同 的要求。 ( 2 ) 公共选修课 陕西省各个高校根据其自身特点，在选修课程的开设方面具有很强的可比 性。表3 对调研的八所样本院校开设的通识课程进行了详细的分析说明，目前不 少院校对于通识课程的办学定位仍然局限于必修课和选修课两种。这样命名，在 一定程度上不利于学生对通识课程的认识和理解。在调查过程中，笔者发现陕西 师范大学和西安工业大学仍采用这种定位方式，其余样本院校基本上都将其命名 为通识类课程( 或通修课程) 等。西安交通大学属于工科类院校，依据其自身学 科特点在人文社会科学、自然科学、经济管理等方面开设了相关的选修课程，有 1 j 数据来源i 司表1 的数据来源 效地实现文理互补；西北大学作为国家重点综合性大学，充分发挥其综合性的学 科优势，在选修课程方面建立了五大课程模块：文学与艺术、历史学、哲学与心 理学、社会科学、数学与自然科学等：西北政法大学属于文科类的院校，通识选 修课程主要包括：人文科学、社会科学与管理科学、艺术类、科学技术与健康教 育等四大类，文理交叉渗透；西安工业大学和邮电学院作为理：亡类的院校，将思 想、艺术、历史、心理学、人文、经济管理、技术类、自然科学等课程融入教学 过程中，重在提高学生的人文科学素养。陕西师范大学和西安文理学院属于高等 师范院校，根据其自身特点开设了大量的人文社科、科学技术、艺术体育、教师 教育、健康、经济与管理、自然科学、教育心理等课程，文理结合，师范与非师 范渗透，全面提高学生的素质和能力。西安外国语大学文化素质教育的构成包括 三部分：第一，颁布课外必读书目，书目分为文学、自然科学、哲学、历史学和 艺术类五部分，要求学生从中选读1 0 种，由教务处定期检查学生阅读情况，不 定期抽查学生的笔记和论文；第二，开设文化素质教育系列讲座。每周开设一定 数量的文化素质教育系列导读讲座，学生自愿听讲；第三，进行文化素质教育测 试考评。每届学生在校期间必须接受一次学校组织的文化素质教育水平测试，测 试合格者获得2 个学分，无此学分者不能毕业。公共必修课占到总学分的2 0 左 右，文化素质教育讲座占总学分不到2 。 在自由度方面，学生对公选课有一定的选择空间。但为避免学生选择过于盲 目，不少院校采用的都是限制性选修方式，即对学生的修读要求做出相应的限制 性规定。 表3 陕西8 所高校通识课程内部构成及其修读要求 学校名称通识课程内部构成修习方式 两课+ 国防教育+ 体育+ 英语+ 计算机必修 西安交通人学通识类课程 人文社会科学、自然科学、经济管理、基础通识类选修 通修课程两课、体育、英语、计算机、人学语文 必修 1 1 资料来源：西安交通人学数学与应用数学培养方案 h t t p ：w w r c s c i x j t u e d u c n f s c i r e a d a s p x ? i d - 1 9 2 ：西北大学校发【2 0 0 4 】教字1 5 号，关于开醴本 科专业通识课程的通知西北人学公共事业管理专业培养方案( 2 0 0 3 年) 两北大学全校本科专业通识课程 汇总表陕两师范大学2 0 0 7 级本科人才培养方案一新闻o ，传播学院教育技术学专业奉科学分制培养方案 西北政法大学2 0 0 6 年崽想政治教育专业人才培养方案( 3 94 0 页) 两安j 二业大学2 0 0 6 年电气t 程度j 自 动化专业人才培养方案( 1 4 9 1 5 1 页) 西安邮电学院2 0 0 6 年人才培养方案( 5 25