（职业技术教育学专业论文）中等职业学校数控专业教学模式的研究.pdf

iii 摘 要 数控技术和数控设备是装备制造业的核心技术和装备， 掌握数控技术的数控人才是 发挥数控设备作用的关键，尤其是需求量最大的数控生产、服务一线的中职数控人才的 培养对国民经济的发展起着非常重要的基础性作用。但是，中职数控专业的教学模式无 法有效地为数控人才的培养服务， 难以培养出适应企业数控生产岗位工作及其发展要求 的数控人才。基于十多年的中职数控专业教学实践，以职业教育教学理论为指导，为提 高数控专业的教学质量，本文对中等职业学校数控专业的教学模式进行了研究。 本文在对中等职业学校数控专业的教学现状进行系统分析的基础上， 提出了中职数 控专业传统教学模式存在着教学目标条块分割、理论教学与实践教学分离、重知识传授 轻能力培养等不适应数控人才培养目标实现的问题。 针对中职学校数控专业传统教学模 式存在的问题，笔者在充分理解和运用最近发展区、建构主义等教育教学理论和学习理 论的基础上，全面分析了中职数控专业各门课程之间的相互关系，结合笔者多年从事中 职数控专业教学的实践， 构建了能力本位教学理念下的以培养学生的数控职业能力为核 心的、基于教学目标一体化、理论教学与实践教学一体化、学生与教师和教材一体化的 中等职业学校数控专业一体化教学模式。 中职数控专业的一体化教学模式以科学分解的数控人才培养目标为各门课程的教 学目标，实现教学目标的一体化；以学生主体与教师主导的教学活动为基础，实现学生 知识结构构建与能力形成的一体化；以“双师型”教师为必要条件，实现理论教学与实 践教学的一体化。在此基础上，本文提出了一体化教学模式的实施策略，并对存在的问 题进行了分析，提出了解决措施。 关键词：关键词：中职 数控专业 能力本位 一体化 教学模式 iv abstract the technology and equipment of numerical control is technology and equipment that making core of advanced manufacture. the talent of grasping the technology of numerical control is the key to play the role of numerical control equipment. the talent of numerical control, especially the blue-collar skilled worker who is the biggest demand production play a very important basis role which develop national economy. but the teaching pattern of numerical control special field of secondary vocation school can not efficiently serve for training talent of number control .it is hard to train talent of numerical control that meet the enterprise production post working and development requirement. based on teaching practice more than 10 years in numerical control special field of secondary vocation school, this paper study the teaching pattern of numerical control special field of secondary vocation school with professional educational teaching theory as guidance. this paper put forward some problems on the basis of the teaching present situation of special field of the numerical control of secondary vocational school that carries out systems analysis. these problem include teaching goal are cut apart , theoretical teaching and practice teaching split and value pass on light ability training. aim at existent problem of traditional teaching pattern of special field of the numerical control of secondary vocational school，the author analysis all-sidedly the