（应用心理学专业论文）5～6年级学习能力倾向测验的修订.pdf

摘要 目的：在原4 , - - , 6 年级学习能力倾向测验的基础上修订成5 - - 6 年 级学习能力倾向测验，对测验的项目做进一步质量分析，对测验的结 构进一步调整与改进，对测验的信度和效度进行检验。为5 6 年级 学生的学业评估和发展咨询、学校和政府的教育决策以及临床科研提 供有效的测评工具，为进一步研究奠定基础。 方法：采用理论探讨和经验分析相结合的策略，以能力的层次结 构模型构建测验。查阅文献汲取前人研究成果，结合专家和个体访谈， 提出5 一- - 6 年级学习能力结构模型并确定测验的结构和内容。本测验 由言语、数理和空间三个分量表组成，共包含七个分测验，测量5 6 年级学生学习所必须具备的基本能力。通过项目筛选和预测，修订 成题目形式相同、项目数量相等、难度匹配的a 、b 两套问卷。实测 采取按分层整群取样法在益阳地区抽取城市、农村二类五所小学的 1 7 个教学班，获得项目分析的有效样本共1 0 0 8 人( a 卷为4 9 6 人，b 卷为5 1 2 人) ，信度样本2 0 7 人( 复本8 5 人，重测1 2 2 人) ，收集8 5 人期中语文、数学成绩及瑞文标准推理测验得分作为效标，采用各种 测量学指标对测验进行项目分析和信、效度检验。 结果：1 基本结果：5 , - - 6 年级学习能力倾向测验由7 个分测验、 7 5 个项目组成。不同学校的样本分布符合抽样计划，不同年级、性 别的样本分布均无显著差异，测验的原始分随年级呈递增趋势。2 项目分析结果：总体上，难度在0 3 0 o 7 9 的项目占8 0 6 7 ，各分 测验、分量表的难度为0 3 1 - - 一0 6 9 ，总量表的难度为0 5 0 左右；9 4 左右的项目鉴别指数i 0 3 0 ，9 0 以上的项目与所在分测验有0 3 0 以 上的相关，各分测验、分量表分数与总分的相关都在0 5 0 以上。3 信度检验结果：总量表复本信度为0 8 6 ，重测信度a 卷为0 9 2 ，b 卷 为0 9 3 ，a 、b 两卷的a 系数分别为0 8 7 和0 8 9 ，另外，各分测验 与所属量表之间的相关为0 6 2 - - 0 8 8 。4 效度检验结果：项目内容的 专家评价等级较好；探索性因子分析结果表明，本测验测量了言语、 数理和空间三个能力因子，可以解释7 4 3 2 ( a 卷) 或7 6 4 3 ( b 卷) 的总变异；一阶验证性因子分析的拟合指数a g f i 、g f i 均在o 8 以上， c f i 、n n f i 均在o 9 以上，r m s e a 均小于0 0 8 ，表明测验能力结构较 好，二阶验证性因素各拟合指数也较好；部分测验在不同类型学校、 年级、性别上存在显著差异；a 、b 两卷言语分量表与学生期中语文 成绩的相关平均为o 8 1 ，a 、b 两卷数学分量表与学生期中数学成绩 的相关平均为o 6 5 ，a 、b 两卷空间分量表与瑞文标准推理测验分数 的相关平均为0 6 7 ，具有较好的效标效度。 结论：本测验项目的难度较合理，区分度优良，各种信度检验结 果都达到了测量学的基本要求，具有理想的结构效度和良好的内容效 度、效标效度。 关键词：学习能力倾向测验，信度，效度，项目分析 a b s tr a c t o b j e c t i v e ：t h es c h o l a s t i ca p t i t u d et e s t ( s a t ) f o r5 6g r a d e s w a sr e v i s e db a s eo ng u oj i n g s t u d y ( s c h o l a s t i ca p t i r u d et e s tf o r g r a d e4 6 ) t h ei t e m sw e r ea n a l y z e d t h es t r u c t u r ew a sr e v is e d ， a n dt h er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yw e r et e s t e d t h ep u r p o s e o ft h e s t u d yw a st op r o v i d ea m e a s u r e m e n tf o rs t u d ye v a l u a ti o n a n d d e v e l o p m e n tc o n s u l t a t i o no ft h ep u p i l s ，a n dt h ec l i n i cd i a g n o s i s a n dc u r r i c u l u mr e f o r m ，a 1 s op r o v i d e db a s e sf o rf u r t h e rs t u d y m e t h o d ：t h es a t d e v el o p m e n tw a sb a s e do nt h e o r e tic a la n d e x p e r i e n t i a ls t r a t e g i e s ，t h