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山东师范大学硕士学位论文 基于教师专业发展的高校学生评教研究 中文摘要 高校学生评教对促进高校教师专业发展具有重要意义。教师通过学生评教可以获得大 量适时、可靠的反馈信息，通过纵向及横向两个方面来进行比较，找出自身在教学过程中 的优势与不足之处，促使自己不断地对教学行为及结果进行总结、反思，以此获得专业发 展的依据，提升专业发展水平。但并不是所有的学生评教都能起到应有的积极作用，只有 科学合理的学生评价才可以提供正确的、有意义的、可靠的信息，为专业发展提供合理的、 理性的决策，对教师发展有益。为了构建科学合理的学生评教体系，以进一步促进教师专 业发展，开展此研究。 构建科学合理的学生评教体系，既要以教师专业发展为基础，又要以促进教师专业发 展为导向。促进教师专业发展功能的实现，要求评价的框架与组成各要素要具备相应的发 展性特征，包括评价对象、评价目标、评价标准、评价方法以及评价结果的反馈等方面。 本研究通过实施问卷调查与访谈等方法，在驻烟台两所高校中对学生评教的实施现状进行 了系统的调查与分析。 结果发现，高校学生评教在评价目标、评价标准、评价方法以及评价结果的反馈等方 面存在许多问题。第一，对评教目的的认识呈多样性；第二，评价内容与标准的发展性特 征不强；第三，评价方法与实施过程有待科学规范；第四，评价结果的反馈与使用过于简 单；第五，评价的效果达不到预期效果。本研究在对这些问题进行深入分析的基础上，针 对学生评教如何真正实现促进教师专业发展的目的，提出如下的建设性建议：1 、必须统 一对开展学生评教的目的认识。2 、建立科学合理的评价指标。3 、确定符合教师专业发展 的评价标准4 、优化评价实施程序5 、加强评价结果的反馈，以及创建有助于提升学生评 教实施质量的学校环境等。对基于教师专业发展的学生评教的探讨与研究，对于进一步审 视学生评教的地位与目的，改进学生评教的实施具有重要的意义。 关键词：高校；教师专业发展；学生评教；问题；对策 分类号：g 4 5 1 1 山东师范大学硕士学位论文 a s t u d yo nt e a c h i n ge v a l u a t i o nb ys t u d e n t sa tc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e so nt h et e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t a b s t r a c t i ti so fg r e a ts i g n i f i c a n c et oe n h a n c ec o l l e g et e a c h e r s t e c h n i c a l d e v e l o p m e n tb yc o n d u c t i n gt e a c h i n ge v a l u a t i o nb ys t u d e n t s b yd o i n g t h i s ，t e a c h e r sc a no b t a i nm u c ht i m e l ya n dr e l i a b l ef a d e b a c ki n f o r m a t i o n ， a l s ob yl e n g t h w i s ea n dc r o s s w i s ec o m p a r i s o n ，t e a c h e r sc a nf i n do u tt h e a d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e s i nt h e p r o c e s so ft e a c h i n g t om a k e t e a c h e r sc o n s t a n t l ys u m m a r i z ea n dr e f l e c tt h e i rt e a c h i n gp r a c t i c e sa n d r e s u l t s i nt h i s w a y ，t h e yw i l lg e t t h eb a s e sf o rt h e i rt e c h n i c a l d e v e l o p m e n tt op r o m o t et h e i rt e c h n i c a ld e v e l o p m e n tl e v e l s h o w e v e r , n o ta l l t e a c h i n ge v a l u a t i o n sw i l lw o r k ，o n l ys c i e n t i f i c a n dr a t i o n a l e v a l u a t i o n sc a np r o v i d ec o r r e c t ，m e a n i n g f u la n dr e l i a b l ei n f o r m a t i o nt o p r o v i d es e n s i b l ea n dr a t i o n a lj u d g m