（高等教育学专业论文）高等职业院校学生知识、能力、素质结构及其形成研究.pdf

华中科技大学硕士学位论文 摘要 正确构建高等职业教育学生的知识、能力和素质结构是我国高等职业教育改革 和发展的一个非常重要的课题。本论文从高等职业教育的基本特质出发，对高等职 业教育的培养目标进行了新的认识，对合理构建高等职业教育学生的知识、能力和 素质结构进行了探讨，提出了高职学生的交叉整合的网状知识结构、综合职业能力 结构、和谐完善的人格素质结构的主张，从而为进一步改革与发展高等职业教育的 人才培养模式提供了一条新路径。 要正确构建高职学生的培养规格，首先要对高等职业教育的特质与培养目标要 有正确的认识，这是研究高等职业教育学生的具体培养规格的出发点和认识前提。 高等职业教育的特质表现在多个方面，如人才培养目标定位、人才培养模式、教学 方式与教学过程、号业与课程设置等。总体上来讲，高等职业教育的人才培养目标 是培养具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农 村急需的专门人才。这样的人才是高技能型、技术型、复合型的应用型的高等专门 人才，具有适应期短、适应性强，服务面向主要是基层等特点。这些特质要素，是 设计高职学生知识、能力和素质结构的主要基础。 在设计高职学生的培养规格时，不能照搬普通高等教育学生的规格。同时，也 不能不考虑到社会政治经济、当代技术的发展及用人单位的要求等这些因素对高职 学生的影响，这些外部因素的影响力是深远的。 高职学生的知识、能力和素质结构至少应由以下几部分组成：即交叉、整合的 网状知识结构，综合职业能力结构，和谐完善的人格结构。三者不能分割开来，而 是三位一体，有机互动，形成一个和谐完整的整体。要做到以知识为基础，以能力 为重心，以素质为依托，三者相互渗透，和谐发展。只有这样构建，才能使高职学 生在知识、能力和素质结构上形成自己的特色。 高职院校要培养高素质的人才，要改变传统的人爿培养模式，实行学、研、产、 训相结合共同培育人才。 关键词：高等职业教育；知识、能力和素质结构 华中科技大学硕士学位论文 a b s t r a c t c o r r e c t l yf o r m i n gt h es t r u c t u r eo ft h ek n o w l e d g e 、c o m p e t e n c ea n dq u a l i t yo ft h es t u d e n t so f t h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni sa ni m p o r t a n tt a s kf o rt h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nt or e f o r m a n dd e v e l o p f o r mi t sb a s i cc h a r a c t e r i s t i c ，t h i se s s a yu n d e r s t a n d st h et r a i n i n go b j e c to ft h eh i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o na g a i n ；d i s c u s s e sh o wt of o s t e rt h ek o n w l e d g e ，c o m p e t e n c ea n dc h a r a c t e r i s t i c o fi t s s t u d e n t s ；p r o d u c e s t h ei d e ao ft h ec r o s s l i k ea n dn e t l i k e k n o w l e d g es t r u c t u r e ， c o m p r e h e r s i v ev o c a t i o n a lc o m p e t e n c es t r u c t u r ea n dh a r m o n i o u sa n ds a t i s f a c t o r yc h a r a c t e ra n d q u a l i t ys t r u c t u r e ，s oa st og i v ean e wr o u t ef o rf u r t h e rr e f o r m i n ga n dd e v e l o p i n gt h em o d e lo f c u l t i v a t i n gt h es t u d e n t so ft h ec o m p e t e n c eo ft h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n i fw ew a n tt os e tt h et r a i n i n gs t a n d a r df o rt h es t u d e n t so ft h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，w e s h