eh i e r a r c h i c a ls t r u c t u r eo fa b i 1i t y a f t e rd r a w i n gf o r e f a t h e r r e s e a r c hp r o d u c t i o na n di n t e r v i e w i n g w i t he x p e r t sa n ds t u d e n t s ，w ep r o p o s et h es t r u c t u r a lm o d e lo f s t u d ya b i l i t yo f5 6g r a d es t u d e n t s w ec o n f i r m e dt h es t r u c t u r e a n dc o n t e n t t h et e s t ，m a d eu po fv e r b a l ，q u a n t it a t i v ea n ds p a c e ， w i t hs e v e ns u b t e s t st o t a l l y a f t e rp r e l i m i n a r y ，w ed i v i d e da l l t h ei t e m si n t ot w op a r a ll e lf o r m s ：f o r maa n df o r mb a d o p t e d t h es a m p l e si np r o p o r t i o nt ot h eh i e r a r c h yi ny i y a n g f o r m a l s a m p l e sc o n s i s to f1 0 0 8p u p i l sf r o m5s c h o o l s ，w h oc a m ef r o mu r b a n a n dc o u n t r y s i d e ( f o r ma ：4 9 6 ，f o r mb ：5 1 2 ) 2 0 7p e r s o n sd i dt h e s a tt e s t - r e t e s ta n dp a r a ll e lt e s t ( 8 5f o rt e s t r e t e s t ，1 2 2f o r p a r a l l e lt e s t ) ，a n d8 5s u b j e c t s c h i n e s em a t h ，p e r f o r m a n c e sa n d r a v e n ss t a n d a r dp r o g r e s s i v em a t r i c e s s c o r ew e r ec o l l e c t e d t h e s a t i t e m s ，r e l i a b i l i t i e sa n dv a l i d i t i e sb yv a r i o u sm e a s u r e m e n t m et h o d s r e s u l t ：1 ：t h es a tf o r5 6g r a d e si sc o m p o s e do f7s u b s c a l e s w i t h7 5i t e m s s a m p l e sa r r a n g e m e n ti nd i f f e r e n c ew i t hp l a n ，a n d t h e r ei sn o ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c ea m o n gd i f f e r e n tg r a d e sa n d g e n d e r s t h ep r i m i t i r es c o r e si n c r e a s e db yg r a d e s 2 ：i t e m a n a l y s i s ：g e n e r a l l y ，t h ed i f f i c u l t i e so fi t e m sa m o n g0 3 0 0 7 9 a m o u n t st o8 0 6 7 t h ed i f f i c u l t i e so fs u b t e s t sa n ds u b s c a l e s a r e0 3 1 0 6 9 ：t h ew h o l es c a l ei s0 5o rs o ：m o r et h a n9 4 i t e m s d is c r i m i n a ti o n sw e r ea b o v e0 3 0 ， e v e r ys u b t e s ta n ds u b s c a l e c o r r e l a t i o nt ot h ew h o l es c o r ea b o v e0 5 0 3 ：r e l i a b i l i t y ：t h e p a r a l l e lr e l l a b i l i t yi s0 8 6 ，t h et e