（课程与教学论专业论文）图式理论在高中英语阅读教学中的应用.pdf

硕士学位论文m a s t r s t h e s i s中文摘要英语语言教学改革的关键在于阅读教学的革新。因此，作为英语言语基本技能的阅读理解能力的培养已越来越受到重视。然而，由于受传统教学法的影响，不少教师对阅读理解的错误认识导致了许多高中学生在学习中只重视词汇、语法等语言知识的学习，忽视了与阅读材料密切相关的图式知识的学习、积累和运用。笔者在总结前人成就的基础上，从图式理论的视角，探讨了图式理论下的英语阅读教学改革的必要性。论文首先探讨了阅读理解，从阅读及阅读理解的定义到三种不同阅读模式等方面的探讨，得出有效的阅读模式是“相互作用模式”，该模式的运行离不开图式知识的运用；然后，本文介绍了图式理论，从图式的不同界定到图式的分类以及不同图式知识在阅读理解中的不同作用，得出：在阅读中，读者根据自己的语言水平和文章的难易程度的不同，调用不同的图式。在介绍完了图式理论之后，本文还简述了图式理论与阅读教学的关系，探讨了图式理论对高中英语阅读教学的几点启示及其启示下的具体运用方法，并提供了一篇课文的阅读教学模式，具体展示了在图式理论的指导下，如何上一堂阅读课：在文章的最后部分，笔者在自己所带的班级中利用将近一年的时间作了一个实验：在两个班分别使用不同的教学模式，一个是传统的教学模式，另一个是图式理论指导下的新的教学模式。实验结果证明，新教法的教学效果要好的多。关键词：图式理论：阅读理解：高中英语阅读教学；阅读模式石：，酒譬鬟黟硕士学位论文1 、| l l t 、| 】m 、f 、a b s t r a c tt h ei n n o v a t i o no fr e a d i n gc o m p r e h e n s i o nt e a c h i n gi st h ek e yt ot h ee n g l i s hl a n g u a g et e a c h i n gr e f o r m a t i o n t h e r e f o r em o r ea n dm o r ei m p o r t a n c ei sa t t a c h e dt ot h et r a i n i n go fr e a d i n gc o m p r e h e n s i o n ，w h i c hi sr e g a r d e da so n eo ft h ef o u rb a s i cl a n g u a g es k i l l si ne n g l i s hl e a r n i n gb u t ，u n d e rt h ei n f l u e n c eo ft h et r a d i t i o n a lp e d a g o g y ，q u i t eaf e ws e n i o rh i g hs c h o o lt e a c h e r so f t e nl a yf o c u so nt h el e a r n i n go ft h ek n o w l e d g eo fv o c a b u l a r ya n dg r a m m a r ，a sar e s u l t ，t h e i rs t u d e n t si g n o r et h el e a r n i n g ，a c c u m u l a t i n ga n da p p l y i n go ft h es c h e m a t ak n o w l e d g e ，w h i c hi sc l o s e l yr e l a t e dt ot h er e a d i n gm a t e r i a l s i ，w i t ht h ea c h i e v e m e n t si nr e a d i n gs t u d i e s ，f r o mt h ea n g l eo fs c h e m a t at h e o r y ，m a i n l ye x p l o r et h a tt h ei n n o v a t i o no fr e a d i n gc o m p r e h e n s i o nt e a c h i n gi sq u i t en e c e s s a r y t os t a r tw i t h ，t h et h e s i sm a i n l yd i s c u s s e st h er e a d i n gc o m p r e h e n s i o n ，f r o mt h ed e f i n i t i o no fr e a d i n ga n dr e a d i n gc o m p r e h e n s i o nt ot h r e ed i f f e r e n tr e a d i n gm o d e l s ，w h i c hs h o w st h a tt h em o s te f f i c i e n tr e a d i n gm o d e li si n t e r a c t i v er e a d i n gm o d e l ，i nw h i c hs c h e m a t ak n o