o u l dh a v eac o r r e c tu n d e r s t a n d i n go ft h eb a s i cc h a r a c t e r i s t i ca n dt h et r a i n i n go b j e c t i v e a n dt h i s i st h es t a r t i n gp o i n ta n dt h eu n d r e s t a n d i n gp r e m i s eo ft h es t u d yo ft h ec o n c r e t et r a i n i n go b j e c t i v e o ft h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n t h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n sc h a r a c t e r i s t i ce x i s t si nm a n y a s p e c t s ，s u c ha st h es e t u po ft h et r a i n i n go b j e c t i v eo ft h eq u a l i f i e ds t u d e n t s ，t h et r a i n i n gm o d e l ， t h et e a c h i n gm e t h o da n dp r o c e s sa n dt h eo f f e r i n go ft h es p e c i a l i z e ds u b j e c t sa n dc o u r s e s g e n e r a l l ys p e a k i n g ，t h et r a i n i n gp u r p o s eo ft h eh i g i l e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o ni st ot r a i nt h e s p e c i a l i z e ds t u d e n t sw i t ht h en e c e s s a r ya b i l i t y , w h oa r eu r g e n t l yn e e d e di nt h ep r o d u c t i o n ， c o n s t r u c t i o n ，m a n a g e m e n ta n dc o u n t r y s i d e s u c hs t u d e n t sa r ej u s tt h eh i g l l l ys p e c i a l i z e da n do ft h e p r a c t i c a lt y p ew i t hh i g hs k i l l s ，s h o r ta d a p t a b l et i m e ，s t r o n ga d a p t a t i o na n ds e r v i n gt h eb a s i cl e v e l s t h e s ec h a r a c t e r i s t i c sa r et h eb a s i ca n di m p o r t a n tt h e o r i e sf o ru st od e s i g nt h es t r u c t u r eo f k n o w l e d g e ，c o m p e t e n c ea n dq u a l i t yo f t h es t u d e n t so ft h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n w h e nw ed e s i g nt h et r a i n i n gp u r p o s eo ft h es t u d e n t so ft h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，w e s h o u l d n tf o l l o wt h et r a i n i n gp u r p o s eo ft h eo r d i n a r yh i g h e re d u c a t i o n a tt h es a m et i m e ，w e c a n n o tb u tc o n s i d e rt h ed e v e l o p m e n ti nt h es o c i a lp o l i t i c sa n de c o n o m y ，m o d e r nt e c h n o l o g ya n d t h en e e d so ft h ee m p l o y e r s i i 华中科技大学硕士学位论文 t h es t r u c t u r e so fk n o w l e d g e ，c o m p e t e n c ea n dq u a l i t yo ft h es t u d