s t r e t e s tr e l i a b i l i t yi s0 9 2 a n d0 9 3 t h ec r o n b a c h sc o e f f i c i e n to ft e s taa n dt e s tba r e o 8 7a n d0 8 9 t h ec o r r e l a ti o nb e t w e e ns u b t e s t sa n ds c a l e sa r e 0 6 2t o0 8 8 4 ：v a li d t y ：t h ei t e m se x p e r t a n a l y z ew a sg o o d ； t h er e s u l tf r o me x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i si n d i c a t e dt h a ts a t h a sm e a s u r e dt h e r ef a c t o r s ：v e r b a l ，q u a n t i t a t i v ea n ds p a t i a l ， w h ic he x p l a i n e d7 4 3 2 ( f o r ma ) a n d7 6 4 3 ( f o r mb ) v a r i a n c e r e s p e c t i v e l y ：t h ef i r s tc o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y z e a g f ia n d g f ii n d e x e sw e r ea b o v e0 8 ，t h ec f ia n dn n f lw e r ea b o v e o 9 ，r m s e a w e r el e s st h a n0 0 8 a 1 1t h ei n d e x e ss h o w e dt h a tt h ec o n s t r u c ti o n w a sg o o d t h es e c o n dc o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a ly z ea ls oh a v eg o o d i n d e x e s t h e r ew e r es o m ed i f f e r e n c e sa m o n gs c h o o l s ，g r a d e sa n d i ng e n d e r t h ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt h es c o r ea n da c h i e v e m e n t p e r f o r m a n c e si s0 8 1 ，0 6 5a n d0 6 7 ，a n dp r o v e dg o o dp r e d i c t i v e v a l i d l y c o n c l u s i o n ：t h ed i f f i c u l t vo fi t e m si sr a t i o n a la n dt h e d i s c r i m i n a t i o ni sf i n e v a r i o u sr e l i a b i l i t yt e s t i n gr e a c h e dt h e b a s i cd e m a n do fm e a s u r e m e n ts t a n d a r d s t h ec o n s t r u c tv a l i d i t i e s w e r eg o o do rt h ec o n t e n tv a l i d i t i e sa n dc r i t e r i o n r e l a t e d v a 】jd it ie sw e r eb e t t e r k e yw o r d s ：s c h o l a s t i ca p t i t u d et e s t ，r e l i a b i1it y ，v a li d l y ，i t e m a n a ly s e e i v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进 行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出 重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到 本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：未l 辣细矿年月2 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位是湖南师范大学。