correlation between each course of the special field of the numerical control of secondary vocational school. the author is engage in the teaching practice of special field of the numerical control of secondary vocational school many years and found teaching pattern that is one body of the teaching goal, theoretical teaching and practice teaching, teacher and student under the idea of ability based. the author understands and utilizes recent develop district theory, constructivism learning theory. the unifinication teaching pattern realizes the unifinication of teaching goal. the talent training goal of numerical control that decomposes scientifically is the teaching goal of each course. it realizes the unifinication of student knowledge structure and ability on the basis of the teaching campaign of teacher dominant and student main part. it realize the unifinication of theoretical teaching and practice teaching with the teacher of two teacher types for necessary condition. this paper put forward the enforcement strategy of unifinication teaching pattern and analyses existent problem and put forward to solve measure. v key words: secondary vocation；numerical control special field； ability based； unifinication； teaching patter ii 学位论文原创性声明学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文中职学校数控专业教学模式的研究 ，是在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。 对本文的研究做出重要贡献的个人 和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者（签名） ： 指导教师确认（签名） ： 年 月 日 年 月 日 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在 年解密后适用本授权书） 论文作者（签名） ： 指导教师（签名） ： 年 月 日 年 月 日 1 1 绪 论 1.1 选题背景和思路 1.1.1 选题背景选题背景 我国加入世贸组织后，正在成为世界制造加工中心。以数控机床、工业机器人等为 代表的数控技术，在推动国民经济和国防工业的发展中起着举足轻重的作用。经过 50 多年的发展，我国制造业有了突破性的发展，已经开始广泛使用先进的数控技术，数控 设备及其应用技术成为我国装备制造水平不断提高的动力之一。有统计资料表明：从 2003 年开始，我国就成了全球最大的机床消费国，2005 年中国机床消费 107.8 亿美元， 占世界金属加工机床生产总额的 20%，而 2006 年中国机床消费 131.1 亿美元，占世界 机床生产总额的 22%，其中数控机床的增长速度明显快于普通金属切削机床，数控机床 在金属加工机床总量中的比重逐年上升，机床的数控化率逐年提高。我国数控机床数量 的迅猛增长导致数控人才的严重短缺，尤其是在企业数控技术岗位中占 70.2%的、处于 生产一线的蓝领层技术工人，是目前需求量最大的数控技术人才，这部分数控技术人才 的培养任务主要依靠中等职业学校的数控技术专业来完成。近几年，在数控专业教学方 面的研究逐渐增加，取得了不少研究成果，但是，由于数控技术本身是一门新兴技术， 综合性较强，再加上中职教育受到一定的歧视，中职学校数控技术专业的教学研究多数 是局部的，缺乏对数控专业教学的整体认识，而站在数控专业的高度，从数控技术人才 的要求入手，综合教学活动各基本要素及其发展变化和相互关系，对数控专业教学的全 过程及其发展变化进行研究的还极少。