（课程与教学论专业论文）培养中学生阅读非智力因素的对策研究.pdf

内容提要 阅读对中学生的发展具有重要的意义。阅读活动是认知系统和动力系统共同 参与、协同作用的过程，但是由非智力因素构成的阅读动力系统往往起着决定性 的作用：在这一动力系统中，阅读的动机能够唤起和发动人的阅读行为，并能对 已发生的阅读行为起到定向的作用，因而是使中学生产生愿读倾向的心理基础； 阅读的兴趣是激发并保持阅读积极性的非智力因素，能使艰苦的阅读学习转化为 愉悦的内心体验，因而是使中学生产生好读倾向的心理基础：阅读的情感对人的 阅读行为起着强化和调节的作用，也是人们通过阅读陶冶情操、狰化心灵的重要 品质，因而是使中学生产生乐读倾向的心理基础；阅读的意志是维持和推动人们 进行阅读的动力因素，能够引起中学生从事阅读学习的决心、恒心和韧性，因而 是使中学生产生勤读品质的心理基础；阅读的习惯是有益阅读行为达到自动化程 度的结果，能够促进中学生提高阅读的效率，因而是使中学生产生善读能力的心 理基础。中学生若缺少了这些重要的心理品质，阅读学习必不能有效进行。长期 以来，中学阅读教学较为注重中学生阅读智力品质的发展，却较少关注中学生阅 读非智力品质的培养。本人调查的结果显示，目前中学生在阅读的非智力品质方 面存在较多的问题，这是不利于中学生阅读能力的提高和发展的。立足于这一现 状，本论文依据阅读教学实际，结合中学生阅读非智力因素的发展规律，针对每 种阅读非智力因素，提出了一系列可行的、有效的培养中学生阅读非智力品质的 对策。全文共分为六个部分。第一部分阐明了阅读在中学生学习和发展中的重要 意义和非智力因素在中学生阅读活动中的决定性作用。第二至第六部分是论文的 核心部分，重点探讨了关于阅读动机、阅读兴趣、阅读情感、阅读意志及阅读习 惯等五种阅读非智力因素的一般理论，并对中学生阅读非智力品质现状的调查数 据进行了科学的描述和分析，总结出了中学生阅读非智力器瘐的发展特点和存在 的问题，然后根据现状分析提出了相应的培养中学生阅读非智力品质的对策和办 法。 关键词：中学生阅读非智力因素培养对策 第2 页 共1 0 2 页 a b s t r a c t r e a d i n gi sc r u c i a l l yi m p o r t a n tf o rt h ed e v e l o p m e n to f t h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s a r e a d i n ga c t i v i t yi sap r o c e s si nw h i c h t h es y s t e mo fc o g n i z a n c ea n dt h es y s t e mo f t h em o t i v i t yi n c o r p o r a t ea n di n t e r a c tw i t he a c ho t h e r , b u ti ti st h er e a d i n gm o t i v i t y s y s t e mc o n s i s t e do f t h en o n - i n t e l l e c t u a lf a c t o r st h a tp l a y st h em o m e n t o u sr o l e i nt h i s s y s t e m ，t h em o t i v a t i o nt or e a dc a na r o s ea n di n s p i r eo n e sr e a d i n ga c t i o n ，a n di ta l s o h a st h ef u n c t i o no fs h o w i n gt h ed i r e c t i o nf o rt h er e a d i n gb e h a v i o r s ，t h e ni ti s o b v i o u s l yt h ep s y c h o l o g i c a lb a s eo ft h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s w i l l i n g n e s st or e a d t h ei n t e r e s ti nr e a d i n gm e a n st os t i m u l a t ea n dm a i n t a i nt h es t u d e n t s n o n - i n t e l l e c t u a l q u a l i t i e si nt h e i rr e a d i n gb e h a v i o r sa n d i tc a nm a k et h eb o r i n gl e a r n i n gc h a n g ei n t o t h eh a p p yi n n e re x p e r i e n c e ，t h e ni