（高等教育学专业论文）保定学院小学教育本科专业课程设置调查研究.pdf

摘要 摘要 小学教育本科专业在我国高等教育体系中是一个较为“年轻 的专业，整个专业的 建设工作尚处于探索阶段，而课程建设是专业建设的核心。本研究以保定学院为个案， 分析了其小学教育本科专业课程设置中的优势与不足。 本研究尝试综合运用访谈法、问卷法、文献法、比较法等几种研究方法，分析了我 国小学教育本科专业课程建设的理论基础与现实要求，介绍了保定学院小学教育本科专 业课程设置情况，通过调查与分析，指出了保定学院小学教育本科专业在课程设置上存 在的问题。比如专业课程教学内容陈旧并且脱离小学教学的实际，实践类和专业技能类 课程薄弱，部分课程结构不合理，专业课程设置不能很好地适应基础教育课程改革的步 伐等。最后，针对保定学院小学教育本科专业课程设置存在的问题提出了相应的对策与 建议。 关键词保定学院小学教育本科专业课程课程设置 a b s t r a c t a b s t r a c t t h ep r i m a r ys c h o o le d u c a t i o nb r a n c hi sav e r yn e wo n ei no u rc o u n t r y sh i g h e r e d u c a t i o ns y s t e m t h ec o n s t r u c t i o no ft h ew h o l eb r a n c hi ss t i l la tt h es t a g eo fs t u d y c o u r s e c o n s t r u c t i o ni st h ec o r eo ft h eb r a n c hc o n s t r u c t i o n t h ew r i t e rp u tb a o d i n gc o l l e g ei n t ot h e c a s e ，a n a l y z et h ec o u r s ea r r a n g e m e n to ft h es p e c i a l i z e dc o u r s e so ft h em a j o rs t r e n g t h sa n d w e a k n e s s e s t h i sr e s e a r c ha t t e m p t st om a k ec o m p r e h e n s i v eu s eo fq u e s t i o n n a i r e s ，i n t e r v i e ws t u d y , l i t e r a t u r ea n a l y s i sa n dc o m p a r a t i v es t u d ) , w h i c ha n a l y s i st h et h e o r e t i c a lb a s i sa n dt h e p r a c t i c a lr e q u i r e m e n t so ft h ec o n s t r u c t i o no ft h ep r i m a r ys c h o o le d u c a t i o ni n c h i n aa n d i n t r o d u c e st h ec o u r s ea r r a n g e m e n ti nu n d e r g r a d u a t ep r i m a r ys c h o o le d u c a t i o no fb a o d i n g c o l l e g e t h r o u g hs u r v e y sa n da n a l y s i s ，t h i sr e s e a r c hp o i n t so u tt h a tt h ep r o b l e m se x i s t e di n t h ec o u r s ea r r a n g e m e n ti nu n d e r g r a d u a t ep r i m a r ys c h o o le d u c a t i o no fb a o d i n gc o l l e g e s u c h a st h eo u t d a t e d k n o w l e d g ea n dt h eh i g h e rr e p e a t a b i l i t yo fs p e c i a l i z e dc o u r s ec o n t e n t ，t h e i n s u f f i c i e n c yo fp r a c t i c e a n dp r o f e s s i o n a lc o u r s e s ，t h eu n r e a s o n a b l eo f p a n so ft h e c u r r i c u l u ms t r u c t u r e ，t h es e p a r a t i o nb e t w e e ns p e c i a l i z e dc o u r s e sa r r a n g e m e n ta n dt h e r e f o r mo np r i m a