（民族传统体育学专业论文）河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课教学模式研究.pdf

摘要 随着我国教学改革的不断推进，关于教学模式的研究也随即掀起了高潮。尽管目前 关于体育教学模式的研究己趋于成熟，但针对武术这个特殊的运动项目的教学模式则处 于刚起步阶段，还没有形成完整的系统体系。本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈 法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法对河南省开设有民族传统体育专业的高校的武 术套路技术课所采用的教学模式进行了调查与分析，通过分析试图找出河南省高校民族 传统体育专业武术套路技术课教学模式中普遍存在的问题，针对问题找出解决的对策。 通过调查得知：河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课教学模式的采用现状 表现在以下几个方面：( 1 ) 河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课教师普遍认为 在武术套路技术课中有必要采用适宜项目特点的教学模式，但仍有部分教师不赞成这种 观点，认为在课堂中采用教学模式多此一举。( 2 ) 各个高校武术套路技术课所采用的教 学模式的种类较少，对于一门集民族性、技击性与艺术性于一体的课程来说，教学活动 缺乏机动灵活性。( 3 ) 大多数套路课教师在教学模式的采用上缺少创新性，教学模式的 创新已成为阻碍套路技术课教学质量提升的一个重要因素。( 4 ) 能够做到经常转变教学 模式进行教学的教师只占一小部分，大部分的教师还是按部就班地按照原来的习惯只使 用一种教学模式，教学活动比较死板，缺乏机动灵活性。( 5 ) 河南省高校民族传统体育 专业武术套路课教师在上课期间对教学模式构成要素的运用度不够。其中包括教师的专 业课理论基础偏弱、教学手段与策略不够多样化、教学评价方法单一等。( 6 ) 目前武术 套路技术课所采用的教学模式基本能够满足教学活动的需求，但仍有改革的必要。 调查结果表明，在河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课中采用一定的教学 模式很有必要，但也存在很多问题，由此提出了以下发展对策：( 1 ) 解放思想，转变观 念，树立教学模式多样化意识。( 2 ) 加强对武术套路技术课教学模式的改革。( 3 ) 引用 快乐体育教学模式。( 4 ) 加大武术套路技术课教师的理论基础水平的培养力度。( 5 ) 用 多维的教学目标观来设置武术套路技术课教学目标。( 6 ) 结合现代化技术，使教学方法 和手段多样化。( 7 ) 更新教学评价方法，实现多种评价方法并存。 关键词：河南省，高校，民族传统体育专业，武术套路技术课，教学模式 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to ft h et e a c h i n gr e f o r mi no u rc o u n t r y , t h er e s e a r c ha b o u tt e a c h i n gm o d ea n d l i f t e dt h ec l i m a x a l t h o u g ha b o u tt h es p o r t st e a c h i n gm o d eh a sa l r e a d yb e c o m em o r ea n dm o r em a t u r ea t p r e s e n t ，b u tf o rt h i ss p e c i a ls p o r t sw u s h ut e a c h i n gm o d ei sj u s tb e g i n n i n g ，n o ty e tf o r m e dac o m p l e t e s y s t e ma r c h i t e c t u r e t h i sp a p e rb yu s i n gt h em e t h o do fl i t e r a t u r e ，q u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e wm e t h o d ，a n d l o g i c a la n a l y s i s ，m a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c sa n do t h e rm e t h o d so fh e n a np r o v i n c ew h i c ho p e n e dt h ee t h n i c n a t i o n a lt r a d i t i o ns p o r t sp r o f e s s i o n a lc o l l e g ew u s h us e c t i o no ft h et e a c h i n gm o d e lo ft h ei n v e s t i g a t i o na n d a n a l y s i s ，t h r o u g ht h ea n a l y s i so fh e n a np r o v i n c eu n i v e r s i t y , t r y i n gt of