（美术学专业论文）工科类工业设计素描教学研究与探索.pdf

摘要 工业设计专业在我国教育领域发展已经有二十多年的时间。改革开放以来， 我国市场经济飞速发展，对工业设计专业人才创新素质的要求在不断地提高。工 业设计专业的造型基础课素描，目前备受关注。很多专业基础课教师对工业 设计专业的素描教学进行了广泛的讨论，其中包括教学方法、教学观念以及教学 内容等方面的问题。 本文先对工科类工业设计专业基础课素描的教学目的、教学观念以及教学对 象进行了理论分析，阐述了工科类工业设计素描教学改革的必要性，根据工科类 工业设计专业的特点以及学生的特殊性，对提高工科学生的素描综合水平提出了 几点自己的看法。首先，以往传统的素描教学模式已经逐渐地不能适应时代赋予 的重任，需要尽快更新教学观念，改革传统的教学方法、教学内容。其次，工科 学生的绘画基础非常薄弱，几乎等于“零 ，一切都要从头学起。那么，工科院 校面对这些种种情况，除了密切结合本校专业特色之外，应该在有限的学时之内， 培养学生们掌握工业设计专业所具备的造型能力、创意能力以及一定的艺术审美 能力，尽快摆脱素描传统教学模式的束缚，这是目前工科院校工业设计素描教学 改革的当务之急。最后，笔者结合几年的素描教学实践，认为应当在训练题材选 择方面做适当的调整，强化学生四个观念的训练，即强化整体观念、强化线条观 念、强化透视观念、强化比例观念。同时，对学生的速写和默写技能以及创新能 力的培养上加大力度，投放更多的课时，使学生对素描的学习有一个更加明确的 方向性，为后续专业课程的学习和深入做良好铺垫，为今后的实践活动打下更加 坚实的基础。 关键词：改革工业设计素描培养模式造型基础创造力想象力 a b s t r a c t i nt h ef i e l do fc h i n ae d u c a t i o n ，t h es p e c i a l t yo fi n d u s t r i a ld e s i g nh a sd e v e l o p e d f o rm o r et h a nt w e n t yy e a r s s i n c er e f o r m & o p e n i n g m a r k e te c o n o m yi sd e v e l o p i n g a tv e r yf a s ts p e e da n di n c r e a s i n gc o n t i n u a l l yt ot h ed e m a n do fi n n o v a t i o nw o r k f o r c e i ni n d u s t r i a ld e s i g n a tt h ep r e s e n tt i m e ，s o m et e a c h i n gq u e s t i o n so np l a s t i cb a s i co f a r tc o u r s e - s k e t c hh a v eb e e nf o c u s e sw h a tb a s i cc o u r s et e a c h e r so ft h es p e c i a l t yh a v e b e e nc o n c e r n e da b o u t ，s u c ha st e a c h i n gm e t h o d ，t e a c h i n gc o n c e p t i o n , t e a c h i n g c o n t e n ta n de t c t h et h e s i sh a sa n a l y z e dt e a c h i n gi n t e n t i o n ，t e a c h i n gc o n c e p t i o na n dt e a c h i n g o b j e c to fs k e t c hc o u r s ea n de x p a t i a t e do nt h ei m p o r t a n c eo fs k e t c ht e a c h i n gr e f o r mi n t h ei n d u s t r i a ld e s i g no fe n g i n e e r i n g o nt h eb a s eo ft h ec h a r a c t e r i s t i co ft h ei n d u s t r i a l d e s i g no fe n g i n e e r i n ga c a d e m ya n dp a r t i c u l a r i t yo fs t u d e n t s ，t h et h e s i sp u tf o r w a r d s o m ea d v i c eo fi m p r o v i n gs k e t c ha l l - a r o u n dl e v e lo fe n g i n e e r i n gs t u d e n t s f i r s t l y , t h e t r a d i t i o n a ls k e t c ht e a c h i n gm o d ec a n tg r a d u a l l yb ea d a p t e dt og r e a tt r u s to fa g e ，n e e d r e n o v a t et h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gc o n c e p t i o na ss o o na sp o s s i b l ea n dr e f o r mt e