w l e d g ei sn o to n l yn e c e s s a r yb u ta l s oi m p o r t a n t ；a f t e rt h ed o c u m e n t a t i o n ，t h et h e s i sl a y si t sf o u n d a t i o no ns c h e m a t at h e o r y ，w h i c hi n v o l v e st h ed i f f e r e n td e f i n i t i o n so f “s c h e m a ”，t h ec l a s s i f i c a t i o no fs c h e m a t ak n o w l e d g ea n di t sf u n c t i o ni nr e a d i n gc o m p r e h e n s i o n ，f r o mw h i c ht h ec o n c l u s i o ni sd r a w nt h a td u r i n gt h er e a d i n g ，s t u d e n t sc a nu s ed i f f e r e n tt y p e so fs c h e m a t ak n o w l e d g ea c c o r d i n gt ot h et h e i rl a n g u a g ep r o f i c i e n c ya n dd i f f e r e n tr e a d i n gm a t e r i a l s ；i nt h ef o l l o w i n gp a r t ，t h et h e s i sb r i e f l ys t a t e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h er e a d i n gc o m p r e h e n s i o nt e a c h i n ga n dt h es c h e m a t at h e o r y ，f r o mw h i c hig a i ni n s p i r a t i o na n df i n do u tt h ea p p l i c a t i o n so fs c h e m a t at h e o r yi ne n g l i s hr e a d i n gc o m p r e h e n s i o nt e a c h i n gi ns e n i o rh i g hs c h o o l s ；a n da tt h es a m et i m e ，io f f e rai i ij 冶誉、，硕士学7 i 论文j 禺渺j ，一w ，、1 、l ih 、j 川川r e a d i n gt e a c h i n gm o d e lo fat e x t ，w h i c hs h o w sh o wt ou s es c h e m a t at h e o r yi nr e a d i n gc o m p r e h e n s i o nt e a c h i n g ；i nt h el a s tp a r to ft h et h e s i s ，a ne x p e r i m e n ti sd o n eb e t w e e nt w oc l a s s e su s i n gt w od i f f e r e n tt e a c h i n gm e t h o d s ，o n ei st r a d i t i o n a l ，t h eo t h e ri sn e w ，t h a ti s ，t h et e a c h i n gm e t h o dt h a tu s e ss c h e m a t at h e o r y ，w h i c hi sp r o v e dt ob ef a rb e t t e rk e yw o r d s ：s c h e m a t at h e o r y ；r e a d i n gc o m p r e h e n s i o n ；e n g l i s hr e a d i n gt e a c h i n gi ns e n i o rh i g hs c h o o l s ；r e a d i n gm o d e l硕士学位论文m a s t e r st h e s i sa c k n o w l e d g e m e n t st h ea c c o m p l i s h m e n to ft h i st h e s i sw o u l dn o th a v eb e e np o s s i b l ei fih a dn o th a dt h eg e n e r o u sa s s i s t a n c eo fm ys u p e r v i s o r , p r o f e s s o rw e nb i n ，w h o s ec l e a ri n s t r u c t i o n s ，i n v a l u a b l es u g g