i n do u t t h ec o m m o np r o b l e m so ft h e e t h n i cn a t i o n a lt r a d i t i o n a ls p o r t sp r o f e s s i o n a lw u s h ut e c h n o l o g yi nt h et e a c h i n gm o d ea n da t t e m p t i n gt o i d e n t i f yt h ec o u n t e r m e a s u r e sa g a i n s tt h ep r o b l e m t h r o u g ht h ei n v e s t i g a t i o nt h a t ，t h es t a t u sq u op e r f o r m a n c e i nt h ef o l l o w i n ga s p e c t so ft h ee t h n i c n a t i o n a lt r a d i t i o n a l s p o r t sp r o f e s s i o n a lw u s h us e c t i o n o ft h et e a c h i n gm o d ei nh e n a np r o v i n c e u n i v e r s i t y ：( 1 ) t h et e a c h e r so fw u s h ug e n e r a l l ya g r e et h a ti ti sn e c e s s a r yf o rt h ep r o j e c to f t h ec h a r a c t e r i s t i c s o ft h et e a c h i n gm o d ei nt h ee t h n i cn a t i o n a lt r a d i t i o n a ls p o r t sp r o f e s s i o n a lw u s h ut e c h n o l o g yc o u r s e si n h e n a np r o v i n c eu n i v e r s i t y , b u tt h e r ea r es t i l ls o m et e a c h e r sd on o ta g r e ew i t ht h i sv i e w , t h i n ki nc l a s st h e t e a c h i n gm o d et og i l dt h el i l y ( 2 ) t h es p e c i e si sl e s si ne a c hc o l l e g ew u s h ut e c h n o l o g yu s e db yt h et e a c h i n g p a t t e r na n di ti sl a c ko fm a n e u v e r a b i l i t yi nt e a c h i n ga c t i v i t i e sf o r ac o l l e c t i o no fn a t i o n a l i t y , m a r t i a la r ta n d a r t i s t r yc o u r s e ( 3 ) m o s tr o u t i n e sc l a s st e a c h e r si nt e a c h i n gm o d e s i nu s eo fl a c ko fi n n o v a t i o n ，t h et e a c h i n g m o d ei n n o v a t i o nh a sb e c o m er o u t i n es e c t i o nt h a tt e a c h i n gq u a l i t yi sa ni m p o r t a n tf a c t o ro fa s c e n s i o n t h et e a c h e rw h oo f t e nt u r n e dt e a c h i n gm o d eo ft e a c h i n ga c c o u n t sf o ro n l yas m a l lp a r t ，m o s to ft h et e a c h e r s o rs t e pb ys t e pa c c o r d i n gt ot h eo r i g i n a lh a b i to n l yu s eak i n do ft e a c h i n gm o d e ，t e a c h i n ga c t i v i t ym o r e r i g i d ，l a c ko fm a n e u v e r a b i l i t y ( 5 ) i ti sn o te n o u g ho ft h ee t h n i c n a t i o n a lt r a d i t i o n a ls p o r t sp r o f e s s i o n a l w u s h ut e a c h e ri nc l a s sp e r i o dt ot h ee d u c a t i o n a lm o d e le l e m e n t si nu s ei nh e n a np r o v i