r ys c h o o lc o u r s ea n ds oo n f i n a l l y ，t h i sp a p e rp u tf o r w a r d st h ec o r r e s p o n d i n g c o u n t e r m e a s u r e sa n ds u g g e s t i o n sf o rs p e c i a l i z e dc o u r s e so fu n d e r g r a d u a t ep r i m a r ys c h o o l e d u c a t i o ni nb a o d i n gc o l l e g e k e y + o r d sb a o d i n gc o l l e g eu n d e r g r a d u a t e p r i m a r ys c h o o le d u c a t i o n s p e c i a l i z e dc o u r s e s c o u r s ea r r a n g e m e n t 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知除了文中特别加以标注和致谢的地方外论文中不包含其他人已经发 表或撰写的研究成果也不包含为获得河北大学或其他敦育机构的学位或证书所使用过 的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并 表示了致谢。 一名：j 一煦珥年上月手日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定即：学校有权保留并向国家 有关部门或机构送交论文的复印件和电子版允许论文被查阅和借阅。学校可以公布论文 的全部或部分内容可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 1 、保密口在年月同解密后适用本授权声明。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方格内打“、f ”) 作者签名： 导师签名： 日期：翻年上月 | 日期：群年上月 同 同 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为 论文，是我个人在导师秘 铱乏翰楷私态f l 抖童强 谭戳蝴金旃勃的学位 指导并与导师合作下取得的研究成果，研究工作及取得 的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资助下完成的。本人完全 了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律、行政法规以及河北 大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大学的书 面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内容。如果违反 本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人： 作者签名： 点数亟 导师签名：一 年上月 日 吼碎吐月日 日期：年月日 第1 章绪论 1 1 研究问题的提出 第1 章绪论 本人之所以选择保定学院小学教育本科专业课程设置作为研究课题，主要基于以下 原因： 1 1 1 小学教育专业本科课程建设是一个全新的课题 小学教育本科专业在我国高等教育体系中，是一个较为“年轻”的专业。1 9 9 8 年， 我国教育史上第一个小学教育本科专业诞生了，随后许多高校丌始设立小学教育本科专 业，本科学历小学教师培养进入了快速发展阶段。2 0 0 2 年小学教育本科专业被f 式列 入国家教育部设置的本科专业目录，小学教师培养j 下式纳入高等教育体系中。啦 现在，全国已经有几十所高校设立了小学教育本科专业，专业特色和课程体系初步 形成，专业建设取得了一定的成果。但是，由于刚刚起步，专业尚处在“边实践、边研 究、边建设”之中，在许多方面还很不成熟，诸多问题亟待解决。课程建设问题由于处 在小学教育本科专业建设的核心位嚣，课程设置是否合理直接关系到小学教育专业培养 目标的实现。“课程集中体现了教育思想和教育观念；课程是实施培养目标的施工蓝图； 课程是组织教育教学活动的最主要的依据。综观中外教育改革，无不把课程改革放在突 出位嚣，把课程作为提高人才培养质量的关键来加以改革和建设。”留 1 1 2 笔者的自身经历激发了对本课题的研究兴趣 笔者大学期间所读专, _ l k l j l j 小学教育本科专业，学习过程中对本专业的专业课程设置 有一定的感性认识和体会，毕业后通过与进入中小学校的同学交流，意识到该专业在课 程设置上存在的一些问题，比如课程内容相对陈旧，内容的综合性不足；课程设置形式 比较呆板；课程学习方式的自主性缺乏，课程功能的发展性薄弱等。因此，希望通过研 究使自己的认识上升到一个理性的高度，并对保定学院小学教育本科专业课程设置提出 行之有效的建议。 。胡锋古初探小学教育本科的专业定位 j 丽水学院学报2 0 0 8 ( 3 ) ：5 2 5 4 。 