e n t sf o rt h e i rt e c h n i c a ld e v e l o p m e n t ， h e n c eb e n e f i tt e a c h e r s d e v e l o p m e n t t h i sr e s e a r c hi st oe s t a b l i s ha s c i e n t i f i ct e a c h i n ge v a l u a t i o n ss y s t e mb ys t u d e n t sa n dt h e r e f o r ee n h a n c e c o l l e g e t e a c h e r s t e c h n i c a ld e v e l o p m e n t e s t a b l i s h i n gas c i e n t i f i cs y s t e mo fe v m u m i o n sb ys t u d e n t s ，i tm u s t b a s eo nt h et e c h n i c a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ，a n da l s om a k ei ta n o f i e n t m i o nt op r o m o t et e c h n i c a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s t oe n h a n c e c o l l e g et e a c h e r s t e c h n i c a ld e v e l o p m e n t ，i ti sn e e dt om a k e t h ef r a m eo f t h ee v a l u a t i o na n de v e r yp a r t so fi tm e e tt h ec h a r a c t e ro fd e v e l o p i n g ， t h a ti n c l u d i n ge v a l u a t i n gt a r g e t ，p u r p o s e ，e v a l u a t i n gs t a n d a r d ，m e t h o d s ， r e s u l ta n df a d e b a c ke t c b yc o n d u c t i n gs u r v e ya n di n t e r v i e w s ，t h i s s t u d yd o e ss y s t e m a t i cr e s e a r c ho nt h es t a t eo ft e a c h i n ge v a l u a t i o nb y s t u d e n t sa t c o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e sb a s e do n t e a c h i n g e v a l u a t i o n 山东师范大学硕上学位论文 t h e o r i e s r e s u l t so ft h er e s e a r c ha r et h a tt h e r ee x i s tal o to fp r o b l e m sa s f o l l o w s f i r s t ，t h ed i v e r s i t yo p i n i o n so nt h ep u r p o s eo ft e a c h i n g e v a l u a t i o n ；s e c o n d ，t h ee v a l u a t i o ni n d e xa n dt h ec h o i c eo fe v a l u a t i o n c o n t e n ta r en o ts oc o m p a r a b l e ；t h i r d ，t h ed e s i g no fe v a l u a t i o np r o c e d u r e s a r en o ta r r a n g ew e l le n o u g h ；f o u r t h ，t h ef a d e b a c ko fe v a l u a t i o nr e s u l t s a r eu s i n gt o os h a l l o w ；f i f t h ，t h ee v a l u a t i n gr e s u l t sa r en o ta sw e l la s e x p e c t e d t h i ss t u d y , b a s e d o nt h e p e n e t r a t i n ga n a l y s i s o ft h e s e p r o b l e m s ，i n d i c a t e st h a t i no r d e rt oa c h i e v et h ea i mo fc o n d u c t i n g e v a l u a t i o nt op r o m o t