（职业技术教育学专业论文）高职院校大学语文课程的定位及改革取向研究.pdf

d i s s e r t a t i o nf o rm a s t e rd e g r e e ，2 01 1 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 e as tc hnan orm a s t u d e n ti d ：9 1 0 7 0 1 0 6 1 0 2 。嘶y 8 s 埘 r e s e a r c ho nt h ep o s i t i o na n do r i e n t a t i o no fr e f o r mo ft h ec o l l e g e c h i n e s ec o u r s ei nt h ev b c a t i o n a la n d1 、e c h n o l o g i c a lc o l l e g e s s c h o o l ：s c h o o lo fe d u c a t i o ns c i e n c e d e p a r t m e n t ： i n s t i t u t eo f 、厂o c a t i o n a le d u c a t i o n a d u l t m a j o r ： e d u c a t i o n v r o c a t i o n a l t e c h n i c a le d u c a t i o n r e s e a r c ha r e a ：c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o no f 、厂o c a t i o n a l & t e c h n i c a le ( 1 u c a t i o n a c a d e m i ca d v i s o r ： p r o w e i p i n gs h i c a n d i d a t e ： y a n y a nc h e n c o m p l e t e di nm a y ，2 0 1 1 舢0 川3iii肌409 jl哪y 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈 是在华东师范大学攻读 高职院校大学语文课程的定位及改革取向研究， 勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或 撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说 明并表示谢意。 作者签名 日期0 p f f 年f 月t 7 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 高职院校大学语文课程的定位及改革取向研究系本人在华东师范大学攻读学位 期间在导师指导下完成的硕土膊士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范 大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门 和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许学 位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国 博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采 用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文宰，于 年 月日解密，解密后适用上述授权。 ( 奶2 不保密，适用上述授权。 导师签名乃 。7 旁f 矿 本人签 年厂月l7 日 幸“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批农方为有效) ，未经j = ： 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 堕嫒蠖硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 徐国庆副研究员华东师范大学主席 傅建东副教授上海商学院 邬宪伟高级讲师上海信息技术学校 陆素菊副研究员华东师范大学 匡瑛副研究员华东师范大学 论文摘要 近年我国职业技术教育院校已掀起了一股课程改革浪潮。身处弱势的大学语 文教师并不希望在这个浪潮中毫无作为。虽然学界普遍认识到了人文教育对于高 职院校人才培养的重要性，语文教育在高职教育中的地位却没有明显改观。笔者 认为，我国高职院校的大学语文课程应该尊重教师的研究、协商和专业文化，而 教师必须充分发展课程理解能力和革新能力，通过设计课程的过程促进自身的专 业化发展。 笔者首先探讨大学语文课程的定位问题。