2 戴占亮适应高中新课故的高等师范课样改革研究 d 曲阜师范人学，2 0 0 4 0 8 2 3 ，第3 页。 l 河北人学教育学硕十学伊论文 1 2 研究的目的与意义 1 2 1 研究的目的 本研究的目的是通过对保定学院小学教育本科专业课程设置的调查研究，分析其专 业课程设置中存在的缺失与不足，在此基础上笔者尝试提出专业课程设置的建议，以进 步完善保定学院小学教育本科专业课程设置。 1 2 2 研究的意义 ( 1 ) 理论意义：通过对保定学院小学教育本科专业课程设置进行全面剖析，以期 形成适应用于小学教育本科专业课程设置的理念、原则和策略。 ( 2 ) 实践意义：本研究在对小学教育本科专业课程设置情况调查的基础上，提出 了相关建议，以期对小学教育本科专业课程设嚣起到一定的实践探索。 1 3 概念界定 本文主要侧重对保定学院小学教育本科专业课程设置的现状进行研究，课程和课程 设置是最基本的概念。 1 3 。1 课程 课程的英文表达为c u r r i c u l u m ，最早是由著名哲学家、教育家斯宾塞提出。在教育 领域中，“课程”一词，涵义复杂、歧义较多。不同的人，处于不同的时代背景中，所 使用的课程概念的内涵和外延是不同的，可以说是仁者见仁、智者见智。根据美国学者 l a ，c ，鲁尔在其博士论文课程含义的哲学探讨( 1 9 7 3 年) 中的统计，课程的定义至少 有1 1 9 种之多，也各种定义都有助于人们对课程的理解。以下是有关研究中有代表性的 几种表述。 王策三在教学论稿中把课程定义为：“课程是教学内容及进程的总和”。圆 我国学者施良方在其课程理论：课程的基础、原理与问题一书中，归纳分析了 6 种课程典型的课程定义：碴 课程即教学科目：即把课程等同于所教的科目。目前，我国的辞海、中国大 2 杨天平范诗武关于课程概念的跨文化比较 i 现代教育论丛2 0 0 4 ( 1 ) ：1 - 6 。 ：2 干策三著教学论稿 m 人k 教育出版社，1 9 8 5 ，第2 0 2 页。 童施良方蔫课程理论课程的基础、原理与问题 m 科学教育出版社，1 9 9 6 ，第3 页。 2 第l 章绪论 百科全书以及众多教育专著和教育学教材也认为，课程即学科或者指学生学习的全部 学科广义的课程，或者指某一门学科狭义的课程。 课程即教学计划与进程。这一课程定义把教学的范围、序列和进程安排，甚至教 学方法和技术设计都组合在一起，以图对课程有一个较全面的看法。 课程即预期的学习结果或目标。即把课程的重点放在预期的学习结果、目的、目 标，而不是指向活动本身。 课程即学习经验。即强调学生实际学到什么而不是教师教了什么，唯有学习经验， 才是学生实际认识到的或学习到的课程。 课程即社会文化的再生产。这种课程定义的实质在于使学生顺应现存的社会结 构，从而把课程的重点从教材、学生转向社会。 课程即社会改造：即强调课程应该帮助学生摆脱对外部强加给他们的世界观的盲 目服从，使学生具有批判意识。 在一本西方学者的课程论著作中曾列举了以下七种定义。函 研制进行学习所需的产品、书籍和材料的一系列指南。 活动的教学大纲、学程设簧、单元、课程和内容的编目。 由学校指导的所有活动。 决定教什么的课程。 对课程编制中使用的过程的研究。 学习者在学校里实际学习的东西。 为学习者制定的学习计划。 本研究中，笔者以我国学者施良方对课程的定义“课程即教学科目”为基本立场。 同时应该指出的是，在课程实践中，课程的理论研究者或实践工作者往往并不是单纯的 站在某个立场上，大多数情况下是一种混合的取向。也就是说，人们尽管以某种课程定 义作为自己的基本的立场，但同时也会有意或无意地借鉴和综合他人的观点。 1 3 2 课程设置 课程设置的英文表达为c o u r s ea r r a n g e m e n t 或c u r r i c u l u mp r o 、i s i o n 。对课程设置的定 义也有不少，比如： 。丛立新著课律论问题 m 教育科学出版社，2 0 0 0 ，第2 页。 3 f 可北人学敦霄予：f 贞- t j 了：何论文 i l l , i ll 量皇曼皇皇皇曼皇量皇曼皇曼寡曼曼皇蔓曼曼鼍曼曼曼蔓皇曼皇量皇鼍舅舅曼曼曼皇曼罡! 曼曼罡鼍鲁曼曼皇皇鼍曼寰曼 w h 舒伯特( s c h u b e a ) 认n 课程设置是指学校或其他机构安排课程的整个范围和 特征。它也可以指在既定的时间里，如一学年、一学期、四个月或一段时间里安排的那 些课程( 包括讲习班、自学、实验和其他正规的教学情境) 。山 我国教学论专家吴也显教授认为课程设置是为实现各级各类学校的培养目标而规 定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。它不仅仅是把各科教学内容 的进度变成便于教学的体系，而且是培养人的蓝图。 我国学者张绍翔认为：“课程设置是根据特定的教育培养目标，组织和编排课程的 系统化过程，它受一定的教育目标与教育价值观的决定和制约。” 刘家城教授认为课程设置就是在专业设置后根据教学对象的实际，学制的长短和教 学目的需要，按照基础理论、专业基础理论和专业理论等层次，以及考试课和考查课， 必修课和选修课等类别，周密规划、设计和确定教学科目的过程。 以上是国内外专家学者对课程设置的定义，虽然他们是从不同角度对课程设置进行 界定的，但是，总体上都包括以下3 方面要素：( 1 ) 课程设置是由学校或教育主管部门 组织的有计划的活动过程；( 2 ) 课程设置是依据学校各个专业的培养方案和培养目标制 定的；( 3 ) 课程设置会受到教育价值观和课程价值观的决定和制约。