et e a c h e r s t e c h n i c a ld e v e l o p m e n t ，t h ef o l l o w i n g s h o u l db ed o n e f i r s t ，d e c i d i n go nt h ee v a l u a t i o nc o n t e n ti nc o n f o r m i t y w i t ht h ed e v e l o p m e n to fb o t ht h et e a c h e r sa n dt h es t u d e n t s ，s e c o n d ， c o n s t r u c t i n gs c i e n t i f i ca n d r a t i o n a le v a l u a t i o ni n d e x ；t h i r d ，e s t a b l i s h i n ga e v a l u a t i n g s t a n d a r dt h a ta r e r e a l l y a c c o r dw i t ht h et e c h n i c a l d e v e l o p m e n tf o rt e a c h e r s ；f o u r t h ，p e r f e c t i n gt h ee v a l u a t i o np r o c e d u r e s ； f i f t h ，r e i n f o r c i n gt h ef a d e b a c ko fe v a l u a t i o nr e s u l t s ，a n dp r o d u c i n ga b e t t e r c a m p u sa t m o s p h e r e t o i m p r o v et h eq u a l i t y o ft h et e a c h i n g e v a l u a t i o nb ys t u d e n t s t h i ss t u d yi sr e a l l ym e a n i n g f u lt of u r t h e rt h i n k a b o u tt h ep u r p o s ea n dp o s i t i o no ft e a c h i n ge v a l u a t i o nb ys t u d e n t s ，a n d t h ec o n d u c to fi m p r o v i n ge v a l u a t i o n s k e y w o r d s ：c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ；t e a c h e r s t e c h n i c a ld e v e l o p m e n t ； t e a c h i n ge v a l u a t i o nb ys t u d e n t s ；p r o b l e m s ；c o u n t e r m e a s u r e s c l a s s i f i c a t i o nn ll m b eg 4 511asslc a t l o nn n me r ：4 0 l 1 l i i 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位做作者躲印鑫 翩肄虱膨 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：郯象霞 导师签字： 签字日期：加哆年岁月 l e l 签字日期：呻年歹月) 1e l 山东师范大学硕十学位论文 引言 一、问题的提出 2 0 世纪8 0 年代初，学生评教从国外开始传入我国，我国各高校纷纷效仿。随着学生 评教作为教师教学质量保障的有力手段，相对于高校教师自评、同行评价、专家评价、管 理者评价来说具有不可替代的作用，因此更为高校重视，至今已经成为我国多数高校教师 评价的重要组成部分。因此，它具备我国高校教师评价的基本特征，在实施目的上，主要 用于教师的考核与管理，同时作为教师进一步改进教学的参考；在实施方式上，有专门的 操作人员或系统。学生评教在提高学生主体意识、促进教师专业发展上起到了一定的积极 作用，但在实际学生评教的实施过程中( 如评价指标体系、评价主体准备、评价结果使用 等方面) 还存在许多不足之处，使得本应该受到教师欢迎的学生评教没有得到教师的理解 与支持，甚至出现有教师对学生评教有抵触情绪。这样，学生评教不仅没有很好的促进教 师的专业发展，却使教师产生了偏见与误解，不利于发展性教师评价制度的完善与发展。 笔者认为依据学生评教和教师专业发展的理论，认真分析实施过程中存在的问题，找出改 进措施具有重要的理论和实践意义。 二、研究的目的与意义 本研究主要实现两个目的：第一，通过探讨学生评教与教师专业发展之间的关系，概 括出基于教师专业发展的学生评教的基本特征；第二，通过对高校学生评教实施现状的调 查，发现实施中存在的主要问题，针对这些问题进行深入的分析，找出原因并提出改进建 议与措施。 从理论上讲，本研究以促进教师专业发展为出发点，对高校学生评教进行审视，包括 其理论基础、实施策略和结果使用等。