（语言学及应用语言学专业论文）初级阶段欧美学生汉字学习策略与教授方法研究.pdf

内容提要 内容提要 汉字学习策略是指学习者为了促进汉字的获得、存储、提取和利用而进行的 操作。为使汉字学习策略有效实施，课堂教学应该根据学习者的具体情况来制定 教学策略。欧美学生存在字形辨认、笔画书写、汉字发音以及字义识记等方面的 汉字学习难点，在课堂教学中，教师应根据他们的实际情况，根据他们的汉字学 习策略使用情况，结合汉字自身的特点，以学习和记忆的信息加工理论为依据， 提出与汉字学习策略相匹配的教授方法，培养他们的汉字策略意识，提高他们的 汉字学习效果。对他们的汉字学习策略和教授方法的研究具有重要的理论与实践 意义j 本次调查采用问卷调查的方法，对厦门大学海外教育学院初级阶段欧美汉语 学习者进行调查。囿于样本量的大小，又通过e m a i l 发放以及外校问卷发放的方 式综合进行调查，调查结果使用s p s s 进行定量与定性分析。 汉字学习策略主要包括：( 1 ) 形式操练策略；( 2 ) 功能( 意义) 操练策略； ( 3 ) 母语策略。形式操练策略分为字形策略、笔画策略、音义策略：功能( 意 义) 操练策略分为归纳策略、应用策略、猜字策略。调查结果显示( 1 ) 初级阶 段欧美学生更习惯于形式操练策略的使用；( 2 ) 最经常使用字形策略；( 3 ) 不经 常使用音意符的归纳策略：( 4 ) 最不经常使用应用策略；( 5 ) 策略的使用在性别 上没有明显差异。 汉字教学法主要包括：( 1 ) 部件分析法、对比分析法；( 2 ) 集中识字法、猜 字谜法；( 3 ) 形、音、义匹配法；( 4 ) 临摹写字法；( 5 ) 构词辨字法；( 6 ) 英汉 对译法。 关键词：汉字构形；学习策略；策略教学 c h a r a c t e rl e a r n i n gs t r a t e g i e sa n dt e a c h i n gm e t h o d sr e s e a r c ho fe u r o - a m e r i c a nl e a r n e r si np r i m a r y s t a g e a b s t r a c t c h a r a c t e rl e a r n i n gs t r a t e g i e sa r et h eo p e r a t i o n st h a tl e a r n e r se m p l o yt oo b t a i n , s t o r e ，p i c k - u pa n du t i l i z ec h a r a c t e r s t e a c h i n gm e t h o d si nc l a s ss h o u l db ea r r a n g e d a c c o r d i n gt ol e a r n e r s s p e c i f i cs i t u a t i o n si no r d e rt om a k et h o s es t r a t e g i e sc a r r i e do u t e f f e c t i v e l y c o n s i d e r i n gt h ee u r o - a m e r i c a ns t u d e n t su s u a l l yh a v ed i f f i c u l t i e si ns o m e a s p e c t so fc h a r a c t e rl e a r n i n g , s u c ha sf o n tr e c o g n i t i o n ，s t r o k e sw r i t i n g , p r o n u n c i a t i o n a n dm e a n i n gm e m o r i z a t i o n ，t e a c h i n gw o r ki nc l a s ss h o u l db ea r r a n g e da c c o r d i n gt o t h et h e i ra c t u a ls i t u a t i o n ，a c c o r d i n gt ot h e i rs i t u a t i o no fc h a r a c t e rl e a m i n gs t r a t e g i e s a n dt h ec h a r a c t e r s o w nc h a r a c t e r i s t i c s w i t ht h ei n f o r m a t i o np r o c e s s i n gt h e o r i e so f l e a r n i n ga n dm e m o r i z a t i o n ，t h i st h e s i sp u tf o r w a r dan e wc h a r a c t e r st e a c h i n gm e t h o d m a t c h i n gt h ec h a r a c t e rl e a r n i n gs t r a t e g i e s ，i no r d e rt of o s t