e s t i o n s ，f r a n kc r i t i c i s m ，c o n s t a n te n c o u r a g e m e n ta n du n s e l f i s hs u p p o r ta td i f f e r e n ts t a g e so f t h ed e v e l o p m e n to f t h et h e s i sh a v eh e l p e dm eq u i t eal o tt oc o m p l e t et h i st h e s i s ，a l t h o u g ht h er e s p o n s i b i l i t yf o ri t ss h o r t c o m i n g sr e s t sw i t hm ea l o n e a l s o1w o u l dl i k et ot h a n kt h eo t h e rp r o f e s s o r si nt h es c h o o lo ff o r e i g nl a n g u a g e si nc e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y ，w h oh a v eb e n e f i t e dm yi n t e l l e c t u a lp r o g r e s sal o tt h r o u g ht h e i ri n s p i r i n gl e c t u r e s i ti st h e yw h ol a yag o o df o u n d a t i o nf o rm yt h e s i s 1w o u l da l s ol i k et oe x p r e s sm yt h a n k st om yf r i e n d sw h og a v em eh e l p f u ls u g g e s t i o n so ni m p r o v e m e n to f m yt h e s i s l a s tb u tn o tl e a s t ，i md e e p l yb e h o l d e nt om yb e l o v e dh u s b a n da n dl i t t l ec h i l d i ti sd u et ot h e i rs u p p o r ta n du n d e r s t a n d i n gt h a tih a de n o u l g ht i m ea n de n e r g yt oc o m p l e t et h i st h e s i s 硕士学位论文m a s t e r st t 也s i s引言在听、说、读、写四个言语技能中，读的地位极其重要。阅读“是现代人类认知社会的最基本的方法”，“是最基本的外语运用”( 陈贤纯1 9 9 8 ：6 ) 。它是学生认识社会的一种积极、主动的思维认知方式。阅读的目的有两种：一是给人们带来外语知识、外语文化和思想；一是给人们带来乐趣( as o u r c eo fe n j o y m e n t ) ( 贾冠杰1 9 9 6 ：1 1 7 ) 。对于高中学生来说，他们的阅读目的一般都偏向第一种。阅读是他们接触英语语言、学习英语文化背景知识、了解外国民族的风土人情和思想情感、增强语感、提高英语语言水平的重要途径之。阅读不仅可以丌阔学生的视野、丰富学生的知识，还可以帮助学生提高思想意议和英语语吉水平。目前，各种级别的大型英语考试，如中考、英语四、六级考试和高考等无不将阅读理解作为一项考核学生运用英语语言能力的重要的考试题型。尤其是近几年高考英语试卷中阅读理解所占比重越来越大：纯粹的阅读理解题的分值上涨为4 0 分，再加上需要运用理解能力的完形填空题( 分值为3 0 分) 、听力题( 2 0 分) 及改错题( 1 0 分) ，总计1 0 0 分，占总分值的2 3 。历年考试证明：不少学生由于阅读理解能力较差，在这些题型上丢失大量的分数，导致整场英语考试的失败。测试是教学的“指挥棒”，阅读理解能力的培养和训练已引起了广大教师和学生的共同关注和高度重视。在英语阅读中要准确地理解话语的含义或从较长、较复杂的阅读材料中进行高效率的信息捕捉，不仅需要学生具有扎实的语言基础知识，还需要他们掌握一定的阅读技巧和策略( r e a d i n gs k i 】i sa n ds t r a t e gj e s ) 。在运用这些技巧和策略时，还得依赖于学生自身所具有的英语语法知识和头脑中储存的其它知识，其中包括世界文化背景知识( 陈运香1 9 9 8 ：3 0 ) ，即“图式”。图式知识在新课程标准中也有体现。根据全r 制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿的规定，普通高级中学的学生在高中毕业时应达到“八级水平”。