有利于理清教师专业发展与学生评教的关系，有助 于建立科学、合理的学生评教机制，有助于进一步完善发展性教师评价体系。从实践上讲， 本研究着眼于学生评教的实施现状，并致力于提出改进建议，研究的目的直接指向评价过 程中现实问题的解决。因此，对于改进学生评教实施与提高评教效果具有重要的参考价值。 三、研究的主要问题 本研究主要指向三方面的问题，一是学生评教与教师专业发展之间是怎样的关系? 二 是高校学生评教作为教师评价的方式之一，在实践中对促进教师专业发展的情况是怎样 的? 三是怎样开展学生评教才能促进教师专业发展? 这三个问题均涉及到评价的指导思 1 山东师范大学硕- 上学位论文 想与目的、评价的组织与管理、评价结果的使用等方面。 四、文献综述 基于教师专业发展的学生评教是以促进教师专业发展为目的的学生评教，而学生评教 是教师评价的一种形式，所以我们从教师评价的研究开始分析。 ( 一) 关于教师评价的研究 评价是人们对价值关系的认识或反映，是以人为主体，以价值关系为客体的价值判断 活动。价值关系是主体与客体之间形成的一定关系，即主体需要与客体对主体需要满足的 关系。口1 陈玉坤在教育评价学对教师评价有明确的定义，认为“教师评价是对教师工 作现实的或潜在的价值做出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效 能。 硷1 教师评价主要有两方面的功能，即改进教师工作的功能和教师管理功能，因此，按 照评价的目的不同，教师评价可以分为发展性教师评价和奖惩性教师评价。目前的有关教 师评价的理论与实践研究大多集中在这两种评价形式上。奖惩性教师评价因其具有面向 过去以工作为核心具有管理主义倾向只关心成果导致团体内部关系紧张等等聆3 弊 端，所以在其产生以后多受抨击之言。而发展性教师评价，根本目的是让教师了解自己教 学的长处和不足，帮助教师制定有针对性的个人发展规划，促进教师提高专业素质、教学 技能。它不与教师的奖惩、得失挂钩，和教师的根本利益是一致的，有助于引起全体教师 的共鸣和响应。鉴于具有这些奖惩性评价无可比拟的优越性，发展性教师评价越来越被人 们所接受。 ( 二) 关于发展性教师评价的研究 1 、国外有关发展性教师评价的研究 国外在发展性教师评价方面研究比较早。英国于2 0 世纪8 0 年代提出了发展性教师评 价制度。得斯蒙德纳托尔等学者指出，发展性教师评价制度是一种面向未来的、以促进 教师的专业发展为目的的教师评价制度，并从以下几个方面对发展性教师评价制度做了阐 述：( 1 ) 发展性教师评价制度产生的背景：社会舆论的呼唤、政府的关注等。( 2 ) 发展性教 师评价制度的本质：面向未来，促进发展。( 3 ) 发展性教师评价制度的意义。( 4 ) 发展性教 师评价制度的原则。( 5 ) 发展性教师评价制度的实施框架，包括：实施范围、评价周期、评 价标准、确定评价者、前期准备、评价过程的主要环节、学校理事会的作用、资金和时间、 教师评价的预期效果、教师评价与学校发展计划、教师评价过程的监控、协调以及评估等 等。h 1 国外学者的研究主要关注发展性教师评价的概念、方案、实施方法以及制度等方面， 2 山东师范大学硕士学位论文 并在实践中产生了一定的成效。这些对我们国家改革教师评价制度具有很好的借鉴意义。 2 、国内有关发展性教师评价的研究 我们国家在发展性教师评价研究方面起步较晚，但从基础教育课程改革纲要( 试 行) 中明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与 反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多 方面获得信息，不断提高教学水平 喳1 以来，人们开始对教师评价的发展功能有了更高的 认识。近几年，国内一些学者在借鉴国外研究成果的基础上，逐步形成了有关发展性教师 评价理论体系。 史晓燕在发展性教育评价的理论与实践中，指出了传统教师评价存在的一些弊端， 同时她针对这些弊端提出了现代的教师评价思想。她认为现代教师评价思想以可持续性发 展理论为指导，以教师的自我反思为基础，以教师的专业发展为目的1 。以该理念为基础， 她进一步阐述了发展性教师评价的特点、发展性教师评价的内容、发展性教师评价的步骤 和方法，并借鉴国外的学生评价模式对发展性课堂教学评价进行了探索。 蒋建洲在发展性教育评价制度的理论与实践研究中认为，“发展性教育评价就是 依据一定的教育发展目标和发展价值观，评价者与评价对象配对，制定双方认可的发展目 标，由主评与被评共同承担实现发展目标的职责，运用评价面谈和发展性评价技术和方法， 对被评的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评在发展性教育评价活动中，不 断认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构， 自觉地发自内心地改正缺点，不断实现发展目标的过程 n 3 。他认为发展性教师评价的特 点，“在评价方向上，面向未来发展，注重长远发展；在评价目的上，注重个体发展， 一切为了发展；在评价的内容上，注重全面性和整体性；在评价主客体关系上，注重 自评、强调合作；在评价指标上，注重绝对评价；在评价过程上，注重形成性评价； 在评价方法与手段上，注重定量与定性的有机结合；在评价结果处理上，轻奖惩重发 展。