n c e ，i n c l u d i n g t e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc l a s st h e o r yf o u n d a t i o nw e a k , t e a c h i n gm e a n sa n ds t r a t e g yn o te n o u g hv a r i e t y , t e a c h i n ge v a l u a t i o nm e t h o d sa r es i m p l e ，e t c ( 6 ) c u r r e n tw u s h us e c t i o no f t h et e a c h i n gm o d e lc a nm e e tt h e b a s i cn e e d so ft e a c h i n ga c t i v i t y , b u ts t i l lh a v et h en e c e s s a r yr e f o r m t h er e s u l t ss h o wt h a tt h ee t h n i cn a t i o n a lt r a d i t i o n a ls p o r t sp r o f e s s i o n a lm a r t i a la r ti ns e c t i o nb ya c e r t a i nt e a c h i n gm o d ei sn e c e s s a r yi nh e n a np r o v i n c e ，b u tt h e r ea l ea l s om a n yp r o b l e m s ，t h e np u t sf o r w a r d t h ef o l l o w i n gc o u n t e r m e a s u r e s ：( 1 ) e m a n c i p a t eo u rm i n d s ，c h a n g ei d e a , s e t u pt h et e a c h i n gm o d e d i v e r s i f i c a t i o nc o n s c i o u s n e s s ( 2 ) s t r e n g t h e n i n gt h ew u s h us e c t i o no ft h er e f o r m o ft e a c h i n gm o d e ( 3 ) q u o t e df u ns p o r t st e a c h i n gp a t t e m ( 4 ) i n c r e a s ew u s h us e c t i o no f t h et h e o r e t i c a lb a s i so ft h et e a c h e r sl e v e l t r a i n i n gi n t e n s i t y ( 5 ) am u l t i d i m e n s i o n a lt e a c h i n gp a p e rm a i n t a i n st os e tt h ew u s h ut e c h n o l o g yc o u r s e s t e a c h i n gg o a l ( 6 ) c o m b i n e dw i t hm o d e mt e c h n o l o g y , m a k et h et e a c h i n gm e t h o d sa n dm e a n sd i v e r s i f i c a t i o n ( 7 ) u p d a t i n gt h et e a c h i n ge v a l u a t i o nm e t h o dt oa c h i e v eav a r i e t yo fe v a l u a t i o nm e t h o d sc o e x i s t k e yw o r d s ：h e n a np r o v i n c e ，u n i v e r s i t y , e t h n i cn a t i o n a lt r a d i t i o n a ls p o r t sp r o f e s s i o n a l ，w u s h ut e c h n o l o g y i v c o u r s e s ，t h et e a c h i n gm o d e i 引言 1 引言 1 1 选题依据 1 9 9 7 年，经国务院学位委员会和原国家教委批准，民族传统体育学被确定为一级学 科体育学下属的四个二级学科之一，并形成以武术为主体，包括传统体育养生和民族民 间体育在内的民族传统体育学科体系。1 9 9 8 年，国家教育部颁布新修订的高校本科专业 目录，又将武术专业拓宽为民族传统体育专业，成为新设本科专业之一。作为武术部分 项目发源地的河南，其高校武术套路技术课已成为河南的特色课程，但是武术套路冗长 的技术动作造成难学、难记、难做、难练的客观现实，教学过程显得枯燥、没有活力。 随着时代的变化，作为时刻把握时代动向的高校大学生的需求也在不断的变化，学生希 望能够在轻松的环境中锻炼学习，既达到学习目标，又不至于枯燥。面对这样的事实， 就必须对高校的武术活动，包括教材、教法、教学模式及课外武术活动的内容和形式进 行改革，使其适应时代要求。 