我们应在高职教育的背景中探讨大 学语文课程的价值，明确课程的目标。大学语文课程的改革，应是在通识教育理 念的指导下，塑造学科和课程理念，构建课程的主体；同时结合高职院校的专业 课程改革实践，形成以母语教育为本，主动打开学科边界的交叉特色。 第三章揭示了高职院校大学语文课程改革过程中在课程开设、教学模式和课 程合作方面存在的现实问题。第四章则从研究意识、研究理论、研究环境三个角 度入手探究高职院校大学语文课程问题的成因。 第五章是从课程开发和课程实施的角度谈谈推进高职院校大学语文课程改 革的对策。笔者提出要把语言能力的研究作为突破口，把语文学科的交叉性充分 发挥出来，并且要推动不同教育团体开展大学语文教育的交流、合作和协调。 关键词：大学语文课程高职院校定位改革 a b s t r a c t at r e n do fc u r r c u l u mr e f o r mh a sb e e na r o u s e di nt h ev o c a t i o n a ia n d t e c h n o l o g i c a lc o l i e g e si nr e c e n ty e a r s t h ec h i n e s et e a c h e r sw h oa r ei nt h ed o w n w i n dd on o tw a n tt om a k en oa c h i e v e m e n t s t h ep o s i t i o no fc h i n e s ee d u c a t i o ni s n o tl m p r o v e de v i d e n t l yi nt h ev o c a t i o n a la n dt e c h n o i o g i c a ic o i l e g e 5t h o u g ht h e e d u c a t i o n a lw or l dh a sr e c o g n i z e dt h ei m p o r t a n c eo ft h eh u m a n i s t i cs c i e n c ei nt h e t a i e n t s c u l t i v a t i o n t h ea u t h o rt h i n k so u rc o u n t r v sc h i n e s ec o u r s ei nt h e v o c a t i o n a la n dt e c h n o i o g i c a lc o i l e g e ss h o u k jr e s p e c tt e a c h e r s r e s e a r c h ， n e g o t i a t i o na n dp r o f e s s i o n a lc u l t u r e ；w h i l et e a c h e r ss h o u k jf u i l yd e v e l o pt h e a b i i i t i e so fc o u r s eu n d e r s t a n d i n ga n di n n o v a t i o nt oe n h a n c et h e i rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n td u r i n gt h ec o u r s eo fd e s i g n i n gt h ec u r r i c u l u m t h ea u t h o r ，f i r s t l y ，d i s c u s s e st h ep o s i t i o no ft h ec o i i e g ec h i n e s ec o u r s e w e s h o u l dd i s c u s st h ev a i u ea n dt h ed e f i n i t eo b i e c t i v eo ft h ec o e g ec h i n e s ec o u r s e i nt h eb a c k g r o u n do fv o c a t i o n a ia n dt e c h n o i o g i c a ie d u c a t i o n t h er e f o r mo ft h e c o e g ec h i n e s ec o u r s es h o u i dc o n s t r u c ti t si d e aa n ds u b i e c t i v i t yo fs u b i e c ta n d c o u r s eu n d e rt h eg u i d a n c eo fg e n e r a ie d u c a t i o ni d e a ；i ts h o u i do p