州引。同时他还在借鉴英国发展性教师评价的基础上提出发展性教师评价应遵循的原则： 发展性原则、行政奖惩制度脱钩的原则、全员评价与全面评价的原则、全体参与共同进步 的原则、保密性原则四1 。 王斌华的发展性教师评价制度一书，在对传统奖惩性与发展性教师评价制度进行 比较的基础上，全面探讨了发展性教师评价制度的产生背景、前期研究、试点工作、基本 原理和操作步骤，最后介绍了英国发展性教师评价制度的实例。该专著与前两部相比，更 多的是从实践的角度对发展性教师评价制度进行介绍。但这本专著仅介绍了英国中小学的 3 山东师范大学硕士学位论文 发展性教师评价制度，由于国情的不同，文化传统和价值观也存在很大的差别，所以国外 的评价制度只能作为我们研究的参考。在教师评价：绩效管理与专业发展中，作者对 教师评价的发展轨迹、奖惩性教师评价制度与发展性教师评价制度的比较进行了深刻的阐 述。同时还认为“教师评价制度是一个连续的统一体，奖惩性教师评价制度与发展性教师 评价制度是这个连续统一体的两个极端，大多数教师评价模式处于这两个极端之间，没有 绝对的奖惩性教师评价和发展性教师评价。任何一种奖惩性教师评价在发挥奖惩作用的同 时，都能或多或少地促进教师的专业发展：任何一种发展性教师评价在促进教师专业发展 的同时，也有可能被用于奖惩。 n 们 综观前人的研究结果，我们可以总结出以下结论： 第一，发展性评价以促进教师发展为根本目的，以明确合理的评价内容和科学的评价 标准为依据，突出教师在评价中的主体地位，促进教师积极参与到评价中，并力求体现教 师的个体差异。发展性评价重新审视教师的地位和作用，体现了时代对教师的要求。必须 提供有意义的信息或结果，从而促进教师教育行为的改善。这样的评价注重了过程和激励， 真正落实了“以人为本”的教育理念。 第二，发展性评价中的评价主体多元化。发展性教师评价要求多种途径收集评价信息， 要在评价之前进行广泛讲解宣传，使教师和学生认识到教师评价的意义，主要有包括学生 评教、领导评教、专家评教、教师自评等。没有多元评价主体的参与，就无法制定符合教 师发展需要的评价标准，就难以获得有关教师自身及其发展状况的全面准确的信息。通过 教师、家长、学生、领导、同事等其他评价者平等对话等方式参与评价的实施，能够引起 教师对自身职业行为的关注和审视，激发教师的反思意识。同时评价的结果和标准又构成 了教师反思的平台，从而使得评价和反思结成了促进教师专业发展的联盟。 第三，发展性评价体系中的评价标准也是多元的。n 妇首先，发展性教师评价的评价标 准是依据教师发展目标而设计的，教师发展目标“具有层级l 生，如近期发展目标、中期发 展目标、远期发展目标。”教师在其发展的不同时期，由于具有不同的特点，所以评价的 标准是不同的，因而具有多样性。其次，发展性教师评价还必须尊重教师教学个性发展， 即承认教师教学的差异性，强调充分考虑教师的个性、环境背景、发展基础及具体条件等 客观因素，共同协商，设计出不同的、体现差异的评价标准，不追求评价标准的统一性， 差异性的标准有利于教师充分发挥和展示自身优势。最后，发展性教师评价要根据不同学 科设计与之相吻合的指标，客观地评价每位教师，为其改进教学和发展提供更有价值的参 考。 4 山东师范人学硕十学位论文 ( 三) 关于学生评教的研究 1 、学生评教的产生和发展 学生评教始于2 0 世纪2 0 年代的哈佛大学，到2 0 世纪6 0 年代时还没有被普遍接受。 随着学者们对学生评教的深入研究，到2 0 世纪后期，以美国为代表的西方国家如澳大利 亚、英国、加拿大、比利时等国都相继采用学生评教来评价教师的教学效果。由此确立了 学生评教在教师教学质量评价中的地位。我国高校最早的学生对教师教学评价始于1 9 8 4 年的北京师范大学，当时只是进行了一些简单的评价，而比较规范科学的学生评教活动是 伴随1 9 8 5 年后科学的高教评估活动的兴起而逐渐形成并得到良好发展的。在我国关于教 师评价改革基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确提出“建立以教师自评为主、校长、 教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。 由此可见，学生评教是学校教学评价体系中一个重要的组成部分，它与教师自评、同行互 评、专家点评等共同构成完整的能够促进教师发展的教学评价体系。特别是在2 0 0 1 年教 育部4 号文件关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见出台以及 2 0 0 3 年启动“高等学校教学质量和教学改革工程以来，学生评教在全国普通高校得到广 泛实施和研究。 2 、国内外关于学生评教的研究 从学生评教诞生到现在，学者们的研究大都集中在学生评教的必要性、学生评教的方 法与途径、影响学生评教结果的因素、学生评教反馈及结果运用等方面。+ 。 第一，学生评价的必要性。从理论上讲，学生评教是必要的，它至少存在以下几个方 面的价值：有助于教师改进教学；有助于教师评价体系的完善；有助于教师管理制度的完 善；有助于改善师生关系；有助于学生的成长。管理者、教师和学生也都能从各自的角度 认识到它的价值，所以他们大都是认同的。但是，对于同一个事物，如果从不同的角度进 行审视，就会得出不同的结论。