因此，可以将课程 设置定义为：课程设置是依据特定的培养目标选择课程内容，确定教学科目、教学时数 及教学进程的总和，它是一个有组织、有计划地编排课程的系统化过程。 1 3 3 小学教育专业的专业课程 一 图1 - 1 小学教育专业专业课程设置结构图 上林云中美教育学硕十研究生课程设置比较研究 d 中南大学。2 0 0 3 0 6 3 0 ，第1 4 页。 7 2 南京师范大学编教育学 m 人【屯教育出版社，1 9 8 4 ，第4 1 6 页。 勺张纠翔午海云论我国高等学校课程改革的趋势及存在的问题c j 交通高教研究，2 0 0 1 ( 3 ) ：5 3 5 6 。 4 韩新英山东省高校体育教育专业本科课程设置的现状分析及对策研究 d 3 山尔师范人学， 2 0 0 6 0 4 0 7 ，第1 4 页。 4 第1 章绪论 三类课程的概念界定如下： 教育理论课：此类课程在专业课程中处于基础地位。主要是指小学教育专业学生所 必须掌握的基础知识与基本技能，主要包括教育学、儿童发展与教育心理学、现代教育 制度与思想、小学课程与教学论和班级管理等课程。 小学教育专业技能课程：主要指小学教育专业学生必须掌握的从事小学教育教学工 作所必须的基本方法、基本技能，包括教师口语、书法、现代教育技术、音乐、美术等 艺术素养类课程等。 小学教育专业实践课：包括教育见习和教育实习等课程，是思想道德、文化知识、 教育理论和教师职业技能训练等方面的综合实践课，是小学教师职前培养的重要环节， 对于学生了解小学教育，熟悉小学生，巩固专业思想，培养教育教学实际能力，初步掌 握科学的教育教学方法等具有特殊作用。它是整个小学教育专业课程的有机组成部分。 三部分课程的关系如下图。： 鬟供基奉理论知识与行为技术括导 印证丰富和克实理论知识 形成技能 图1 2 三部分课程关系图 笔者在课程设置和小学教育专业课程定义的基础上，对小学教育专业的专业课程设 置进行概念界定，可以形成以下表述： 小学教育专业的专业课程设嚣是依据小学教育专业培养目标选择教育理论课、小学 教育专业技能课和教育实践课程中的相关内容，确定教学科目、教学时数及教学进程的 总和，它是一个有组织、有计划地编排课程的系统化过程。 1 4 研究现状 国内学者对培养本科层次的小学教师进行了几年的实践探索和理论研究，己在小学 教育专业( 本科) 的定位、培养目标、课程设置等方面取得一些成果。 著作方面：在陈玉琨等著的课程改革和课程评价、石鸥刘丽群的课程改革中 5 酬丽我国高师物理师范专业教育类课程设置的调布研究 d 撕南人学，2 0 0 6 0 9 0 4 ，第9 页。 5 河北人学教百学硕十学何论文 的若干问题、郝德永的课程研制方法论、施良方的课程理论课程的基础、原 理与问题、廖哲勋的课程学等著作中，都针对课程和课程设置的有关问题作了比 较全面的论述，这些论著为本研究提供了理论支撑。 期刊文章方面：根据本人现在的检索情况，在已知的期刊文献检索范围内，从1 9 7 9 年到2 0 0 8 年期间，篇名包含“小学教育本科专业课程设置”的文章共有1 5 篇。其中， 期刊全文1 4 篇，优秀硕士学位论文1 篇。其中比较有代表性的文章有： 李全顺、李京蕾在大学本科小学教育专业课程设置应遵循的基本原则( 辽宁教 育研究2 0 0 6 年第8 期) 一文中提出了小教本科课程设置应遵循的八个原则：综合性 原则、专业性原则、均衡性原则、选择性原则、发展性原则、人本性原则、时代性原则、 实践性原则。 李志厚在关于师范大学小学教育专业本科课程设置的几点思考( 高等师范教育 研究2 0 0 1 年第6 期) 中针对我国素质教育形势下小学教师培养面临的问题，通过分 析一些教育比较发达国家或地区小学教育专业本科课程的情况和特点，阐述我国师范大 学设置小学教育专业本科课程的出发点，并就该专业课程设计提出试行方案。 牛晓东在论大学本科层次小学教育专业的课程设置( 鞍山师范学院学报2 0 0 4 年第6 期) 一文中指出以系统的小学教育基础理论和实践课程为核心课程，以大学文化 通识类课程为基础课程，以选修课程为支持学生自我发展的辅助课程，构建大学本科层 次小学教育专业课程体系，有利于提高小学教育专业的学术水平，防止小学教育专业“双 重标准 的出现，也符合当前小学教育对“研究型教师 的培养要求。 李学农在专、本科小学教育专业课程建设的思考( 课程教材教法2 0 0 1 年第 7 期) 中指出当前我国师范教育体系正从三级师范向二级师范过渡，在这一过渡过程中， 专、本科小学教育专业建设是其重要的方面，而课程建设又是专业建设的核心。当前我 国专、本科小学教育专业形成了三个层次，与这三个层次相应，形成了三种类型的小学 教育专业课程。这三类课程由于层次上的差异，课程的平台也有所不同，进而形成了不 同的课程特点。根据当前专、本科小学教育专业课程建设的这一现状，今后课程建设在 方法论上应注意处理好“专业性”和“大学性”、“层次性”和“连贯性”、“实践性”和 “学术性”以及培养“优质”小学教师的问题。 硕士学位论文方面：刘济远的硕士学位论文我国小学教育专业本科课程体系探 6 第1 章绪论 析，论文从理论与实践两方面对我国小学教育专业本科课程体系的研究背景、我国小 学教育专业本科的培养目标、小学教育专业本科课程设置的原则与课程体系的基本结构 进行了初步探索，并通过对我国小学教育专业本科课程体系典型案例的比较分析，针对 我国现行小学教育专业本科课程体系存在的问题提出了相应的对策与建议。 