ti st h ep s y c h o l o g i c a lb a s eo ft h em i d d l es c h o o l s t u d e n t s a c t i v ep r o n e n e s st or e a d t h em o o d si nr e a d i n gr e i n f o r c ea n dr e a d j u s tt h e r e a d i n gb e h a v i o r s ，a n dt h e ya r ea l s ot h ee s s e n t i a lq u a l i t i e st h a t o n eu s e st op u r i f y h i s h e r s p i r i t a n dt o p e r f e c th i s h e rm o o d sa n dd e e d s ，t h e n i ti s s u r e l y t h e p s y c h o l o g i c a lb a s eo f t h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s p r e f e r e n c et or e a d t h ev o l i t i o ni n r e a d i n gi st h ed y n a m i cf a c t o rw h i c hk e e p sa n dp r o m o t e so n e sr e a d i n gb e h a v i o r s ，a n d i tc a ns t i ru pt h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s d e t e r m i n a t i o na n dp e r s i s t e n c e ，s oi ti st h e p s y c h o l o g i c a lb a s eo ft h em i d d l e s c h o o ls t u d e n t s q u a l i t yo fp e r s i s t e n tr e a d i n g b e h a v i o r s t h eh a b i ti nr e a d i n gi st h ec o n s e q u e n c eo ft h er o b o t i z a t i o no fb e n e f i c i a l r e a d i n g ，i tc a ni m p r o v et h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s r e a d i n ge f f i c i e n c y , s oi t i st h e p s y c h o l o g i c a lb a s eo ft h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s r e a d i n ga b i l i t y w i t h o u tt h ea b o v e s i g n i f i c a n tp s y c h o l o g i c a lq u a l i t i e s ，t h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s r e a d i n gc a nn o tc a r r y o ne f f e c t i v e l y f o ral o n gt i m e ，t h et e a c h i n go fr e a d i n gi nm i d d l es c h o o l sp a y sm o r e a t t e n t i o nt ot h ed e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s i n t e l l e c t u a lq u a l i t i e so fr e a d i n g ，b u tl i t t l e a t t e n t i o nh a sb e e nf o c u s e do nt h ec u l t i v a t i o no ft h es t u d e n t s n o n i n t e l l e c t u a lq u a l i t i e s f o rt h e i rr e a d i n g m ys u r v e yi nt h ep a p e ri n d i c a t e st h a tt h e r ea r eq u i maf e wp r o b l e m s e x i s t i n gi nt h es t u d e n t s n o n - i n t e l l e c t u a lr e a d i n gq u a l i t i e s ，w h i c h a r e o b v i o u s l y h a r m f u lt ot h ei m p r o v e m e n to ft h e i rr e a d i n ga b i l i t y i na c c o r d a n c ew i t hs u c hc o n d i t i o n ，i nm yd i s s e r t a t i o nip u tf o r w a r das e r i e so f p r a c t i c a l a n de f f i c i e n ta p p r o a c h e sf o rd e v e l o p i n gt h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s 第3 页共1 0 2 页 n o n - i n t e l l e c t u a lq u a l i t i e si nt h e i rr e a d i n gp r a c t i c e m ya p p r o a c h e sa n dm e t h o d s 触t h e s t u d e n t s d e v e l o p i n gr u l e so ft h e i rn o n - i n t e l l e c t u a lq u a l i t i e s t h e r ea r es i xc h a p t e r si n m yd i s s e r t a t i o n , a m o n gw h i c ht h ef i r s to n ei l l u s t r a t e st h ei m p o r t a n c ea n ds i g n i f i c a n c e i nt h em i d d l es c h o o ll a n g u a g el e a r n i n gp r o c e s sa n dt h e nt h ep o i n ti sf o c u s e do nt h e d e c i s i v ef u n c t i o no ft h en o n - i n t e l l e c t u a lf a c t o r si nt h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s r e a d i n g a c t i v i t i e s t h ec o r ep a r to ft h ed i s s e r t a t i o ni sf r o mt h es e c o n dc h a p t e rt ot h el a s to n e ， w h i c h e m p h a t i c a l l y a n d s e p a r a t e l y d i s c u s s e st h e g e n e r a l t h e o r i e so ft h e n o n - i n t e l l e c t u a lf a c t o r si nf i v ed i f f e r e n ta s p e c t s ：t h er e a d i n gm o t i v a t i o n ，t h er e a d i n g i n t e r e s t ，t h er e a d i n gm o o d , t h er e a d 崦v o l a i o na n dt h er e a d i n gh a b i t t h ea u t h o rh a s m a d eas u r v e ya b o u tt h es t u d e n t s p r e s e n tn o n - i n t e l l e c t u a lq u a l i t i e si nt h e i rr e a d i n g a n dd e p i c t e da n da n a l y z e di ts c i e n t i f i c a l l y , u p o nt h er e s u l to fw h i c hac o n c l u s i o nh a s b e e nm a d ea b o u tt h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s d e v e l o p i n gf e a t u r e sa n dt h ee x i s t i n g p r o b l e m so ft h e i rn o n - i n t e l l e c t u a lq u a l i t i e s s u r e l ys