e rt h el e a r n e r s s e n s eo f c h a r a c t e rl e a r n i n gs t r a t e g i e sa n de n h a n c et h ee f f e c to fc h a r a c t e rl e a r n i n g s t u d y i n gt h e c h a r a c t e rl e a r n i n gs t r a t e g i e sa n dt e a c h i n gm e t h o d sf o rt h e mi so fg r e a tt h e o r e t i c a la n d p r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e i nt h et h e s i sq u e s t i o n n a i r e sa r eu s e dt oi n v e s t i g a t ee u r o a m e r i c a ns t u d e n t so f p r i m a r ys t a g ei nt h eo v e r s e a se d u c a t i o ns c h o o lo fx i a m e nu n i v e r s i t y t oi n c r e a s e t h es a m p l e s ，w es e n de m a i l sa n da s km o r el e a r n e r si no t h e rs c h o o lt oh e l pc o n d u c tt h i s q u e s t i o n n a i r es u r v e y a l lt h eq u e s t i o n n a i r e sa r ea n a l y z e dw i t hs p s sw i t hq u a n t i t a t i v e a n dq u a l i t a t i v ea n a l y s i s c h a r a c t e rl e a r n i n gs t r a t e g i e si n c l u d e ：( 1 ) f o r mt r a i n i n gs t r a t e g i e s ，( 2 ) f u n c t i o n ( m e a n i n g ) t r a i n i n gs t r a t e g i e s ，( 3 ) n a t i v et o n g u es t r a t e g y t h ef o r mt r a i n i n gs t r a t e g i e s i n c l u d ef o n ts t r a t e g y ，s t r o k es t r a t e g y , s o u n da n dm e a n i n g s t r a t e g y ；f u n c t i o n ( m e a n i n g ) t r a i n i n gs t r a t e g i e si n c l u d ei n d u c i n gs t r a t e g y ，a p p l i c a t i o ns t r a t e g y , g u e s s i n gs t r a t e g y t h es u r v e ys h o w st h a t ( 1 ) t h ee u r o a m e r i c a ns t u d e n t so fp r i m a r ys t a g ea r e m o r ea c c u s t o m e dt ou s et h ef o r mt r a i n i n gs t r a t e g i e s ，( 2 ) t h e ym o s tf r e q u e n t l yu s ef o n t s t r a t e g y , ( 3 ) t h e yd on o to f t e nu s ei n d u c i n gs t r a t e g y , ( 4 ) t h e yu s ea p p l i c a t i o ns t r a t e g y t h el e a s tf r e q u e n t l y ，( 5 ) t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ng e n d e ri nt h eu s eo f s t r a t e g i e s c h a r a c t e rt e a c h i n gm e t h o d sm a i n l yi n c l u d e ：( 1 ) p a r t sa n a l y s i sa n dc o n t r a s t i v e a n a l y s i s ，( 2 ) f o c u s e dl i t e r a c yr e c o g n i t i o nm e t h o da n dc h a r