同意 学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论 文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的全部或部 分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手 段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口 2 、不保v 墟 。-i l l ( 请在 作者签名：交1 1 犁里 导师签名：秀畅 存年解密后适用本授权书。 目应方框内打“ 丹) 日期：励。辟占月2 日 日期知矿6 月日 5 6 年级学习能力倾向测验的修订 1 绪论 1 1 问题提出 自1 9 0 5 年出现由法国心理学家b i n e t 和s i m a n 编制出世界上第一 个儿童智力测验量表以来，智力测验得以不断延续与发展，而学习能力 倾向测验则源于对智力测验不足的改良，逐渐形成了可用于团体施测 的、有效甄别学生学习能力的工具。 近年来，我国学者对学习能力倾向测验展开了一些研究，并编制出 了相关的本土化的测验，如郭靖、龚耀先的4 6 年级学习能力倾向测 ”验便是其中研究成果之一，然而现有的4 6 年级学习能力倾向测验存 在一些不足，第一，年级跨度稍大，测验测查中年级到高年级三个年级 学生的学习能力，难免出现范围稍广，针对性不很强的特点。第二，测 验的难度偏大，更适宜于五、六年级的学生。第三，某些分测验的设置 仍值得研究，特别是原测验中的句子测验、数字猜谜分测验明显过难， 其他分测验也需要调整。第四，对测验内容仍可以进行深层次的挖掘与 分析，如结合认知理论进行学习能力的深层分析。 针对原测验的不足，本研究进行如下五个方面的修订与改进：第一， 通过对部分项目进行进一步的修改与补充，进一步改善项目的区分度， 使难度指数的分布更为合理。第二，缩4 , n 验的年级跨度，提高其针对 性。第三，调整项目在a 卷与b 卷之间的分配，建立更为平行的复本。 第四，进行更为完整的、全面的信、效度研究。第五，在测验内容结构 方面有所创新，修订与编制相关的分测验，并进一步探讨分测验内容所 测的能力因素，从而使测验得到进一步的发展。 1 2 研究意义 1 1 2 1 实践意义 学习能力倾向测验是评价学生能力倾向的重要工具，它具有客观、 高效的特点，能在短时间内准确地对被试进行测定和评价，有助于学生 自我诊断，了解自我能力的优势与劣势，从而确定自我学习的发展方向， 培养自我的特长与专长。同时给教育者提供反馈，使其教师把握学生特 硕十学位论文 点进行教学与个别教育，提高自我教学水平。 5 - - 6 年级学习能力倾向测验的修订，可以克服教学方法不同，课程 弹性大，教材变迁等学校教育特性所产生的课程与测验难以配合的窘 境，从而根据学生的思维及其认知能力特点对其能力进行客观的评估。 临床上，我们可以用标准化的学习能力测验筛查学习困难儿童，了 解其是否属于能力偏差或者能力不足导致的学习困难，在正确区分的基 础上将其鉴别出来，从而及时给予干预和指导。 1 2 2 理论意义 修订一个性能良好的测验需要坚实的理论基础，同时测验的修订过 程也是一个理论探讨的过程，它能够发展理论，对相关领域的理论研究 起推动作用。本测验的修订对于能力倾向测验测查内涵的界定具有一定 的意义，同时通过测验的修订，以帮助学生进一步了解学习能力差异， 完善这一方面研究不足的局面，为解释学和教学中的问题提供理论依 据。同时本研究力图通过运用心理测量学中的经典测量理论( c t t ) 与 尝试采用结构方程( s e m ) 修订5 6 年级能力倾向测验，进行项目分析、 信效度分析，为以后的测验修订工作，作一些前期探索工作。此外，学 习能力倾向的研究属于能力理论的研究范畴。能力理论能够为人们提供 教学最切实可行的逻辑起点。从这个意义上来说，学习能力倾向，特别 是学习能力倾向的研究成果，必将推动教育学、心理学和教学理论、临 床诊断的发展。这即是本研究的理论意义之所在。 1 3 研究目的 本研究是在4 - - 6 年级学习能力倾向测验基础上的修订，其主要目 的是通过修订形成5 6 年级学习能力倾向测验。 修订的主要目的有：保留原有的较好的项目，对部分项目进行进一 步的修改与补充，进一步改善项目的区分度，使难度指数的分布更为合 理。调整项目在a 卷与b 卷之间的分配，建立更为平行的复本。进行更 为完整的、全面的信、效度研究。 在原测验修订的基础上，新的5 6 年级学习能力倾向测验也试图 形成自己的特色：第一，年龄跨度更加切合实际，主要用来测试5 6 年级学生的能力倾向，在升学指导上更有针对性。第二，确定各个分量 5 6 年级学习能力倾向测验的修订 表的认知能力因素的内涵，从而分析学生能力倾向的症结所在，为学生 临床指导提供依据，第三，根据能力的结构，使分测验的设置更加合理， 更能测到学生的能力倾向，更符合学生的实际，符合我国教育的目标， 符合临床的需要。 硕十学位论文 2 文献综述 2 1 学习能力倾向测验的发展简史 1 9 0 5 年，法国心理学家b i n e t 和s i m a n 编制出世界上第一个儿童智力 测验量表，从此智力测验在一个世纪的历史中延续与发展。但也开始受 到了人们的一些批评，如施测和评分方法复杂、测量的效率不高、缺乏 特异性与能力倾向的区分性，而学习能力倾向测验则源自于对这些问题 的改进。