综上所述，笔者发现已有研究具有如下启示和意义：( 1 ) 关于课程和课程设置的论 著为本研究提供了强有力的理论支撑；( 2 ) 关于小学教育专业本科课程设置的诸多相关 研究将对本研究起到直接的指导作用；但囿于各校办学历史、师资力量以及所服务地域 差别较大，这些方案并不能完全成为每个学校具体课程设置的模板。因此笔者将尝试通 过保定学院的个案进行调查研究，在具体分析保定学院小学教育本科专业课程设置的基 础上，从现状入手提出课程设置改革的建议。 1 5 研究的理论假设、思路和方法 1 5 1 研究的理论假设 合理的专业课课程设置结构将有助于提高学生的学习效果，使学生能具备一名优秀 小学教师所需要的素质，为将来从事小学教育教学工作奠定一个坚实的基础。 1 5 2 研究思路 本研究以保定学院小学教育本科专业课程设置为个案，针对其专业课程设置的基本 情况，通过对不同对象的问卷调查和访谈，分析其专业课程设置中存在的优势与不足， 结合小学教育专业本科培养目标、未来社会对小学教师的素质要求以及专业课程设置原 则，提出具有实际应用价值的小学教育本科专业课程设置的建议与对策。 1 5 3 研究方法 ( 1 ) 个案研究法 个案研究就是针对单一的对象进行深入而具体研究的方法。本研究选取保定学院小 学教育专业作为个案，对其本科专业课程设置进行深入剖析。 ( 2 ) 问卷调查法 本研究采用问卷调查法主要足想通过问卷调查了解小学教育本科专业课程设置的 效果及满意度。调查问卷主要围绕调查内容来设计，尽可能地满足本研究的需要。问卷 主要是在参考华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研究中的调查 7 河北歹j 。￥：敦育等：硕十学何论文 问卷和近年来有关课程设置、教师专业素质等调查问卷的基础上，结合本研究课题的需 要编制而成的。 问卷内容主要分为五部分，共十二个问题。本研究共发放问卷7 0 份，回收6 5 份( 5 名同学由于工作原因没有按时回交) ，其中有效问卷5 7 份，有效问卷率为8 1 ，4 。据社会 调查的统计要求和“问卷回收率在6 0 以上为好，7 0 以上为非常好”的常规评定标准， 可认为本调查问卷的回收率和有效率满足社会调查与研究的要求。 ( 3 ) 访谈法 问卷调查实旌后，笔者从被调查者中选取8 名本科毕业生和5 位本科任课教师进行 正式和非正式访谈，通过访谈进一步了解专业课程设置中存在的问题。同时笔者选取2 名小学校长为访谈对象，以此获得小学对小学教育专业本科毕业生的评价信息。每位访 谈对象访谈2 3 次。 ( 4 ) 文献分析法 笔者通过对小学教育本科专业课程设置的相关著作、期刊论文等进行搜索，搜集了 大量的资料和信息，然后根据研究的具体问题对资料进行分类汇总和整理，为研究的顺 利开展奠定坚实的基础。 1 6 研究对象的确定 本研究以保定学院小学教育本科专业课程设置为研究案例。问卷对象为2 0 0 1 、2 0 0 2 级小学教育专业本科毕业生7 0 名，其中3 0 名现在小学执教。访谈对象为8 名小学教育 专业本科毕业生，其中6 名已经在小学任教2 - 3 年；5 名本科任课教师；2 名小学校长。 选择这些样本是因为这些学生和教师对专业课程设置有直接的了解，而小学校长通 过对所在单位小学教育专业本科毕业生地了解及小学的实际需求，可以从侧面反映出课 程设置中的优势与不足。通过对这些样本的调查与访谈，便于从中挖掘有效信息，发现 专业课程设置中存在的问题，进而找出解决方法。笔者为保定学院小学教育专业本科毕 业生，选择该专业的毕业生和教师有利于研究工作地进行。 1 。7 研究的伦理道德问题 本研究征得了被研究者的同意，但为了避免给被研究者带来麻烦，还是采取保密原 则，论文中使用字母来代替访谈者的名字；为详细记录访谈内容，在征得访谈对象的同 意后，笔者对访谈过程进行了录音。 g 第2 章小学教育本科专业课程设黄的理论基础和现实要求 第2 章小学教育本科专业课程设置的理论基础和现实要求 2 1 小学教育专业本科培养目标 随着科教兴国战略的逐步实施和教育改革的进一步深化，我国小学教师的培养逐渐 由专科层次向本科层次提升。教育部于2 0 0 2 年9 月印发关于加强专科以上学历小学 教师培养工作的几点意见，标志着我国小学教育专业正式进入了本科化的阶段。小学 教育本科专业进入高等教育体系，要求定“性”在教育，定“向”在小学，定“格”在 本科。基于这一专业定位，该专业培养的小学教师在文化知识上应讲求“宽”，在教育 理论上应讲求“通”，在实践技能上应讲求“精”，在科研创新上应讲求“实”，在人格 发展上应讲求“全”。g 而小学阶段课程具有基础性和综合性的特征，因此小学教育专业 培养的学生必须具备与之相符合的知识结构。这些方面在小学教育本科专业的培养目标 中应得以体现。 那么，何为培养目标、专业培养目标呢? 小学教育专业本科培养目标又是如何定位 的? 培养目标就是“对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己 学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求”。 