a c t e rr i d d l e sg u e s s i n g ；( 3 ) u f o n t , s o u n da n dm e a n i n gm a t c h i n g , ( 4 ) c o p yw r i t i n g ；( 5 ) w o r df o r m a t i o n d i s c r i m i n a t i o n ( 6 ) e n g l i s h c h i n e s et r a n s l a t i o n k e yw o r d s ：c h a r a c t e rc o n f i g u r a t i o n ；i _ ，e a m i n gs t r a t e g i e s ；s t r a t e g i e st e a c h i n g 厦门大学学位论文原创性声明 兹呈交的学位论文，是本人在导师指导下独立完成的研究成果。本人 在论文写作中参考的其他个人或集体的研究成果，均在文中以明确方式标 明。本人依法享有和承担由此论文产生的权利和责任。 声明人( 签名) ：彳西瘩 ，孑年，月弓fe l 厦门大学学位论文著作权使用声明 本人完全了解厦门大学有关保留、使用学位论文的规定。厦门大学有 权保留并向国家主管部门或其指定机构送交论文的纸质版和电子版，有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查 阅，有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索，有权将学位论文的 标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 本学位论文属于 l 、保密() ，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密( ) ( 请在以上相应括号内打“”) 作者签名：俪椿日期：硼，塞诎月1 日 导师签名： 易协 日期：年月 e t 第一章绪论 第一章绪论 第一节选题原因 初级阶段的欧美留学生主要是以英语等印欧语为母语的成年人，他们来自于 非汉字文化圈，使用拼音文字，学习汉字对他们来说是一种认知上的挑战。汉 字学习的困难在某些程度上成了他们提高汉语综合水平的绊脚石。针对初级阶段 欧美学生汉字学习难点的研究已取得了较为丰硕的成果( 笔者将在第二章进行详 细阐述) ，笔者通过对前人的研究成果进行综合分析，并结合本人在厦门大学海 外教育学院从事教学发现，初级阶段欧美学生汉字学习的难点主要在于：字形辨 认、笔画书写、汉字发音以及字义识记等方面的困难。学习策略典型是以问题为 导向( t y p i c a l l yp r o b l e m - o r i e n t e d ) 圆。欧美学生在学习汉字的过程中遇到以 上问题，为解决这些问题自然会创造一些比较有效的学习方法。综观国内外的汉 字学习策略研究，近些年来也取得了一定的研究成果，如m c g i n n i s ( 1 9 9 5 ) 、k e c ( 1 9 9 8 ) 、江新( 2 0 0 1 ) 、赵果( 2 0 0 2 ) 、柳燕梅( 2 0 0 3 ) 、周健( 2 0 0 4 ) 、马明艳 ( 2 0 0 7 ) 等。他们分别站在不同的角度，从不同侧面研究汉字学习策略，有从策 略调查分析的研究，有考察策略与学习成绩相关性的研究( 笔者将在第二章中详 细论述) 。学习策略本身属于学习者的个性特点，千变万化，研究成果难以一言 以蔽之，需要不断的实证考究。因为不同阶段，不同母语背景的学习者所采用的 学习策略不尽相同，而先前的汉字学习策略研究并没有很好的关注到初级阶段欧 美学生这个单独群体，初级阶段欧美学生在汉字学习策略研究方面，还没有大样 本的单独论述过。因此笔者在前人研究的基础上，考察初级阶段欧美学生这个特 殊群体，调查分析他们的汉字学习策略的使用情况，进行一次实证性的考察研究。 学习策略的研究最终是用来指导教学，如何行之有效地将学习策略运用到汉字教 学中意义重大。以往的汉字学习策略研究主要局限在策略本身，在研究教授学习 者运用学习策略的具体方法方面存在一些不足。对此，笔者在对初级阶段欧美学 赵金铭对外汉语教学概论 m ，北京：商务印书馆，2 0 0 5 ，4 2 2 r o be l l i s 著s e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n m ，上海外语教育出版社，2 0 0 0 ，7 7 l 初级阶段欧美学生汉字学习策略o j 教授方法研究 生汉字学习策略调查的基础上，提出与其匹配的教学方法，将其运用到课堂教学 中，使学生的学习策略与教师的教学方法紧密地结合在一起，探讨以最快的速度、 最高的质量、最可行的方式达到学与教的理想效果。 第二节研究对象、方法及其理论依据 本文以初级阶段的欧美学生为研究对象( 在第三章的调查实施部分将进行详 细介绍) ，参考o x f o r d 语言学习策略量表( s i l l ) 的第一部分，以文秋芳的语言 学习策略三分法为划分标准，结合江新、赵果等人的汉字学习策略量表，制定本 文的汉字学习策略量表，并使用s p s s 进行定量与定性分析相结合的方法进行调 查研究。 