若从学生身心成熟度和学科专业知识掌握的角度看，学生 对教学的评价可能根本无法达到专家和教师同行的高度，可能正是因为学生这种身心成熟 度不高和知识水平的限制，才使一部分的教师对学生参与教师教学评价持否定的态度。换 个视角看，如果学生评教能够使学生不成熟的方面得到突显与改进，那恰恰是学生评教有 助于学生发展的表现。 从当前学校的现实情况来看，学生评教也是必要的，更是迫切的。在教学过程中，教 学方法的选择、教学活动的设计等都是教师一手包办，学生在整个教学活动中是一个完全 被动的接受者，即使教师备课时“备学生”，那也是教师按照自己对学生应该掌握什么和 气 山东师范人学硕士学位论文 学生需要掌握什么的假设与推测，没有建立在师生之间的平等对话与现实沟通基础上。而 在对教师教学的评价中，学生没有机会表达自己的声音，不能将自己对教学的需要与看法 反馈给教师和教育管理者，这对自始至终都参与教学活动的学生来说，不能不说是一种忽 视。要使评价发挥它对教师教学的诊断与发展功能，就必须改变学生在教师评价中的地位 缺失的现状，给予学生表达自己需要、主动参与教学过程的机会。 第二，提倡评价渠道多样化和方法多元化。学生对教师的评价不仅包括由教学管理部 门组织的评价，还应该包括教师自主进行的调查以及学生自发组织的对教师的评价。n 2 1 学 生评教不仅具有教学管理功能，还有促进教师发展的功能和改进师生关系的功能，单纯由 教学管理部门实施的学生评教，灵活性与时效性不强，很难及时有效地提供服务于教师专 业发展的有针对性的信息，而教师自己组织的调查以及学生组织的评价则是根据教学的需 要而进行的，有很强的针对性与时效性。因此，确定学生评教的实施途径时应该全面考虑 其所能发挥的教育教学功能。 提倡评价方法多元化，以质性评价为主。当前学生评教主要的方法是问卷调查法。对 此，有的学者认为“应改变单一的问卷调查评价方式，开展多种形式的学生评教活动，如 学生座谈会、学生个别谈话、网上评价等。n 3 3 这样可以充分发扬民主，加强管理部门、 教师、学生之间的沟通。这种方法既使教学主管部门获得所需要的内容，也给了学生充分 发表意见的自由。但问题是，要做到这一点是有很大难度的，因为在喜欢听好话的文化环 境里，教师很难面对面听取别人不同的意见，尤其是学生的意见。另外，学生敢不敢说实 话也是一个问题。其实，这恰恰从另一个侧面说明了师生之间缺乏真正意义上的平等、缺 乏真正的沟通和交流。而网上评教则容易出现个别与教师有过节的学生对教师实施人身攻 击的尴尬局面。n 4 1 每种方法都有其利弊，应各取其有利的方面，形成多种方法的互补。从 信息收集的灵活性和深入程度来说，学生座谈会、个别访谈能够使教师或者教育管理者直 接与学生面对面，获得学生对教学更真实、更深入的看法，而问卷法则可以从信息收集的 广度和参与学生的数量上保证评价的全面性，使评价具有统计学意义。作为用于教师管理 的重要信息来源之一的学生评教，应该以量化的评价为主要手段，辅之以质性的评价，在 反馈信息时应相互综合考虑，看它们之间是否具有一致性，并对存在的差异进行进一步分 析。 第三，学生评教的准备与实施。实施准备的研究主要是做好教师与学生对评价的认识 工作，包括向教师与学生公布、解释评价指标，讲明评价的意义，使他们知道评价的基本 程序和要求。在评价实施的初始阶段，无论教师还是学生，对学生评教并不熟悉，在开展 6 山东师范大学硕士学位论文 评价过程非常有必要对他们进行充分的解释与宣传，使其明白评教的意义，避免或消除他 们在评教过程中可能产生的负面心理。如有的学生可能对学生评教的意义不明确，认为这 只是走形式，持无所谓的态度而对此随便应付了事。有的学生可能不明白评价对教师改进 教学、改善师生关系的意义，而将此视为报复教师的机会，而使评价信息严重失去其真实 性。而教师如果不理解学生评教的意义将会使评价变得更加困难，甚至导致师生关系紧张。 对学生评教实施过程的研究主要包括参与评价学生的选择、实施评价的准备、评价实 施周期等几方面。对于参评学生的选择，研究者主张学生全员参与，主要理由是学生全员 参与的评价与其它评教方式具有较高的一致性。不仅如此，学生全员参与还有利于引导教 师面向全体学生，重视学生的个体差异，有利于引导教师通过优化教学过程提高教学成绩， 有利于教师重视教学过程中的情感活动。n 朝有的研究者则简化评价操作的角度，主张采用 随机抽样的方法让部分学生参与，数量大约占班级人数的1 4 至1 2 ，这样减少繁琐，又 尽量保持了信息的真实性。n 嘲两种方法各有其合理性，但显然其出发点是不同的，前者主 要是出于对促进师生交流的考虑，后者则主要从教师管理效率的角度考虑。 对于评价时间与周期，多数研究者建议评价时间定在学期中或学期末。但是，要发挥 学生评教诊断与反馈的功能，使其成为改进教学的手段，仅靠在期中或者期末进行是远远 不够的，应考虑如何能使其贯穿在日常的教学过程中，成为与教学共存的常规性活动。， 第四，影响学生评教的结果的因素。随着对学生评教研究的深入，研究者们发现影响 评教结果的因素有很多，并逐渐开始对这些因素进行深入细致的分析。卡申( c a s h i n ) 总结 了2 5 年的研究结果，找出了影响学生评教结果的因素有：教师的职称、表达能力；学生 的学习动机( 对选修课的评分比必修课的评分高) 、学生期望分数；课程水平、课程领域( 人 文艺术类比社会科学类评价高，而后者又比数学类评价高) 、作业难度；评教采取匿名与 否、学生评教时教师在场与否及评教目的。