e n t so ft h eh i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o nc o n s i s to ft h ec r o s s - l i k ea n dn e t - l i k ek n o w l e d g es t r u c t u r e ，t h ec o m p r e h e n s i v ev o c a t i o n a l s k i l l sa n dh a r m o n i o u sa n ds a t i s f a c t o r yp e r s o n a l i t y t h et h r e ep o i n t sa b o v es h o u l d n tb es e p e r a t e df o r me a c ho t h e r ，b u tb eu n i t e da st h e h a r m o n i o u sa n ds a t i s f a c t o r yo n e o n l yb yt a k i n gt h ek n o w l e d g ea st h ef o u n d a t i o n ，t h ec o m p e t e n c ea st h ef o c u s ，t h eq u a l i t ya s t h ed e p e n d e n c e ，c a l lw el e tt h es t u d e n t so ft h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nh a v et h e i ro w n c h a r a c t e r i s t i ci nt h es t r u c t u r eo fk n o w l e d g e ，c o m p e t e n c ea n dq u a l i t y t h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nm u s tc u l t i v a t et h eh i g h l ys p e c i a l i z e ds t u d e n t sw i t ht h eh i g h e r q u a l i t y , c h a n g et h et r a d i t i o n a lt r a i n i n gm o d e l ，a n dp u tt h ep r o d u c t i o n ，l e a r n i n ga n ds t u d y t o g e t h e r , s oa st of o s t e rt h es t u d e n t sw i t hk n o w l e d g e ，c o m p e t e n c ea n df i n eq u a l i t y k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ；k n o w l e d g e ，c o m p e t e n c e a n dq u a l i t ys t r u c t u r e i l l 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个 人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文版权使用授权书 石z 一髻 f o 日 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和 借阅。本人授权华中科技大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据 库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 保密口，在年解密后适用本授权书。 本论文属于 ? 不保蚓。 ( 请在以上方框内打4 ) 学位论文作者签名： 日期：们年f 1 月 乏。善指导老师签名 日期：年月日 箩月 1丫， 名， 糙啤 蚱呵 论 ： 位期学日 ，c乡日 、， 华中科技大学硕士学位论文 1 绪论 1 1 选题的理由及研究的意义 1 1 1 选题的理由 在2 0 世纪8 0 年代初，伴随着我国经济建设的快速发展和改革开放的不断深入， 各行各业迫切需要各类职业性高级专门人才，一些地方政府和行业管理部门为了培 养服务地方或行业需要的技术性、应用性、职业性人才，设立了以面向经济、服务 地方的地方性的职业大学，这是我国现代高等职业教育的开端。 2 0 世纪8 0 年代，随着各行各业建设事业全面展开，市场经济( 商品经济) 得到发 展，国家出台了发展高等职业教育的政策，职业大学呈现出较快的发展势头。到1 9 8 5 年，全国先后创办了1 2 8 所职业大学，高等职业教育初具规模。但在此后的8 0 年代 后期和9 0 年代初期，高等职业教育并没有保持持续发展。曾经十分引人注意的城市 职业大学一度得到了很快的发展，学校数量激增，在校生人数同步增长，办学模式 灵活，表现出较强的生机。