e nt h ec r o s s i n g c h a r a c t e r i s t i c so fs u b j e c te d g eb a s e do nt h em o t h e rt o n g u ea l o n gw i t ht h e c u r r i c u i u mr e f o r mp r a c t i c eo fs u b i e c tm a t t e ri nt h ev o c a t i o n a la n dt e c h n o i o g i c a l c o l l e g e s t h et h i r dc h a p t e rd i s c l o s e st h er e a i i s t i cp r o b l e m so fc o u r s ea r r a n g e m e n t ， t e a c h i n gm o d e ia n dc o u r s ec 0 0 p e r a t i o ni nt h ec o e g ec h i n e s ec o u r s er e f o r mi n t h ev o c a t i o n a ia n dt e c h n o l o g l c a lc 0 i i e g e s t h ef o u r h c hc h a p t e rd i s c u s s e st h ec a u s e o ft h ep r o b i e m so ft h ec o i i e g ec h i n e s ec o u r s ef r o mt h ea n g i eo fr e s e a r c hi d e a ， t h e o r ya n de n v i r o n m e n t t h ef i f t hc h a p t e rd i s c u s s e st h ep r o m o t i o n a is t r a t e g i e so ft h ec o e g ec h i n e s e c o u r s er e f o r mi nt h ev o c a t i o n a ia n dt e c h n o l o g i c a ic 0 i l e g e sf r o mt h ea n g l eo f c u r r i c u i u md e v e l o p m e n ta n da p p i i c a t i o n t h ea u t h o rp r o p 0 5 e st h a tw es h o u i d t a k et h er e s e a r c ho ft h ei n g u i s t l cc o m p e t e n c ea sab r e a k t h r o u g h ，s oa st of u i l y d e v e l o pt h ec r o s s i n gc h a r a c t e r i s t i c so ft h ec h i n e s es u b i e c t ，t oe n h a n c et h e d i 仟e r e n t t e a c h i n g t e a m st oc a r r yo u tt h ec o i i e g ec h i n e s ee x c h a n g ea n d c o o p e r a t i o nt 0c o o r d i n a t ea n db a i a n c et h ei d e a s0 fe d u c a t i o na m o n gt e a m s k e y w o r d s ： t h ec o e g ec h i n e s ec o u r s e ；t h ev o c a t i o n a ia n d t e c h n o i o g i c a lc o e g e s ；p o s l t i o n ；r e f o r m i i 目录 论文摘要i a b s t r a c t i i 第一章绪论1 第一节研究缘起1 第二节已有研究综述一2 第三节研究方案8 第四节核心概念界定1 0 第二章高职院校大学语文课程的定位1 2 第一节作为高职教育课程的大学语文职业性1 3 一、应在内容上体现职业教育的要求1 4 二、应在教学方法卜适应职业教育的要求。1 5 三、应在职业关键能力培养中发挥作用1 5 第二节高职教育课程体系中的大学语文人文性1 6 一、大学语文课程的人文性有着深厚的传统和积淀。