o m er e l e v a n ts t r a t e g i e sa n d m e t h o d sh a v eb e e np r o p o s e dt ot r a i nt h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s n o n - i n t e l l e c t u a l q u a l i t i e s k e yw o r d s ：t h em i d d l e - s c h o o ls t u d e n t sr e a d i n g ；t h en o n - i n t e l l e c t u a lf a c t o r s ； d e v e l o p m e n ts t r a t e g i c 第4 页共1 0 2 页 目 一 录 内容提要2 a b s t r a c t 3 弓i言6 一、中学生阅读与非智力因素 ( 一)高度重视阅读在中学生发展进程中的决定性作用 ( 二) 阅读活动是智力因素和非智力因素协同作用的过程 ( 三) 非智力因素在阅读活动中往往起着决定性作用 二、 阅读动机一愿读的心理基础1 5 ( 一)阅读动机的理论探讨1 5 ( 二)中学生阅读动机的现状分析2 1 ( 三) 孕育中学生阅读动机的对策2 4 三、阅读兴趣好读的心理基础3 9 ( 一) 阅读兴趣的理论探讨4 0 ( 二) 中学生阅读兴趣的现状分析4 3 ( 三) 强化中学生阅读兴趣的对策4 7 四、 阅读情感一乐读的心理基础。5 8 ( 一) 阅读情感的理论探讨5 8 ( 二) 中学生阅读情感现状分析6 1 ( 三)激发中学生阅读情感的对策6 3 五、阅读意志勤读的心理基础7 0 ( 一)阅读意志的理论探讨7 l ( 二) 中学生阅读意志现状分析7 4 ( 三) 磨炼中学生阅读意志的对策7 8 六、阅读习惯善读的心理基础8 3 ( 一) 阅读习惯的理论探讨8 4 ( 二) 中学生阅读习惯的现状分析9 0 ( 三)培养中学生阅读习惯的对策9 2 结语9 6 i | ；释9 8 主要参考书目1 0 0 附j 录1 0 1 第5 页共1 0 2 页 7 7 1 3 1 1 ， 己i 皇 ji 目 阅读对于中学生的发展具有决定性意义，而在这一种复杂的心智活动中，阅 读的非智力因素作为阅读的恒久动力往往发挥着决定性的作用。因此，系统地研 究中学生阅读的非智力因素，具有重要的价值和意义。从本质上来讲，阅读是智 力因素和非智力因素协同作用的过程，是认知活动和意向活动相依相伴的过程。 一直以来，人们在阅读的智力因素方面做了大量的研究，古今中外的学者们各以 其特有的殚精竭虑的求索和寻绎，描述出多样化的阅读现象和图式，又由于研究 视点、切入角度和操作方法的不同而形成了各具特色的阅读理论。直至建国后， 一些心理学家又对阅读的心理机制、视觉活动、阅读理解的思维特点及影响因素 等进行了深入的探讨。然而，人们对阅读非智力因素的研究，特别是对中学生阅 读非智力因素的研究还远远不够。具体表现在，在关于阅读非智力因素的研究中， 对培养和提高中学生阅读非智力品质的研究还不够；在针对中学生的研究中，将 各种影响中学生阅读的非智力因素作为整体进行系统研究的人还不多；在已有的 系统研究中，立足于中学生阅读的非智力品质现状和发展规律，将实证研究和理 论探讨相结合的研究更为少见；在理论与实践互为依据的研究中，人们更偏重于 阅读的动机和兴趣两个方面，而对其他的阅读非智力因素关注不够；等等。因此， 本论文试图从关于阅读本体的理论探讨、关于阅读主体的现状分析和关于阅读策 略的对策研究三方面，对中学生阅读的非智力因素进行系统的研究。本人根据中 学生阅读非智力因素的构成和阅读教学的实际设计了调查工具，对兰州民族中 学、张掖中学等5 所中学的4 9 8 名初、高中学生和教师进行了问卷调查，运用 s p s s 统计软件对所得数据进行了科学的描述和统计，并辅以访谈座谈、课堂观 察、个案分析和心理测量等方式，收集了有关中学生阅读非智力品质现状的资料， 为课题的研究提供了客观、具体的现实依据。在此基础上，本论文结合对一般阅 读理论的研究，具有针对性地提出了培养中学生阅读非智力品质的对策。强烈的 阅读动机、明确的阅读目标、浓厚的阅读兴趣、丰富的阅读情感、坚定的阅读意 志、有益的阅读习惯，构成了良好的阅读非智力品质系统，缺乏这些良好心理品 质，中学生就无法有效地进行阅读。因此中学阅读教学应以努力培养学生的阅读 非智力品质为提高教学质量、改善教学效果的突破口。从理论发展和实践指导的 意义上来说，探讨中学生阅读非智力因素的发展规律和培养对策，是具有重要价 值的。 第6 页 共1 0 2 页 一、中学生阅读与非智力因素 中学生是阅读人口中的一个重要群体。对于中学生来说，无论是课内知识的 学习，还是课外信息的获取，无论是研究性学习活动、综合实践活动，还是校园 文化的建设、自身素养的完善，都离不开阅读活动。在这一复杂的心智活动中， 动机、兴趣、情感、意志、习惯等非智力因素往往发挥着决定性的作用，中学生 尤其如此。