但是，它们最终并没有成为高等职业教育的主力军，而 是陆续更名升格，走上了普通本科教育的办学之路。造成这种局面的原因是多方面 的，有国家高等教育政策调整的原因，有国家政治形势变化的原因，但最根本的还 是高等职业教育发展所要求的基本条件并不十分充分。 1 9 9 6 年全国职教会召开以后，高等职业教育的发展再次呈现出良好的势头。且 由于国家经济发展水平大幅度提高，经济体制做出了重大调整，市场经济迅速发展， 经济和产业结构进一步优化，经济生产和社会服务对从业人员的知识和技能要求越 来越高，高等职业教育的发展有了更适宜的社会环境。1 9 9 8 年1 2 月教育部制定了面 向2 l 世纪教育振兴行动计划，提出“积极发展高等职业教育，是提高国民科技文 化素质、推迟就业以及发展国民经济的迫切要求。对于学历高等职业教育，除对现 有高等专科学校、职业大学和独立设置的成人高校进行改革、改组和改制，并选择 部分符合条件的中专改办发展高等职业教育之外，部分本科院校可以设立高等职业 华中科技大学硕士学位论文 技术学院，基本不搞新建。挑选3 0 所现有学校建设示范性职业技术学院。”并为此 提出了一系列促进高等职业教育发展的措施。 1 9 9 9 年6 月中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定更 进一步明确提出：“高等职业技术教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等 职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、 服务第一线和农村急需的专门人才。”“经国务院授权，把发展高等职业教育和大部 分高等专科教育的权力以及责任交给省级人民政府，省级人民政府依法管理职业技 术学院( 或职业学院) 和高等专科学校。高等职业教育( 包括高等专科学校) 的招 生计划改由省级人民政府制定，其招生考试事宜由省级人民政府自行确定。”这个决 定进一步明确了高等职业教育的重要地位，为高等职业教育发展指明了方向。至 此高等职业教育走上了快速发展的轨道。此外，为适应高等教育改革与发展的要求， 众多普通本科院校、高等专科学校和成人高校纷纷举办高等职业教育，使高等职业 教育的发展出现了前所未有的繁荣景象，高等职业教育已经撑起了我国高等教育的 半壁江山，成为了我国高等教育的一条主渠道。高等职业教育的迅速发展不仅增加 了高等教育的在学人数，满足了广大高中毕业生接受高等教育的愿望，而且丰富了 高等教育的内涵，促进了高等教育由精英型向大众型转变，增强了高等教育的社会 适应性，并为在更大范围内提升国民科学文化素质创造了条件。高等职业教育发展 的成就主要表现在： 第一，高职术院校数量增多，招生和在校生规模持续增长。1 9 9 8 年本专科生招 生1 0 8 万人，高职4 3 万人，占3 9 7 3 ；高职在校生占本专科生总数的3 4 4 4 。“1 到2 0 0 4 年，全国共有高职( 专科) 院校1 0 4 7 所，2 0 0 4 年全国共招收普通本科、高 职( 专科) 学生4 4 7 3 4 万人，比上年增加6 5 1 7 万人，增长1 7 0 5 ，其中本科招生 2 0 9 9 2 万人，高职( 专科) 招生2 3 7 4 3 万人。普通本科、高职( 专科) 在校生1 3 3 3 5 0 万人，比上年增加2 2 4 9 3 万人，增长2 0 2 9 ，其中本科在校生7 3 7 8 4 万人，高职 ( 专科) 在校生5 9 5 6 5 万人。1 相对于普通本科生招生年均增长速度，高等职业教 育要高1 3 1 2 个百分点；相对于普通本科在校生年均增长速度，高等职业教育要高 1 0 2 1 个百分点。在高等教育大发展的5 年中，不论是从招生数还是在校生数，高等 华中科技大学硕士学位论文 职业教育已经占了一半的比例。1 第二，不少高职院校在教育教学、课程设置、学生管理、师资培养等方面作了 大量的探索工作，积累了可贵的经验。近年来，教育部在高等职业教育改革与发展 方面，制定和发布了一些类指导性文件，内容涉及到专业建设、教育改革、教材建 设、师资队伍建设、实训基地建设、示范型院校建设等，为高职院校建立正常的教 育教学秩序，提高教育教学水平和人才培养质量发挥了重要指导作用。一批高职院 校审时度势，积极探索高等职业教育人才培养模式，成就显著。例如，深圳职业技 术学院探索以职业能力为中心的教学模式，在专业设置上，加强对经济和社会对人 才的具体需求和详细的就业环境的调查分析，使专业设置与职业岗位工作相一致： 在教学设计方面，注重对职业岗位或岗位群所要求的职业能力和专项能力的分析， 根据职业能力和专项能力设置课程，确定教学大纲。常州工业技术学院实行3 + 1 工 学交替教学模式，在学制不变的日口提下，把学生毕业后的一年的见习期纳入教学计 划，按照理论教学和实践训练相互交替、逐步深入的要求，统筹安排教学各环节。 学生毕业后直接上岗就业，不再有见习期。这些探索都有助于高等职业教育办出特 色，办出水平。 高等职业教育发展的形势总体上是好的，成就是巨大的，为加快实现高等教育 大众化做出了重大贡献。但与此同时，由于发展速度过快，办学资源供给不足，缺 少成熟的经验，高等职业教育发展也还存在一些不尽如人意的问题，尤其在人才培 养方面出现的问题应当引起我们的高度警惕和重视。