《结构设计方法》多元化培训方法探讨.doc

结构设计方法多元化培训方法探讨 李道奎LIDao-kui；李九天LIJiu-tian （国防科技大学航天科学与工程学院，长沙410073） （CollegeofAerospaceScienceandEngineering，NationalUniversityofDefenseTechnology，Changsha410073，China） 摘要：结构设计方法是一门理论与实紧密结合的设计师培训项目。在该项目实施过程中，我们提出了针对不同内容，采用包括教师理论培训、实验室参观见学、工程专家案例培训、参训者团队研讨等的多元化培训方法(DiversifiedTrainingMethod，DTM)。论文通过参训者团队的评价，指出DTM有利于参训者多种能力的培养，适合应用于其它工程应用型培训项目中。 Abstract：DesigningMethodofStructureisanengineeringtrainingitem,inwhichtheoryandpracticearebinedtightly.DiversifiedTrainingMethod(DTM),whichisconstructedwithteacherlecturingtheoretically,visitinglab,engineeringexportcase-teachingandpostgraduateteamdiscussingtraining,isproposedfordifferenttypesofteachingcontentinthiscourse.Thetrainingeffectisintroducedbyusingthestudentssentiment.ItispointedthatDTMishelpfulincultivatingstudentsmultipleabilitiesandfitfulforotherpostgraduateengineeringcourses. 关键词：结构设计方法；多元化培训方法；工程应用型培训项目；能力培养 Keywords：DesigningMethodofStructure；DiversifiedTrainingMethod（DTM）；engineeringtrainingitem；cultivationofability ：G642：A ：1006-4311（xx）02-0245-02 0引言 结构设计方法是一门工程应用性较强的培训项目，培训的主要目的是让参训者能够对航天结构中的基本构件和典型航天结构部件的力学设计原理和设计方法有初步的了解，为参训者未来走向结构设计工作岗位奠定基础。 在xx年初，我们在对国内外先进的培训方法1-4调研的基础上，结合参训者已具有的知识结构和掌握的学习能力，针对培训项目的不同内容，提出了教师理论培训、实验室参观见学、工程专家案例培训、参训者团队研讨等多元化的培训方法（DiversifiedTrainingMethod，DTM），并在今年春季学期进行了授课实践，取得了较好的效果。 1内容的分类 内容的分类具体如表1所示。 2DTM的实施 结构设计方法培训项目共36学时，12次课，每周一次课，每次课3学时，本年度共有19个参训者选课。每次课的具体安排如下。 在第一次课上，教师主要介绍航天结构的概念、研制流程、常用的材料、常用的构型等，概要介绍结构设计的基本方法，并在最后介绍培训项目内容分类和所采用的培训方法，同时布置参训者课下自行组成3个团队，并选出队长。 第二次课将开展实验室参观见学，到国防科技大学导弹陈列室和导弹工程实验室参观各类导弹的构型、各种典型部件结构形式、常用的材料、常用的连接方式等，由实验室专职的实验员讲解，中间不断穿插一些结构设计小故事和提问互动，使参训者对导弹这一飞行器的结构有感性认识。 第三至第六次课，将由教师讲解结构分析与设计的基本理论，杆系、梁、板、壳、连接件等的设计与分析，复杂结构的分析的基本理论与方法。同时，在此期间教师将发布需要参训者团队讲授的专题，提供原己讲课时制作的各专题课件，并与团队队长们协商后选定每个团队的讲授专题。 第七至第九次课，教师将利用两次课时间讲解两个典型航天部件的设计方法，包括设计条件、设计要求、约束条件、构型选择与优化、材料设计、尺寸设计等，还有一次课将由工程专家以某一具体航天结构设计进行案例授课，如今年我们邀请了卫星结构专家讲解卫星结构设计与试验，以及未来卫星结构形式与材料的发展趋势。在这三次课中，教师的讲解将主要注重理论、方法和设计需求，而工程专家案例授课则更注重工程中怎么解决问题，将会讲解到大量的工程实例，这样参训者的思维不至于局限于书本上和教师讲解的理论与方法，而可以将它们与工程实际相结合。 同时，在这三周中，团队成员将查阅相关书籍和调研文献，并在一起协商讨论专题中涉及的问题，每个成员重点关注所负责的子专题，但也不能不了解本专题中的其它子专题，因为在以后研讨课中主要由本团队成员和老师提问讨论。在团队讨论的基础上，每个成员针对所负责的子专题编写教案和制作PPT课件，其中PPT课件可以参考老师的进行修改，也可以重新制作，但队长需协调各成员课件内容的衔接和形式的统一。 第十至第十二次课，将进行参训者团队研讨。参训者团队讲课时，团队队长将按照分工，安排每个参训者的上台顺序，每名参训者讲完后将由其它所有参训者提问和质疑，讲课参训者需尽量根据课前准备，团队其它成员也可以补充，全班其他同学和老师可以参与研讨。同时，其它同学对该团队每个成员的讲课进行打分，去掉一个最高分和一个最低分，再取平均分，即为该成员课堂讲课的得分，老师记录其它参训者的提问情况，并在培训项目结束后根据提问情况对参训者成绩进行适当修正。每次课的最后10分钟，老师将将针对每个团队成员课件制作质量、专题内容理解程度、课堂讲课水平、时间掌控、团队合作等方面进行讲评总结，让同学们知晓自己的不足之处，进而提高自己。 3结论 参训者对本年度的培训效果都给予高度认可。同时笔者也充分认识到：对于结构设计方法这门工程应用性较强的培训项目，传统的满堂灌的培训方式的局限性很大，很难调动参训者的积极性和主动性，不利于参训者获取知识方法的传授和多种能力的培养，而DTM中，不仅可以从不同培训手段中锻炼参训者的文献阅读能力、自主学习能力、创新思维能力和总结能力，而且可以充分调动参训者的积极性和主动性。 另外，从结构设计方法的授课实施过程来看，DTM也可以应用到其它工程应用性较强的培训项目中。 参考文献： 1高峰习明纳在中外高等教育中的比较性研究J石油教育，xx（1）：83-85 2E