河南省位于中国中东部，因大部分地区在黄河以南，故名“河南”。有“中国历史 文化的缩影”之美称的河南曾长期作为全国的政治、经济、文化中心。河南是中华民族 的发祥地，民族传统根基很深，因此是很多民族传统体育项目的发祥地，如武术的少林 拳、太极拳，苌家拳。这些拳种也是河南省的武术品牌，于是就有了“谈及中华武术则 必言河南中州武术”的说法。武术作为河南省高校民族传统体育专业的主干课程，在构 建教学模式方面也应有其独特的一面。 1 2 研究的目的与意义 在现代科学方法论中，模式方法是一种重要的研究方法。采用模式的方法来分析研 究问题有利于问题的简化，而简化以后的问题则有利于揭示事物本身的本质特征与主要 矛盾，从而有利于问题的解决。模式方法的主要特点是：排除事物次要的、非本质的部 分，抽出事物主要的、有特色的部分进行研究n 1 。模式方法就是把事物的关系、过程、 重要因素、状态突出的展示出来，以便人们进行模拟、实验、观察、调查，便于下一步 的理论分析。 河南省地处中原，历来是兵家必争之地，根据特定的地域特点，在民族体育开展方 1 河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课教学模式研究 面也有自己的特色。为了抵御外来侵犯，历朝历代都精于练兵，在这种情况下开展的民 族传统体育活动，以武术最具代表性。众所周知，河南省是太极拳、少林拳、苌家拳的 发源地，传承并发展这些特色拳种是我们所有河南人民义不容辞的责任。那么，作为拥 有高素质、高技术能力的民族传统体育专业的学生来说责任更为重大。高校作为培养高 素质、专门性人才的基地，更是发展民族传统体育专业武术套路人才的指导机构与中坚 力量。如何使河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课开展的更好，如何为河南省 培养出更多的高层次武术专业人才，高校的责任任重而道远。 人才的培养靠教育，教育效果的好坏与教学模式的选择有很大关系。教学模式的应 用可以使教学活动循之有法，行之有据。一个适合项目特点的教学模式能够简化教学活 动的步骤，推断教学过程的结果，及时调节并反馈教学效果，提高教学质量。由于受传 统教育思想的影响，河南省高校武术套路技术课教学一直沿用着一种师生间单向的灌输 式教学模式，即教师教，学生学，教师教什么，学生就学什么，这种模式只是注重知识 的接受、认知、记忆和再现，不利于学生创造才能和动手能力的发挥，亦不利于因材施 教，因此被指责为“填鸭式”或“注入式”教学，这种教学模式实施的课程内容与学生 的身心特点、需要、社会生活脱节，课程实施过程以教师为中心、以竞技运动为中心、 以发展身体素质为中心，使学生的主体性、创造性难以发挥，评价过程过分注重学生的 体能与运动技能，课程管理过分集中。尽管几经改革，但结果仍不尽人意，这种传统的 教学模式把武术套路技术课教学束缚在单一的条条框框之内，严重影响了学生个性发 挥、创新能力及团队精神的培养，脱离了现今课程改革的大方向，已经不符合“以人为 本，健康第一”、“终身体育”的理念。 本文试图通过对河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课教学模式的调查，了 解目前河南省民族传统体育专业武术套路技术课教学模式的实施现状，找出其中普遍存 在的问题，然后针对问题找出解决的对策。 1 3 研究现状 通过对中国学术期刊网1 9 9 0 2 0 1 1 年近二十多年来体育类文章的检索，关于教学模 式研究的文献有7 5 9 篇，而关于武术教学模式的文献仅有1 4 篇，关于武术套路技术课 教学模式的文献暂时没有，结果表明：当前对于教学模式的研究己趋于成熟，但对武术 套路技术课教学模式的研究还处于刚刚起步的阶段，还没有形成完整的系统体系，其应 2 1 引言 用也没有其他体育运动项目的教学模式广泛。其次，通过查阅河南大学图书馆资料和体 育学院资料室资源、万方数据库等，仔细研读所收集的资料，对文献进行归纳总结如下： 1 3 1 国外体育教学模式的研究 1 3 1 1 国外体育教学模式的研究 国外对体育教学模式的研究较早，随着教育科学、体育科学以及各领域交叉学科的 发展，苏联、美国、英国、日本等一些国家的学者从体育教学的本质功能出发，大量借 鉴一般教学模式的理论，对体育教学模式进行了较为深入的研究，在全世界范围内产生 了广泛的影响。其中较有影响的体育教学模式有：苏联教育家凯洛夫倡导的“运动技能 教学模式”，这种教学模式以竞技运动项目为出发点，过分强调发展身体素质；美国学 者西登托普提出的“竞技体育教学模式”，这种教学模式主要是教授竞技体育活动，而 且花费相对较长的时间来教授某一项竞技活动；美国学者斯金纳的“程序教学模式”， 该模式以操作条件反射与强化理论为依据，其特点是把一部分教材分成许多有机联系的 步骤，且有一定的顺序，每一步都是对学生的一个刺激，要求学生解决，并立刻给予肯 定或否定，然后走下一步；美围著名教育家穆斯卡莫斯顿的“系列教学模式”，穆斯卡 莫斯顿认为，教学行为就是一连串决策的组合，即教学前计划、教学中练习、教学后评 价，师生应采取一系列步骤，将这些环节组合起来就形成了一种“解剖型模式 ；日本 教育界倡导的“快乐体育教学模式”，这种教学模式重视每一个不同运动所具有的独特 乐趣，并可以愉快的从事运动学习，把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种 体育。同时把运动作为体育追求的目标而不仅仅是手段，把运动作为学生将来生活的内 容来教给学生，让他们能够理解、享受、掌握和创造运动，使运动文化成为自己生活内 容中不可缺少的一部分，直至终身。 