主要表现为： 第一，有些高职院校的定位不准，人才培养目标定位出现偏差。 很多高职院校尚未形成一套行之有效的现代办学理念和教育制度，在教育思想、 人才培养目标、人才规格、专业设置与建设、教学计划、课程体系、师资配备、学 生指导与管理等诸多方面都还处在摸索和建制过程中，他们打的是“高等职业教育” 的旗号，实际上是按照原来高等专科教育的那一套在办学，把高等职业教育办成了 普通高等教育的“压缩型”，导致人才培养目标定位的偏差。目前，有些省市鼓励高 职院校在校学生参加专升本考试，其比例高达3 0 左右；有的省市采取“2 + 2 ”模式， 即高职高专二年级的学生，可免试直接升入本科学习。【4j 这些措施，对于扩大接受普 3 华中科技大学硕士学位论文 通本科教育的人群、建立高等教育的立交桥是有益的，但毫无疑问，专升本的比例 过大，就会严重地影响高等职业教育应用型人才的培养目标，混淆了高等职业教育 与普通本科教育的性质和目标定位，使高职生一定程度上成了普通本科教育的预备 生。 高等职业教育的质量评价，首先依据的是其特定的培养目标。【5 】培养目标是否清 晰明确，教育教学过程是否按照培养目标去组织实施，是高等职业教育质量保障的 基础。由于我国高等教育大众化刚刚起步，专科学校、成人高校、中专、本科院校 等几路大军一起发展高等职业教育，数量解决了，但质量粗放型的教育教学及 管理水平也越发突出。首先就表现在培养目标的模糊不清，一切模仿本科院校的人 才培养模式，“本科压缩型”非常突出。对高职院校学生的知识、能力、素质结构的 设计一切按照普通本科教育的模式。另一方面，有些高职院校的定位不准，不安心 于培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才( 即“应 用白领”或“灰领”、“高级蓝领”) ，更有甚者，为了与本科教育争地位，出现了 与本科院校教育相互攀比的现象。 第二，人才培养质量不高，社会声誉不佳。 由于理论基础、认识水平、办学条件等诸多因素的限制，高职院校的发展并未 出现预想的效果，没能体现出鲜明的办学特色，人才培养质量不高，学生就业率低， 使人们形成了“高等职业教育是术流的高等教育、是高收费的高等教育、是双差生 的高等教育”等认识误区。从高职院校发展的实际情况来看，出现了愿望与现实的 巨大反差：社会反响不够强烈，家长积极性不高，生源严重不足，高职院校粗放型 发展造成自身缺少吸引力f 6 i ( t h 普教与职教的差别日益突出，如求学取向的一热一冷、 招生录取的一先一后、生源质量的一好一差、升学机会的一多一少、毕业出路的一 宽一窄，学生感觉的一喜一悲、社会评价的一褒一贬) ，再加上职教经费的投入不足 及教育教学改革的相对滞后，使得总体上高职落后于普通高教，造成两者在地位和 声誉上的不小差距。在高职院校人才培养的理论研究方面，不够深入系统，表现为 前瞻性不足；对技术应用性人才知能结构( 认知结构) 与创新能力的研究，缺乏多 学科融合研究，其基础理论研究薄弱；在战略措施方面，作为保证高职院校高效运 华中科技大学硕士学位论文 行机制的体制调整研究基本上是空白，等等。以上现状导致了许多高职院校缺乏科 学的战略目标，盲目性大；教育教学思想、模式与教学手段、管理体制、课程体系 与硬件建设等与人才培养目标严重脱节。许多高职院校对加强双师型教师队伍建设 感到困难的同时，在自身科研与科研人才的培养，尤其是技术应用型科研人才培养 方面力度不大，致使作为高职院校核心竞争力中一个重要因素的人才竞争力低下， 致使高等职业教育形成不了拳头优势，作为一种类型的高等教育，其社会地位、心 理地位均不高，社会对高职人才的认同度还没有达到应有的水准，高职院校毕业生 的就业市场还比较低迷。 第三，人才培养中的传统落后观念仍然存在。可以这样认为，任何一种变革没 有观念更新为先导，都将只能是事倍功半的艰难之旅。发展高等职业教育，要使高 等职业教育培养的人才有特色，竞争力强，要有正确的发展观，而不正确的发展观 势必有损于高职的人才培养。一些错误、落后的人才培养观在实践中还相当突出。 其一，传统观念中存在鄙薄技术的思想；重视理论，轻视能力的陋习。因此，社会 上存在着重视普通高等教育，轻视高等职业教育的思想，认为高等职业教育是“次 等教育”，是比普通大专还低一层次的“三流教育”。更可怕的是这些观念还深深地 “感染”了很多高职院校的办学者，在办学实践中自觉或不自觉地把高职院校向普 通高等教育看齐，纷纷升格，盼望有朝一日挤进普通高等院校的行列之中，脱离高 等职业教育的“苦海”。由此导致很多高职院校在人才培养方面，没有正确重视高职 人才的规格，轻视职业培训。中华人民共和国职业教育法规定，职业学校具有从 事“职业学校教育”和“职业培训”双重职能，对接受“职业学校教育”和“职业 培训”的学生颁发“学历证书”和“培训证书”，高等职业教育显然有着同样的职能。 面向2 1 世纪教育振兴行动计划也指出，要“发展非学历高等职业教育，主要进 行职业资格证书教育”。然而，高等职业教育发展现状表明，大多数高等职业院校只 注重了“职业学校教育”而轻视了“职业培训”。无论是在专业建设、设施建设、设 备投入，还是在学生比例上，“职业培训”所占比重均微乎其微，有时甚至几乎没有 “职业培训”的份额。其二，重专业数量，轻课程开发。