1 6 二、高职院校的大学语文课程应继承发扬人文性传统1 7 第三节民族文化传承中的大学语文母语性1 9 一、高职院校中唯一的母语教育课程1 9 二、高职院校的母语教育是民族文化传承的重要部分2 0 第三章目前高职院校大学语文课程改革的问题2 2 第一节高职院校大学语文课程的开设情况2 2 一、高职院校要不要开设大学语文课程，存在争议2 2 二、开设什么内容的高职语文课程，存在分歧2 3 三、选用选编教材，存在偏差2 5 四、高职语文课程的评价体系，存在矛盾2 6 第二节高职院校大学语文课程的教学模式2 7 一、课程教学模式长期封闭发展2 7 二、职教课程模式变革产生的影响2 7 三、大学语文课程分科化教学模式改革2 9 第三节高职院校大学语文课程改革的合作参与3 0 一、与专业课程教师的合作3 0 二、与行企业专家的合作3 0 三、与课程专家的合作3 1 四、与家长等社会力量的合作3l 第四章高职院校大学语文课程改革问题的成因分析3 3 第一节教育意识的淡漠3 3 一、高职院校的母语保护意识淡薄3 3 二、高职院校教师课程意识的缺陷3 5 第二节课程研究的苍白3 6 一、高职语文课程的罐础研究不足3 6 二、大学语文课程的实践研究贫乏3 8 第三节研究环境的困顿3 9 i i i 一、校内保障不力3 9 二、校际交流欠缺4 2 第五章高职院校大学语文课程的改革取向4 4 一、革新母语教育思想，明确大学语文课程目标4 4 二、探索课程交叉领域的开发机制4 5 三、构建大学语文课程的知识网络4 7 四、强化互动开放的教学方法5 0 五、追求公平有效的多元评价5l 六、建立课程合作研究平台，培养专门的母语师资队伍5 3 结语5 5 附录5 6 教师访谈提纲5 6 访谈记录摘选5 7 参考文献6 3 后记6 6 r_。_-。_。_。_。_-_-_-。_。_。_。_。_-。 第一章绪论 世界各国的人们无不以毕生的精力学习各自的母语和传统文化。我国的高校 教育应该秉承这样的敦育规律和传统文化的诉求，在大学语文这类课程中脚踏实 地开展传统文化与语言文字的教育工作，并把大学语文课程作为一个民族重要的 母语高级课程开设起来，让包括高等职业院校( 高职院校) 在内的所有大学生成 为母语教育的受益者和中华文明的传承者。 第一节研究缘起 一、高职院校大学语文教师群体的困惑 身处于高职院校的大学语文教师叹息，现在的高职教育现状，还有没有让 我们带领学生用母语思考人生的意义、探索华文传统精髓的空间。国家总理给 学子讲话：一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。有人说，青年代 表了时代的方向，他们最有勇气摆脱世俗，去追寻“那无穷的真理”、青年学子 的赤子童心最有可能表现出“那凛然的正义”和“博大的胸怀”。在这些青年人 看来最有引领作用的、最能给青年学子精神濡养的一群语文老师在哪里? 一方 面，学子很难在校园中找到这样的老师们，另一方面这群充满激情的老师找不 到属于自己的讲坛。 。另外，由于任课教师一般是中文系毕业，在教学思路和方法上容易受自身 专业习惯的影响出现与学生的基础和需要不接轨的现象，或者因为大学语文不 是专业课而降低它的教学标准，对学生的学习质量少有要求。 二、高职院校学生学习大学语文的苦恼 当问起高职学生，如果大学语文课程做出调整，你最希望的结果是什么? 不止一个学生明白地写道：上专业课! 我们想听的老师不讲，老师讲的我们不 想听，学了有什么用也不知道，还不如不学。省下时间来，学点专业课，起码 学了一个技术，背了一点专业知识，说不定以后用得上。有多名学者对目前的 高职学院大学语文教育的满意度进行调查。2 0 0 8 年的份调查显示：对于目前 的高职学院大学语文教育，3 5 7 的学生非常满意，1 0 7 1 的学生比较满意， 5 5 3 6 的学生感觉一般，1 7 8 6 的学生比较不满意，1 2 5 0 的学生很不满意。 对于目前的高职学院大学语文教育，2 7 2 7 的中文教师非常满意，7 2 7 3 的中 文教师比较满意。1 学生不满意的比例远远高于任课教师，老师有1 4 强表示非 常满意现状，却有3 0 3 6 、将近1 3 的学生对大学语文教育表示明确的不满。 三、大学语文课程废立两难 当前，我国高职院校的大学语文课程处境却比较尴尬，教学比较混乱，这 和大学语文自上世纪7 0 年代恢复开设以来一直未有明确定位有着重要关系。 我国大学语文课程的设立最早可以追溯到2 0 世纪初期。到了1 9 7 8 年，在 时任南京大学校长匡亚明先生和复旦大学校长苏步青先生的倡导下，全国各高 校除中文专业，其他所有专业都开设大学语文课。然而近年来，传统的大学语 文教育正遭遇前所未有的尴尬局面。学生冷落，教师无奈，领导忽视，课时压 缩，有的高校甚至干脆取消大学语文，开始用人文类相关课程代替现有的大学 语文课。大学语文究竟有没有继续开设的必要? 大学语文既缺乏政治思想课的权 威性，也没有外语四级考试那样的“尚方宝剑 ，学生毕业时，外语水平必须达 到一定的要求，但汉语水平如何，就无人问津了。如果继续开设大学语文课， 实在有些勉为其难。 如果大学语文已经被日益边缘化，没有继续开设的必要，那么，大学语文 的课时就应不断压缩，直至完全退出。但是，一旦取退出之策，亦会违背教育 的初衷。