同时，智力的特质论和因素分析为能力倾向测验的建构提供了 理论基础和技术方法。社会的教育与学业咨询、教育人员选拔和筛选等 工作的需要为学习能力倾向测验的发展提供了强大的动力，是学习能力 倾向测验兴起的条件。 2 0 世纪初，o t i s 提出一个设想，将s t a n d f o r d b i n e t 测验改为纸一笔 形式，为此他设计了一个以客观题型构成的智力测验。这种形式的测验 可集体施测，有简单、统一的评分标准，施测的过程也比较简单。当时正 值第一次世界大战，美国军队大量招募新兵，需要在很短时间内了解这 些新兵的智力水平，以便对其分类、安置，在y e r k e s 的领导下，军事心理 学家们参考了大量测验材料，尤其是o t i s 所编制的测验，从而形成了著 名的军队甲种( a r m ya ) 测验，为团体智力测验开创了历史先河。以后，心 理学家们陆续开发了多种团体智力测验，主要测量言语、数字和图形等 与学业任务密切相关的能力，因此人们认为将其改称为学习能力倾向测 验更为贴切圆 到今天，学习能力倾向测验经过多年的发展已形成了自己的应用领 域，主要表现为个别化教育、人才选拔与医学诊断上。目前来说国外应 用得最广的是t h es c h o l a s t i ca s s e s s m e n tt e s t s ( s a t ) 和t h eg r a d u a t e r e c o r de x a m i n a t i o n s ( g r e ) ，即美国用于大学生和研究生入学和安置的 大型标准化考试，这两种考试的第一部分，即s a t ( r e a s o n i n gt e s t ) 和 西a i k e nl r p s y c h o l o g i c a lt e s ti n ga n da s s e s s m e n t ( 6 ”e d iti o n ) a 1l y na n db a c o n ，i n c ， 1 9 8 8 ：1 5 6 - 1 8 2 。n i t k oa j 。e d u c a t i o n a it e s t sa n dm e a s u r e m e n t h a r c o u r tb r a c ej o v a n v i c h ，i n c ，1 9 8 3 ： 5 1 8 - 5 6 2 4 5 - - - 6 年级学习能力倾向测验的修订 g r eg e n e r a l ，侧重考察受试者的理解和推理能力，预测个体在下一步的 学习、研究或工作的能力，被普遍认为是学习能力倾向测验 2 2 学习能力倾向测验的界定 学习能力倾向测验是目前国外应用得较为广泛的能力测验之一，在 美国心理测验年鉴( m e n t a lm e a s u r ey e a r b o o k ，m m y ) 和一般的教科书中， 与著名的韦氏智力测验和比纳智力测验一同划归为智力与学习能力倾 向测验。在心理测量年鉴第九版收录的常用的1 4 0 9 种心理测验中， 智力测验和学习能力倾向测验占7 1 。 学习能力倾向测验也叫学能测验、学科能力倾向测验、学业能力倾 向测验。这三者在概念理解上稍有不同，但是本质相同。台湾与香港称 学能测验，将学科能力倾向测验等同于学能测验。一般而言，学能测验 的概念要大于学科与学习能力倾向测验。葛大汇也曾指出学能测验就是 学习能力倾向测验。其包括一般学习能力与特殊学习能力。 什么是学习能力倾向，心理学界尚有不同的定义，b r o w n 把能力倾 向定义为一个人经过适当的训练或置于适当的环境下完成某项任务的 可能性。c a r r o l l 认为，某种能力倾向是指个体现实的能表明未来在该 活动中的操作成绩的能力状况。 s u p e r 认为，能力倾向是一些对于不同 职业的成功在不同程度上有所贡献的心理因素。 吉尔伯特、萨克斯认 为能力倾向是一种认知或心理运动测验，它用以预测个体在接受教学或 培训之前所具备的成就或技能水平。我国学者张月娟在总结前人的基 础上认为，能力倾向是指一个人的潜在的能力，是能预测个体在将来的 活动中成功的可能性的心理结构。 可见这一概念是着眼于个体某种活 回m u r p h yk s ，d a v i ds h o f e rc o p s y c h o l o g i c a lt e s t i n g ( 4 哺e d i t i o n ) n e wj e r s e y ：p r e n t i c e h a1l ，i n c ，1 9 9 8 ：2 7 5 - 2 9 8 。j a m e sv m i t h e l l j r t h en i n t hm e n t a lm e a s u r e m e n t sy e a r b o o k t h eb u r o si n s t i t u d eo f m e n t a im e a s u r e m e n t so ft h eu n i v e r si t yo fn e b r a s k a l i n c o l n ，1 9 8 5 。