为此，笔者结合多年中职数控专业的教学实践， 针对当前中职数控专业教学中存在的问题，在系统分析数控专业教学的基础上，对中职 数控专业的教学模式进行研究。 1.1.2 选题思路选题思路 根据来源于中国社会科学院国情调研课题“中国职业教育发展及发展现状思考”的 研究报告中国职业教育：发展与挑战显示：从宏观上看，中等职业教育与经济发展 (gdp)的关系，相对于初等职业教育和高等职业教育来说，关系更为密切。 2 教育部 2009 年 3 月 26 日下发通知， 为加速培养适应经济社会发展需要的技能型人 才， 2009 年中等职业教育进一步扩大规模，在去年招生 810 万人的基础上，再扩大招 生 50 万人，达到 860 万人。近几年，在中央政府的高度重视和市场需求推动下，中职 教育蓬勃发展，招生数和在校生数量屡创新高，尤其是数控加工技术专业招生人数和在 校人数迅猛增长，对中职学校数控专业的教学造成了很大影响，如专业理论课教师和实 习教师以及实习设备严重不足。 如何在现有条件下不断改革和完善中职数控专业教学模 式，培养满足社会需求的蓝领层数控人才是中职学校无法回避的问题。 数控技术的快速发展和广泛应用，使得社会对蓝领层数控人才的需求越来越急迫， 而且蓝领层数控人才在需求数量大增的同时，也在发生着结构性变化：随着我国经济开 始从“量”的高速增长逐步转变为“质”的可持续发展，人才需求也从“大批量”的需 求转向“高质量”的需求，即数控人才要求的高移；社会发展对蓝领层数控人才的需求 也已经从单纯的“量”的需求转变为“高质量”和“大批量”的综合需求，这对中职学 校蓝领层数控人才的培养提出了新的挑战， 而蓝领层数控人才的培养很大程度上取决于 中职学校数控专业的教学状况。 教学是学校达到教育目的、实现人才培养目标的主要手段，数控专业的教学活动是 实现数控人才培养的主要途径，其成效直接关系到数控人才的培养质量，教学模式是指 导教学实践活动的一般原理，可以把抽象的教育教学理论转化为具体的策略，具有很强 的可操作性，对教师的教学实践的指导具有较强的针对性，能够优化数控专业的教学效 果。由于教学活动是一个多个因素相互关联、相互影响的动态发展的过程，作为教学活 动基本要素之一的教学内容和教学活动主体的学生， 在整个数控专业教学过程中都在不 断地发展变化，数控技术是一门技术学科跨度大，综合性很强的技术，数控专业课程的 教学更加困难，增加了中职数控专业教学模式构建的难度。因此，以中职数控专业的教 学模式为切入点对中职数控专业的教学进行研究，对于提高中职数控专业的教学质量， 实现数控人才的培养目标具有重要的现实意义和长远影响。 1.2 选题目的与意义 1.2.1 选题目的选题目的 （1）分析中职数控专业教学模式存在的问题，从中职数控专业教学过程的纵向角 度，对数控专业的教学模式进行初步的理论和实践探讨，为中职数控专业教学模式的构 3 建提供一种思路和方法。 （2）从不同层次，对中职数控专业教学过程中各要素进行研究，分析探讨教学过 程中存在的问题，提出改进意见与策略，以求提高中职数控专业的人才培养质量。 （3）研究数控专业的教学目标如何与人才培养目标相配合，满足数控生产、服务 岗位工作的要求，构建中职学校数控专业能力本位一体化的教学模式，促进中职数控专 业教学模式理论和实践的发展。 1.2.2 选题意义选题意义 （1）一般意义 “科技是第一生产力”,随着社会发展和科技进步的加快，科学技术在推动社会生产 力发展中发挥着越来越重要的作用，但是，把科技转化为生产力的关键因素是人。21 世纪的竞争是人才的竞争，改革开放使我国的经济快速发展，经济实力大大增强，数控 设备的数量增长迅速，大批掌握数控技术的生产一线的人才成为发挥数控装备作用、把 数控技术转化为现实生产力的关键， 而培养适应社会发展要求的生产一线的数控人才主 要依靠职业教育，特别是中等职业教育，因此，中职数控专业的人才培养成为为社会生 产力发展提供强大动力的环节。中职数控专业教学模式的研究，可以进一步提高中职学 校数控人才的培养质量，满足社会和经济发展对数控人才的要求，有利于职业教育教学 模式的改革和研究以及职业教育教学质量的提高，从而促进中等职业教育的发展。 （2）特殊意义 随着科技的发展，在科学技术研究领域越来越细化的同时，多种科技综合和融合的 高新技术也层出不穷， 这些新兴综合技术涉及范围很广， 与传统的专业相比， 差异很大， 因此， 以数控技术为代表的综合多门技术于一体的现代高新技术专业的教学模式有着自 己的特点， 中职学校数控专业教学模式的研究将对我国数控人才的培养和产业升级产生 巨大的作用和长久的影响， 可以为整合多学科知识的综合性专业的教学研究提供理论和 实践参考。 教学模式是现代教学论体系三个组成部分之一，是连接教学理论和教学活动的桥 梁，教学模式既体现一定的教学理论和教学规律，又对处于学校工作中心地位的教学活 动起着指导作用，教学模式的研究对教学实践意义重大。传统的教学模式多数是由体现 教学活动某一要素或某一方面原理、规律的教学理论延伸变化而来，因而，具有一定的 4 局限性。 本研究课题在运用职业教育学分析教学活动各个要素及其相互作用以及发展变 化的基础上， 从数控专业教学的角度构建中职数控专业多种模式有机组合的能力本位一 体化教学模式，可以丰富教学模式的研究。 