一方面，语言是交际的工具和信息的载体，语文应用能力是进行社会 实践活动的一项基本能力，也是构成人的整体素质的一个重要方面。另一方面， 人的思想、道德、情操、文化、学识、修养等潜性的素质，要通过语言表达、 文字表达或者行为表达的方式外化。古人说：“言之无文，行而不远”，精练地 概括了语言文字应用能力的重要性。应该有课程对学生的语言应用能力培养负 责，如果说有哪一门课程最靠近这个目标，那就是大学语文课程。但是棘手的 事情还有很多，课程内容、组织形式、师资、教材、教法、学法无一例外都需 要重新考虑予以准确定位。 第二节已有研究综述 我国高职教育的蓬勃发展促进高职院校大学语文课程研究的起步，以下对 相关研究进行评述。 一、我国高职院校大学语文课程的开设情况 许多高职院校课程体系中没有语文课程，有些高职院校把大学语文改成文 1 管齐峰成都高职学院“大学语文”课程设置研究【d 】重庆：西南大学，2 0 0 8 2 学欣赏、应用文写作等有意偏重人文课程或技能课程的形态。开设大学语 文的高职院校在课程类别、选用教材、运用教法方面也是处于混乱状态。有的 院校把大学语文开设成基础课，有的开成公共课，有的开设成选修课。 吴跃平( 2 0 0 7 ) 考察目前高校大学语文课程教学现状后，归纳了四种情况： 其一，课程目标、性质、层次等定位不准；其二，各校重视程度不一样；其三， 课程日益边缘化；其四，受到社会转型期价值判断追求立竿见影的影响而失落 了社会价值。龚艳、刘亚律( 2 0 0 9 ) 认为大学语文的课程定位长期较为模糊， 在学分制的课程体系中的价值意义没有彰显。问题主要表现在：课程定位随意 性大；授课主体处境尴尬，青年教师和有经验的教师比例不协调；学生选择功 利化，态度冷淡。此外，任课教师在职称的评定、教学成果与科研成果的评价 上，得不到平等对待。 高职院校与普通高校大学语文课程的境遇非常相似。王利( 2 0 0 6 ) 指出多 数高职院校都把大学语文设置为一门公共课，开设态度大相径庭，课程边缘化 现象特别突出。驳斥大学语文就是要直接为专业课服务的偏激观点。但大学语 文课程加速走向退出。如果高职院校课程改革的焦点是在实践中实实在在获得 一门技能，那么传统的语文课程教学效果难以量化，更不能直接转化为一门技 能或者技术的话，其处境难堪、走向边缘的情况难以避免。 二、高职院校大学语文课程定位的依据和原则 高职院校大学语文课程迫切需要进行重新定位。不少专家学者己对高职院 校大学语文课程定位的相关问题进行研究。 首先，不少研究者都指出适应高职教育体系的特点，是课程定位的依据。 吴鹏( 2 0 0 8 ) 就指出：学校要将职业道德教育与职业素质教育内容融入课 程教学中，加强学生职业能力与职业养成教育。大学语文课程的定位就要为实 现高职院校的办学性质、办学目标、办学功能、办学定位服务，为高职院校主 动适应经济社会发展需要，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的思 想素质高、实践技能强、具有良好职业道德的技术应用型人才而做出自身应有 的作用。 其次，吃透专业人才培养目标是定位的原则。 杨定明( 2 0 0 6 ) 在论文中写道：大学语文课程能丰富学生的专业知识，培 养专业人文精神。怎样使大学语文课程与专业有机结合起来，有两个要点 围绕各院校的主体专业建立校本课程；在教材内容取舍上体现专业特色。王利 ( 2 0 0 6 ) 提出：面对特定的社会现实环境，在高职人才培养目标和模式中把握 “大学语文”的定位，使这门课成为高职学生的良师益友。 再次，要把握语文教育的本质属性和学生的层次特点。 大学语文既不同于高校的语文也不同于职高的语文，涂红梅( 2 0 0 6 ) 进行 了三者的比较：高职语文与高校语文相比，要降低层次，突出实用性，弱化理 性思辨。与职高语文相比，学科结构和体例编排存在相似，应调整内涵，深化 对语文知识的理性认识、强化思维功能来加深知识的深度与厚度。因此，高职 语文的学科性质有较为明显的特殊属性。这是在内容深度上对三者进行辨别， 为职高、高职、高校三种语文课程在理性思辨力上寻找了三个依次加深的位置， 有一定的创见，同时也暴露出语文教育界对到底什么是语文课程的属性还存在 很大的分歧和困惑。 当前研究中对学生状况的分析还处于起步阶段。“高职学生主要来自中专、 技校、职高和普通高中勉强上线者 是普遍的看法，具体高职学生的群体心理、 个性特征以及学习习惯还没有科学的研究报告。韩岩( 2 0 1 0 ) 把我国高职学生 与国外特别是德国的学生进行比较，得出结论：德国职教生源大多经历过社会 锻炼，有一定的社会经验和实践能力，年龄稍大，带有明确的学习目的。而我 国职教生源主要来自中、高考失败的学生，他们大多文化基础较差，学习态度 不端正，年龄较小，由学校到学校，由家庭支撑至学业完成，缺乏社会实践经 验，缺少明确的目的性，学习的主动性不能与国外相提并论。这对我们开展高 职学生的研究颇有启迪。教育是培养人的，学生研究的基础不扎实，就谈不上 人才培养目标的完成，更不用说让语文课程成为学生的良师益友了。 