因此要改善中学阅读教学的效果，就应从培养中学生阅读的非智力因 素入手。 ( 一) 高度重视阅读在中学生发展进程中的决定性作用 宋代文学家苏轼说：“自孔子圣人，其学必始于观书。，i l j 阅读是人在包括学 习在内的社会生活中一项必不可少的重要活动。在当今这一信息和知识经济时 代，如何有效、快速地汲取信息已成为人们关注的一大话题，多渠道、多形式的 传媒也促使人们愈来愈频繁地进行着各种不同目的、不同形式的阅读活动。对阅 读在个体生存、发展中的价值( 意义) ，张志公先生有一个总括性认识：“读书， 有的时候是为了提高自己某一方面的思想认识，有的时候是为了获取某一方面的 知识，有的时候为欣赏，有的时候甚至为了消遣。”1 2 j 中学阶段是一个人获取知 识、提高能力、完善素质的最重要时期。在这一漫长而艰辛的求学过程中，最具 持久性和最具广泛性的活动是什么? 有人可能会说是学习。但如我们再追问：学 习中最具广泛性和最具持久性的活动是什么? 答案自然是阅读。因此，就最广泛 意义上讲，阅读是学生乃至成年人最持久、最广泛的一项活动，阅读教学也在语 文教学中具有举足轻重之地位和担纲之意义。 1 阅读在一切课程学习中具有基础性地位 在我国古代，学习性阅读被看作是一切学习的基础。例如，我国最早的教学 论著作学记规定在学生的“小成阶段( 相当于今天的基础教育阶段) 应经 过“视离经辨志、“视敬业乐群”、“视博习亲师 、“视论学取友”这样几个步骤， 其中“视离经辨志”就是培养并考查学生的阅读能力分析章旬和辨别真伪的 能力，也就是我们今天所说的阅读理解能力。这说明，在学习性阅读中培养并提 高阅读能力是最基本、最重要的教学内容。我们知道，学习的实质就是对人类已 第7 页共1 0 2 页 有知识经验的接受、掌握并力图最终有所发展。这些知识一般都是以书面语言形 式存在的，因而任何一门课程的学习都是离不开阅读的。同时，现代教育心理学 理论认为，学生学习的根本特点在于经验的间接接受性；而经验的传递不同于物 质的传递经验的接受必须经由接受主体对经验的一系列消化、再造的处理交 换才能进行。这就是说，学生对知识、经验的接受是一个长期、反复的建构过程。 正因其长期，所以需要去长期阅读；也正因其反复，所以需要去反复阅读。没有 阅读，便没有学习，也便没有对知识、经验的有效传递与接受。这种阅读就是以 获取知识、形成能力、提高素质为目的的学习性阅读。在具体的各门课程的学习 中，我们正是通过阅读教材及相关文献来了解人类社会发展进程及其规律，并进 而形成科学的世界观、历史观，掌握科学知识，锻炼和提高思维能力的。正是基 于这样一种认识，美国教育家r 贝尔德舒曼在美国的教育文摘中科学地指 出：从某种意义上说，在今天的中学里每一位卓有成效的教师都是一位阅读课教 师。 2 阅读在语文学习中具有决定性作用 日本著名教育家小原国芳认为：“使学生爱好读书，就可以解决语文教学任 务的十分之九”，【3 j 他在中小学特设“读书时间 ，并实施了读书感想文章竞赛 和编辑出版读书感想文集等活动。苏霍姆林斯基也说：“十年的经验使我深 信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。 【4 j 从语文学习角度来看，语文智 力因素的发展有赖于阅读水平的发展，语文能力结构中的核心部分和基础力量正 是阅读能力；从语文教学角度来看，阅读教学与写作教学一起构成了语文教学的 关键主体，阅读教学几乎可以统帅语文教学，并制约和影响着语文知识教学、说 话教学、听知教学等，甚至还可作为写作教学的基础而被称为“写作之根 。因 此我们可以说，阅读是语文学习之本。狭义的语文学习是从阅读开始的。在我国， 历代都很重视对少年儿童的阅读教育，古代的认读教育、章句训练和读经诵诗几 乎占据了语文基础教育的多数时间。在现代教学中，造就学生语文素养的丰富的 语言材料、熟练的语言交际能力、深厚的语言文化等都多来自于阅读活动，而学 生所进行的认知性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、批判性阅读、浏览性阅读、 搜求性阅读和参考性阅读等也都是语文学习的重要活动。在中学生的阅读材料 中，既含有语音、文字、词汇、句段、篇章、标点、语法、修辞、逻辑、文学常 识和古代现代汉语基础知识，又包含了诗歌、散文、小说、戏剧、记叙文、议论 第8 页共1 0 2 页 文、说明文、应用文等文学体裁和实用文体，当学生徜徉其中，便会积累语文知 识、增长语文能力。因此，阅读学习的内容涵盖了语文学习内容的大部分，阅读 学习的过程其实就是语文学习的过程，学生可以在这一过程中培养观察能力、触 发想像能力、提高概括能力、孕育创造能力、训练记忆能力、陶冶思想情操，练 就语文学习所追求的主要本领。语文教学抓住了阅读，就是抓住了决定教学成败 的关键所在。 3 阅读在学生完善自身素质中具有关键性功效 作品一般可分为文章和文学作品两大类。从个体发展的角度讲，文章阅读可 丰富读者的知识、提高读者的理论水平、掌握先进的科学技术；从社会发展的角 度看，文章具有记叙经验、传递知识、资治存史之功能。