1 3 1 2 国外体育教学模式的研究对武术套路技术课教学模式选用的启示 国外体育教学模式的研究为武术套路技术课教学模式的选用提供了理论支持，增加 了武术套路技术课教学模式的选择范围，引起了教学进程从线形到随机的重大改变。但 是在此之中也存在一些问题，如：并不是所有的教学模式都适合武术套路技术课的应用， 教学模式不是万能的，它是随着具体实施对象的改变而改变的。所以，在武术套路技术 课选用教学模式时，应从课程的本质特点出发，根据实际情况，选用比较适合的教学模 式。 河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课教学模式研究 1 3 2 我国体育教学模式的研究 1 3 2 1 有关体育教学模式的研究 在我国，对体育教学模式的研究仅有三十年的历史，起步较晚，始于2 0 世纪8 0 年 代。笔者从1 9 9 0 - 2 0 11 年学术期刊网上统计了近年来出现的体育教学模式，具有代表性 的有3 0 余种。然而从数年来有关体育教学模式的研究中发现，有关该方面的研究层次 不高，大多数研究只停留在对体育教学模式的意义与作用的阐述上，并且重复性研究很 多，深入的研究较少。为了使体育教学模式的研究能更深入、更贴近体育教学改革，也 更具有实践指导意义，我们有必要对数年来的体育教学模式研究进行回顾，揭示不足， 为今后的研究提供参考依据，并可以减少不必要的人力、物力与财力的巨大浪费。 新世纪以来，随着体育教学改革的深入，有关体育教学内容改革、教法改革、体育 教学模式改革等方面的研究显得异常活跃，许多学者纷纷根据自己的见解提出了众多的 体育教学模式，撰写了很多有价值的文章，为体育教学模式的改革与发展提供了很好的 基础。影响比较大的教学模式有：传递一接受模式、体育小组教学模式、引导一探究教 学模式、小群体教学模式、引导发现教学模式、课课练教学模式、学导式教学模式、处 方教学模式、能动教学模式、成功体育教学模式、选择制式教学模式、情景教学模式等。 比较典型和有影响的理论研究有：毛振明的“体育教学科学化探索”；方建新等人的“关 于体育教学模式的研究 ；李书泉等人的“体育教学模式的研究”；李杰凯等人的“关于 体育教学模式的一般理论的研究”等等。这些研究无疑为体育教学模式的理论和实践探 讨做出了贡献，并具有开拓和填补空白的研究意义。这些研究对于体育教学进行了尝试 性的探索的同时，也难免出现些问题，综合起来有以下6 点：体育教学模式的概念 与本质版本较多，混淆不清。教学模式的命名与分类混乱。对教学模式的特征及其 利害关系缺少客观的解释。对教学模式的理论依据探讨较浅。体育教学模式化和非 模式化问题。体育教学模式与教学对象、教学方法及教材的关系研究及体育教学模式 与体育课结构和类型的关系研究还有待探讨。 1 3 2 2 有关武术教学模式的研究 2 0 0 5 年，刁振东等人的“三双”武术教学模式的研究从武术运动项目的特点出 发，对武术教学内容、教学形式、教学方法进行改革，构建了双主、双客、双内容的“三 双”武术教学模式，实验结果显著比。 王文成等人的高校武术教学模式建构的新探索一“识图教学法”在武术套路教学 1 引言 中的实验中，以现代教学理论为依据，构建了高校武术教学的“识图教学法”。实验 结果表明：这种教学模式打破了传统武术教学框架，减轻了教师的工作量，提高了教学 质量与教师的综合素质，同时培养了学生的自学能力。 徐伯然等人的关于构建普通高校武术教学模式的思考根据目前高校武术师资力 量不足与课程设置的单一性的现状，提出可以更好地开展民族传统体育活动来缓解学生 过多、教学场地不足、师资力量欠缺等建议1 。 宋毅在建构主义学习理论对高校武术教学模式重构的启示中，采用文献分析和 理论与实践相结合的方法，借鉴建构主义学习理论及深刻反思传统武术教学模式的缺 陷，总结出了问题探究、情境陶冶、自主学习三种武术教学模式，并进一步阐述了建构 主义学习理论对高校武术教学模式重构的启示瞄1 。 颜辉萍的试论“招法一套路”武术教学模式通过对武术教学实践的总结分析， 对“招法一套路”武术教学模式进行了论证，认为推广“招法一套路”武术教学模式 可以提高武术教学的质量，吸引更多的学生来喜欢武术，对武术运动的发展有重大的促 进作用。 高廷波等人的探究式武术教学模式的实验研究通过教师导入与该课题相关的问 题，来激发学生的思维，学生通过观察、注意、记忆、想象建立假说，然后通过讨论、 合作、竞争等探索交流达到师生的互动，最后通过总结，使学生达到巩固新知、培养学 生的合作能力和创新精神的效果1 。 徐美玲的运用模仿、巩固、提高原理构建武术教学模式根据现代教育理论与心 理学的基本观点，提出了武术教学应根据学生的个性特点、运动特点、民族差异等实施 因材施教，消除师生间的障碍，改善教学中的人际关系，建立良好的新型的师生关系 1 。 黄亮明、邓保华的主体性武术教学模式的构建指出，在主体性武术教学中，教 师的第一要务是如何调动学生的学习兴趣及如何激发学生的学习积极性，教师的主导地 位不能动摇。教师要采用适当的激励手段，让学生主动地参与到教学活动中来埔1 。 以上资料从不同角度对武术教学模式做了相关的分析，也存在一些问题，如：对武 术教学模式的研究缺乏地域性；对学科、术科教学模式的界定和研究较模糊；纯理论性 的研究居多，研究不够系统和深入等。但这些文献资料在研究中运用的方法和手段为本 课题民族传统体育专业武术套路技术课教学模式的研究提供了很好的借鉴；虽然也有实 验研究，但都是直接把一种新的教学模式直接移植到武术教学中来，没有对目前武术套 河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课教学模式研究 路技术课教学模式的情况进行实地的调查分析，所以，即使运用了新的教学模式，也不 一定适合武术套路技术课教学的实际情况，带有很大的盲目性。