从以上论述可知，高职语文定位问题的研究刻不容缓。遵循高职教育的规 律，把握学生发展的脉搏，理解语文教育的属性，为专业人才的培养服务越来 越得到高职教育圈内的认同。 三、普通高校的相关研究对高职院校大学语文课程定位研究的启示 笔者把上述观点与普通高校的大学语文课程定位研究做了一个比较，得到 一些有益的启示。 朱玲( 2 0 0 5 ) 表示大学语文应从自身的特点出发，走出“人文素质教育 这种宽泛的目标所带来的困扰。要通过文学形式传承中华民族的语言文化，提 高学生本国语文的理解、欣赏和表达能力。让学生进一步认识中国文学，提高 欣赏水平；深化汉语母语教育，提高表达水平；强化语文教育的情感培养、人 4 生引导作用，实现育人的最终目标。刘海( 2 0 0 9 ) 看到大学语文教育作为人文 教育的审美功能和文化传承的任务受到了严峻的挑战。我们需要从民族文化传 承与文化安全、国民素质的提升和受教育者的审美情感教育三个角度审视大学 语文教学的社会功能，注重文理交融的双重视野、跨时空的历史对话和引导与 交流双向互动的教学实施方略，从而树立“大语文”意识和担当文化传承者的 角色。不难看出，高校对语文课程的定位比高职更注重课程的“人文教育”属 性，尤其是看重课程对学生终身发展的特殊作用，把母语课程作为大学语文课 程的基点。研究的重点在课程如何传承中华文化上。 高职的相关研究着力在与专业人才培养目标的“配套”，这是一个恰当的改 革倾向，与此同时，我们不能因为学生的水平不高，将来也不过是“劳动者 而非“拔尖人才”就让语文课程放弃情感培养和审美体验，变成赤裸裸的“工 艺”，这是违背我们普遍承认的语文课程应当是“工具性 与“人文性”统一的 课程性质。另一方面，从研究者的立意和视野来看，高校的相关研究站得高看 得远，没有因为当下我们的学校教育缺了什么就盲目地开课补什么，或者让传 统课程盲目“转型”试验，最后不了了之。因此我认为，高职“大学语文”课 程定位的研究应从其他进行“中学后”教育的学校近似研究中吸收养分，不简 单杂糅观点，进行立足于教育实践的科学研究。 四、高职院校大学语文课程定位研究的主要成果 自上世纪7 0 年代末重开课程以来，大学语文课程的定位表述各有千秋，综 合起来看，主要有三类：一是以强调应用能力为主的“工具性”定位；二是以 人文素质、人文精神培养为核心的“人文性”定位；三是兼顾人文素养培养与 语文能力拓展的两者并举的“工具性 和“人文性”联通型定位。随着研究的 发展，大部分学者对第三种观点较为认同。 其中，温儒敏( 2 0 0 4 ) 教授在高等语文中阐述的观点具有代表性 “高等语文”课程必须遵循语文教学的规律，在中学语文的基础上，设计和探 求语文教学的高等形态，建立起适合打学生特点的语文教育模式和教学规范。 “高等语文”应当是一门适合当代大学生的、偏重语文素养培育的基础性课程。 人文的熏陶是贯穿整个课程教学的，但又不等于一般的素质教育通识课，还是 要立足于“语文 ，科学地整合语言、文学与文化诸方面的知识。“高等语文” 不仅是基础语文的延伸，更是基础语文的更高一级的提升。以上表述揭示了人 文教育是大学语文的旨归，课程是通过语文素养的培育，也就是充分操练作为 “工具”的“语文 来完成人文教育的。叶圣陶先生1 9 6 3 年这样解释“语文 “平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言，语就是口头语言， 文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”2 南开 大学教授们( 2 0 0 9 ) 认为“大学语文”课程不是政治教育，不是思想史，也不 是人文概论，应该是“语文本位”的。所谓“语文本位”就是把语言应用、文 学欣赏囊括在内的语文素养的提升。并用叶嘉莹教授几十年都在上文本分析的 语文课却能场场爆满的实例告诉人们，功夫应该下在研读文本上面而不是借助 外力。在课程定位的研究过程中，这样的表述是比较清晰、可操作的。 在此基础上，高校的相关研究有的偏重社会性，追求大学语文课程完成完 善当代大学生的性格和个性改善( 裴自恕，2 0 0 9 ) ；有的偏重文化性，追求大学 语文课程担负拯救中华人文精神的失落、为汉文化在当今文明世界挣回颜面的 重任( 蒋爱林，2 0 0 5 ) ；有的偏重情感性，追求大学语文课程采用文学的艺术形 式，陶冶学生的精神情操，提升学生的文化品位( 陈中林，2 0 0 5 ) 。时任教育部 高等教育司副司长的杨志坚( 2 0 0 6 ) 在高等学校大学语文教学改革研讨会上提 出的“三性”可以作为一个研究小结。大学语文教育的目标可分为三个层次： 一是能力性，即基础汉语素质的养成，对语言文字理解和表达能力的培养；二 是审美性，即审美功用的发挥，培养高尚的审美情操，提高审美文化素养；三 是民族性，即注重民族特性，传承民族文化凝聚民族精神塑造民族风骨。 在高职语境中的大学语文课程定位研究既需要吸纳高校相关研究的养分， 也不能脱离职业技术教育的语境。