1.3 相关研究综述 数控技术是一门包含多种跨门类专业学科的综合性很强的高新技术， 我国的数控专 业教学开始于二十世纪九十年代，与传统专业的教学相比，差别很大，因而师资缺乏， 数控专业教学难度很大，数控专业教学的研究历史较短。由于数控设备价格昂贵，数控 专业教学的资金投入巨大，因此，数控人才的培养始于具有较强实力的大学和高职，而 中职学校数控人才培养和数控专业教学的研究起步更晚。 2007 年，徐少红（广东水利电力职业技术学院）在现代企业教育发表“一体 化教学模式”的研究与实践较系统地阐述了“一体化教学模式”的内涵，即教学目标 “一体化”，教学内容“一体化”，教学时空“一体化”，教学师资“一体化”。提出 在教学活动中，要把理论教学、实践教学、生产服务、科技开发等内容结合起来。 2008 年，唐登杰（桂林市机电工程学校）在科教文汇发表的对中职学校数控 教学模式的探讨分析了我国中职学校数控教学传递接受教学模式的现状和存在的问 题，认为活模块教学模式和计算机辅助教学模式是适合中职学校数控专业的教学模式。 2008 年，邓木生、罗伟、张翠英(湖南铁道职业技术学院)在辽宁行政学院学报 发表对高职院校实施“理论实践一体化”教学模式的研究 ，提出,实施“理论实践一 体化”的教学模式,使培养出的毕业生不但在毕业时“零距离”适应岗位(岗位群)的工作 要求,还能适应社会发展、技术进步、岗位变换以及创业发展等要求。 2007 年，张电平（江西省信息科技学校）在科技广场发表中职数控专业学生 实践能力培养浅谈从数控专业师资队伍建设、教学改革和实训教学等方面，探讨了如 何加强和提高中职数控专业学生的实践能力， 提出应当加强教师的专业培训、 教学改革， 数控专业教学要做到教室与车间合一、学生与工人合一、教师与师傅合一。 2006 年，周海进（广东中山市高级技工学校）在职业技术发表数控加工专业 “一体化”教学模式的研究与实践 ，分析了企业对数控加工人才的要求，主要从“一 体化”教师教学、教学内容整合和加强实践教学等方面讨论了数控加工专业的一体化教 学模式。 2008 年，欧鋆、黄素品（广西机电工程学校）在机械职业教育发表的中职数 5 控教学改革的思路通过分析中职数控人才的培养现状，提出根据企业对数控人才的要 求，校企合作探索新的数控人才培养的教学思路。 2008 年，石东胜（广西桂林市机电工程学校）在商情发表我国中职学校数控 教学改革探讨，分析了我国中职数控教学的现状, 提出对数控教学内容、课程体系进 行改革，加强校企合作、实践教学和师资队伍建设，丰富数控教学丰富和手段。 2008 年，邹贵平（江西交通职业技术学院）在职业教育研究发表的中职学校 数控技术教育课程体系改革研究，针对中职数控专业课程体系的现状和问题，提出了 重新构建中职数控专业课程体系的设想和原则，从中职数控专业课程内容的调整、实践 教学改革等方面进行了研究，主张把数控专业的综合知识先分散到各门前导课程中学 习，再在相应的综合课程中进行聚集，形成“先发散、后聚焦”的数控专业课程体系构建 原则。 2008 年，董战孔（陕西省机电工程学校）在教育战线发表的浅谈如何搞好数 控教学实习课旨在研究如何搞好数控实习课，正确处理好教师的主导作用与学生的主 体作用，提高学生学习的主动性，理论联系实际更好的发挥实践教学的重要作用。 2009 年，彭忠（广东省石油化工职业技术学校）在职业技术发表的数控加 工技术 课程一体化教学改革的探索与实践 根据学生学习抽象的理论知识的能力较差， 而通过实践学习的兴趣和能力较强的学习特点，提出应用一体化课程教学模式，实施教 师一体化、教材一体化和教室一体化的教学模式。 辽宁师范大学研究生部的赵巍在 2005 年完成的教育硕士研究生学位论文现代教 育技术在中职数控教学中的应用模式研究 中重点论述了现代教育技术作为教学方法和 手段在中职数控教学中的应用。 由上所述，可以看出：随着数控技术的广泛应用，开设数控技术专业的学校越来越 多，有关数控教学的研究也在增加，这些研究为数控教学质量的提高提供了许多有效的 途径，其中不乏可资借鉴的思路和方法。但是，从上述中，我们更能看出有关中职数控 教学的研究很少，即使少数的几篇文章也仅限于对中职数控教学局部的研究，例如对专 业课的教学及其模式的研究， 这是由长期的以就业为唯一目标的急功近利的教学思想和 理念造成的。在我国经济高速发展的形势下，社会各个行业对生产服务一线技术人员的 需求急剧增加，学校培养学生随之“打折” ，只重视文化基础课和理论课的教学，只要 学生能够就业就行，这种思想移植到中职数控专业教学中，形成了只重视文化基础课和 理论课的教学研究，而忽视专业理论课和实践课的教学研究的情况，直接导致中职学校 6 培养的学生只会比划不会干，无法满足数控生产岗位的要求。因此，虽然中职学校招生 人数和毕业人数年年增长，而企业却仍然年年喊缺人。企业需要的是能够适应现代社会 快速变化的能够灵活运用所学知识，有适应社会和企业生产岗位能力的人才。作为现代 高新技术的数控技术，中职学校数控专业临阵磨枪式的教学更加无法适应企业的要求。 另一方面，上述研究很少涉及到作为教学主体的学生的研究。现代教学论认为教学的核 心是学，是学生的学，如果教学研究忽视学生的成长过程和认知规律，不以学生的学习 原理和理论为依据，必然是舍本逐末，不能从根本上解决教学存在的问题。 