而优秀的文学作品一方 面传递经验、渗透着作者的认识和观点，对中学生吸取知识、增长智能具有重要 的作用，对此，张志公先生讲：“文学教育对于儿童和青少年的智力发展所起的 作用是十分巨大的”；1 5 】另一方面，文学作品也常蕴含着求真、求善、求美的思 想感情，对丰富学生的内心情感和形成完美的人格具有重大作用。正如前苏联教 育家赞可夫所讲：“我们不是把文艺作品的阅读看作简单感知和理解作品，而是 看作思想、感情和内心感受的源泉。1 6 j 以上文章和文学作品的功能，说明文章和文学作品的阅读对中学生素质的发 展与完善具有极其重要的意义。对此，我们可以从以下几方面来认识。首先，阅 读能有效提高学生的认识水平并规范自我行为。我们知道，作品是作者对历史、 自然现象认识的结果。由于中学生处于人生阶段的初期，认识水平、知识结构、 社会经历都相对不足，弥补这些不足的重要途径之一就是广泛的阅读。其次，阅 读能有效熏陶情感、培养品质。我国古代文论家刘勰曾指出：“夫缀文者情动而 辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。 7 1 的确，写作者常因某种情 感而成文，阅读者也在阅读时常被作者之情所感染并不断升华自己的情感。由于 中学生正处于情感激荡的年龄，无论是阅读诗歌、小说、戏剧、散文等文学作品， 还是阅读记叙文、说明文、议论文等文章，都能从中汲取丰富的精神养料，受到 高雅语言、思想的感染和高尚情感、人格的熏陶从而丰富自己的情感世界。俄国 科学家波罗果夫曾说：“一本好书就像一个好的社会，它能陶冶人的感情与气质， 使人高尚。阅读除能丰富读者的情感外，还能锻炼、提高阅读者的意志品质。 这主要是由于读物中那些志向高远、意志坚强的人物形象能给我们树立效法的榜 第9 页共1 0 2 页 样。如学生阅读汉书苏武传就会被苏武茹毛饮血、九死不悔、忠于祖国的 气节所折服；读正气歌、过零丁洋等诗篇就会以文天祥正气凛然、视死如 归的高尚精神为榜样。各类作品中所显示的人物形象，可作为学习的榜样，其品 质可渐渐“移植”到阅读者的精神世界中。此外，阅读还是一项长期而艰辛的脑 力劳动，需坚持不懈、朝吟夕诵。第三，阅读有助于创造精神的形成和创造能力 的提高。阅读是一个信息交流的过程，这一过程既是信息的吸收、认同，又是信 息的改造、筛选和创新。在阅读特别是探究性、鉴赏性的阅读中，常有对作者及 其作品的不同评价、鉴别和赏析，即做出反向的否定和同向的发展。这样长期实 践、反复进行，就可有助于养成创新精神和提高创造能力。正由于阅读过程中能 使阅读者的思维呈现出探求性、开放性并由读物给予一定的示范性，因而我们说 阅读有助于创新能力的形成。美国学者s 阿瑞提在创造的秘密一书中说：“阅 读和研究文学作品使学生开阔眼界，使他们能如身临其境地经见一些地方、人物 和事件，增强他们对日常生活的情趣和探索，从而给学生的生活增加一个特别的 天地。 也正是由于阅读对中学生成长具有不可替代的地位和作用，近年来有越 来越多的国家重视中学阅读教学。在我国，目前中学阅读教学和中学生阅读能力 培养也被提高到前所未有的高度。如1 9 8 7 年之前的语文教学大纲对阅读没有具 体、细致的要求；而自1 9 8 7 年后，先后五次颁布的语文教学大纲对阅读的要求 越来越精细化、具体化，并指出阅读的最终目标是“养成读书看报的习惯”；而 最新颁布的语文课程标准更是对各个学段的阅读教学目标做出了明晰的、可量化 的说明。 4 。阅读是信息时代中学生学习和成长的现实性需要 首先是阅读载体发生了重大的变化。阅读载体已不仅仅是书籍一种媒体，而 是转向多种媒体，阅读的方式也不再只是线性、单向，而是转为多向、互动。这 就是说，现在人们的阅读既有“纸质”的阅读又有“媒质”的阅读。不同载体的 阅读对象对读者提出了新的阅读要求。面对多种类、多渠道信息的传递和冲击， 中学生必须迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战，二是呈几 何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战，三是大量新知识对读者理解能力 的挑战。因此，在信息时代和网络技术飞速发展的新世纪，阅读能力对中学生更 为重要，阅读作为一种信息接受活动正发挥着愈来愈重要的作用。中学生正处于 长知识、学本领、积经验、增素质的关键阶段，如能了解一些阅读基础知识，掌 第1 0 页共1 0 2 页 握阅读基本方法，养成较强阅读能力，对自身素质的发展无疑具有直接的、实用 韵、巨大的价值和作用。学习阋读理论，改善阅读行为，提高阅读效率，必将是 新世纪中学生的重要任务。 综上所述，阅读活动是中学生学习、生活中非常重要的认知方式，对中学生 各门课程韵学习、语文学科的学习、自身素质韵完善、信息的获取、高雅气质的 培养、思想认识的提高、内心情感的陶冶和精神生活的丰富均具有积极的作用。 ( 二) 阅读活动是智力因素和非智力因素协同作用的过程 什么是阅读? 