高等职业院校在建设发展 中，为了“学历教育”、“正规院校”的目标，往往盲目追求专业数量的增多，而忽 华中科技大学硕士学位论文 视课程的建设开发。有的规定一年必须新上几个专业，有的院校新丌设的专业一无 经验、二无教师、三无设施，成为名副其实的“三无”专业，而真正结合现有专业 积极加强课程建设和深入开发的却很少。表面上看，学校专业数不断增多，规模不 断扩大，背后却透露出基础薄弱、底气不足、没有特色、竞争乏力的致命弱点。【7 】 高等职业教育在应对高教大众化的有利形势下，其人才培养工作却出现了一些不可 忽视的问题亟待我们深入思考和解决。因此，研究高职院校学生的知识、素质、能 力结构的问题，对于巩固已经取得的成就，保证高等职业教育健康持续发展具有重 要的实际指导意义。 1 1 2 研究的意义 根据教育研究的目标或目的分类，人们把教育研究分为基础研究和应用研究。 基础研究的基本目的在于扩展知识，应用研究则旨在解决实际问题。“高等职业院校 学生知识、能力、素质结构与培养研究”是一项涉及面比较广的研究，既包含了基 础研究，但对培养方式的研究则又属于实践研究。 1 ) 实践意义 ( 1 ) 为满足高职院校广大学生的个人发展提供有益的借鉴。目前，我国经济建 设中缺乏大量适应第一线岗位工作的高等应用型人才。另一方面，高等职业教育发 展二十余年来，涌现出的一批优秀高职院校也表明，瞄准市场对人才的需求，制定 适合本地区、本行业的发展的人才培养方案，毕业生就受欢迎，学校发展就快。事 实上，在实际生活中，社会对高职人才的需求是十分巨大的，以前人们对一些高职 毕业生就能胜任的岗位也热衷于引进本科毕业生、硕士，甚至博士，也就是人们所 说的“人才高消费”。事实证明，学术型人才并不能完全适合于这样的岗位，这样的 人才也未必安心于生产、建设第一线的工作。在经济发达地区，有这样的说法：“招 一个研究生容易，招一个高级技工难”。这样的现象充分说明了生产第一线对应用型 人才的渴求。现在，一些用人单位正在反思，开始接收高职毕业生，他们认为这样 的人才下得去、留得住、用得上。因此，关于高职院校学生知识、能力、素质结构 华中科技大学硕士学位论文 的研究，可以促使广大的青年学生( 尤其是在和普通高等教育学生的竞争中处于不 利地位的学生) 选择适合自己发展的道路，而不必都向普通高等教育方向去发展。 ( 2 ) 为高等职业技术院校优化人才培养模式、正确定位人才培养规格提供有益 的帮助。高等教育大众化时代的人才标准是多元的。只要培养的人才适应国家经济 发展的需要，同时，能满足个人发展的需要，就是成功的高等职业教育。过硬的专 业知识与操作技能，加上爱岗敬业的精神，将使越来越多高等职业教育人才得到社 会的认可。正确了解、明晰高职人才的培养规格，把普通高等教育的学生与高职学 生的知识、能力、素质结构的正确合理地区分清楚，一方面可以使高职院校优化人 才培养模式，加强教学基本建设，努力提高教育质量，使高等职业教育对经济建设 和社会发展的贡献力度不断增强。另一方面，在这方面的研究，有益于高职院校在 人才培养中f 确定位。在人爿培养方面，学术型、研究型大学教育基本上是在课堂 或实验室内进行的，以教师为中心，以课本为中心，再加上一定量的实习课时，因 此，无法完成学生职业技能方面的培训，而生产第一线技术应用型人才所需要的很 多知识、能力、素质结构，靠传统的学校教育是无法获取的，如职业意识、行为准 则、安全生产能力的培养在生产第一线才能完成。因此，高等职业教育人才培养规 格( 知识、能力、素质结构) 的明晰与正确定位，有助于高职院校有效地提高人才 培养质量。 ( 3 ) 为高职院校的办学者在办学实践中的决策提供依据。大力发展高等职业教 育，加速高等职业教育的发展是实现我国高等教育大众化的主要途径，也是高等教 育发展有序化、职业教育体系化的标志，也是我国经济、科技、社会发展的必然要 求。但有很多高职院校的办学者在实践中，不能科学定位，不能正确认识“大力发 展”，喜欢贪大求全，不安心专科层次，总希望“升格”成本科，这样，要么把学校 办成了“本科压缩型”，要么办成“拔高式中专”，这样办学实质上是追求学历主义， 背离了职业能力教育。正是因为定位不准，不少高职仍在沿袭传统的教学模式，仍 在办本科压缩型的教育，忽视技能训练，甚至有些中职生上了高职之后，技能不仅 没有增进，反而连原来练就的本领的都生疏了。不少高职不知自己要培养什么样的 人才，因而办学与经济市场的需求脱节，完全不了解企业、行业的需要，更谈不到 7 华中科技大学硕士学位论文 按照岗位技能标准，去加强实践教学并塑造人的职业观和职业责任感。不少高职的 学生毕业后或是没有适合的岗位，或是就业观不切实际、眼高手低，造成了不能签 约的局面。【8 l 这样办学，导致培养的学生没有个性特色，缺乏竞争力，自然，这样来 办学得不到社会的承认。因此，高职要办出特色，办出活力，首要的是要正确定位， 明确其人才的规格。面对我国高等教育发展的有利时机和我国加入w t o 、逐渐与世 界经济相融合的形势，高等职业教育不仅要培养大量的适应生产、建设、管理、服 务第线需要的高等技术应用型专门人才，更应培养具有国际竞争力的外向型、具 有创业精神的复合型人才。高职人才主要面向生产第一线，直接参与经济领域的实 践活动，和普通高等教育所培养的学术型、工程型人才相比，高职人才的技术型、 实用型就有着独特的优势。