其中，读的目标为：“能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征；能根据分析句子结构理解难句和长句；能在老师l硕士学位论文m a s t e r st i e s i s的帮助f 欣赏浅显的文学作品，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理：除教材外，课外阅读累计应达到3 6 万词以上( 2 0 0 1 ：1 7 ) ”，这罩的读的目标所包括的内容正是下面笔者即将讨论的学生必须具备的各种图式知识。然而，目前我国高中学生的阅读现状令人担忧：他们一周只有5 节英语课，他们一般只在上课期间学一下英语，下课以后除了完成英语作业以外，很少接触英语。不少学生因而阅读面狭窄，阅读量小，阅读速度较慢，所具备的英语文化知识甚少，致使他们学了许多年的英语之后阅读能力仍然低下，无法看懂英文文章，或不能f 确理解文章的真证含义。阅读量的多寡、阅读效率的商低、阅读速度的快慢都取决于读者的阅读理解能力的水平，而阅读理解能力的培养离不丌教师的课堂教学。学生的这种阅读现状与教师的教学方法有着直接的关系。教师的阅读教学模式直接影响学生的阅读模式。要改革阅读教学就要改进教师的阅读教学模式，要改进教师的阅读模式，我们有必要研究以下问题：阅读理解的过程是怎样的? 高效的阅读模式是什么? 图式理论是什么? 它对我们的阅读教学有何指导意义? 教师应如何运用图式理论柬指导阅读的教学实践? 对这些问题的不同认识将导致阅读教学方法和阅读教学效果的迥然不同，也将必然直接影响到学生的阅读兴趣和阅读效果。本文想通过对以上这几个问题的研究，从中得出一些启示，希望能给部分教师以启示并能帮助学生消除阅读理解过程中的瓶颈问题。硕士学位论文m a s t e r st i e s i s第一章对英语阅读过程的认识1 1 阅读与阅读理解的定义b a r n i t z ( 1 9 8 5 ) 认为阅读是“p e r c e i v i n gaw r i t t e nt e x ti no r d e rt ou n d e r s t a n dit sc o n t e n t s ”( 转引自郭杰克2 0 0 2 ：5 ) ；h a r r i se ta 1 ( 1 9 9 5 )提出阅读理解为通过对文章的阅读而达到的对文章的一种理解，即“i n t e n t i o n a lt h i n k i n gd u r i n gw h i c hm e a n i n gi sc o n s t r u c t e dt h r o u g ht h et e x ta n dt h er e a d e r ”( 转引自郭杰克2 0 0 2 ：5 ) 。阅读理解过程是一个认知和言语交际的过程，也是个极为复杂的生理、心理过程。彭聃龄、谭力海( 1 9 9 1 )认为，阅读理解首先要输入一定的信息。输入的信息有两个信息源：一是外界的刺激物，另一个是大脑中已经预设的信息源。信息输入后，读者就在大脑记忆中的预设信息罩寻找与外界刺激物相匹配的相关知识，找到之后，阅读理解就产生了。这一阅读过程的完成要求读者利用掌握的阅读技巧，领会作者通过语言符号表达的意图，并使这些符号意义化，从而达到与作者沟通的e i 的( 朱纯1 9 9 4 ) 。1 2 阅读理解的过程阅读过程包括符号辨认和理解两个阶段。阅读的目的在于交际，交际的关键在于双方达成共同的理解，而理解的基础便是对语言符号的辨认。语占符号在作者一读者这一相互作用的阅读交际活动中起着重要作用：作者通过语言符号向读者传递文章的信息和自己的见解、情感和思想，读者出于受到语言符号结构的刺激而产生对语言符号的感知、接受、联想、处理和理解，即语苦符号意义化( 朱纯1 9 9 4 ) 。然而，语言符号本身并没有向读者提供阅读理解所需的全部信息，要想读懂文章，只依据文章的书面符号提供的部分信息是远远不够的，读者还得依赖读者大脑记忆中已有的知识系统或背景知识即图式知识硕士学位论文m a s 1 e r s - i 王e s i s( w i d d o w s o n1 9 8 4 ) 。在文章所提供的知识框架之中，读者积极调用自己的大脑中的图式知识，通过文章与作者进行积极地心理和思想交流，充分理解作者的写作意图，重建原文的意义，从而获得真- f 意义上的理解。美国有位语言学家将阅读理解比作为一座建造在读者已知知识和未知知让 之间的桥粱，该比喻十分形象地描述了在阅读理解的作用。读者头脑中的“已知的知识”( 图式) 和未知知识之间若没有理解作为沟通的桥梁，那么，他对新知识是没法理解的或可能理解了，但这种理解只能停留在表层或浅层意义卜，根本无法达到深层次的理解。阅读理解速度的快慢、阅读效率的高低，受很多因素的影响。读者在阅读巾对语言符号的不同处理方式和读者对自己头脑中图式的应用便是其中的因素。初学者在阅读时，阅读能力尚未形成，一般不太会应用自己的经验和知识， 是一味地进行逐词辨认，阅读速度较慢，阅读的效率较低；而熟练的阅读者庄经过一段时| 1 j j 的训练之后，阅读能力慢慢得到增强，除了注重辨认语言符号以外，还注重于超越语言符号，根据语占结构将语言符号意义化，并根据材料中的部分关键词对语段进行信息处理，并将自己具备的知识、经验与之联系起来加以思考、证明、修f 或猜测( 朱纯1 9 9 4 ：2 8 4 ) ，这样，阅读速度较快，准确率高，阅读效果就好。1 3 三种不同的阅读模式及其评价近三十年来，国外语言学家b o u g h 、g o o d m a n 、r u m e l h a r t 等对阅读理解过程的研究经历了一个漫长的探索过程，探讨出了各自不同的阅读模式，推动了世界各国语言学界对阅读理解研究和发展，对各国英语教学产生了深远的影响，引发了一场英语阅读教学的革命，对我们的阅读教学有着极大的借鉴作用。