葛大汇学能测验因素结构构想教育理论与实践，1 9 9 2 ，( 1 2 ) ：4 7 - 5 3 田b r o w n ，h e p r i n c i p t e so fe d u c a t i o n a la n dp s y c h o l o g i c a lt e s t i n g ( 3 ”e d ) n e wy o r k ： h 0 l d ，t i n e h a r t w i n s t o n ，1 9 8 3 田c a r o ll ，j b t h ea p tit u d e a c h i e v e m e n td is ti n c ti o n ：t h ec a s eo ff o r e i g nl a n g u a g e a p t i t u d ea n dp r o f i c i e n c y ，i nd r g r e e n ，1 9 7 4 s u p e r ，d e a p p r a i s i n gv o c a t i o n a lf i t n e s s h a r p e r ，n e wy o r k ，1 9 4 9 。吉尔伯特，萨克斯著，王昌海等译教育和心理的测量与评价原理( 第四版) 南京：江苏教育出 版社，2 0 0 2 4 5 1 - 4 8 0 张月娟，龚耀先中学生学习能力倾向测验的初步编制：【博士学位论文】长沙中南大学，2 0 0 2 5 硕十学位论文 动所需要的能力条件的准备程度这一角度定义的，旨在通过对基本学 业能力的测量来评估学生在不同学业能力方面的优劣，预测学生的学业 成绩或在新的学习情景中的成功的可能性。心理学家以此为前提编制 的测验即为学习能力倾向测验。在以上众多概念中，我们比较认同张月 娟所提出的概念，并以此为学习能力倾向测验编制或修订的前提。 2 3 学习能力倾向测验与智力测验、成就测验的关系 2 3 1 三者之间具有相关性 它们都具有共同的组成成分，在本质上都是对能力的测量，可联合 使用，三者具有一定的相关。 2 3 2 智力测验与学习能力倾向测验的区别 2 3 2 1 内涵不同 智力测验主要测量概括化的一般能力，很少测量特殊能力。学习能 力倾向测验则测量了一半或以上的具体能力，这种具体性是由它的适用 范围决定的，作为一个完整的量表，其组合整体及每个分测验都应该适 合它的范围。 ： 2 3 2 2 适用性不同 智力测验测量的概括化和一般化程度强于能力倾向，在各种领域、 层次都相对适合，在理论上追求适合所有的文化背景，用统一的智商做 标准公平地衡量每一个被试，典型的是非文字推理等。而学习能力测验 i 及其分测验有着各自的适用范围。 2 3 2 3 测量学意义不同 ， 智力测验要判定被试整体的智力水平i q ，因此要求内部一致性效 度，重在综合。学习能力倾向测验要获得被试能力的各个方面的水平差 异，了解个体能力内部结构的特殊性，要求的是内部不一致性，重在分 析，要比智力测验内容具体。 2 3 3 成就测验与学习能力倾向测验的区别 2 3 3 1 所测内容的范围不同 成就测验不测量一般能力，只测量在特定学习背景下的特定能力， 。a n a s t a s i ，a p s y c h o l o g i c a lt e s ti n g ( 6 ”e d ) ，m a c m ilf a n ，n e wy o r k ，1 9 9 0 。洪炜，龚耀先一般行政能力倾向测验的建构及信度、效度研究中国临床心理学，2 0 0 0 ，8 ( 1 ) ： i - 6 6 5 6 年级学习能力倾向测验的修订 我们可以认为是获得知识的能力。成就测验结果包括了人格因素的作 用。学习能力倾向测验它所测量的范围既包括一般学习能力又包括特殊 能力，但其测验结果中不包含与学习有关的人格因素。 2 3 3 2 功能不同 学习能力倾向测验的相对一般性就规定了它具备预测功能，而成就 测验的特定性使它主要是总结性的测验，只能够在与其同质性很高的内 容上有预测功能，在时间指向上是回顾性的，学习能力倾向测验则是前 。瞻性的。 2 3 3 3 测量学意义不同。 在心理测量学方面，学习能力倾向测验更强调预测效度而成就测验 更强调内容效度，这成为了判断学习能力测验与成就测验是否适用的测 量学依据。 2 4 学习能力倾向测验的基本内涵 一般学习能力倾向测验主要测查学生言语、数学及空间的能力，对 这些方面的能力内涵已有了相关的研究。 2 4 1 数学能力的基本内涵 我国现行中小学数学教学大纲关于数学能力的描述是：数学能力成 分包括运算能力、思维能力、空间想象能力以及分析问题和解决实际问 题的能力，其核心是思维能力。现代数学教育理论普遍认为，数学能 力按照数学活动水平可分为两种：一种是学习数学( 再现性) 的数学能 力，另一种是研究数学( 创造性) 的数学能力。瑞典心理学家魏德林认 为，数学能力是理解、记忆，以及解决问题的能力。他运用因素分析法 分析数学能力的各种成分，得出推理因素是数学能力结构中起决定作用 的因素，即逻辑思维能力是数学能力的核心。 前苏联心理学家克鲁切 茨基认为，数学能力包括：获得数学信息、数学信息加工、数学信息保 持、一般综合性等组成成分。同时，克鲁捷茨基注重分析思维过程，以 数学思维为核心阐述了数学能力的主要成分。我国著名心理学家林崇 。