专业培养目标是指“各专业根据社会需求和学科特点设置而确定的对所培养的人才 应达到的基本素质和业务规格的特殊要求。 笔者选取我图较早设立小学教育本科专业的几所高校进行比较，力求在此基础上总 结出小学教育专业本科培养目标，各学校小学教育专业本科培养目标为： 南京师范大学：“培养能坚持四项基本原则、德智体全面发展、文化科学基础知识 宽厚、在小学教育与教学中能够具有成为学科带头人或管理者潜在资质的高级人才”。g 首都师范大学：“培养德、智、体、美、劳全面发展，学有专长，具备小学教育专 业的基本理论和基本技能，胜任小学教育、教学工作，具有现代教育观念并能从事教育 1 黄寒英新课改背景下本f ：h 、学教育人才培养构想 j 当代教育论坛，2 0 0 7 ( 1 2 ) ：1 6 1 7 。 2 施良方著课稃理论 蛔教育科学出版社，1 9 9 6 ，第9 1 页。 o 施良方并课程理论 m 教育科学出版社，1 9 9 6 ，第9 3 页。 1 h t t p ：w w w n j n u e d u c n 2 0 0 9 0 2 - 1 0 。 9 河北火学教胃学硕十学何论文 j l i i i i ii i i i i ii i i 曼 科研的小学教育工作者”。o 吉林师大：“培养德、智、体、美等全面发展，精于从事素质教育的小学教师，为 其成为小学教育的骨干教师、学科带头人和优秀管理人才打下坚实基础”。 各个学校小学教育专业都根据小学教育教学的需要，开设不同的专业方向。如南京 师大分语文、数学两个方向，首都师大设有中文、数学、英语、信息技术、音乐、美术、 体育、科学教育等七个方向，吉林师大分文、理、英语三个方向。虽然方向不同，但总 体上培养目标还是趋于一致的。 小学教育专业本科培养目标较之于中师、大专，在教师知识与能力方面有了很大的 提高。对小学教师的培养由单纯知识技能型人才转变为综合能力型人才，要求小学教师 不仅要具有较强的小学教育教学能力，还有具有先进的教育理念和较高的科研能力，更 要具有较强的自学能力与创新精神，这样使得小学教师培养更具有一种开放性和拓展 性。 综合看来，我们可以把小学教育本科专业培养目标定位为：培养热爱小学教育事 业，学有专长，能胜任小学教育、教学工作，并且具有先进的教育理念和较强的科研能 力的小学教师及教育管理工作者。 2 2 小学教育本科专业课程设置的原则 课程建设是专业建设的个核心问题。合适的、高标准的课程体系是确保和提高教 师教育质量，促进教师专业化的重要条件。根据小学教育本科专业人才的培养目标，小 学教育专业本科专业课程设置应遵循以下原则。 1 本科性原则 小学教育本科专业，就是要求专业课程设置既要具有小学教育专业的特点，又要达 到大学本科教学的水平。本科性是小学教育专业区别于中师及“小教大专”的根本标志。 小学教育专业进入高等教育体系中，其课程设置就必须具有大学的学术水准。因此，在 小学教育本科专业课程设置过程中，就必须要求教学内容、教与学的方式、教学管理以 及师资队伍建设等方面达到大学本科水平。 2 发展性原则 1 h t t p ：w w w c n u e d u c n 2 0 0 9 0 2 一lo 。 皂h t t p ：w w w j i n u e d u c n 2 0 0 9 0 2 10 。 l o 第2 章小学教育本科专业课稃设置的理论基础和l 现实要求 随着时代的发展，教师教育职前培养职后培训一体化成为世界教师教育改革和发展 的总趋势。职前培养是为学生将来更好地适应教师工作做准备，教师的职业性质以及终 身学习的理念都要求教师从教后仍要不断学习提高。而发展性原则就是指课程体系的构 建应以促进小学教师专业发展和个性发展为出发点和落脚点，强调课程体系对小学教师 发展的促进作用。q 因此，小学教育本科专业课程设置不能只为学生提供“急功近利” 的教育内容，更要注重学生自学意识、研究能力的提高；注重学生创新精神、适应能力 的培养；注重学生教育反思习惯的养成以及潜力丌发和个性发展等。 3 开放性原则 课程设置不仅要考虑学生个人的发展，还要满足社会的现实需求。因此，在小学教 育本科专业课程设置时要做到以下几点：首先，课程自身要具有丌放性，课程建设要紧 跟时代步伐，及时吸收科技发展和学科领域的前沿理论和成果，切实改变一门课程、一 个教材多年不变的状况；其次，课程设置过程要呈现出最大的丌放性。课程目标的制定、 课程内容的选择等都要兼顾学生身心发展的特点和社会发展的需要，使课程体系构建过 程保持弹性和灵活性。 4 实践性原则 实践性课程是教师教育的重要环节，直接指向教师专业发展的实践基础。警通过实 践性活动保证学生能把课程内容整合，把课程所传授知识转化为一种实际性的能力，把 课程授予技能得以应用，应用中知不足，知不足再充实，形成良性循环。哆因此，小学 教育本科专业课程设置要进一步深化改革，加强学生在教师教育技能和教育实习方面的 训练，将理论学习与实践学习有机结合起来，提高学生的教育实践能力，并通过实践将 学科专业知识、理论知识内化为自身的素质。 5 前瞻性原则 小学教育本科专业课程应以培养2 1 世纪高层次小学教师为目标，结合现代社会政 治、经济、文化、教育发展的需要来设置。如在课程设置过程中要考虑到义务教育一体 。戴亚辉。中小学教师继续教育课稃体系的构建原则 j 继续教育研究，2 0 0 4 ( 1 ) ：2 5 2 7 。 