其次，从实验研究过程 中采用问卷调查法的文章可以发现，问卷设计主要以自制问卷为主，标准量表基本没有， 且自制的问卷量表没有经过信度和效度的检验，这在很大程度上影响了结论的可靠性、 科学性，并且这些武术教学模式的研究针对性不强，专门性的对民族传统体育专业武术 套路技术课的教学模式的研究暂时没有。因此，本课题的研究具有一定的理论和现实意 义。 1 4 研究任务 本研究主要是针对河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课教学模式的采用 情况进行调查。通过调查，了解目前河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课教学 模式的现状，针对问题找出解决的方法策略，为河南省高校民族传统体育专业武术套路 技术课教学模式的改革及发展提供借鉴，进而为全国民族传统体育专业武术套路技术课 教学模式今后的改革提供借鉴。 6 2 研究对象与方法 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 本文的研究对象为河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课教学模式的现状， 调查对象为河南省开设有民族传统体育专业武术套路技术课的5 所高校。目前，河南省 开设有民族传统体育专业的高校包括：河南大学、郑州大学体育学院、洛阳师范学院、 黄河科技学院、河南理工大学、商丘师范学院，其中河南理工大学的民族传统体育专业 虽然在2 0 0 9 年就获得了国家教育部的审批，但自2 0 1 1 年起才开始招生，故不在本研究 的调查范围之列。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 针对本课题研究的需要，本人在河南大学图书馆、河南大学体育学院资料室等地查 阅了大量的相关文献。同时，通过计算机检索系统查阅了中国期刊网、万方数据库等有 关教学模式、体育教学模式、教学建模等方面的文献及论著，内容涉及到教育学、体育 学、心理学、统计学等多门学科。这些文献及论著为本论文调查问卷的设计与分析奠定 了基础。通过对收集的信息加以分析、研究，明晰了当前武术套路技术课教学模式的研 究现状，为本研究提供理论依据。 2 2 2 调查法 2 2 2 1 问卷调查法 根据本研究的需要，同时遵循社会调查法中问卷设计的一般原则，分别设计出了两 份问卷，对河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课教学模式的采用情况进行调 查。在问卷设计过程中，本人查阅了很多关于问卷设计的文献资料，经过多次修改后， 又针对问卷内容咨询了多位武术专家，问卷的效度符合本研究的要求。 问卷设计：本研究以研究目的与内容为基础，以社会调查法中的问卷设计准则为原 则，初步拟订了关于河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课教学模式研究的学生 河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课教学模式研究 问卷、教师问卷，然后在此基础上通过大范围的搜集资料及征询有关专家、学者的意见， 对已拟问卷进行补充、修改，最后确定为正式调查问卷。 问卷的效度检验：针对问卷所涉及的相关内容、指标，请教了6 位常年从事武术教 学的教师及从事武术教育方面的专家、教授，评价结果为“合适”，问卷的效度符合本 研究的要求。( 见表2 - 1 ) 表2 - 1 专家咨询问卷效度检验结果( n = 6 ) ( 注：问卷1 是对河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课教师的问卷，问卷2 是对河南省高 校民族传统体育专业武术套路班学生的问卷) 问卷的信度检验：采用信度检验中的重测法对问卷的信度进行了检验，分别对问卷 1 ( 河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课教学模式研究教师问卷) 、问卷2 ( 河 南省高校民族传统体育专业武术套路技术课教学模式研究学生问卷) 在河南大学体育学 院0 9 级发放3 0 份、1 0 份，1 5 天后，又对同一批调查对象进行了调查，将两次所得的 数据进行比对分析，测得的信度系数分别为：0 8 5 6 、0 8 6 3 ，说明两次调查结果无显著 性差异，同时表明该问卷具有一定的稳定性与可靠性，信度符合研究要求。 问卷的发放与回收：本次调查共发放教师问卷2 5 份，回收2 2 份，回收率为8 8 ， 有效问卷为2 2 份，有效率为1 0 0 ；共发放学生问卷3 7 2 份，回收3 1 6 份，回收率为8 4 9 ， 有效问卷为3 1 6 份，有效率为1 0 0 。( 见表2 2 、表2 3 ) 表2 - 25 所高校教师问卷发放情况一览表 河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课教学模式研究 2 2 2 2 专家访谈法 对河南省开设有民族传统体育专业高校的专家、教授及常年从事武术套路技术课的 教师就河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课教学模式的相关问题进行了访谈。 