1 3 】自下而上模式及其评价长期以来，人们在阅读中形成了一种习惯性的共同认识：阅读从字母和单词丌始。六十年代中期的美国外语阅读教学就体现了这种认识观。1 9 7 2 年，b o u g h 对这种认识加以认证并提出了“自下而上模式”( b o t t o m u pm o d e l ) 。4硕士学位论文m a s t e r s t i t e s i s陔阅读模式认为，阅读是一个解码( d e c o d in g ) 的过程。读者的任务就是从最小的单位字母和单词的辨认丌始，然后逐步上升到短语、分句的解码释义，最后落实到句子、段落和语篇的理解，读者不断地对所输入的信息进行整合，解码结束了，阅读理解就自然实现了( g o u g h1 9 8 5 ) 。这一模式虽然解释了阅读过程中的某些现象，但是它将阅读过程过于简单化，忽视了一系列影响阅读过程的语境因素，把阅读过程当成一种纯粹的语言知识的应用活动过程。与此同时，在阅读中，它视读者为一个被动地接受信息的个体，忽视了其主动作用。根据“语境效应”( 词在有意义的上下文中比单独出现更容易识别，意义更明确) ，我们可以得知阅读理解的问题不仅仅是语言方面的问题，更重要的是读者如何应用头脑中已有知识使语篇意义化。在“自下而上”模式下，教师一般都从语言形式入手，以词汇和语法为中心，采用分析语法结构的方法，精讲阅读材料，充当了“说文解字”的角色( 李慧1 9 9 9 ：7 7 ) 。他们将读者具有的语言因素( 包括语法、词汇、语音和话语分析的知识和能力) 的能力无现夸大，忽视了读者的非语言因素( 包括认知能力、逻辑思维能力、背景知识等) 能力，在这种教学观的引导下，在阅读课上，他们总是忙于解说词汇的汉语意思、分析句子的结构、翻译文章，完成课后的练习，而无暇顾及学生阅读方法的指导与训练，结果是：教师教得累，学生学得累，到头来，教师还对自己“愧不如人”的考试结果深感不理解。在此教学模式影响下，学生就会“只见树木不见森林”。他们虽然对句子的内部结构和局部语篇有一个清楚的了解，但是会因为对上下文语境缺乏认识而导致不能够透彻地理解文章的大意和作者的写作意图。在实践中，学生常常会出现以下问题：由于太强调字词导致阅读速度过慢、英语阅读思维缓慢和思维的不连贯，从而忽视或无法把握文章的整体意义。他们常常感叹：这篇文章的文字我全读懂了，甚至可以逐字翻译出来，可是在做有关推断、判断的题目时，常常犯错误。例如：w h a tc a ny o uc o n c l u d e i n f e rf r o mt h ep a s s a g e ?o rw h a ti st h ep a s s a g em a i n l ya b o u t ? o rw h a ti st h ew r ir i n gp u r p o s eo ft h ew h o l ea r t i c l e ? 解答这类题目时，许多学生只是在文章的某个单词、短语或句子徘徊，而不运用或根本就不知道如何运用已有的图式知识对文章的整体进行推测、判断，所以，他们的理解是不全面的，肤浅的，因而很难将阅读j硕士学位论文m a s t e r s1 i 【e s i s理解题做好。这种模式无法培养学生的阅读理解能力，更糟糕的是，对学生的阅读理解模式进行误导，对学生的学习方法的形成起着消极的作用，使学生无法摆脱考试失败的阴影。1 3 2 自下而上模式及其评价为了解决“自下而上”的模式中存在的问题，美国心理学家g o o d m a n 丁1 9 6 7 年借助心理语言学的观点提出了阅读是一场“心理语言的猜谜游戏”( p s y c h o lin g u i s t i cg u e s s i n gg a m e ) 的心理阅读观和“自上而下模式”( 1 、o p d o w nm o d e l ) 的心理学阅读模式。在阅读过程中，读者是一个主动的参与者，他根据自己已有的句法、语法和语义知识，并运用自己的有关背景知识对阅读材料进行取样( s a m p l i n g ) 、预测( p r e d i c t i n g ) 、验证( t e s t i n g ) 、肯定( c o n f i r m i n g ) 或修正( f e v i s i n g ) 4 个阶段地加工，即一种“猜测一证实”的过程( g o o d m a n1 9 7 1 ：i 3 5 一1 4 2 ) 。在这个模式罩，读者不必使用全部的文章线索( t e x t u a lc u e s ) ，而是根据所选择的信息做出对文章的预测，并用自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。理解是语占知识和读者头脑中各种知识的相互作用的结果。读者的认知作用、心理因素和背景知识在阅读理解的过程中起着重要的作用。阅读不仅需要语言知识，更需要读者自身所具有的有关客观世界的背景知识的作用。“阅读碰到的问题有可能是语言问题，有可能不是，更有可能是阅读技巧问题，即如何使用客观世界的知识去理解文章的问题( 何广铿1 9 9 6 ：1 0 9 ) ”。“自上而下模式”虽然解决了“自下而上模式”中存在的某些问题，但是，它却从一个极端走向另一个极端。