由上得出，在培养目标确定的方向指引下，以中职学生的成长和学习规律和理论为 基础，对包括文化基础课、专业基础课、专业课和实践课在内的完整的数控专业的教学 模式进行研究是必要的。 1.4 相关概念界定 1.4.1 数控数控 数控是数控技术的简称。是指用数字、文字和符号组成的数字指令来实现一台或多 台机械设备动作控制的技术。现在，数控技术也叫计算机数控技术，它是采用计算机实 现数字程序控制的技术。中职数控专业的培养目标是德、智、体、美全面发展，适应社 会发展与经济建设需要，具有基本的科学文化素养、必需的文化基础知识和数控技术理 论基础知识以及继续学习和适应职业变化的能力，掌握一定数控技术，在生产岗位上承 担数控机床的加工操作、简单程序编制及日常简单维护工作的技术工人。 1.4.2 教学模式教学模式 有关教学模式的定义很多，具有代表性的有两种。闫承利把教学模式的定义分为两 类：一类定义认为教学模式属于教学过程的范畴，另一类则认为属于教学结构的范畴。 他赞同李如密把教学过程和教学结构结合起来的定义：所谓教学模式，是指在一定教育 思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容，而围绕 某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架， 及其具体可操作的实验活动方式 1。而吴立岗、夏惠贤则从设计与组织进行的角度把教学模式定义为：依据教学思想和 教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系， 包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略2。 7 综合各种教学模式的定义， 在充分考虑教学活动的结构属性和过程属性以及教学活 动各要素的前提下，本文对教学模式的界定是：教学模式是在一定教学思想、教学理论 和学习理论指导下，教师依据学生的身心发展特点，为完成特定的教学目标和内容，建 立起来的在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学活动结构框架和活动程序。 教学模式作为结构框架， 从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功 能，是立体网络的、多侧面分层次的；实践意义上的教学结构的纵向结构是指教学过程 中各阶段、环节、步骤之间的相互联系，表现为一定的程序。 教学模式的性质、功能、特点和范围受到教学目标、教学内容的制约。教学模式是 实现特定的教学目标和内容的工具和手段。 教学模式的构成要素包括理论基础或教学思 想、教学目标、教学活动程序、师生配合方式、支持条件等五个方面。 教学模式的发展正在从单一教学模式向多样化教学模式发展， 由归纳型向演绎型教 学模式发展，由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展。 1.5 研究内容和方法 1.5.1 研究内容研究内容 本文的研究对象是中职数控专业的教学模式，以职业教育学、职业教育心理学理论 为主要依据侧重对中职数控专业的教学活动进行理论和实践探讨。 构建中职数控专业能 力本位的一体化教学模式是本文要解决的主要问题。研究内容主要有以下五章： 第 1 部分 绪论：主要对文章的选题思路、目的意义、研究现状、研究内容和方法 进行简单地阐述。 第 2 部分 提出问题：中职数控专业教学现状与存在的问题。分析中职数控专业的 教学现状；归纳和梳理中职数控专业教学中存在的问题。 第 3 部分 分析问题：构建中职数控专业能力本位一体化教学模式的理论基础。阐 述构建中职数控专业能力本位一体化教学模式的学习理论和教学理论， 为中职数控专业 能力本位一体化教学模式的构建提供理论依据。 第 4 部分 解决问题：中职数控专业能力本位一体化教学模式的构建和实施策略。 系统分析数控专业各课程的教学，从能力本位、人格核心的教学理念，教学目标一体化 的人才培养目标，学生为主体的教学活动程序，多样化师生配合方式，全方位的支持条 件等方面构建了中职数控专业一体化教学模式，并提出了实施策略。 8 第 5 部分 反思改进：对能力本位一体化教学模式进行思考。分析中职数控专业一 体化教学模式存在的问题和改进的方法、措施。 1.5.2 研究方法研究方法 （1）文献法：通过各种方式查阅、收集、整理、分析、综合、总结有关资料，寻 求有价值的数据和材料，以丰富和加深论文内容。 （2）比较法：分析不同的职业教育学、心理学理论和学习理论，找出这些理论与 教学活动基本要素、教学活动不同阶段的适应性，归纳总结有关教育学、心理学理论与 中职数控专业能力本位一体化教学模式的适切性和结合点。 比较各种不同的教学模式的 特点和适用性，为中职数控专业能力本位的一体化教学模式提供有益的借鉴。 （3）观察法：在笔者十多年的数控专业教学中，通过对学生学习过程和状况有目 的的观察，掌握第一手的原始资料，提高一体化教学模式研究的客观性水平。 （4）理论研究法：教学模式是教学理论在教学实践中应用的中介，应用理论研究 法对教学模式进行研究，提高中职数控专业一体化教学模式构建的科学性。 