汉字学习策略所涉及的理论依据主要有： 一、第二语言学习的认知理论 认知心理学认为，认知过程就是在环境中获取、存贮、加工、使用、创造信 息的过程。将认知心理学应用于第二语言习得规律的研究，形成了第二语言学习 的认知理论。该理论把第二语言的学习看成是对外界输入的语言材料进行加工、 存贮、输出的过程，并由此形成了影响较大的第二语言认知理论。 认知语言学强调第二语言的学习是一种技能的学习，注重对语言的表征加工 操作对语言的学习影响。将第二语言学习的认知理论应用于汉字，便形成了对汉 字的认知研究。汉字的认知研究主要涉及到对汉字的形、音、义以及对汉字整字 的结构、部件、笔画的认知过程。汉字集形、音、义于一身，汉字的认知应该是 字形、字音、字义的统一认知，这三个平面的认知是存在于同一个方块平面的空 间结构之下的。这就使得汉字中易于形成字的视觉整体性，这是汉字认知过程中 的一大重要特点。 第二语言学习的认知理论也属于认知学习理论，认知学习理论强调，无论是 通过直接知觉，还是通过语言来获得知识，都是借助于学习者的认知结构的理解 过程。学习者的认知结构又是过去经验知识的结晶，是在长期认知活动中发展起 曹璐现代汉字的构彤特点与对外汉字教学以汉字等级大纲汉字的构形分析为例【d 】，厦门大学， 2 0 0 6 ，1 0 2 第一章绪论 来的。因此在认知学习理论看来，知识的获得必须运用过去的知识。学习的迁移 在认知学习理论看来是十分自然的事。将其运用到汉字学习中，便产生留学生 在认知学习汉字的过程中，与所固有的认知方式的差异，尤其是初级阶段的欧美 学生，汉字学习给他们的学习造成了巨大的认知上的挑战。在没有汉字基础与汉 文化的背景下，初级阶段的欧美学生自然会将其母语的学习方式迁移到汉字学习 当中，知道由形可知音，但却不知道或者忽略由形也可知义。也因此才有欧美学 生学习汉语时的认读能力强于书写能力的特点，使用拼音记忆汉字的学习方式才 比比皆是，母语在其汉字，乃至汉语的学习过程中功不可没。 三、学习和记忆的信息加工理论 学习策略是指向于成功地完成任务的认知计划。策略包括下面的许多活动， 例如，选择并组织信息、复述要记住的学习材料，将新材料和记忆中的已有信息 项联系起来，以及提高材料的意义性等。 这些活动都具有其认知心理学上的理 论依据。认知心理学中的加工水平理论、注意理论、组织原理、精细加工原理等 信息加工理论是有利于信息的学习与记忆的。 加工水平理论认为存在着不同的加工信息的方式：物理的( 表层的) 、声韵 的( 音韵学的、声音的) 、语义的( 意义的) 加工。这三个水平有层次上的不同， 物理加工是最表层的，语义加工是最深层的。注意是有选择性的，因为它只让一 部分信息接受进一步的加工。我们的注意力是有限的，我们一次只能注意很少的 事情。所以，注意可以设想为对众多可能的输入进行选择的过程。注意是学习必 不可好的前提条件。当学习者把注意的技能变成了习惯，信息加工就不需要太多 的有意注意。把信息分解为各部分，说明各部分之间的相互关系，就形成了组织。 格式塔理论认为，人们根据各种不同的原理来组织知觉，其中最重要的原理有图 形一背景关系、接近、相似、同向、简单与闭合等。格式塔理论和研究表明，组 织好的材料比较容易学习和回忆。对信息进行分类和分组，变成组块，能促进学 习。记忆研究表明，即使所学的东西没有经过组织，人们通常也会自己对材料进 行组织，以便于回忆。精细加工指的是通过添加知识或与已有的知识建立联系而 扩展新知识的过程。 于光远主编认知学习理论【m 】，河南教育版社，1 9 9 1 ，1 2 - - 1 6 美 戴尔h 申克著，书小满等译学习理论：教育的视角( 第三版) m ，江苏教育 l j 版社，2 0 0 3 ， 初级阶段欧荚学生汉字学习策略与教授方法研究 应用到汉字学习中，便成了学习和记忆的汉字加工模式。汉字是形、音、义 的统一体，具有物理上表层的字形、语音特征，也具有深层的语义特征。笔画、 音符、意符都是汉字构成的特点，初级阶段的欧美学生由于缺少汉字的理性知识， 他们的注意力放大到了整个汉字字形上，忽视了笔画及其内在构成部件的特点。 但汉字的这种独特结构，非常适合于组织原理、精细加工等的信息加工。学习者 在认知汉字过程中，注意汉字的形体，对汉字的结构进行精细加工，分类识记， 从而加快汉字加工的速度，提高汉字记忆能力，促经汉字学习。 第三节研究的目标与意义 本文在前人研究的基础上，秉承前人的研究成果，弥补前人研究的不足，考 证如下几个研究目标： ( 1 ) 初级阶段的欧美学生学习汉字时，更习惯于形式操练策略的使用。 ( 2 ) 初级阶段欧美学生最经常使用字形策略。 ( 3 ) 学习者不经常使用音意符的归纳策略。 ( 4 ) 学习者逃避使用应用策略等。 针对以上的研究结果，提出与其相匹配的汉字教学法，将其运用到汉字教学 中，合理有效地引导初级阶段欧美学生汉字学习策略。 对初级阶段欧美学生汉字学习策略与教授方法的研究具有重大的理论与实 践意义： ( 1 ) 理论上，体现了研究方向的转变。 对外汉字教学基本上围绕“教什么、如何学、如何教 三个角度展开的。 汉字学习策略的研究体现了对外汉字教学研究方向的转变，即由教到学的转变， 研究重心由老师转向了学生。 ( 2 ) 理论上，挖掘学习者汉字认知的过程。 学习策略是指向于成功地完成任务的认知计划，这种认知计划是隐性的。