为此，丰富高等职业教育的人才培养目标，完善人才培 养规格就显得极为重要。对高职人才培养规格及培养的研究，有助于高职院校的办 学者真正认识到：社会发展对人才的需求是多样化的，人的发展对教育的需求也是 多样化的，高职院校的发展只有在人才培养规格上突出个性，在形成特色上下工夫， j 能找到自己的发展定位。 2 ) 理论意义 ( 1 ) 丰富职业教育理论。二十多年来，我国在发展现代高等职业教育中，人们 一直在给高等职、世教育定位，当然主要是在培养目标和规格的定位上。因为，高等 职业教育的培养目标和培养规格既是社会需求的归结，又是从人的自身发展的需要 出发向高等职业教育提出的要求，也是高级应用型人才培养的基本要求。定位是否 准确与科学，将直接影响到具体教学中的教学计划的制定和人才培养的质量，从更 广泛的意义上来说，将直接影响到高职院校的办学的成功与否。因此，本课题着重 探讨高职院校培养的人才的规格，首先从高等职业教育与普通高等教育的比较入手， 探讨高职教育的特质，以及影响高职人才培养规格的主要因素，在此基础上分析高职 人才的知识、能力、素质结构，以此为出发点探讨高职院校的培养人爿问题，这样， 拓宽了职业教育的视野，丰富了职业教育的内涵与外延，对于职业教育的人才培养 模式的构建、课程体系的丌发、职业指导都有着十分重要的意义。 ( 2 ) 丰富高等教育理论。任何事物所以存在是由于它内在矛盾的特殊性，即该 华中科技大学硕士学位论文 事物质的规定性。我国高等职业教育所以有必要存在和发展，同样由于它具有区别 于其他高等教育的特征。这种特征是一种客观存在，而且又是社会的实际需求。因 此，正确地认识这种特征是发展高等职业教育的基础和关键。要正确认识高等职业 教育特征前提，就要正确把握以下前提：专业教育的类型是由人才类型决定的。就 培养人才类型而言，高等职业教育培养的是占社会需求较大的技术型人才和高技能 型人才，而不是普通高校培养的学术型和工程型人才，也不是中等职业教育培养的 一般技能型人才。高等职业教育，在层次上属于高等教育，它是我国高等教育的重 要组成部分；在类型上是职业教育，有别于普通教育。高等职业教育是一个重要的 教育类型，有其特殊性，不能用普通高等教育来替代。它相当于联合国教科文组织 公布的国际教育标准分类法( i s c e d ) 中的5 b 教育，与普通高教( 5 a ) 级的主 要区别在于，后者强调有较强的系统理论基础，前者强调要有较强的实践技术和专 门技能。另一方面，高等职业教育是职业教育中的高层次，它虽有职业教育的共性， 但又有与中等教育相区别，区分两者之标尺应是所掌握的理论及实践技术中的科技 文化的含量和水平。【9 l 我们把眼光放远一点，可以看到，无论是工业经济时代，还是 即将来临的知识经济时代，无论是中国，还是科技水平更为先进的发达国家，大量 需要的是实用型技术人才和管理人才，所以各国都十分重视高等职业教育的发展。 而综观我国近2 0 多年来高职发展的情况，之所以发展缓慢，特色不明显，竞争力不 强，很大程度上是由于认识不清高等职业教育是高等教育的个很重要的类型，总 是把高等职业教育当成高等教育的层次来发展。因此，本课题的研究价值之一，便 是揭示高等职业教育人才的本质特征和规格特征，从而在理论上真正揭示出高等职 业教育是一个重要的教育类型，有其特殊性，不能用普通高等教育来代替，从而探 索高等职业教育理论与实践的紧密结合，创新高等职业教育与实践紧密结合的有效 途径。因而，高等职业教育人才培养规格的研究对于丰富高等教育学理论有着潜在 的价值，对高等职业教育的深层次研究具有一定的贡献。 华中科技大学硕士学位论文 1 2 相关研究的现状综述 我国现代高等职业教育起源于2 0 世纪8 0 年代。在我国现代高等教育系统中， 校名冠以“职业”两字是从1 9 8 0 年各地创办的“短期职业大学”开始的，发展至今 只有2 0 多年的时间。( 按照上海第- - z 业大学吕鑫祥先生的观点，他认为我国的高 等职业教育实际上自清朝末就早已存在。不过，此观点没有被学术界广泛接受。) 1 1 0 l 随着改革开放的深入，人们同益认识到在我国发展高等职业教育的必要性。1 9 8 5 年， 中共中央关于教育体制改革的决定明确提出“发展高等职业技术院校”的要求， 第一次提出建立职业技术教育体系的目标，把高职正式纳入了国家教育体系。但是， 由于我国的高等职业教育起步太晚、地位低，加之观念的影响，高等教育理论界对 其研究不是很充分。自1 9 9 4 年底以来，原国家教委职教司及开办高等职业教育比较 早的高职院校的领导和理论工作者，如王明达、王浒、杨金土等专家学者，在中国 高等职业教育研究会的会刊高等职业教育上发表文章，为争取高等职业教育的 地位而鼓与呼喊，掀起了一个小高潮。在这一时期，针对社会上对大办高等职业教 育的初期，对高等职业教育的认识还比较模糊的问题，主要探讨的是高等职业教育 的内涵、地位、作用、定位、特点等，也就是探讨的是对高等职业教育的认识。认 为，高等职业教育是与普通高等教育不同类型但同等重要的特殊高等教育，具有它 自身的特殊性；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是终身教育的基石，是 高等教育大众化的桥梁，是高教体制改革的先河。