9 2 中职数控专业教学的现状与存在的问题 根据现代教学论观点，在教学活动的三个基本要素学生、教师和教材中，学生是学 习的主体，教师的教是为了学生的学而教。学生的学习是教学活动的重心，是教学活动 矛盾的主要方面。学生在教学过程中是居于第一位的。因此，全面充分地了解学生，是 教学研究必不可少的条件。 2.1 中职数控专业学生特点分析 受传统观念和教育思想的影响，职业教育历来不被重视，中等职业学校及其学生在 社会上更是受到一定的歧视，中等职业学校的招生对象主要是初中毕业生，多数学生是 普通高中招生挑选后剩余的学生，其基础知识掌握较为薄弱是不争的事实。随着近几年 大学招生规模的扩大，基础知识稍好的初中毕业生都能够设法升入普通高中，中职学校 的生源质量更是每况愈下。数控技术的综合性很强，学习难度较大，因此，数控专业的 学生是中职学校生源中基础知识较好的， 尽管如此， 中职数控专业的生源质量仍然较差。 总体来说中职数控专业的学生有以下几方面的特点： （1）生理特点 人的心理发展是以生理发展为基础的， 了解中职学生的生理特点是把握其心理特点 的前提。中职学生年龄一般在 15 岁到 18 岁之间，他们正处于青春期，处于人生的第二 个生长高峰期。他们的脑功能逐步完善，为他们适应环境的复杂变化提供了物质基础。 但是他们的心理成长却远远根不上生理发育的速度， 造成了中职学生生理发育与心理成 长的不平衡，导致他们总体表现的不稳定。 （2）心理特点 中职数控专业学生的心理特点不仅与其生理特点有关， 与他们的经历和长期所处的 环境即：家庭、社会、学校等有很大关系。一方面，由于中职学生的初中学习成绩较差， 考不上高中，只好就读于中职学校，造成他们在心理方面缺乏自信，同时受到中考失败 的打击， 对学习产生畏惧心理和自卑感， 不愿与人主动交流。 由于他们的心理尚不成熟， 自我控制能力较差。中职学生受初中应试教育的外部评价影响，把考入高中作为学习的 唯一目标， 一旦无法进入高中， 目标的缺失就容易引起心理上的失落和迷茫。 另一方面， 中职学生刚刚进入一个新的学校，没有了升学的压力，心理比较放松，他们把即将开始 的中职学校数控专业的学习生活作为一个新的起点， 力图尽快摆脱失败的初中学习的阴 10 影，重新开始自我肯定、自我实现的尝试，因而对中职学校数控专业的学习生活充满憧 憬和希望，产生很强的学习动力。同时，全新的学校、环境和设备仪器等带给学生强烈 的新鲜感，与他们强烈的好奇心共同作用，中职学生会产生跃跃欲试的学习冲动，对各 种活动具有强烈的参与愿望。中职数控专业的学生一般是同时入学的学生中成绩较好 的，因此，他们的自信心相对来说也比较强。 （3）学习特点 中职学生的学习特点在很大程度上受到初中应试教育下的学习经历的影响。 他们的 学习主要依靠对知识点的记忆和理解，解题答案唯一，因此学习思维比较单一，基本上 没有形成自己有效的学习方法。由于初中教育是基础教育，学习内容与学生的生活实际 联系很少，他们的学习是机械的、被动的，无法感觉更无法意识到初中学习内容对实际 生活的意义，无法感受到学习的作用和乐趣，学习的目的只是为了考试，因此学习目标 容易偏离。在应试教育的评价标准下遭遇学习失败的经历使他们的学习意志力较差，学 习上遇到挫折容易退缩、逃避。但是，数控专业涉及到机械、电子、电力以及计算机等 许多方面的技术和许多种类的仪器设备，有利于激发不同学生多方面的学习兴趣，学生 对数控机床自动加工功能的初步了解更增加了他们对操作数控机床的向往， 增强了数控 专业学生的学习动力。因此，他们的学习兴趣相对来说也比较强。 （4）能力特点 中职学生的能力特点与他们的初中经历有着非常密切的关系。初中阶段的应试教 育，过于关注学生的成绩，而不注重学生的学习过程，忽视学生思维能力和学习方法、 能力的培养，导致中职学生的逻辑思维能力不足，学习能力仅仅体现在对知识的机械式 的记忆和简单理解上，知识的运用能力较差，事物发生发展过程的分析能力相对薄弱。 现代技术的发展为中职数控专业的学生从很多方面提供了大量的各种表现形式的信息， 而他们还不具备科学地处理大量信息的能力，又无法得到主要关注学生学习成绩的家 长、教师和学校及时有效的帮助，尽管与其他专业的学生相比，数控专业学生的数理能 力和逻辑能力较强，但他们对问题的思考多数仍然比较肤浅，理性思维能力较差，抽象 思维能力较弱。中职学生也有一些比较明显的能力上的强项。比如，他们的人际关系能 力、公关能力、运动能力都比较强，因此，他们的动手能力较强。另外，中职学生的心 理不成熟，情绪不稳定，情感压抑，自我控制能力差，容易冲动，但是，他们具有比较 强的灵活性和抵抗挫折的能力。 11 2.2 现代企业对中职数控人才的要求 中等职业学校的学生由一个自然人成为社会人， 是通过中职教育获得某种职业或生 产劳动所需要的职业知识、 能力和职业道德， 成为某种社会团体的一员来实现的。 因此， 中职学校数控专业的培养目标必须适应社会发展和科技进步对数控人才的要求， 适应相 应数控岗位及其发展要求。教学是学校实现培养目标的主要途径，教学目标是为培养目 标服务的，所以，分析和明确社会发展对中职数控人才的要求是中职数控专业教学研究 的前提。 人才是最有发展潜力的资源，人才的竞争也成为 21 世纪的竞争的代表。