对 初级阶段欧美学生汉字学习策略的调查研究，把学习者隐性的汉字学习显性化， 挖掘他们汉字认知的过程。 赵金铭对外汉语教学概论【m 】，北京：商务印书馆，2 0 0 5 ，l o 4 第一章绪论 ( 3 ) 实践上，有利于汉语教学质量的提高。 “怎样教 是对外汉字教学的核心，“如何学”的研究目标是为了更有效的 “怎样教”。基于学习策略的汉字教学符合学习者的汉字认知心理，有利他们汉 字学习效果的提高，进而促进他们的汉语学习水平。 ( 4 ) 实践上，多方向地指导学习者的汉字学习。 针对不同的汉字学习难点，学习者会采用不同的汉字学习策略。这些汉字学 习策略不是所有的学习者都会意识得到的。通过初级阶段欧美学生汉字学习策略 的调查，了解他们使用策略的情况，在教学过程中，可以引导有利汉字记忆的学 习策略，规避那些不利学习者汉字学习的学习策略，而这些策略却是他们经常使 用的。 初级阶段欧美学生汉字学习策略j 教授方法研究 第二章汉字学习策略的研究综述 一、汉字难学的原因 第一节汉字学习的难点 ( 一) 认知上的差异 欧美学生从小耳濡目染的是拼音文字，拼音文字与它们所记录的语言的对应 关系和汉字与汉语的对应关系是全然不同的。拼音文字是表音文字，基本构成单 位是字母，它通过形、音的结合来间接表意，字母与单词之间只有声音上的联系， 字母的形体与单词的意义毫不相关，他们只需要记住二三十个字母，然后用这些 字母去拼写他们早已习以为常的单词就行了。而汉字不同，汉字是表意文字，它 的基本单位是笔画，一笔一画构成一个部件进而构成一个汉字，是形、音、义三 者的结合，绝大多数的汉字都存在形、音、义三者之间的关联，即汉字的构成具 有一定的理据性，通过字形可以揣摩字音、字义。正如苏培成先生所说的，“拼 音文字的字母按照一定的规则拼合起来就能表示出词的读音，这是它的理据。汉 字不是拼音文字，是语素文字。它的理据表现为部件和字音、字义间的联系。看 到一个汉字，能够从它的部件联想到它的读音和意义，知道它代表的是什么语素， 这样的字叫有理据。”从认知角度上看，欧美学生习惯于拼音文字的二维体系， 要他们转变到汉字的三维体系，困难很大。 汉字是由“点、衡、竖、撇、捺”的基本笔画组合而成的，视觉上给人二维 空间的方块结构感。拼音文字是字母组合而来的，视觉上只是从左到右的一维空 间结构，比汉字简单多了。所以欧美学生在初学汉字的时候，才会把汉字看成一 种艺术，一幅很难懂的画，一个奇形怪状的图案，一个谜。 ( 二) 汉字的理性认识不足 汉字的形、音、义三者关联密切，即汉字构成的理据性。欧美学生在刚接触 汉字的时候，不知道汉字基本常识，不知道汉字的构字法则及其结构。汉字是一 苏培成现代汉字学纲要【m 】，北京大学出版社，1 9 9 4 ，8 1 6 第二章汉字学习策略的研究综述 笔一画顺序写出来的，而不是依葫芦画瓢画出来的，汉字笔画的长短及其位置的 细微变化，都可以导致错别字的产生。缺乏汉字构成的理性认识，必然会感到汉 字难认、难记、难写。 综上所述，欧美学生学习汉字的时候，由于思维中所固有的认知方式与汉字 的认知方式截然不同，造成了他们汉字认知上的巨大挑战，汉字笔画横七竖八， 汉字结构左右上下内外错综复杂，形、音、义三者间复杂交替，尽管汉字具有一 定的理据性，尤其是形声字，但由于对汉字的构成缺乏理性的认识，使得汉字学 习一直都是他们汉语学习的一大难点。 二、汉字学习的难点所在 当前，针对欧美学生汉字学习难点的研究取得了较为丰硕的成果。例3 1 ：1 - 黄 卓明( 2 0 0 0 ) 、鹿士义( 2 0 0 2 ) 、赵悦( 2 0 0 5 ) 、杨悦( 2 0 0 5 ) 等。比较详尽的研 究结果是：非汉字文化圈留学生识记汉字难点主要有表层识记难点与深层识记难 点。表层识记难点表现为视觉上的识别转化困扰；识记障碍；书写障碍。深层识 记难点表现为母语文字负迁移的影响；大脑处理拼音文字与象形文字的脑机制差 异。笔者通过对前人的研究成果进行综合分析，并结合本人在厦门大学海外教 育学院从事教学发现，初级阶段欧美学生汉字学习的难点主要在于：字形辨认、 笔画书写、汉字发音以及字义识记等方面的困难。 第二节汉字学习策略的研究综述 汉字学习策略是指学习者为了促进汉字的获得、存储、提取和利用而进行的 操作。简言之，就是学习者为了促进汉字的学习而采取的方法或者行动。学习策 略的问题导向性，使得存在以上汉字学习难点的欧美学生，在学习汉字的过程中， 必然会想尽办法去寻求一个有效的汉字学习方法，因为他们要用最快或最容易的 方式来处理汉字新信息，或者要用汉字来完成教师布置的作业。学习策略属于认 知心理学的范畴，它的活动过程是隐性的，不为人所觉察的。但同时它又是可觉 察的，因为使用该学习策略的学习者对自己是否采用了学习策略还是有意识的。 赵悦非汉字文化圈留学生汉字习得规律与教学研究【j 】，东北财经大学，2 0 0 5 ( 7 ) ，7 9 7 初级阶段欧荚学生汉字学习策略与教授方泫研究 正如r o be l l i s ( 1 9 9 4 ) 所强调的，有些策略是从外部可观察到的行为 ( b e h a v i o u r a l ) ，有些策略是不能直接观察到的内心活动( m e n t a l ) ；学习者一般 都能意识到所用的策略，并能够描述策略的内容，特别是当别人要求他们注意自 己活动的时候。