阅读是人类特有的一种以语言为中介的认识活动，具有信息交 流之特征；阅读是一种复杂的多向的信息交流过程，作品阅读特别是文学作品的 阅读具有明显信息传递的差异性之特征；阅读是人类重要的精神活动之一，具有 个体心理感受、情感体验之特征；阅读是一种文化传递、价值观接受和评价的交 流过程，具有民族性和时代性之特征；阅读是一种读者不断进行选择并在不同人 生阶段具有不同感受并时时加以调整的、长期的获取知识、增长阅历的社会实践 活动过程，具有选择性、阶段性之特征：阅读还是一种极其艰苦并需长期坚持、 不懈努力的求知过程，既具求知艰苦性又有其它认识活动所难以比拟的复杂性之 特征。总之，阅读就是以语言符号为中介来认识是事物、探求知识、提高素质的 一种既具个体性、民族性又具社会性、时代性，既具个体心理选择性又需付出艰 苦努力的一种认识过程，并在这一过程中必然引起读者知识、能力、价值观等发 生变化的社会认识行为。通过以上对阅读实质和特征的概括，我们可以发现，阅 读作为一种信息加工过程，需要人的认知活动和意向活动的同时参与。在中学生 的日常阅读活动中，我们也常可发现不同性格、不同追求和不同爱好的学生有着 不同的阅读兴趣和阅读需求：有的喜欢读文学书籍；有的则好读数理书籍；有的 爱吟诵诗歌，有的好欣赏散文；有的只好古代诗歌：有的却爱当代新诗凡此 种种，不一而足。因此，在具体阅读行为中，不同阅读兴趣和不同阅读倾向的学 生其积极性、主动性是大不一致的。例如阅读诗歌，那些平素好吟诗、赋诗的学 生其阅读、探求的积极性肯定要比别的同学高，他们会在教师指导下主动、执着 地去阅读、分析和欣赏；相反，那些不爱好诗歌的学生在阅读对极易出现沉闷、 消极、厌倦的心理倾向。 尽管人们对阅读重要性的认识在不断提高并有越来越多的心理学家、教育学 家、语言学家及专业的阅读学家投身于阅读和阅读教学研究中，但直至目前，人 第l l 页共1 0 2 页 们对阅读的一些基本问题仍没有完全解释清楚。对此，美国耶鲁大学的克鲁德教 授认为，一尽管实验法的结果已能说明读者是如何理解字、词、句子的，一尽管演绎 法已对阅读活动的心理因素与心理过程作出了令人信服的界说，但对阅读活动的 心理学研究还横亘着一道尚未逾越的难关，那就是迄今为止，我们还无法明确地 知道读者究竞是如何来理解一篇文章的。对一篇文章的理解，不可能是对词语、 句子理解的简单相加，同时也不可能对各种心理因素与过程作出那么精细的划 分。从中学生阅读实际来看，对阅读复杂性的把握同阅读学家、心理学家、教育 学家的认识自然应有深浅之分，但中学生决不能把阅读看作是单纯地“看书。 阅读是一种极其复杂的认知活动，这种活动在很大程度上制约着个体的发 展。阅读决不是对书面语言的简单感知，而是一种复杂的想象、联想、评价及随 之而来的或喜爱或憎恶的强烈情感活动的综合性活动。具体讲，在阅读过程中， 阅读者的眼、口、脑等生理器官都要积极参与；在这一过程中，阅读者大脑皮层 的视觉中枢、言语听觉中枢、言语运动中枢也要协同配合；在这一过程中，阅读 者要运用分析、判断、推理、归纳等一系列思维活动才能准确感知书面语言的真 正内涵：在这一活动中，阅读者对语言材料的辨认、贮存、加工及运用等项活动 常常是在同一时间内交错进行；在这一过程中，阅读者除记忆、想象、联想、推 断等思维因素积极参加外，兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素也积极 参与其中。阅读是一种复杂的心智活动，阅读过程是作为主体的读者掌握作为认 识客体的作品的理解、加工过程，且这一过程是主体与客体相互交融的过程。阅 读是一种复杂的情感活动，好的作品特别是文学作品具有强大的吸引力，使人感 情上产生强烈共鸣。总之，阅读过程在心理、生理上的综合性特点，反映出阅读 的复杂性，并告诉我t 1 - 阅读既与读者的智力因素( 智商) 密切相关，也与读者 韵非智力因素( 情商) 密不可分。 心理研究表明，在学习过程中，学习者的心理活动总是整体发展的，这就要 求智力因素和非智力因素同步发展。有人提出这样的公式：在其他条件等同的前 提下，a = f ( i + n ) 。这里a 代表成功，f 表示函数关系，- i 代表智力因素， n 代表非智力因素。这种“结合 的新学习理论认为，人的非智力因素与智 力因素是同等重要的。阎正如赞科夫所说，“所谓一般发展，就是不仅发展学生 韵智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体圭义思想。 9 1 阅读学习并不限 于言语学习，还包括与之相关的态度、情感、品德行为的学习在内。在这一复杂 的过程中，牵涉到所有智力因素和非智力因素的参与。阅读的智力因素包括阅读 第1 2 页 共1 0 2 页 感知、阅读理解、阅读记忆、阅读注意、阅读思维、阅读想象、阅读联想等，构 成直接参与阅读活动的认知操作系统；阅读的非智力因素包括阅读动机、阅读兴 趣、阅读情感、阅读意志、阅读习惯、阅读性格等，构成不直接参与阅读活动但 与阅读密切相关的动力系统。直接参与阅读活动的感知、记忆等智力因素，在学 生身上往往具体形成和表现为各种能力，担负着加工、处理各种知识，并获取新 知识的任务；而间接参与阅读活动的动机等各种非智力因素，在学生身上往往表 现为阅读的倾向和态度，具有启动、定向、维持、强化等一系列相互联系的作用， 调节着阋读活动的进行，二者协同作用，缺一不可。