2 2 3 数理统计法 问卷回收之后，对有效问卷采用计算百分数、平均数等方法对调查结果进行统计分 析，为揭示河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课教学模式开展现状提供了可靠 的依据。 2 2 4 逻辑分析法 在本研究中运用比较、归纳、演绎、分析、综合、逻辑推理等方法对所得资料进行 整理，得出结论并给出对策。 l o 3 研究结果与分析 3 研究结果与分析 3 1 概念的界定 3 1 1 教学模式概念的界定 教学模式在教学理论与教学实践中起到“中介”的作用，是连接二者的重要桥梁。 然而，教育界对教学模式概念的解释却众说纷纭，尚未达成一致。美国学者乔伊斯与威 尔认为，教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计 划或范型。教育大辞典的解释为：“指反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任 务的相对稳定而具体的教学活动结构3 。”李娟华等人的定义为：“教学模式是在 一定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动 程序n 叫。”黄埔全的定义为：“教学模式，是指在某一教学思想和教学原理的指导下，围 绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序及操作体系1 。” 尽管关于教学模式概念的解释很多，但都是对教学模式内涵和外延的解析与判断， 都是试图建立教学模式的概念框架，以更清晰的步骤指导教学实践。所以可以把教学模 式理解为：代表了一定的教学思想和理念的，针对教学实践中所出现的问题或问题的某 个方面而建立起来的一系列的解决问题的程序、方法。 3 1 2 传统教学模式概念的界定 传统教学模式是指过分强调运动技能的本身，过分强调课程结构，过分强调教师在 整个教学过程中的地位，从而忽视了学生个性的发展与需求的一种教学程序。 3 1 3 现代教学模式或新教学模式概念的界定 现代教学模式( 或称为新的教学模式) 是相对传统教学模式而言的，它是指在教学 共同体成员共同具有的教育理念、理论框架、实践原则、评价标准的指导下被教育界普 遍接受的教学模式。现代教学模式或称新的教学模式的进步之一在于更加突出了学生的 主体地位、强调了学生的主动性与创造性，注重学生能力的培养，突出了师生间的关系 与切磋交流；进步之二在于，教学模式由单一向多样化发展，形成了多种新的教学模式 并存的良好态势。代表性的新教学模式有：小群体教学模式、快乐体育教学模式、领会 1 1 河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课教学模式研究 式教学模式、启发式教学模式、成功体育教学模式等。武术套路技术课新教学模式代表 性的包括：口诀体验式教学模式、识图法教学模式、攻防体验式教学模式、模仿巩固提 高教学模式等。 3 2 教学模式的维度 3 2 1 教学模式的构成要素 教学模式的构成要素很多，最主要的有五个要素，即理论基础、教学目标、操作程 序、实现条件、教学评价。理论基础即教学模式得以建立的指导思想或教学理论，是各 种教学模式的理论基础。教学目标是教学模式得以存在的依据，是建立教学模式的目的。 操作程序是教学模式实施的具体步骤、逻辑程序。实现条件即为达到预定教学模式所需 要的条件。教学评价是对教学模式整个实施过程的最终评定，包括评价的方法、标准等 构成要素。 3 2 2 教学模式的功能 教学模式的功能主要表现在以下几个方面：教学模式具有连接教学与实践的中介功 能、教学模式具有一目了然的简化功能、教学模式具有解释、启发的功能、教学模式具 有预测教学过程与结果的功能、教学模式具有调节与反馈功能。 3 2 3 教学模式的分类 随着现代教育理论的不断成熟，对教学模式分类的研究也随之多了起来。不同的学 者站在不同的角度，依据不同的理论，对教学模式做出了这样或那样的分类，究其根源， 大多都是以美国学者乔伊斯和韦尔的理论加以演绎、修饰。乔伊斯和韦尔把教学模式可 实现的目标和可取的的效果分为四大类：( 1 ) 信息处理教学模式。信息处理教学模式是 依据信息加工理论，把教学看成是信息处理过程，依据计算机、人工智能的运行程序确 定教学程序。属于这类的教学模式有：加涅的累积学习模式，皮亚杰的认知发展模式， 布鲁纳的概念获得模式等。( 2 ) 人际关系教学模式。它以人格心理学和人本主义思想做 依据，着眼于满足个人需要，协助个人得以发展。属于这类的教学模式有：罗杰斯的非 指导性教学模式、戈登的创造工学教学模式等。( 3 ) 社会互动教学模式。社会互动教学 模式依据社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系，把人际 关系看成教学目标和教学手段。属于这类的教学模式有：杜威的小组探索模式、马塞拉 1 2 3 研究结果与分析 斯和考克斯的社会调查模式等。( 4 ) 行为控制教学模式。行为控制教学模式是以行为主 义心理学为理论依据，把教学看成是一种行为控制和不断修改的过程。属于这类教学模 式的有：斯金纳的程序教学模式、加里培林的智力行为多阶段教学模式等 1 2 3 。 3 2 4 教学模式与其他教学因素的区别与联系 3 2 4 1 教学模式与教学方法的区别与联系 教学模式是以一定的教学理念为源头，用以完成特定的教学目标而制定的相对稳定 的教学程序。