留学生在学习汉字的过程中所使用的汉字学习策略也是如此，留 学生可以意识到自己所用的汉字学习策略，因此对他们的汉字学习策略的调查才 得以进行与发展。 汉字学习策略的研究起步不算太晚，早在上个世纪初国外就有学者开始了汉 字学习策略的研究，但当时的汉字学习策略研究只是一些零星碎片，囿于笔者的 资料缺陷，没有被划入到本篇的综述中。笔者收集了近些年来的比较成气候的汉 字学习策略的研究文献，对它们进行整理分析如下： ( 1 ) 国外的汉字学习策略的研究 m c g i n n i s ( 1 9 9 5 ) 对初学者进行汉字学习方法的研究，发现被试自我报告 的汉字学习方法很多，其中最常用的策略是机械重复、编造与意符和声符无关的 故事，而利用意符和声符策略不是学生最常用的策略。k e ，c ( 1 9 9 8 ) 以美国 几所大学的汉语初级学习者为调查对象，通过自编的调查问卷( 其中的项目都以 两项对比的形式出现) 了解学生的汉字学习策略，并以汉字检测成绩作为学习效 果的指标，比较学生对不同策略的相对有效性的认识，发现学生认为比较有效的 汉字学习策略包括汉字部件( 意符和声符) 的学习和应用、重复写汉字、注意新 旧字形结构和意义上的联系。但是，k e 的研究是要求学生比较两种学习方法的 相对有效性，反映的是学生对不同汉字学习方法的有效性的认识，而不是学生使 用不同学习方法的实际情况。 ( 2 ) 国内的汉字学习策略的研究 2 0 0 1 年，江新、赵果的初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究 江新、赵果运用信息加工理论，编制了汉字学习策略量表，将汉字学习策略 分为两大类：认知策略( 笔画策略、音义策略、字形策略、归纳策略、复习策略、 应用策略) 和元认知策略( 监控、计划) 。该量表对于测量初级阶段外国留学生 r o de 1 l i s 著第二语言习得： 英文版 m ，上海外语教育h j 版社，2 0 0 0 。7 7 m c g i n n i s ，s 。s m d ta t t i t u d e sa n da p p r o a c h e si nt h el e a r n i n go f w r i t t e nc h i n e s e c a n n u a lc o n f e r e n c eo f t h e a m e r i c a na s s o c i a t i o nf o r a p p l i e dl i n g u i s t i c s l o n gb e a c h ，c a ，1 9 9 5 ，l 1 8 ( 固k e ，c e f f e c t so f s t r a t e g i e so nt h el e a r n i n go f c h i n e s ec h a r a c t e r sa m o n gf o r e i g nl a n g u a g es t u d i e s j ，j o u r n a l o f t h ec h i n e s el a n g u a g et e a c h e r sa s s o c i a t i o n ，1 9 9 8 ，3 3 ( 2 ) ，9 3 一1 1 2 江掰、赵果初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究 j ，语言教学与研究，2 0 0 1 ，( 4 ) ，1 0 - - 1 6 第二章汉字学习策略的研究综述 的汉字学习策略具有比较好的信度。文章提及了汉字学习策略的使用与学生的母 语背景相关，发现“汉字圈”学生比“非汉字圈”学生更多使用音义策略、应用 策略，更少使用字形策略、复习策略，只是一笔带过，对“非汉字圈 的学习者 汉字学习策略的阐述并没有深入展开。 2 0 0 2 年，江新、赵果的什么样的汉字学习策略最有效? 对基础阶段 留学生的一次调查研究 江新、赵果两人在汉字学习策略量表的基础上，继续对初级阶段留学生汉字 学习策略和汉字学习成绩的相关性进行分析。最后得出了应用策略、利用意符、 形声字学习的正相关关系，即应用策略对提高汉字学习效果有很大帮助；形声字 学习效果比非形声字学习效果对策略的使用更敏感。以及字形策略很可能不利于 汉字书写的学习。应该说这一篇是前一篇的继续。学习策略研究的一个重要组成 部分就是学习策略与学习成绩相关性的研究。 2 0 0 3 年，柳燕梅、江新的欧美学生汉字学习方法的实验研究回忆默 写法与重复抄写法的比较 该篇采用实验的方法，对初学汉语的欧美学生进行研究，讨论两种汉字学习 方法对学习效果的影响。笔者在记忆的加工水平理论和元记忆理论下，提出了不 同于机械重复抄写汉字的汉字学习策略回忆默写法。同时也得出了在字词、 字形的学习记忆上，回忆默写法要比重复抄写法更有效。 2 0 0 4 年，周健、尉万传的研究学习策略改进汉字教学 该篇采用学生自我口头描述的方法，归纳了2 0 余种的汉字学习策略。临摹、 抄写、手指空写、使用卡片、形象联想、部件拆分、偏旁部首、形近对比、同音 组词、分类记忆、结合语境、查字典、扩大阅读、看电视字幕、定时复习、培养 对汉字的敏感、使用汉字、练习书法、学习汉字电脑输入方法、汉字游戏等。