重视融合专业特点和综合素质的培养是高职 大学语文课程定位研究的特征。 汪念明( 2 0 0 4 ) 认为通过语文课程中的文学欣赏、思维训练等提高了学生 的应变能力和基本素质，进而提高职业能力。而应用文写作、口语表达等学习 则使学生毕业就能上岗高效开展工作。王利( 2 0 0 6 ) 认为要突出实用性。实用 性最强的应用写作、议论文、说明文等，必须让学生人人学会，运用熟练，获 得与自己的学历和专业水平相吻合的求职谋生手段。吴鹏( 2 0 0 8 ) 说我们完全 可以根据各专业学生的专业爱好及需要来增删课文内容，并由教师来确定教学 重点。随着教学实践和定位研究的累进，研究者对专业素养的理解不再牵强附 会，开始主动学习专业课程内容和结构的特征，并把它移植到大学语文课程中 来，在此基础上重新审视大学语文课程的目标。 2 潘文图语言的定义 j 】华东师范大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 1 ( 1 ) 6 2 0 0 5 年以后，研究者完全摒弃了把研究型大学的课程照搬到高职院校来， 或者做成“压缩饼干的思路，也不再认为高职的语文课程和一般大学的语文 课程内容范围一致，连目标也是一致的。曾加荣( 2 0 0 6 ) 的观点有代表性，他 认为由于人才培养的目标定位不同，大学语文的定位也应有差别。他把高等教 育机构分成三类分别予以定位。第一类研究性大学培养国家拔尖人才 大学语文教学更偏重文化性，重传承中国文化、交汇中外文化的意识。第二类 一般本科院校培养高级专门人才大学语文教学更偏重于审美性，通过 对文学作品的欣赏，提高审美能力。第三类高职、成教类院校培养高素质 劳动者大学语文教学更偏重于基础性，完善知识结构，增强适应能力。三 种学校的三种定位在实际操作中是从解决教什么和怎么教着手，在教学内容、 教学模式、教学方法等方面做出有区别的选择。 结合上述思路，王建永( 2 0 0 9 ) 把大学语文课程理解为高职语文类基础知 识和人文素质课程，并且是培养学生综合职业能力的重要载体。基于对综合职 业能力的分解，将语文类课程规划为专业倾向课、公共基础课和人文素质课， 分别融入专业人才培养、综合能力训练和个体生活实践。譬如财经应用文、 商务沟通等交叉性语文课程，与相关专业能力培养最为密切，但带有明显 的综合能力倾向，主要培养岗位适应能力，列为带有专业倾向的语文课程；大 学语文、普通话等传统语文课，能提升职业发展空间，开设范围较大，列 为公共基础语文课程；传统文化、名著欣赏等选修课程，能促进学生心理、 责任感等人格发展，列为人文素质培养语文课程。这样被一分为三的语文课程， 既有保守的一面又有时尚的一面。其出发点大约是既要保住语文教师的岗位和 工作量，又能迎合学校决策层对语文课程改造的要求，不失为当前尴尬处境下 一个圆滑的处理办法。 五、高职院校大学语文课程改革的举措 徐国庆副教授( 2 0 0 8 ) 指出：职业院校设置普通文化课程要综合考虑多方 面需要，它既是为了满足人格完善的需要，也是为了满足与普通教育沟通的需 要，以及专业课程学习的需要。为此，其课程类型必然体现多元格局。普通文 化内容课程改革的基本理念是实用性、职业性和生活性。结合全国高职、中职 院校改革的实践来看，实用性、职业性和生活性的确成为了当下包括大学语文 课程在内普通文化课程改革的圭臬。 大多数的研究都集中在“中观”层面研究。郭红欣( 2 0 0 8 ) 主张大学语文 7 课程从5 学期比较 高职特点 的通才； 齐峰( 2 0 际、写作 但是分科 也有 础教育庞 国从事高 教课程改 虽然 程改革的 也就是说 倡导教学 和新锐性 、 当前 响力的理论和有实效的课程模式，而文化课程尤其是语文课程却始终难以定位 和革新，成为制约整体课程改革的重要因素3 。 北京大学中文系主任温儒敏教授在大学语文的教学困扰和改革尝试中 提到，“大学语文现在最关键的就是地位和定位没有弄清楚，特别是定 位，定位不太确定，上课也各式各样。 4 现今高职院校对大学语文课程如何进 行改革缺乏有效探讨，国家教育行政主管部门的政策难以突破，学术界对于文 化课程的研究历史较长但争论颇多，各方观点长期难以统一，课程的定位等问 题长期存在争议，研究难度非常大。 本研究是对目前处于困境中的高职语文教育进行的反思研究，期望明确高 3 石伟平我国职q k 教育课程改革巾的问题与思路【j 】中国职q k 技术教育，2 0 0 6 ( 1 ) 4 温儒敏大学语文的教学i i j 扰和改革尝试【n 】冲华读书报，2 0 0 3 - 0 6 1 8 8 职院校大学语文课程的基本定位问题，提出改革的思路。 ( 一) 理论意义 本研究的理论意义主要体现在对高等职业教育学课程理论的丰富和突破。 高等职业学校大学语文课程的定位、目标、教学实施等方面存在广泛争议， 迫切需要进行深入探讨。