。刘文娟基础教育课稃改革背景下高等师范院校小学教育本科专业课程体系建构 d 山为：师 范人学，2 0 0 8 0 4 0 8 。 孳庞云风，张文娟凸显小学教师专业特点，构建一体化教育类课程 j 淄博师专学报， 2 0 0 6 ( 2 ) ：2 6 - 3 1 。 5 李全顺李京蕾人学本科小学教育专业课群设置麻逆循的基本原则 j 辽j 。教育研究， 2 0 0 6 ( 8 ) ：1 0 7 。 1 1 - - i j l 人学教育学硕十能论文 化的趋向，教育部颁发的全f i 制义务教育课程标准，把小学、初中的课程标准放在 一个体系通盘考虑，强调义务教育阶段的九年一贯制体系，这就要求我们在专业课程设 置时有适当的弹性和超前性。 2 3 基础教育课程改革的要求 随着时代的发展，世界各国都在积极进行教育改革。基础教育课程改革成为重中之 重。人们通过课程改革调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才的培养质量。 1 9 9 9 年我国基础教育课程改革正式启动。1 9 9 9 年1 月，国务院批转了教育部面向2 1 世纪教育振兴行动计划，面向2 1 世纪教育振兴行动计划提出：“实旌跨世纪素质 教育工程，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力，改革课程体系和 评价制度，2 0 0 0 年初步形成现代化基础教育课程框架和课程标准，改革教育内容和教 学方法，推行新的评价制度，开展教师培训，启动新课程的实验。争取经过l o 年左右 的实验，在全国推行2 l 世纪基础教育课程教材体系。 锄 此次基础教育课程改革力度大、范围广。从课程目标的设定、课程内容的选择、课 程结构的组建以及课程的管理和评价到教师的角色定位、自身素质、教学方式等方面都 做出了深刻的阐释。新一轮基础教育课程改革将有力地影响我国教育事业发展的进程。 因此，小学教育本科专业课程设置要根据基础教育课程改革的要求，调整自身的课 程体系结构，使小学教育专业课程设置与基础教育课程改革协调发展。但这种协调发展 并不是简单地适应小学教育改革，而是高等教育要研究小学教育，引导小学教育改革， 在研究引导的基础上的协调发展；把小学教师培养纳入高等教育体系下，在大学文化层 次上的协调发展。罾 2 4 未来社会对小学教师的素质要求 世界各国教育发展与改革的经验和有关研究证明，教育的发展关键靠教师，特别取 决于教师自身的素质。教师自身素质的全面提高是保证儿章全面发展的前提，也是实现 优质教育的必要条件。提高教师素质的前提和关键是要对教师素质结构有清楚的认识。 教师素质就是“教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教学效果的，对学生身 5 7 罗玉莲，李新发加强高师教育改革主动适应和推进基础教育课程改革 j 井p q 山师范学 院学报，2 0 0 4 ( 4 ) ：8 2 8 5 。 。张晓燕高师小学教育专业地理课程变革构想 j 淄博师范高等专科学校学报，2 0 0 5 ( 2 ) - 6 5 6 8 。 1 2 第2 章小学教育本科专业课氍设置的理论基础和现实要求 曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼蔓曼曼量曼舅曼曼曼曼曼ii 皇鼍鼍曼曼曼! 鼍蔓曼曼曼皇曼! ! 曼! ! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇皇皇曼皇曼曼曼曼曼! ! 曼 心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”。 对于教师素质的结构，林崇德、申继亮等人在前人研究成果的基础上，提出教师素 质结构主要包括至少五个方面：职业理想( 事业心、责任感和积极性) 是教师工作的动 力所在；知识水平是教师从教的前提；教育观念是教师从教的心理背景；教学监控能力 是从教的核心要素；而教学行为是教师素质的外化形式，这几个方面相互影响，共同构 成教师素质的结构。而后又有人提出教学监控能力只是教师能力系统中的一种，不能涵 盖所有的教育能力，此外，教师的身心素质也不能忽视，提出教师素质应至少包括：事 业心、文化知识、教育观念、业务能力和身心素质。锄 鉴于研究的范围及特点，本文将着重关注教师素质结构中的文化知识、教育观念以 及能力素质这三个方面。 文化知识是教师从事教育教学工作的前提条件。未来小学教师必须具有多层知识结 构。首先要具有当代科学和人文方面的基本知识，这是作为一名教师所必需的，也是要 与充满好奇心、随时会提出各种问题的孩子共处、胜任小学工作的教师所必需的；其次 要具备学科专门性知识与技能，这是教师胜任教育教学工作的基础性知识；最后，未来 小学教师更要具备教育学和心理学等与教育教学密切相关的专门知识。只有这三个层面 的知识结构相互支撑渗透和有机整合，教师爿能更好的进行教学活动。 教育观念是教师从事教育教学工作的心理背景。未来的小学教师应该具有先进的教 育观念，并以此作为自己从事教育教学工作基点。教育观念是“教师对儿章发展和教育 的基本观念与看法的总和，是教师进行教育的基础和心理依据。”。教师教育观如何直接 决定了教师工作的实际效果，进而影响儿童的发展。