在该教学模式的影响下，教师一般都比较注重培养学生在文章中寻找线索并根据该线索进行预测和验证的能力，主张学生在阅读中进行选择、推论、预见的思维过程，强调学生进行快速阅读，而导致了忽视学生的知识积累而一味追求快速阅读。在阅读中，学生虽然知道运用了自己的语言知识和世界知识进行阅读，但是，容易滥用自己的预测能力，忽略对文章具体字句的理解，从而把自己的想法强加在作者身上，在做寻找文章大意的题目时，往往容易出错。例如：当读者碰到w h a ti st h eb e s to r d e ro f6硕士学位论文m a s t e r st h e s i st h ep a s s a g e ?或w h a tist h em e a n i n go ft h ew o r d p h r a s e s e n t e n c e ?这类题目时，学生往往根据自己的经验进行判断，而忽略了具体字句在重要文章内容和特殊话题罩的特殊含义，因而导致阅读失败。因此，笔者认为该模式也f i 值得推广应用。1 3 3 相互作用模式及其评价7 0 年代关国并名的人i 智能专家r u m e l h a r t 经过人颦的研究，吸取人1 智能领域的最新成果，在总结前人经验的基础上建立了“相互作用阅渎模刑”( i n t e r a c t i v er e a d i n gm o d e l ) 。他认为，在阅读中，既需要运h j “白上而f ”的模式义要运h j “白f 而上”的模式。远川“白r 而上模式”可以帮助a 己根据文章信息激活头脑中的较人的图式，席川“a上而f ”的模式则可以帮助读者运州高层次图式，通过调用被激活的世界知识来预测、分析所输入的信息与文章之间的关系，帮助读者克服语言线索不足带来的凼难，有助丁了解文章中单词、短语和句子的意义，消除理解上的歧义并提供意义选择的方向( 陈贤纯1 9 9 8 3 0 2 3 0 5 ) 。该阅读模式被广泛地应用现代听力、阅读、翻译等教学中，升取得了不少令人满意的效果。通过对以上三种阅读模式的探讨和分析，我们不难得出，在高中阶段，高效的阅读模式应为第三种阅读模式，即相互作用模式：在阅读过程中既强调运用“自下而上”的模式又强调运用“自上而下”模式。在阅读的过程中，学生u r 以根抛自己的语言水平和材料的难易程度选择或调节使用信息处理模式：、与材料的语言文字较简单时，可以直接使用“自下而上”的阅读模式，通过运用语言图式便可以达到理解的目的；当材料的语苦文字较难或较复杂时，可以采用“自上而下”的信息处理方法进行阅读，一方面可以从标题出发，通过标题的作用来调动自己大脑中所储存的知识，从而猜测出文章的大意，另一方面还可以通过段落的t o p i cs e n t e n c e s 来帮助自己了解每段的大意从而分析出整篇文章的大意，这样，可以减少对语占知识的依赖，通过积极使用自己头脑中的所储存的知识，在它们的作用下，给自己提供选择的方向，帮助自己消除理解上的障碍；另外，在阅读同一篇阅读材料时还可以同时使用两种信息处理方式，可以先用“自上而下”确定文章的意义方向，然后意义方向的指导下，用“自7硕士哮位论文f 而上”确认某些生词的意思。8硕士学位论文m a sf e r s r t i e s i s第二章图式理论2 1 对“图式”的不同界定和认识图式论是认知心理学家用来解释心理过程的。种理论。阅读过程是读者大脑中已存在的知识和文章的信息相互作用的过程。大脑中所存在的知识在阅读理解中起着非常重要的作用。何广铿称人们大脑中存在的知识为“背景知识”，这种知识结构称为“图式”( 何广铿1 9 9 6 ：1 1 0 ) ：从语占学的角度来讲，这种知识指的是一个人已有的整体知识即校内外学习与各种经验的积累，以及理解课文时所具有的有关某一领域的专门知识其中包括文化背景知识( 张怀建、黄建滨1 9 9 5 ：1 0 ) ；“图式”( s c h e m a )是一种“认知构架”，它是信息有条小紊地储存在人们的长期记忆中，给预测提供依据，赋予阅读材料以意义( w i d d o w s o n1 9 8 3 ：3 4 ) ；c a r r e i ( 1 9 8 3 ) 认为“图式”是种“t h ea c q u i r e dk n o w l e d g e ”，其作用为：t h er o l eo fb a c k g r o u n dk n o w l e d g ei nl a n g u a g ec o m p r e h e n s i o nh a sb e e nf o r m a l i z e da ss c h e m at h e o r y ，w h i c hh a sa so n eo fi t sf u n d a m e n t a lt e n e t st h a tt e x t ，a n yt e x t ，e i t h e rs p o k e no rw r i t t e n ，d o e sn o tb yi t s e l fc a r r ym e a n i n ga c c o r d i n gt os c h e m at h e o r y ，at e x to n l yp r o v i d e sd i r e c t i o n sf o r1i s t e n e r so fr e a d e r sa st oh o wt h e ys h o u l dr e t r i e v eo ra c q u i r e dk n o w le d g e ( 引自林挺1 9 9 6 ：2 9 )图式网就是“世间典型情景在大脑中的放映”( c o o k1 9 8 9 ：6 9 ) 。