n 刀美国教育测量中心e ( t ) s 森特拉博士研究发 现：学生或课程特征与评价结果之间的关系一般地说是不显著的，但也有几个因素包括班 级大小、课程的学科领域、课程在计划中的地位等与评价结果高度相关。 第五，评价结果的使用。由于学生评教的工具大都是采用赋分或等级式的评价表，所 以对评教结果处理的探讨大都是关于如何处理评价表的得分。评价结果经过加权平均法、 名次法或标准化法处理之后，主要用于对教师进行排名，实现鉴定、区别教师的目的，而 没有把教师教学改进与师生沟通视为学生评教的主要目的，难以发挥评价的改进与激励功 能。当然也有的研究主张：“要及时让教师知道学生评教结果，对学生评价优秀的教师， 应公开给予鼓励表扬，特别好的典型可以总结经验加以推广，对学生评价差的教师，一般 7 山东师范人学硕十学位论文 通过个别谈话的形式指出不足、提出改进意见，切忌公布结果，伤害教师自尊。n 踟由于 学生评教较之于其他评教方式的特殊性，在处理评价结果时应主要考虑用作教师改进教 学、获得专业发展与师生沟通的目的，使其及时有效地为提高教学质量服务。 综上所述，国内外研究者对学生评教深入系统的研究，为学生评教工作的开展提供了 理论和实践指导。相比较而言，国外的研究比国内的研究更为系统、深入。但笔者也发现， 这些研究还存在以下不足：首先，对学生评教的信度、效度、潜在影响因素等方面做了深 入的研究，取得了丰硕的成果，但这些研究基本上是对存在问题的描述，而对于产生这些 问题的原因没有进行深入研究，对于如何在实践中最大程度地使教师和学生理解、配合支 持学生评教的研究却较少。其次，目前对学生评教的研究一定程度上忽略了学生评教的最 终目的，即用于促进教师专业发展的研究和如何反馈评教结果的研究较少。而且这些研究 大多是对中小学的学生评教研究，对高校学生评教的研究比较少，尤其是对促进教师专业 发展的学生评教进行研究的更少。笔者认为，应该注重高校学生评教的促进功能，使高校 学生评教指向改进教师的教学和促进教师发展。因此，从高校学生评教的现状出发，找出 存在的问题并对这些问题进行归因分析，对于高校学生评教的实践具有重要指导意义。 五、研究的思路与方法 ( 一) 研究思路 从评价的理念出发，明晰高校学生评教与教师专业发展之间的关系。构建基于教师专 业发展的高校学生评教体系，定位学生评教应有的目的、功能，探讨高校学生评教的组织 与管理方式，改进学生评教结果的使用等，从而构建一个学生评教的理想模型。对照这一 理想模型，反观学生评教的实施过程，通过对a 、b 两所大学的教师和学生进行有关学生 评教的问题调查，发现其中的问题与误区，针对这些问题进行深人的剖析，并提出针对性 的改进建议。 ( 二) 研究方法 本研究采用的研究方法是文献研究法、访谈法、问卷调查法、统计法相结合的研究方 法。首先，通过查阅、检索、分析、整理国内外有关学生评教的书籍、报刊杂志，会议资 料以及网络资料，了解国内外研究动态，确定了本研究的主要问题。其次，采用问卷调查 形式获取有效的数据，问卷调查法是以书面的方式向被调查者提出问题，在不署名的请况 下获得比较真实的信息，能在较短的时间内获得大样本的信息资料。再次，为了克服问卷 调查信息的表面化；对教师和学生辅之以访谈的方法，以获得更深层次的信息。同时，通 8 山东师范人学硕士学位论文 过对学校高层领导及负责评教的管理部门负责人进行访谈，以获得建构能促进教师专业发 展的学生评教的相关指导理论以及获得专家解决评价过程中遇到的问题的指导。最后， 结合调查统计结果和文献分析的结果，完成本研究。 9 山东师范大学硕士学位论文 第一部分基于教师专业发展的高校学生评教 教育的目的是促进学生社会化与个人的发展，而教师决定了这一目的实现的质量，促 进教师专业发展，提升教育教学质量，有助于更好的实现教育的终极目的。学生评教是促 进教师专业发展的有效途径，建立科学的学生评教体系对于长期稳定地促进教师专业发展 具有重要的意义。 一、教师专业发展的内涵 随着社会对人才素质的要求越来越高，教育工作日益受到社会的重视。为提高教育质 量，人们对教师素质提出越来越高的要求，要求教师工作提供的服务更加符合社会的需求， 要求教师工作成为一门不可替代的专业。以下我们从教师专业发展的产生发展以及内涵开 始研究。 一1 9 6 6 年联合国教科文组织与国际劳工组织在关于教师地位的建议中明确指出：“教 育工作应被视为专门的职业。 n 们这是第一次有国际间的教育学者和政府人士给教师以专 业的确认。2 0 世纪8 0 年代中期，以美国卡耐基教育促进会的国家为2 1 世纪准备教师 和霍姆斯协会的明天的教师两个报告为代表，在西方形成了教师职业发展的教师专业 化浪潮。在我国1 9 9 3 年颁布的中华人民共和国教师法规定：“教师是履行教育教学职 责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使 命。 啪3 我国首次从法律角度确认了教师职业的专业地位。随着教师资格条例的颁布 和实施，我国政府把教师职业的专业化摆在了一个非常重要的地位。 从国外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展 的界定是多种多样的。霍伊尔 ( h o y l e ，e ) 认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践 所必备的知识和技能的过程”。