f l l l 这一时期代表性的著作有上海 第二工业大学吕鑫祥教授的高等职业技术教育研究一书，在书中，吕先生具体 把高等职业技术教育与高等工程教育、中等职业技术教育、成人高等教育进行了比 较、区分，提出高等职业教育的培养目标是培养技术型人才| 1 “，尤其是杨金士、孟 广平、严雪怡、吕鑫祥、郭杨、黄克孝、成永林7 人组成的高等职业教育理论研讨 小组，是我国最早开展对高职理论教育进行研究的专家组，他们多次在上海举办民 间学术交流性质的高等职业教育系列理论研讨活动，相继就高等职业教育的地位和 作用、性质和特性、培养目标和规格、教育标准和课程等问题进行了研究。7 人小组 在1 9 9 9 年教育研究第4 期首次对高等职业教育的基本特征进行了论述，他们认 华中科技大学硕士学位论文 为高等职业教育有五个基本特征：培养目标特征、入学标准特征、教与学过程特征、 用人部门参与特征、培养条件特征。他们认为，培养目标是具有决定性的特征，就 人才类型而言，主要是技术型人才。他们所取得的部分成果在各地f 在进行高等职 业教育实践中产生了一定的积极影响。 1 3 】但此时，学者们大多还是在宏观上探讨高 等职业教育的理论认识问题，诸如认识、地位、特色、目标等。【1 4 】对高职人才的培 养目标的具体问题没有进行分析。 1 9 9 9 年以来，随着高等学校的大幅度扩招，我国高等职业教育的规模获得空前 扩大，同益受到社会的广泛关注，对高职理论的研究也呈现出一个高潮，关于对高 职人才的具体培养规格的研究开始多起来，归纳起来，主要集中在以下几个方面： 关于高职学生的知识结构。高等职业教育学生的知识结构是大家比较关心的热 点，因为，高职培养的是应用型人才，要和学术型、工程型人才区分，首要的是体 现在学生的知识结构上。对此，人们从不同的角度进行了审视：一是强调基础性， 认为高职学生必须具有保证职业能力获得的基本知识和基本技能，而基本知识具体 为：“必需”、“够用”的基础理论知识；扎实宽广的本专业相关的基础知识；人文社 会科学知识。i ”】二是强调复合性。江苏省职业技术科学研究中心研究员王明伦2 0 0 2 年上发表了高等职业技术教育人才培养规格定位窥思，从构建纬度论出发，研究 了高等职业教育人才培养规格的三要素：知识、能力、素质结构，提出了复合知识 结构的观点，即是指知识在学生头脑内部所形成的组合结构，包括工具性知识、专 业性知识、相关性知识。1 1 6 l 三是强调针对性与适应性。董大奎主编的示范性高等 职业技术院校建设提出，高等职业教育作为职业教育，必须要针对一定的职业范 围，不能把高职学生培养成“通才”，但高等职业教育作为高等教育，它又必须要与 职业培训区别丌来。 关于高职学生的能力结构。高等职业教育学生的能力结构在学者们的研究中也 占有很高的地位，对高等职业教育的培养目标即培养应用型人才，在高职学术界已 经达成共识。大家也认识到高等职业教育所培养的学生要和学术型、工程型人爿区 分，人才培养模式要实行以能力为中心。但关于高职人才的能力结构，人们从不同 的角度，提出了许多要求，归纳起来，主要有：一是强调综合性、层次性。乇明伦 华中科技大学硕士学位论文 认为，高职人才的能力结构是综合性的，并且具有层次性，即核心能力、相关能力、 外围能力。二是强调职业性、操作性。罗辉、梁赵清、王前新等认为，要培养高 等职业教育学生的职业能力。认为，职业能力要有中高级以上的操作水平，要有合 作、交流能力、吸收和利用高新技术的能力。1 1 8 1 有人对职业能力进行了详细解释， 认为，职业能力就是从事某种职业所需要的能力，高职学生的能力结构就是职业能 力，具体是一般能力、专业能力和职业技能。【1 9 】三是强调综合性，认为综合能力的 形成是高职人才培养的核心目标，高职学生的能力结构包括操作能力、认知能力、 表达能力和综合适应能力。【2 0 】四是强调创新性。认为，高职学生属于技术型人才， 所以，应加强高职学生的创新精神和开拓能力的培养。因此，高职学生的能力结构 应主要包括职业能力、迁移能力与开拓能力。【2 1 】还有人认为，高职学生所面临的技 术发展环境较快，因此，他们的应变能力非常重要，提出了应变能力的结构，包括 自学能力、创新能力、生存和与人共处的能力。1 2 2 j 关于高职学生的素质结构。高等职业教育承担着培养技术应用型人才的任务， 因此，学术界普遍认为，高职学生的素质结构除了公民应具备的基本素质以外，还 必须具备专门人才的基本品质。有的学者认为，高职学生的素质结构为“四要素”， 即思想道德素质、职业素质、人文素质和身心素质。 2 3 】有的表述为：人文素质、专 业素质、创新素质、心理素质，1 2 4 j 有的认为是“三要素”，即道德素质、文化素质和 职业素质。1 2 5 l 另有人提出人格素质说，认为人格素质是以完善人格，促进人的“自 我实现”，全面发展，提高人的个体素质为主要目标的，人格素质包括基本素质、个 体素质、核心素质。【2 6 】 综上所述，对高职学生的培养规格的研究还在探索之中，缺乏成熟的理论支撑， 存在一些不足之处。一是研究不系统，不深入，没有把对高职学生的培养规格作为 核心问题来研究。对高职学生的知识、能力、素质结构的分析，很多是从某一侧面 结合单个具体问题来分析的，如x x 专业学生的素质结构、能力结构。结合高职学 生所面临的具体问题进行分析的较少，如结合知识经济的发展对人才规格的影响、 技术结构的变化与科技的发展方面来分