成功的阅读必须同时利用语言知识、认知技能以及相关客观世界的背景知识即图式，硕士学位论文m a sr e r s t t i e s i s1 i n g u i s t i ck n o w l e d g e ，e o g n i t i v es k i l la n dg e n e r a le x p e r i e n c ea n dk n o w l e d g eo ft h ew o r i d ，w h e t h e ra c q u ir e db yt h ee x p e r i e n c eo rb yl e a r n i n g ，i n f l u e n c eg r e a t l yt h er e a d i n gc o m p r e h e n s i o np r o c e s s ，f o rt h em o r et h er e a d e rb r i n g st ot h et e x t ，t h em e r eist a k e na w a y ( p h i l l i p s1 9 8 4 ：1 7 )读者在阅读时所拥有的各种图式知识越多，得到的回报也就越多，就越能理解阅读材料。有专家把图式比喻为“t h er e c o r d i n ga n ds t o r in gf u n c t i o no fac o m p u t e r ”。这些图式在人的大脑中，犹如电脑一般，在相互关联中构成了一个完整的信息系统。各种图式纵横交错，各个图式的大小、层次、经验和知识各不相同，并且具有浓厚的文化特色和很强的个性色彩。它们是读者认知的基础，人们在理解、吸收信息时，需要将输入信息与头脑中的已知图式知识联系起柬，当输入信息与头脑中的图式相匹配时，图式就发挥其作用。在信息的接受、解码、重组和储存的过程中，英语学习者头脑中所储存的图式知识对新知以的吸收和运用起着关键的作用( 王初明1 9 9 0 ：1 5 1 1 6 4 ) 。人们获得的信息经过重新组织、理解和记忆之后，在大脑中形成新的图式。这些图式随着学习者的视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修币，并不断给学习者提供一种参考，使其对获得的信息进行联想、制约和理解。2 2 图式理论的发展状况早在1 7 8 1 年，哲学家k a n t 在其著作中提到图式( s c h e m a ) 。他认为，新的信息、新的概念、新的思想，只有与个人已有的知识建立了联系时，d 具有意义。1 9 3 2 年，英国现代心理学家( b a r t l e t t ) 在其著作记忆( r e m e m b e r i n g )中根据格式塔心理学( 6 e s t a l tp s y c h o l o g y ) 的理论最早提出并应用了图式理论。他认为，图式是指每个人在过去获得的知识在头脑中的一种储存方式，它是人i i 卤x , l 过去经验的反映或积极组织。对获得的材料的重建和改造受读者先胁经验的影响，它对被学习者学习新信息以及怎样将这些信息丰富到自己的知识1 0硕士学位论文m a s r e r s t j i e s i s库中起着重要的作用( b a r t l e t t1 9 3 2 ) 。此后，图式一直无人问津。到了七十年代，大批人工智能专家站在认知领域的最前沿，重新提起图式理论。m in s k e y 提出了用“框架( f r a m e w o r k ) ”来表达知识观点看法，他认为“知识是以信息结构( d a t as t r u c t u r e ) 的方式储存在记忆之中”( 转引自华惠芳2 0 0 0 ：4 5 ) ；s h a n k 和a b e ls o n 提出的“脚本( s c f i p t ) ”理论( s h a n ke la l1 9 7 7 ) ：美国人工智能专家r u m e h a r t 在总结前人经验的基础上提出了“图式理论模式( t h es c h e m at h e o r ym o d e l ) ”，为完善图式理论做出了最大的贡献。他把图式称之为以等级层次形式储存于长时记忆中的一组相互作用的知识结构或构成认知能力的建筑构件( t h eb u d i n gh l o c k so fc o g n i t i o n ) 。图式中的每个组成成分都构成一个空档( s l o t ) ，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充的时候，图式便被具体实现了_( in sr a n t i a t i o n ) 。人的头脑中储存着各种各样的图式，如，吃饭的图式，j ：学的图式，上餐馆的图式等等，这些图式是由一个个单元组成，它是人脑中所储存的知识、经验或背景知识( r u m e l h a r t1 9 8 l ：3 - 2 4 ) 。