国家、社 会和企业对数控人才越来越重视，对数控人才的要求也越来越高，并且随着社会发展和 科技进步步伐的加快，社会和企业对数控人才的要求也在发生着变化，与以往只注重数 控专业学生适应单一数控岗位的能力相比， 现代社会和企业更加重视数控人才等高新技 术人才的自我学习和职业发展能力、迁移能力等能够适应社会快速发展等方面的能力。 中职数控人才主要工作在生产、服务、技术和管理的第一线，要求他们具有相应的 素质、知识和能力结构。 （1）素质要求 素质是在生理基础上，在一定教育、环境影响下，提高自身的认识和实践，养成的 比较稳定的身心发展的基本品质。素质是知识与能力的升华和高层次上的再现，比知识 和能力涵盖的范围更广。素质是人们从事活动所必需的基本条件。 中职数控专业是培养的是从事数控机床加工操作、 程序编制和简单维护等岗位工作 的一线技术人才， 数控机床加工实践的复杂性要求中职数控人才表现具有良好的胜任数 控加工操作、编程、数控机床维护等岗位工作的身心素质和思想品德素质，具有主动接 受和学习数控专业、行业及岗位新知识、新技术的意识，具备主动适应数控岗位变化的 思想意识和强烈的安全生产、质量为本的责任意识。 （2）知识要求 知识是人类在认识和改造世界的实践中获得的认识经验的总和。 合理的知识结构是 良好综合素质的基础，是形成综合素质的第一个过程。中职数控专业的学生应具有满足 他们的社会和职业及其发展要求的由科学文化知识、 专业技术知识合理结合而成的知识 结构。 现代企业对中职数控人才的知识要求是：具备基本的科学文化知识，掌握数控机床 12 加工操作、程序编制以及加工过程分析所需要的数学、物理等学科的相关知识；具备符 合数控职业岗位要求的必需的安全生产和文明生产知识；具备满足数控加工零件图读 图、分析要求的机械制图、金属材料与热处理、公差配合与测量技术等知识，满足数控 加工工艺编制、数控机床操作和维护等工作工程力学、机械基础、机械制造工艺基础等 数控专业的专业基础理论知识和普通加工工艺、数控加工工艺、数控编程等方面的数控 加工专业技术理论知识；具备普通机械加工基本的实践知识和数控加工的实践知识；具 备数控行业、职业技术发展方向的相关知识。 （3）能力要求 能力是顺利完成某项活动所必须的最直接最基本的个性心理特征， 是个体从事社会 实践活动的本领，是活动顺利完成的最重要的内在因素。能力是在合理的知识结构的基 础上形成的，是多种要素共同作用的结果。合理的能力结构是从事职业活动、适应社会 发展基本的和关键的条件。 现代企业要求中职数控人才不仅具有很强的零件图识图、 分析等理论知识的应用能 力，具有合理选择刃磨使用刀具、正确选择调整使用维护工量夹具、根据加工需要调整 数控机床的实践能力，具有熟练进行数控机床操作与维护的能力，具有依据零件图制订 数控加工工艺、编制与修改数控加工程序、进行零件加工与检测与误差分析等能力，而 且具有较好的符合数控岗位要求和发展的思维方法，较强的发现数控加工程序、加工过 程中的问题的能力、 分析数控加工过程中出现的问题及加工误差的形成与产生的综合运 用理论和实践知识解决数控岗位工作在遇到的问题的能力。另外，现代企业越来越重视 中职数控人才的团队合作能力，要求数控人才具有较强的人际交往能力，以便与相关人 员相互配合共同解决问题。 综上所述， 现代企业对中职数控人才的要求不仅是扎实的专业基础知识和胜任数控 工作岗位的合理的数控专业理论和实践知识结构， 而且更要求他们具有很强的符合数控 加工操作、 数控机床调整维护和数控加工程序阅读与调整等岗位工作要求的专业技术和 职业技能。随着社会发展速度的加快，企业越来越重视数控人才数控职业能力的发展和 迁移能力，要求中职数控人才具有以数控专业知识和能力为基础的，以现代企业数控职 业能力为核心的适应社会经济发展的综合能力，以便为企业的发展提供强大的发展动 力。 13 2.3 中职数控专业教学的现状与问题 在职业学校的工作中，教学工作始终处于中心地位。教学工作决定着职业教育的质 量，关系到能否实现学校确定的培养目标，能否培养出符合并适应社会发展要求的合格 人才。 教学活动从时间和空间上都占据着学校工作的绝大部分， 并且调动了几乎所有的学 校人员。教学模式是教学原理和教学理论应用于教学实践活动的中介，它能够具体化教 学理论，又具有概括化教学实践的功能，对教学实践具有很强的指导作用，能够优化教 学活动的效果，提高教学质量。中职学校的数控专业的教学模式对社会与经济发展的作 用是多方面的。合理的教学模式可以提高数控专业教学效果，造就大批具有良好的数控 专业职业道德和创新精神、 扎实的数控专业文化和专业基础知识以及熟练的数控专业技 术技能的一线应用型人才，为我国的社会发展、科技进步和装备制造业产业升级提供强 大的动力。 中职学校数控专业的教学模式应当体现学以致用的理论实践相结合的教学思想， 重 视学生数控职业实践能力的培养和数控专业理论与实践的统一。但是，由于数控加工技 术专业在中职学校开设的历史很短，数控加工技术专业的教学内容涉及学科知识较多， 各学科知识间的差异较大， 中职学校数控专业教学模式的理论和实践研究在广度和深度 上都远远不够，从多层次、多角度对数控专业教学模式进行综合研究的更少，因此，中 职学校数控专业的教学模式是脱胎于传统专业的教学模式， 不符合中职数控专业的教学 规律和教学特点，不适应中职数控专业人才培养的要求，仅仅针对数控专业教学模式的 局部环节进行改进无法从根本上解决目前数控专业教学模式存在的许多问题。 