瞄门佩罩( p e r r y ，p ) 认为，“教师专业发展意味着教师个人在 专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和 深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就其最积极意义上来说，教师专 业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表 现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人”。瞳2 1 利特尔明确指出： 对教师专业发展的研究有两种截然不同的路径。其一是教师掌握教室复杂性的过程，这些 研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施，同时也探究教师是如何学会教学的，是如 何获得知识和专业成熟的，以及如何长期保持对工作的投人等。其二是侧重研究影响教师 1 0 山东师范人学硕士学位论文 动机和学习机会的组织和职业条件。乜3 1 威迪恩指出，教师专业发展有以下五层含义：协助 教师改进教学技巧的训练；学校改革整体活动，以促进个人最大成长，营造良好的气氛， 提高学习效果；是一种成人教育，增进教师对其工作和活动的了解，不只是停留在提高教 学成果上；是利用最新的教学成效的研究，以改进学校教育的一种手段；专业发展本身就 是一种目的，教师在受尊敬的、受支持的、积极的氛围中，促进个人的专业成长。瞰3 我国台湾学者罗清水认为，“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经 自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长”。心5 1 根据叶澜教授对己有 研究的归纳，“教师专业发展”的认识主要有三类：第一类是指教师的专业成长过程。如 霍伊尔、佩里、富兰和哈格里夫斯、利伯曼的理解等。第二类是指促进教师专业成长的过 程( 教师教育) 。如利特尔、斯帕克斯和赫什等的理解。第三类是认为以上两种涵义兼而有 之。啪国内对教师专业发展的理解主要有两种：一种是教师职业作为专业其发展的历史过 程；另一种是指教师由非专业向专业的发展过程即由新手教师向专家型教师( 研究型教师) 的发展过程。但是大多学者倾向于把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师的内在专 业结构不断更新演进和丰富的过程。本人忠于“促进教师专业成长的过程与教师自我专业 成长的过程 这种解释。教师专业发展不完全是教师个体的事情，也不仅仅是教师群体通 过自身努力就能够完全实现的，它需要教师自身的努力和学习，同时也需要外部制度、环 境给予其支持，这些都是教师专业发展不可或缺的条件。研究认为，教师专业发展是指在 外部条件( 包括教育制度、教师教育制度、管理和评价制度、教师文化和社会环境等) 的支 持下，教师通过自身不断学习和努力，提高教育教学认识，改进教育教学实践，促使其专 业知能、专业情感、专业技能自我不断发展和完善的过程。乜7 1 此概念主要强调教师自身的 自主发展，强调教师在教师专业发展过程中的主体地位，自主学习和努力。同时，也注重 外部对教师专业发展的支持和促进。教师专业发展的目标是改进教师教育教学促使教师专 业发展的全面提高。 二、学生评教促进教师专业发展 教师专业发展是教师在知识、理念、能力、信仰等多个层面的发展。包括专业态度和 情感、专业信念、专业知识和专业发展的意识和能力等方面。在教师专业发展的过程中， 有许多因素影响到教师的发展，这些因素概括起来主要分为个人环境因素与组织环境因 素，组织环境因素主要包括学校规章与制度、管理风格等。教师评价作为一种组织制度， 是影响教师专业发展的重要因素，学生评教作为教师评价的一种形式，与教师专业发展有 着密切的关系。 1 1 山东师范大学硕士学位论文 首先，教师专业发展要求进行学生评教。评价是在收集信息、分析信息的基础上，做 出价值判断的活动过程，评价的实施对于开展教师专业发展活动有着重要的意义。教师作 为一门专门职业，每位教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进，每位 教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在需要和可能性，而评价则是教师获得专业发 展的重要促进力量。t h o m a sr g u s k e y 强调“专业发展是一个持续的过程，并且应具有明 确的目标。 如何鉴定教师专业发展活动是否达到了目标? 如何更好地促进教师的专业发 展呢? 这就要求对教师的专业发展活动进行评价。只有通过评价活动，我们才可以获取信 息，做出专业发展活动是否满足教师需要的判断，并在此基础上，采取一定的改进策略和 措施。教师的教学活动也是教师专业发展的活动。而学生是教学活动的主体，是教学活动 的最终受益者，这就强调了学生参与评价教师专业发展活动的必然性，所以理所当然地学 生评教成了检验教师专业发展的重要手段。学生评教是教师评价体系的重要环节，建立合 理的教师评价体系，能够促进教师的专业发展，并为教