结 合学生历年的汉字和汉语成绩考察，他们发现：( 1 ) 汉字学得好的学生往往也是 汉语成绩好的，反之亦然；( 2 ) 基本上偏旁部首策略优于部件策略，部件策略又 优于笔画策略和字形联想策略，理据策略优于机械策略。而在开始阶段，字形策 江新、赵果什么样的汉字学习策略最有效? z ，中国对外汉语教学学会第七届学术讨论会论文，2 0 0 1 ， 8 0 - - 8 5 柳燕梅、江新欧美学生汉字学习方法的实验研究回忆默写法与重复抄写法的比较【j 】，世界汉语教 学，2 0 0 3 ( 1 ) ，5 9 6 7 周健、尉万传研究学习策略改进汉字教学 j ，暨南大学华文学院学报，2 0 0 4 ，( 1 ) ，1 - - 9 9 初级阶段欧美学生汉字学习策略与教授方法研究 略是最有效的策略。优秀学生更多地采用了音意符归纳策略或整字策略。最后提 出在汉语的结构网络中进行汉字教学，即汉字的教学必须与语素( 字义) 、词、 旬、篇章相结合；从认知规律出发探求高效率的汉字教学方法，即综合应用字形 系联、音符系联、意符系联、字义系联等多种方式，其中音符系联是优先考虑的 方式，字形系联适用于汉字学习的初级阶段。 2 0 0 7 年，马明艳的初级阶段非汉字圈留学生汉字学习策略的个案研究 该篇的最大亮点就在于它是第一篇个案研究。虽然个案研究的数据也许不能 代表全部，但作为一种研究方式，还是具有其积极意义的。文章考察了一名初级 阶段非汉字圈留学生的汉字学习策略：字形策略、记忆策略、应用策略、复习策 略、归纳策略，发现该个案使用频度较高的策略是应用策略、笔画策略、归纳策 略、字形策略、复习策略，其次是音义策略、记忆策略。考察了汉字学习策略的 阶段性特征及发展趋势，发现字形策略的发展显示对汉字关注从整体到局部，学 习者的认知顺序与教学顺序存在差异，形声字的义符与声符始终没有成为学习者 记忆汉字形体的有效手段，且随着识字量的增加，读音对字形的干扰开始出现等。 综合以上五篇关于汉字学习策略研究的论文可以看出，大家所涉及的汉字学 习策略主要是：字形策略、记忆策略、应用策略、复习策略、归纳策略的认知策 略和监控、计划的元认知策略。研究结果比较一致的认为：留学生比较经常使用 字形策略与重复策略；留学生比较少使用音意符的学习策略；学习策略的使用与 汉字的学习效果具有正相关的关系；利用意符、形声字有利于汉字的学习；理据 性的学习策略优于机械性的学习策略等，当然也存在一些分歧，比如同样研究基 础阶段的学习者，江新认为字形策略可能不利于汉字书写的学习，周健研究却发 现，在开始阶段，字形策略是最有效的学习方式。学习者的策略研究，本身是研 究以变体为对象的，它的信度与效度到底能达到多少是需要后来学者不断实证考 究的。不同阶段的学习者采用的学习策略不同，不同母语背景的学习者采用的学 习策略也不会相同，非汉字文化圈的学习者在初学汉字的时候，把汉字看成一种 艺术、一幅图画，遇到的学习难题不同于汉字圈或本母语学习者。非汉字文化圈 留学生汉字学习的难点主要是字形辨认、笔画书写、汉字发音和字义识记的困难， 汉字文化圈留学生汉字学习的难点则表现为形、音上的迷惑、字形上的差异、形 马明艳初级阶段非汉字圈留学生汉字学习策略的个案研究叨，世界汉语教学，2 0 0 7 ( 1 ) ，4 0 - - 4 8 1 0 第二章汉字学习策略的研究综述 义上的混淆。学习策略是为解决学习难题而产生的，因此欧美学生所采用的学 习策略会有所偏向。上述的汉字学习策略研究没有特别细致地研究初级阶段欧美 学生这个群体，或者是做个案分析；或者是就两种学习方法进行实验研究；或者 只是论文当中的一个小点一笔带过，不够全面与深入。而且汉字学习策略的介入 性研究，即在课堂上教授学习者汉字学习方法的研究暂时没有，或者不够深入。 周健( 2 0 0 4 ) 提到的综合应用字形系联、音符系联、意符系联、字义系联等方 式的汉字教学方法，也只是站在理论的高度进行阐释，没有深入展开。 西方语言学里，w o r d 一词指的是一个英文单词，对照到汉语当中，似乎应 该是字，而不是词，因为在汉语里，字与词不是对等的，因为词可以是由单音节 汉字构成，也可以是由双( 多) 音节汉字构成。作为第二语言的英语的词与作为 第二语言的汉语的字，它们彼此的学习策略上必然存在一定的相似性，因此，笔 者搜索了英语词汇学习策略的相关研究，发现英语作为第二语言的学习者，他们 英语单词的学习策略主要有猜词策略、组块构建记忆策略、分类组织策略、记忆 与扩展策略等。 本文基于上述的研究成果，着重考察初级阶段欧美学生汉字学习策略的使用 情况，通过汉字学习策略量表的问卷调查，对他们的汉字学习策略进行定量与定 性分析，在分析结果的基础上，提出一些与汉字学习策略相匹配的汉字教学方法， 将其运用于汉字的课堂教学中，培养学习者的汉字学习策略意识，提高他们学习 汉字的能力。 第三节汉字学习策略量表 本文的汉字学习策略量表的制定主要是以文秋芳的学习策略三分法为依据 的。