而教学方法是指为实现教学目标而采取的措施、途径。教学模式包括五个 必不可少的因素：理论基础( 教学思想) 、教学目标、操作程序、实现条件( 教学方法) 、 教学评价，其中实现条件也就是教学方法，所以可以认为教学方法是组成教学模式其中 的一个因素。 3 2 4 2 教学模式与教学目标的区别与联系 教学目标包括：身体健康、心理健康、运动参与、社会适应等。教学模式包括：理 论基础( 教学思想) 、教学目标、操作程序、实现条件( 教学方法) 、教学评价。其中， 教学思想是制定教学目标的前提，二者紧密联系且同为制定教学模式的依据。教学目标 在前，教学模式在后，教学思想、教学目标是制定教学模式的前提，而教学模式则是根 据不同的教学目标来开发和研制的。 3 2 4 3 教学模式与教学组织形式的区别与联系 教学组织形式又称教学形式，是教学活动开展的结构架势，可分为全班的、小组的、 个别的、合班的几种形式，又可分为教师与学生间的间接交往与直接交往两种形式。教 学模式是由系列的教学程序组成，要完成各个教学目标，然后才能完成单元教学目标， 其中，分组教学是必不可少的，从这个角度上来说，教学组织形式是完成教学模式操作 程序必不可少的因素，但它不等同于教学模式。 3 3 河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课教学模式的选用现状 3 3 1 河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课采用教学模式必要程度 的现状 河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课教学模式研究 图3 - 1 武术套路技术课教师认为课中采用教学模式必要程度的情况( n = 2 2 ) 根据图3 - 1 显示，认为在武术套路技术课中非常有必要采用教学模式的有5 人，占 教师总人数的2 3 ，认为有必要采用教学模式的有1 2 人，占教师总人数的5 4 ，认为没 有必要采用教学模式的有5 人，占教师总人数的2 3 。由此可以看出，教授套路课的教 师普遍认为在武术套路技术课中有必要采用适宜项目特点的教学模式，但仍有部分教师 不赞成这种观点。 3 3 2 河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课所采用教学模式的现状 武术运动是包含在体育运动内的一个小分支，既然是体育运动的一个组成部分，那 么在教授它们的过程中必然出现交织，比如在教学模式的运用上。体育教学模式源于体 育教学的基本理论与实践，同样武术教学模式源于武术教学的基本理论与实践。由于体 育教学理论也是指导武术教学的基本理论，因此，武术教学模式指导理论应被包含于体 育教学模式基本理论之中。但是，由于武术套路教学有其特定的教学目标，武术套路教 学除具有体育教学的一般特点外，还具备它本身的特点即以拳术套路为基础基本功练习 贯穿始终，重视直观以演示领做为主强化技击攻防特点，突出劲力，强调内外兼修，突 出不同拳种的风格，因此，武术套路教学必然有其特殊的、基本的教学模式。 3 研究结果与分析 表3 - 15 所高校武术套路技术课选用的教学模式一览表 由表3 - 1 可知，招法套路教学模式、模仿巩固提高教学模式、攻防体验式教学模式、 自选项教学模式是5 所高校共同采用过的教学模式；河南大学、郑州大学体育学院、洛 阳师范学院及商丘师范学院都采用过小群体教学模式；洛阳师范学院、黄河科技学院都 采用过口诀体验式教学模式；除了商丘师范学院外，其他几所高校都采用过识图法教学 模式；只有黄河科技学院采用过三双武术教学模式；只有郑州大学体育学院采用过程序 化教学模式。由此可见，各个高校武术套路技术课所采用的教学模式的种类较少，对于 一门集民族性、技击性与艺术性于一体的课程来说，教学活动缺乏机动灵活性。 3 3 3 河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课所采用教学模式的原因 及存在价值的调查现状 在问卷设计中，也针对各个高校采用教学模式的原因做了一下调查，具体调查结果 如表3 2 ： 河南省高校民族传统体育专业武术套路技术课教学模式研究 表3 - 25 所高校套路课教师所采用教学模式的原因 由表3 - 2 可知，5 所高校的套路课教师普遍认为，他们在上课期间采用的教学模式 能够达到提高学生的学习兴趣、增加教师与学生的互动、减轻教师的工作量、增强学习 效果、优化教学结构、改善学生的学习方式、充分发挥学生的主动性、培养学生合作精 神和交流能力、提高学生搜集和处理信息的能力等的作用。 一个教学模式到底有没有存在的价值及合理性，要看它是不是适合所教项目的项目 特点，能不能充当好教学理论与教学实践间承上启下的“中介 功能，可不可以简化教 学活动的特殊性与复杂性，是否能对教学活动的过程及结果进行预测，能不能对教学效 果进行及时的调节与反馈。根据调查可以看出，各个教学模式之所以能够长时间地被各 套路课教师所采用，就是因为它们符合套路的项目特点，能够简化教学过程，可以起前 预测教学过程与结果，能够对教学效果进行及时的调节与反馈。同样，一个不适合项目 特点的教学模式及一个不能为教学活动服务的教学模式是没有存在的意义和价值的。 3 3 4 ；- - j 南省高校民族传统体育专业武术套路技术课所采用教学模式的创新 性现状 教学模式的创新性现状是指前文所提到的有别于传统教学模式即新的教学模式或 称为现代教学模式的现状。教学模式的创新性指的是除了传统教学模式以外的其他注重 1 6 3 研究结果与分析 学生主体地位、注重学生能力的培养、