在阅读过程中，智力因素中 的某些稳定的特征，如注意的集中性，观察的敏锐性，一思维的灵活性等，都可以 直接转化为性格的理智特征，促进非智力因素的发展。而非智力因素对智力因素 的发展也有推动作用，它不仅能补偿智力因素中的某些弱点，而且浓厚的兴趣、 正确的动机、强烈的情感、坚强的意志、独立自主的性格等所产生的阅读热情、 责任感、坚韧性和自信心等，都是智力发展的重要条件。因此它们的关系十分密 切，互为条件，互相促进。 ( 三) 非智力因素在阅读活动中往往起着决定性作用 教育心理研究表明，学生在学习过程中产生的一系列心理活动，大体分为包 括各种智力因素在内的认识活动和包括各种非智力因素在内的意向活动这两类， 其中前者起加深认识的作用，后者起激发动力的作用。 非智力因素，即非智力心理因素，广义的非智力因素指的是除智力因素以外 的一切其他心理因素，狭义的非智力因素主要包括心理过程中的情感、意志和个 性心理中的动机、兴趣、习惯、性格等意向因素。阅读教学的全过程，实际上就 是语言训练和思维训练交互为用、认知活动和意向活动相依相伴的过程，实践证 明，非智力因素在这一过程中往往起着决定性的作用。缺少由非智力因素构成的 动力系统，阅读行为将无从发生，即使发生，也不可能取得良好的阅读效果，即 使一时得到些微的成效，也难以持久地获得巨大成就。在实际的阅读教学中，学 生的智力水平再高，若没有良好的非智力因素，就很难提高阅读能力；而智力水 平一般的学生，若有良好的非智力因素，则仍然可能学得很好，并在阅读过程中 促进其智力韵发展。所以，阅读要有效，阅读者就要既有识记、理解、分析等智 力因素，也应有志、有恒、有德即有良好的非智力品质。赞科夫就说过：“我 们的时代不仅要求一个人具有广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、意志、 第1 3 页共1 0 2 页 情感，发展他的才能和禀赋。 0 0 美国心理学家特尔曼对1 5 0 0 名超常儿童进行长 达3 0 年的研究，对非智力因素在他们的成长、发展中的作用进行了详细分析， 并在天才的发生学研究一书中指出：“最成功和最不成功的人这两组人 之间的最大差别是多方面的感情和社会的适应能力和实现目标的内驱力。刀 1 q 特 尔曼的研究令人信服地证明了这样一条规律：非智力因素也极大地影响着人的成 长即使有较高的智力，但如缺乏良好的非智力品质也难以取得事业上的成 功。还有心理学家对1 5 1 9 世纪4 0 0 年间的3 0 1 位科学家的成才过程进行的 研究和我国心理学家对智力超常儿童和科技大学少年班学生进行的研究都表明， 这些入不仅智力水平高，而且非智力因素也好。1 1 2 | 这两种因素在这些人身上总是 完美结合，协调发展的。因此，目前国外在教育教学中都把非智力因素的培养和 锻造放在首位，这不是没有道理的。我国的汉文阅读学家历来重视读者的非智力 品质的修养。孔子首倡“志于学、【1 3 j “志于道、 1 4 1 “学而不厌、 1 5 l “磨而不 磷”，【1 q 墨子强调“志不强者智不达”，d t 孟子主张“专心致志”，f 1 明荀子要求“义 贯始终， 1 9 l 徐干认为：“虽有其才而无其志，亦不能兴其功也。志者，学之师也； 才者，学之徒也。学者不患才之不瞻，而患志之不立。是以为之者亿兆，而成之 者无几。【2 0 】总之，他们都把阅读的情意、志向、态度等非智力因素看作推进智 力活动、保证阅读成功的根本动力。 在阅读中，非智力心理因素作为推动阅读的内在动因，对整个阅读过程起着 启动、定向、调节、维持、控制、强化等作用，它的活动过程大体如下：由阅读 任务和阅读需求引起阅读动机，再经过动机斗争确定阅读目的，从而产生强烈的 情感体验，推动意志行动；阅读效果反馈，又自觉地调控阅读动机和意志行动。 因此，阅读活动中非智力因素的培养，主要是动机、兴趣、情感、意志、性格的 培养，这些因素对学生阅读的影响是具有普遍意义的，它是决定阅读教学的效果、 学生阅读成就和阅读能力的重要因素。从这个意义上也可以说，把握了学生的非 智力因素就是找到了发展学生智力的金钥匙，也就是把握了改善阅读教学的切入 口。同时，在这几种因素中，阅读动机和阅读兴趣是最主要、最基本的心理动力。 因此，要提高学生的阅读水平，就必须探索学生阅读的心理动因，千方百计调动 学生阅读的内驱力，唤起他们的求知的欲望，强化他们阅读的动机，培养他们阅 读的兴趣，使其乐而不疲地勤奋读书，从而获得良好的阅读效果。 第1 4 页 共1 0 2 页 二、阅读动机愿读的心理基础 心理学对动机的解释是“由某种需要所引起的有意识的或无意识的但可实现 的行动倾向。它是激励或推动入去行动以达到一定目的的内在动因。 2 1 1 这就是 说，阅读动机是推动读者进行阅读的一种内部动力，是社会文化发展的客观要求 在读者内心深处唤起的阅读欲望。它萌生于阅读的准备阶段，属于阅读的“原始 动力。，而且一旦形成，就会自始至终贯穿于阅读活动的全过程。高尔基精辟地 指出，没有任何东西比人的