文秋芳导读了国外诸多语言学者关于学习策略研究的专著，综合分析了诸多 语言学习策略研究的研究成果，认为o x f o r d 和0 m a l l e y 、c h a m o t 的划分界限 黄卓明从“图式”理论角度谈留学生的汉字学习问题 j ，汉语学习，2 0 0 0 ( 3 ) ，5 7 吴勇毅汉语学习策略的描述性研究与介入性研究 j ，世界汉语教学，2 0 0 1 ( 4 ) ，3 5 周健、尉万传研究学习策略改进汉字教学 j ，鼹南大学华文学院学报，2 0 0 4 ，( 1 ) ，1 - - 9 o x f o r d 根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略分为：记忆策略、 认知策略、补偿策略；间接策略分为：元认知策略、情感策略、社会策略 0 7 m a l l y 和c h a m o t ( 1 9 9 0 ) 根据信息处理的理论，把策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会 初级阶段欧美学生汉字学习策略与教授方法研究 不清，容易产生各大类中小类的混淆，因此她站在第二语言学习的立足点上， 综合w e n 关于语言学习策略的分类，提出了自己的分类结果，将第二语言学习 策略分为形式操练策略、功能( 意义) 操练策略与母语策略。在此回顾一下w e n 关于语言学习策略分类的界定。 w e n ( 1 9 9 3 ) 将学习策略分为管理策略和语言学习策略两类。他强调就语言而 研究语言的学习策略才是语言学习策略。w e n 的语言学习策略分为传统与非传统 两种学习策略。传统语言学习策略主要针对l l 的，包括以下三个方面：( 1 ) 形 式操练策略：为掌握语音、语法、词汇而刻意采取的措施，例如反复听标准录音 带、认真阅读语法书、反复阅读生词；( 2 ) 准确性策略：为少犯错误而采取的措 施，例如遇到错误及时纠正、认真研究所犯错误的语言，作文写好后反复检查； ( 3 ) 使用母语策略：借用母语学习目标语，例如通过翻译来理解目标语的内容。 非传统语言学习策略主要针对l 2 ，包括以下三个方面：( 1 ) 意义操练策略：为 提高语言交际能力而采取的措施，例如收听外语广播、阅读外文报刊和小说、用 目标语与别人进行口笔头交际、通过上下文猜测；( 2 ) 流利度策略：为提高语言 的流利度而采取的措施，例如说话时发现错误不立即纠正，写作中只求能流畅表 达思想而不介意语法错误；( 3 ) 回避母语策略：在听、说、读、写中尽量避免使 用母语。 w e n 的语言学习策略分类区分了第一语言与第二语言，能够充分反映第二 语言学习的特殊性。就语言而研究语言的学习策略，符合语言学习策略学科的 独特性，学习者应该根据学习环境、学习阶段、学习内容的具体特点来选择合 适的策略，以取得最佳的学习效果。文秋芳站在第二语言学习的立场上，将其 归拢成三大类，即形式操练策略、功能( 意义) 操练策略与母语策略。第二语 言学习者在入门阶段要把更多的注意力放在学习语言的形式上，随着语言水平 情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中：社 会情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。这三类策略之中元认知策略略高于其他两类策略， 而每一类又包含若干小类：元认知策略包括：提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先预习、 自我监控、延迟表达、自我评价；认知策略包括：重复、利用目标语资源、利用身体动作、翻译、归类、 记笔记、演绎、重新组织、利用视觉形象、利用声音表象、利用关键词、利用上下情景、拓展、迁移、 推测；社会情感策略包括：协作、提问以达到澄清的目的 a n d r e wd c o h e n 文秋芳导读s t r a t e g i e si nl e a r n i n ga n du s i n gas e c o n dl a n g u a g e m ，北京：外 语教学与研究出版社，2 0 0 0 ，5 a n d r e wd c o h e n 文秋芳导读s t r a t e g i e si nl e a r n i n ga n du s i n gas e c o n dl a n g u a g e m ，北京：外 语教学与研究i j i 版社，2 0 0 0 ，1 2 1 2 第二章汉字学习策略的研究综述 的提高，则把注意力逐渐转移到研究语言的内容上。从英语学习理论的角度来 说，英语水平越高对母语的依赖程度越低。换句话说，依赖母语的程度是衡量 英语水平的标志。 笔者从汉字自身的特点出发，结合教学的感受，认为文秋芳的学习策略三分 法很适用于汉字学习策略的分类，因此将其运用到汉字学习策略的分类上。因为 汉字是字形、字音、字义的统一体，天然具备形式上的显著特征，形式上表现为 笔画、部件，整字，这是肉眼看得到的，语音则是听觉可以感受得到的，字义可 以从字形，字音中获得。从认知心理学的角度来看，初级阶段的欧美学生在认知 汉字时存在视觉上的整体性特点，再加上汉字的形式上的丰满复杂感，学习汉字 的形式操练策略不可避免。如果说形式操练策略更偏向机械性的汉字学习，那么 功能( 意义) 操练策略则更偏向理据性的汉字学习，汉字是富有理据性的文字， 在认识了一定的汉字理性之后，这种功能( 意义) 的操练策略就可以发挥其独特 功效了。母语策略则充分体现了第二语言学科的特性，而且贯穿于形式操练策略 与功能( 意义) 操练策略中，影响它们的使用情况。对于汉字学习策略量表中大 类下的小分类，其名称主要是借鉴江新、赵果等人的汉字学习策略定义。笔者的 这种分类目的是