九年义务教育全日制小学数学教学大纲( 试用修订版) 2 0 0 0 年 h t t p ：w w w k c e d u c o m x k - - s h u x u e j i a o x u e e d u l 4 h t m # t w o 。张硕数学能力比较研究甘肃教育学院学报( 自然科学版) ，2 0 0 0 ，( 1 ) ：6 8 7 2 。克鲁切茨基中小学数学能力心理学北京：教育科学出版社，1 9 8 4 7 硕十学位论文 德认为，数学能力是以数学概括为基础，将运算能力、空间想象能力、 逻辑思维能力与思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性所组 成的开放性动态的结构。陈方把数学学业能力归纳为运算能力、逻辑 思维能力、空间想象能力。圆 在前人研究基础上根据能力倾向测验的特点，结合认知理论，我们 概括得出小学数学能力的基本内容： 数学符号加工能力：包括对加减乘除的认知与理解推理，掌握其意 义与关系。 。 数学数字关系推理能力：发现数的内在规律，对数字的敏感与推理 能力，是数学思维的中间过程。 数学类比与迁移能力：接受新知识的能力，建立在理解上的在程序 性与陈述性知识的迁移与学习，是课业成绩中应用题的能力基础与预测 能力因素。根据逻辑关系建构合理的运算模型，并进行思维精加工的能 力。 2 4 2 言语能力的基本内涵 在学习言语的过程中大多数的人认为言语学习基本上需要的是观 察力、想象力、理解力、创造力，言语能力需要人文性与科学性的双重 加强。 冉在宝认为，言语同样有“言语思维 ，这种思维是指主体在运 用汉语进行认识与表达、审美与创造、鉴别与吸收的思维活动过程中， 借助于形象对言语对象展开的概括和间接的认识过程，其具有模糊性、 整体性和开放性的特性。语文大纲上认为言语学习能力主要体现在对 字、词、段、篇的理解与把握上。在字、词、段、篇不同方面的理解 中能力有不同的要求，以阅读理解为例，管建刚认为其主要有四个核心 能力：联系上下文理解词语的能力、联系上下文理解具有一定内涵的句 子、概括能力与听读能力。 闰国利认为阅读能力主要为情感体验、推 理能力、综合分析能力、整体概括能力、归纳段落能力、词语理解能力、 。林崇德中学生能力发展与培养北京：北京教育出版社，1 9 9 2 。陈方，范晓玲3 - 4 年级数学学业能力倾向测验的初步编制：【硕士学位论文】长沙湖南师范大 学，2 0 0 5 毋崔峦对语文课程和阅读教学的思考( 上) 小学语文教学，2 0 0 6 ，( 6 ) ：7 - 8 印冉在宝语文思维论桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 3 2 1 - 2 3 啊语文教学大纲h t t p ：w w w t e a c h e r z j n u o n 1 e a r n c o u r s e x x y w j x l i m a g e s 2 1 0 3 h t m 蛳管建刚给小学语文考试把把脉江苏教育( 小学教学版) 2 0 0 5 ，( 1 1 ) ：1 5 - 1 7 8 5 6 年级学习能力倾向测验的修订 知觉的广度、简单表述能力、及言语知识。唐雪锋在阅读中提出了归 纳推理模型，其认为近来有证据表明对比与综合也是推理的中心过程。 大多数归推理模型认为人们跨类别推理首先是通过两个类别的比较，如 果它们被判定为有效相似，则特性从一个类扩展到另一个类，研究认为 综合在归纳推理中起中心作用。认知心理学认为阅读过程分为解码、 字面性理解、推理性理解、与理解监控。 在前人研究基础上根据能力倾向测验的特点，结合认知理论，我们 概括得出小学言语能力的基本内容： 词语概念能力：对词语关系的认知z f j 匕l - , 力，能正确区分词语间的类同、 包含、引申与相反关系，从而建构言语学习的基础。 句子理解能力：通过理解正确归纳理解句子意义的能力，并能在句 子中进行正确的归纳推理与演绎推理。 阅读能力：测查在具体的言语情境中对语段的理解能力，包括情景 理解、故事推理、主旨把握等能力要素。 2 4 3 空间能力的基本内涵 在数学能力中我们提到了空间能力，并且我们普遍认为空间能力是 数学能力的一个部分，但其也具有自己独特的特点，很多职业与学科都 会涉及到空间关系能力，比如说工程学、制图、艺术、牙医学等，；陈方 在其数学能力倾向量表编制中将其作为一个独立的分量表是有其道理 的。在5 6 年级中进行空间能力倾向测验可以看出其在其他需要空间能 力的学科中的学习情况，也可以测试其为初中相关学科的学习的准备程 度，对于能力不足的学生可以提前给予辅导。目前来说，使用最广的空 间团体测验是明尼苏达纸笔形式测验，该测验由一个几何图形的6 4 个打 乱的部分组成，受测者需要选出各部分组合以后的正确图形。 瑟斯顿( 1 9 3 8 ) 将空间能力定义为“在空间或视觉表象方面的才能。 f r e n c h ( 1 9 5 1 ) 在回顾了有关文献后，他认为至少有三个独立的空间因 素：第一是空间，精确地觉察空间模式并作相互比较的能力；第二是定 。闰国利阅读发展心理学合肥：安徽教育出版社，2 0 0 4 2 8 8 3 0 0 口唐雪锋概念不仅仅是归类社会心理科学，2 0 0 6 ，( 2 ) ：3 - 6 。