中职学校数控专业教学模式的重要性和巨大作用不得不令我们认真思考中职学校 数控专业教学目前存在的问题。 2.3.1 学问导向的教学目标不符合数控人才培养目标的要求学问导向的教学目标不符合数控人才培养目标的要求 目标是预先设定的意欲达到的状态。课程，是指学生所应学习的学科总和及其进程 和安排。广义上的课程是指学校为了实现培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上则 是指某一门学科。这里的课程是指狭义上的课程即某一门学科。课程目标是学生通过学 习规定的课程教学内容和任务所应达到的结果，是人才培养目标在某个阶段、某个方面 的具体体现。教学目标是指教学过程所追求的学生在知识、能力以及情感态度与价值观 14 等方面的变化。教学目标是课程目标的具体化和实现的基础。 目前， 大多数中职学校数控专业教学采用的仍然是传统的学问导向的单科分段式课 程，数控专业课程内容的选择、组织都是以适合培养学术型、研究型人才的理论知识本 身的逻辑为核心的，这种单科分段式的教学目标也是以掌握系统数控专业理论知识为 主，因此，就其本身来说，这种以理论知识的传授为目的的教学目标是不适合为实现数 控专业人才培养目标服务的。 数控专业教学目标的内容应当包含数控人才培养目标的主要部分， 并为数控专业人 才培养目标的实现服务，因此，数控专业人才培养目标的实现需要把培养目标落实和分 解在数控专业教学目标和其他工作目标中。 数控专业各门课程都有以相应的知识为中心的教学目标。 这样的教学目标不是由数 控专业人才培养目标分解而来，而是根据各课程本身的内容确定的，这样的教学目标不 可能为实现数控专业人才培养目标的教学活动服务。 这种情况下的数控专业各课程的教 学目标是相互独立、各自为政的，不一定与培养目标的要求一致，可见，学问导向的单 科分段式教学目标是无法有效地为实现数控专业的人才培养目标服务的。 另外， 数控专业培养目标中的各项具体目标， 都不可能仅靠某一门课的教学来实现， 而是在合理的数控专业课程结构和课程教学序列下，循序渐进地逐步达到的。在学问导 向的教学目标条件下， 中职数控专业课程教学的教师安排一般也是依据课程的三段式进 行划分，分为文化基础课教师、数控专业基础课教师、数控专业课教师和数控实习指导 教师，他们所讲授的课程分别为文化基础课、数控专业基础课、数控专业课和数控实习 课。一般情况下，教师按照他们的授课专长被分别划入相应的数控专业教研组。因此， 长此以往，数控专业各任课教师只精通自己所教的课程，对相关的其他数控专业课程只 是了解，不可能非常清楚自己所担任数控课程的知识、能力和情感态度将以何种形式在 什么样的条件下起到怎样的作用， 也就不可能通过课程教学使学生获得有效支持后续数 控专业课程学习的知识和能力。 对学生来说， 很难实现不同数控专业课程之间学习的 “无 缝联接” ，不符合知识学习和能力形成的职业教育连续性原则，不利于数控专业人才培 养目标的实现。 当前，中职数控专业的课程教学目标不仅存在上述两个问题，而且因为它有着不同 于传统专业的特点，课程结构比较复杂，例如作为机电专业的专业课和实习课的车工工 艺学和普通车床实习同时也是数控专业的课程，但是，这两门课程的教学目标对于机电 专业和数控专业来说，是不同的。如果担任这两门课的教师不了解两个专业对同一门课 15 程的教学目标的不同要求的详细情况， 就无法使教学目标达到数控专业的人才培养目标 的要求。 可以看出， 由于在教学目标和不同课程的教学目标的相互关系以及同一课程存在不 同的教学目标等方面存在诸多问题， 中职数控专业各课程的教学目标并不能很好地为数 控人才培养目标服务。 2.3.2 传统的教学方法不利于学生的能力形成传统的教学方法不利于学生的能力形成 教学方法是和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，教师在教学过 程中运用的方式与手段的总称。教学方法是一连串有目的的教学活动，能够独立完成某 项教学任务。古人曰： “事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。 ” 教学方法对教学活动的开展具有特别重要的意义。 教学方法自古以来就受到教育者的重 视。 由于受传统教育的长期影响， 中职学校数控专业的教学方法长期以来一直是以教师 为中心的单向传递知识的课堂讲授法为主。在讲授式教学方法中，教师是教学过程的完 全控制者，教学步调、方式主要由教师决定，数控专业的教师在教学进度的压力下，忽 视作为教学活动矛盾主要方面的学生的学习情况， 不顾数控教学活动的主体学生的 学习活动，导致数控专业学生学习的机械性和被动性，严重挫伤了数控专业学生学习的 积极性和主动性，削弱了数控专业学生的学习兴趣。另外，传统单一的课堂讲授教学法 适合知识的记忆和理解教学，而中职数控专业培养的是数控基础加工操作、程序编制和 维护等岗位的一线人才，对中职数控人才的核心要求就是具有较强的数控专业实践能 力， 而数控专业实践能力的形成是不适宜依靠缺失知识应用和实践环节的传统的单一讲 授教学法的教学实现的。数控专业能力是比数控专业知识掌握更高一级的要求，是数控 专业知识掌握更进一步的内化， 单一的课堂讲授教学法不适合以较高要求的数控