从心理学的角度来看，读者内在的知识结构( 即记忆中的预设信息) 对阅读理解起着重要的作用。s m i t h ( 1 9 7 8 ) 指出，成功的阅读理解除了需要利用可见信息以外，还需要利用不可见信息：可见信息指的是书面文字信息，不可见信息指的是读者原有的知识结构。高效率的阅读者并不是被动地解读每个单词，而是积极地使用大脑，调用自己的大脑中原有的知识结构。由此看来，阅读理解不是一个被动孤立的活动场所过程，而是积极的思想交流过程。读者通过文章与作者进行心理交流，充分理解作者的写作意图，重建原文的意义。2 3 图式的分类及其在阅读中的作用图式论认为，读者的阅读能力由三种图式来决定：语苦图式( 1 i n g u is t i cs c h e m a t a ) 、内容图式( c o n t e n ts c h e m a t a ) 和修辞图式( r h e t o r i c a ls c h e m a t a ) 。硕士学位论文m a s t e p st l e s l s2 3 2 内容图式内容图式，又称主题图式，指学生对阅读材料主题和内容范畴的了解程度。内容图式有着深刻的文化色彩。语言的基本单位是词汇，词汇满载着英语语言的文化知识，词义是在特定的文化环境中产生和获得的。当学生不能从字面上珲解语言词汇时，就要靠语言文化背景的介入爿+ 能理解文章的意义，如果不熟悉或缺乏与阅读材料相关的文化背景知识，即不了解与某些词语相关的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理位置等方面的知识，那么，即使他有了足够的语言图式，也无法与文章的内容相互作用，调不出与之内容相应的内容图式，其阅读理解是不完全的。如，有的学生读完一篇内容陌生的英语文章后，尽管没有文字障碍，也会觉得一头雾水，不知所云。例如，aw o m a nw i t h o u tam a nis1jk eaf i s hw i t h o u tab i c y c l e 如果学生了解有关英美国家女权运动的知识，具有这方面的文化背景知识，这句话的意思就迎刃而解，即为“w o m e nd o n tn e e dm e na ta l l ”；同时，内容图式还有一定的学科色彩，对学1 ：获取新经验、新信息起着联想、制约和帮助理解的作用。请看下面一段文童：一n o wt h r e es t u r d ys i s t e t ss o u g h tp r o o f f o r g i n ga l o n g ，s o m e t i m e st h r o u g hc a l mv a s t n e s s ，y e tm o r eo f t e no v e rt u r b u l e n tp e a k sa n dv a ll e y s ，d a y sb e c o m e sw e e k sa sm a n yd o u b t e r ss p r e a dr u m o r sa b o u tt h ee d g e a tl a s t ，f r o mn o w h e r e w e l c o m ew i n g e dcf e a ll l r e sa p p e a r e d 。s i g n i f y i n gm o m e b t o u ss u c c e s s ( 转引自张维友1 9 9 5 ：5 )该段具有一定的学科色彩，讲述的是哥伦布的美洲处女航，目的是想证明其“地球是圆形的”的假说。三姐妹指的是海上行驶的三艘船，峡谷、巅峰和旷野指的是大海和波涛，有翅的生灵指的是大海上的海鸟，它向人们昭示着陆地就在刁i 远处。读者虽然知道文中每一个生词的词意，但是若完全不具备或不能启动相关的地理学科方面的内容图式，是无法理解文章的意义的；此外，内容图式还有着浓厚的时代气息，现代社会高速发展，科学技术不断进步，读者若不及时跟上时代的步伐，阅读相关文章时就会出现理解问题。如，在商考阅读理解l3硕士学位论文m a sf e r s 1 l 此s i s中，试题的内容大多涉及到现代生活各个方面的问题，如家庭教育问题、社会保险问题、电脑知识、汽车租赁问题、环境保护问题等等。如果学生平时比较关注这些问题并具有相关的内容图式，就可以根据对文章的相关内容或主题猜测h 文章的大致内容。随着学生语言水平增长到一定的程度，语言图式的作用逐渐减弱，内容图式的作用逐步增强，此时，内容图式的作用就比读者的语言图式更重要。当阅渡材料的语吉+ 隐晦难懂，学生无法使用“自一f 而上”的信息处理方式时，读者就只好使用“自上而下”的方式来处理，这时内容图式就发挥其巨大的作用，所以就有“内容图式对语言水平低的读者的作用更大”的说法( 李平、齐萌1 9 9 9 ：6 1 ) 。因为内容图式可以帮助读者弥补语言能力上的不足，语言能力弱的读者解读文字信息，进行话语分析的能力较差，他们更加依赖于内容图式的引导去预测、推断出文字中隐含的意义。实践证明：学生头脑中的内容图式越多、越完善，在阅读理解时被调用的机率就越大，就越能保证对文章意义的f 确理解。所以，当学生的脑子罩完全没有某方面知识的内容图式，他们的阅读就举步维艰。然而，有时他们虽然具备了所需的图式，但是因为图式的不完全或材料文字提供的信息不足或不清时，只能激活大脑中某一个特定的图式，而不能激活大脑中所有的图式