因此，未来小学教师要在充分认识 基础教育的重要性、了解儿童发展特点的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动 观。 能力素质是教师从事教育教学工作需要的核心素质。当代社会赋予未来小学教师更 多的权利与责任，同时对小学教师提出更高的要求和期望，教师要胜任就必须提高自身 各方面的能力。这些能力主要包括：教育教学能力、科研能力、自我监控能力、管理能 力、理解他人和与他人交往的能力等等。教师能力的高低直接影响到教育质量的好坏。 。转引自庞丽娟教师与儿童发展 m 北京师范人学出版社，2 0 0 1 ，第2 0 7 页。 名庞丽娟教师与儿童发展 m 北京师范人学出版社， 2 0 0 1 ，第2 l1 页。 逸庞丽娟教师与儿童发展 】1 1 北京师范人学出版社， 2 0 0 1 ， 第2 1 2 页。 1 3 河北人学教育学硕+ 学何论文 未来社会对小学教师专业素质的要求不断提高，这就要求以培养高层次小学教师为 己任的小学教育专业重新审视自己的课程设置。 1 4 第3 章保定学院小学教育本科专业课稃设置情况介绍 曼曼! 曼皇! ! 皇曼曼! 曼曼! 曼曼曼! 曼曼曼曼皇曼曼曼! 曼曼曼皇曼! 曼! 曼! 曼蔓曼蔓苎曼苎1 1 1 1 曼曼曼! 曼曼曼曼皇曼曼! ! 曼曼曼皇曼曼曼曼璺曼曼曼曼曼皇曼皇曼曼曼曼! 曼曼曼! 暑 第3 章保定学院小学教育本科专业课程设置情况介绍 3 1 保定学院小学教育专业本科办学经历 保定学院前身保定师范专科学校，是一所专门培养师范生的院校。办学以来，为教 育事业尤其是保定地区中小学输送了大量的优秀教师。 1 9 9 8 年，保定师范专科学校与原保定师范学校合并，当年正式成立了小学教育专 业，开始了专门培养大专学历的小学教师。2 0 0 0 年，保定师范专科学校与河北大学联 合办学，成立了河北大学师范学院，开始培养本科层次的小学教师。2 0 0 1 年，小学教 育专业面向全省招收了3 8 名本科生，2 0 0 2 年招生人数为3 4 人。在对学生的培养过程 中，小学教育专业定位于“综合培养、突出重点”，使学生德、智、体、美全面发展， 始终坚持“加强基础、拓宽专业、强化技能、注重应用、培养能力”的办学指导思想， 这种培养方式取得了一定的成绩。在招收的7 2 名本科学生中，1 1 名毕业生考入或保送 为研究尘，3 5 名毕业生在中小学任教，并且很多同学成为学校的骨干。培养两届小学 教育专业本科生的办学经历，为升本后保定学院小学教育专业的发展提供了一定的经 验。 3 2 保定学院小学教育专业本科课程设置情况 对于小学教育专业本科的课程设置，目前我国国家或地方教育行政部门并没有制定 统一的或者参考性的设置方案，丌设该专业的院校基本都是根据自身情况和特点安排课 程。保定学院是我省较早设立小学教育专业的院校之一，已有几十年的中专和大专层次 小学教师培养历史。目前该专业设有文科、理科两个方向，因保定学院小学教育专业本 科2 0 0 l 、2 0 0 2 级都是文科方向，所以本研究只就其文科方向课程设置情况进行介绍。 小学教育专业本科课程总课时数3 0 5 9 ，总学分为1 9 5 分。另外，教育实践1 2 周， 1 2 学分；毕业论文6 学分。 从课程类别上分，小学教育专业本科课程分为公共必修类课程、专业必修类课程、 公共选修类课程、专业选修类课程、教育实践和毕业论文，共计2 7 7 0 学时，1 7 5 学分。 其中必修类课程总计2 1 9 8 学时，1 2 9 学分，占7 3 7 ；选修类课程总计5 0 4 学时，2 8 学分，占1 6 。教育实践和毕业论文总计1 8 学分，占1 0 3 ( 见表3 1 ) 河北人学敦育学硕十学位论文 曼皇, 一l i i i i, ii 鼍曼鼍曼曼曼曼鼍曼鼍曼曼量曼 表3 。l 小学教育专业本科课程结构比例 课祥类型课时学分学分比例( ) 公共必修课 8 1 64 62 6 3 专业必修课1 3 8 28 3 4 7 4 公共选修课 1 4 484 6 专业选修课3 6 0 2 01 1 4 教育实践、毕业论文 17 周1 81 0 3 合计 2 7 7 01 7 51 0 0 ( 1 ) 公共必修类课程共有4 门，分别为：政治理论、大学英语、大学体育和计算机 文化基础。其中计算机应用基础课程在第一学年开设，大学英语和大学体育课程在第一、 第二学年开设，政治课贯穿前三个学年，开设总时数为8 1 6 ，总学分为4 6 学分，约占 小教专业总学分的2 4 ( 见表3 2 ) 。 表3 - 2 小学教育专业本科公共必修课课程设置 课程类别课程名称学分学时考核类别 政治1 42 4 6 公 共 人学英语 2 03 5 0 考 必 大学体育 81 4 0 修 试 课 计算机应用基 础 4g o ( 2 ) 专业必修类课程总学时数为1 3 8 2 ，总学分为8 0 学分，占小教专业总学分的 4 7 4 。( 见表3 3 ) 1 6 第3 章保定学院小学教育本科专、l k 课稃设置情况介；f j 表3 3 小学教育专业本课专业必修课课程设置 课程类别课程名称学时学分考核类别 心理学 1 2 07 小学教育学 1 1 07 小学语文、数学教材教法 1 3 68 必 普通话3 6 2 修音乐 6 84 课 美术 6 8 4 书法基础 7 04 现代教育技术 3 62 考 入学语文人学数学1 0 26 现代汉语 5 43 专 古