吴庆鳞认知教学心理学上海：上海科学技术出版社，2 0 0 1 2 3 2 4 。r o b e r t ，m k a p l a n ，d e n n i s p s a c e u z z o 著赵国祥等译心理测验( 第五版) 西安：陕西师范大 学出版社2 0 0 5 9 硕十学位论文 向，保持不被空间模式以不同方向呈现而弄糊涂的能力：第三是想象， 理解表象的三维运动或操作想象中的物体的能力。m e g e e ( 1 9 7 9 ) 认为， 空间能力包括两种类型：一是空间想象能力，它包括“在心理上操作、 旋转、翻转或逆转形象刺激物的能力”；二是空间定向能力，它包括“对 视觉刺激模式上元素排列的识别，以及当方向改变时仍保持对元素排列 的认知能力。l i n n 和p e t e r s e n ( 1 9 8 5 ) 将空间能力定义为一种涉及表征 ( r e p r e s e n ti n g ) ，转换( m e n t a lr o t a ti o n ) 、生成( g e n e r a ti n g ) 和提取 ( r e c a l l i n g ) 符号、非言语信息的技能，并在1 9 8 6 年提出空间能力包含 三个因素：空间知觉、心理旋转、空间想象。郑丽华、陈月兰认为空间 能力分为六个方面：折叠与展开、旋转、组合、方位、水平、推理。 在前人研究基础上根据能力倾向测验的特点，结合认知理论，我们 概括得出小学空间能力的基本内容：平面( 旋转与方位、平面数量推理) 与立体( 折叠与展开、组合) ：即在平面上物体的方向进行判断、了解 物体的数量变化规律，在空间上通过空间想像对物体进行折叠与展开、 组合，通过原模型或图形的变化看空间变化的能力及心理表征能力。 2 5 国内外学习能力倾向测验的研究与应用状况 国外在这方面研究较全面，在e b s c o 中，从1 9 7 9 年至今，键入“倾向” 查得1 4 1 3 0 条信息，其中关于学校能力倾向测验的有1 7 9 8 条，关于s a t 的 有7 9 9 条。国外学习能力倾向测验的使用呈现了以下的三个特点：一是 测验进行多重水平划分、每水平提供大致近似适合相应年级能力发展 的项目，二是多与成就测验结合使用、且提供个体能力差异的解释，三 是近年来，现代测量方法在编制中使用越来越频繁。 国外常用的学习能力倾向测验有学业评估测验( s c h o l a s t i c a s s e s s m e n tt e s t ，s a t ) ，鉴别能力倾向测验( d i f f e r e n t i a l a p t i t u d e t e s t s ，d a t ) ，认知能力测验( t h 琶c o g n i t i v ea b i l i t yt e s t ， c o 酣t ) ，奥蒂斯一列农学校能力测验( o t i s l e n n o ns c h o o la b i l i t y t e s t ，o l s a t ) ，认知技能测验( t e s to fc o g n i t i v es k i l l s ，t c s ) ，库 。郑丽华，陈月兰7 - 1 1 年级学生空间能力发展的调查研究： 硕士论文】上海：华东师范大学， 2 0 0 5 。 。湖南师范大学e b s c o 全文数据库 h t t p ：| | 嘲瞩讯s e a r c h e b s c o h o s t c o m c o m m u n 、t y a s p x ? i p l o g i n 1 0 5 6 年级学习能力倾向测验的修订 尔曼一安德森测验( k u h l m a n n - a n d e r s o nt e s t ，k - a t ) 等。锄 学习能力倾向测验在国外已广泛用于学校情景之中并起着独特而 重要的作用。我国台湾与香港在这方面也有自身独特的研究，取得了一 定成效。台湾从1 9 9 4 年起实行学能测验，考查考生记忆、理解、分析、 综合、观察、推理、阅读、文字表达、资料判读、以及解决问题等能力， 适应于高中及相应水平的毕业生。试题特点为：学习结合生活的设计、 重视知识的贯通、提供充分的作答信息、试题内容跨学科、试题本身有 教育性。其“学能测验 的特色在于：专业专职的命题研究、成绩的稳 定性、试务技术的改革。留香港教育署于1 9 6 4 年便已开始进行小学三至 六年级在中、英、数三科测验，起初是以用完即弃的试卷形式，1 9 7 6 年 以后将四至六年级的学科测验编订成册以便重复使用。教统会( 1 9 8 4 ) 第 一号报告书中更确定发展整套从小一至中三的学科测验，供给所有学校 小一至中三的教育使用，其主要测量了学生学科的推理能力。香港学科 测验经严谨的编制，小学部分已发展至第四辑，测试范围包括义务教育 九年内中、英、数三科的课程，以年级为单位，各校学生宣于每年五月 下旬至大考前接受这个测验，详细的制订过程、测试范围内容、步骤、 批改方法、常模表等可参考各科的教师手册。 我国大陆有关学习能力倾向测验的研究起步较晚，多数为近年来硕 博士论文的研究，在c n k i 数据检索系统( 中国期刊全文数据库) 中精确 查找，键入“学能测验 查得2 6 篇，“学习能力倾向测验 查得1 0 篇。 固主要有1