本研究集巾讨论处于高等职业学校教育改革背景中大 学语文课程的定位问题，紧扣高职教育背景，在传统语文学科课程理论的争论 中，为高级母语课程提供一个课程研究的新视角，从而丰富当前职业技术教育 文化课程理论，为高等职业教育文化课程改革提供理论支持，并分析课程改革 中的普遍问题成因，探索大学语文课程的改革取向。 ( 二) 实践意义 笔者在上海中职学校和高职院校分别任教语文课程多年，本研究提出大学 语文课程在高职院校课程开发、实施和管理等具体方面改革的思路，为大学语 文课程改革的实践提供指导。 特别是本研究针对发达地区的高职学院大学语文课程设置现状与问题展开 调查，取得第一手资料后，根据调查结果进行分析和研究，这在当前相关研究 中并不多见。该项调查结果，客观反映了上海的高职学院大学语文课程设置现 状及其存在的一些问题，为上海高职学院解决大学语文课程设置问题提供对策 与建议。这为其它研究者提供关于上海高职学院大学语文课程真实可信的资料， 同时，也为研究其它地区大学语文课程情况，提供一些参考和借鉴。 因此，本研究对我国高等职业教育课程整体改革具有重要的实践意义。 二、研究内容 、 本研究以高职院校大学语文课程的关系定位、功能定位、结构定位的探讨 为主要内容，突破袭用的人文性和工具性这中一分为二的课程目标分析框架， 为我国母语教育在高职院校中的定位问题提供一个新的分析框架，并力图确立 高职院校大学语文课程定位的课程建设价值。 以跨学科的研究视角，分析现今我国高职院校大学语文课程教学和改革的 根本问题。在分析我国高职院校大学语文课程存在的问题之后，论文提出了大 学语文课程作为高级母语课程在我国高职院校如何继续发展，加大改革力度的 对策。 三、研究方法 本文采用的研究方法主要有：历史研究法、文献研究法、调查研究法等，分 9 段实施，配合运用。 历史研究法：历史研究法是通过寻找事物发展的历史脉络，把握其发生、发 展及消亡的过程，从而探索事物本质与规律的方法。大学语文教育在我国已经 有了一定的发展基础，只有通过追述其历史，把握其整体，才能够进行彻底的 反思，探求现在的改革趋向，勾勒未来的发展轨迹。 文献研究法：本文将对国内大学语文课程研究文献进行搜集、整理与分析， 作为本研究的起点与基础。 调查研究法：本文在研究过程中以上海的高职院校语文教师为访谈对象，真 实反映高职院校大学语文课程的现实问题，了解教师对语文教改的认识，包括 课程哲学、课程目标、课程设置、教学模式、课程改革动态等各个方面的情况。 既是为本文的理论阐述提供实践依据，弥补文献研究的不足，也是深入探讨高 职院校大学语文课程改革取向的依据。 第四节核心概念界定 一、大学语文课程 什么是“大学语文 ? 常见的理解主要是以下三种：首先、“大学语文是 人文学科术语，是中国文法理工农师范财经等各类大学人文教育科学中一个基 础学科；其次、“大学语文”是一种教材。我国自一九七八年秋，南京大学校长 匡亚明倡议重新开设大学语文课并在南京大学首先实行，众高校苦于缺乏 适当的教材，于是1 9 8 1 年开始或由个人或由集体编写课本；第三、“大学语文 是一门课程。教育部高教司大学语文教学大纲( 讨论稿) 指出：大学语文课 程是普通高校中面向除汉语言文学专业以外的所有专业开设的一门公共必修的 素质教育课程。但至今尚没有官方机构对高职院校开设的“大学语文”课程进 行修订。也有学者质疑“大学语文”课程名称，裴自恕( 2 0 0 9 ) 因汉语是中国 的国语，主张用“国语人文”来取代“大学语文”，并表达了“大学语文”课程 要面向世界的“大人文教育”观点。本文所使用的是第三种“大学语文 概念， 研究的是“大学语文”课程。 二、高等职业院校 现阶段我国举办高等职业教育的学校有：短期职业大学、职业技术学院、普 通高等专科学校，独立设置的成人高校、本科院校内设立的高等职业教育机构 ( 二级学院) 、具有高等学历教育资格的民办高校等。高职院校主要培养经济建 l o 设所需的应用型、工艺型的高级技术应用和管理人才。5 它从专科( 毕业证书或 岗位证书) 到职业性本科( 学士学位或岗位证书) 再到硕士( 专业硕土学位或高级 专业证书) 。根据地区、行业经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位 ( 群) 的实际需要来设置和调整专业，由承办学校自行确定，报省级教育行政部 门审批。专业口径可宽可窄，宽窄并存。教育部制订了高职高专教育专亚设 置指南，以指导高职高专院校的专业设置工作。 联合国教科文组织批准的国际教育分类法( 1 9 9 7 年修订稿) 中关于第三 级教育( 高等教育) 的分类，较为完备。该分类虽在一定程度上反映学习年限长 短与学位高低，主要是根据培养人才职能培养目标来分类的。该分类法将 高等教育分为两个阶段。第一阶段分为5 a 、5 b 两类，5 a 类是理论型的，5 b 类是 实用技术型的。联合国教科文分类中的5 b 相当于我国的高职，学制可以是两三 年，也可以是三四年，甚至六年。i s c e d 5 b 的入学条件为达到i s c e d 3 b ( 中等教育 b 类) 或i s c e d 4 a ( 非高等的中等后教育a 类) 要求。 高职院校的生源：一类是