a c h i n g m e t h o da n dt e a c h i n gc o n t e n t s e c o n d l y , p a i n t i n gf o u n d a t i o no fe n g i n e e r i n gs t u d e n t si s n ob e r e rt h a nz e r o i nt h ef a c eo ft h eq u e s t i o n s ，e x c e p to fc o m b i n i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c o ft h e s p e c i a l t y , e n g i n e e r i n ga c a d e m y s h o u l dn o to n l yt r a i n s h a p ec a p a b i l i t y , i n n o v a t i o nc a p a b i l i t ya n da r tt a s t i n go fs t u d e n t si nt h es p e c i a l t yo fi n d u s t r i a ld e s i g n ； b u ta l s og e tr i do ft h eb o n d a g eo ft r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d eo i ls k e t c hc o u r s e a t p r e s e n t ，i ti su r g e n tt o s k e t c ht e a c h i n gr e f o r mi ni n d u s t r i a ld e s i g no fe n g i n e e r i n g a c a d e m y f i n a l l c o m b i n i n gp r a c t i c eo fs k e t c ht e a c h i n g ，p e n m a nt h i n k st h a tt r a i n i n g s u b j e c tm a t t e rs h o u l db ea d j u s t e di ns k e t c ht e a c h i n gi nt h ei n d u s t r i a ld e s i g no f e n g i n e e r i n ga n dt h et r a i n i n go ff o u rc o n c e p t ss h o u l db er e i n f o r c e d ，s u c ha sw h o l e c o n c e p t ，l i n ec o n c e p t ，p e r s p e c t i v ec o n c e p ta n dp r o p o r t i o nc o n c e p t s i m u l t a n e i t y t r a i n i n go fs k e t c hs k i l la n di n n o v a t i o nc a p a b i l i t ys h o u l db ei m p r o v i n g ，b ep u ti nm o r e h o u r sa n dm a k es t u d e n t sh a v i n gam o r es p e c i f i cd i r e c t i o n t h i si sn o to n l yag o o d m a t t i n g t ol e a r ns p e c i a l t yc o u r s e ，b u ta l s oas t r o n gf o u n d a t i o nt op r a c t i c e k e yw o r d s ：r e f o r m ；i n d u s t r i a ld e s i g n ；s k e t c h ；t r a i n i n gm o d e ；p l a s t i cb a s i co f a r t ；c r e a t i v i t y ；i m a g i n a t i o n 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名：日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作 工作单位： 通讯地址： 指导教师签 电话：旦! 边z 兰 邮编： 弓夕口沈 东北师范大学硕士学位论文 引言 工业设计是时代发展的必然产物，它自二十世纪八十年代中期引入我国教育领域， 至今有近三十年的发展历程。自改革开放以来，由于我国市场经济的飞速发展，工业产 品极大丰富，人们的审美标准不断提高，审美意识逐步加强，社会对工业设计人员的能 力提出了更高的要求，而且市场对工业设计人才的需求量在逐年递增。为此，全国有许 多所本科院校纷纷开设工业设计专业，而现有工业设计专业的院校也在加大招生数量， 扩大专业规模，为社会培养工业设计人才。 众所周知，我国工业设计专业，有的设置在艺术类院校，有的设置在理工类院校， 但是无论是从属于哪一类院校，就目前而言，存在的一个共同的问题就是，在时代迅速 发展的今天，工业设计的专业基础必修课一“素描”的教学严重滞后，素描教学改革 的理论和实践成果还不能完全适用。笔者在二o o 八年十月的全国工业设计研讨会上， 曾经与几所院校的工业设计专业教师以及社会工业设计人员探讨过上述问题，大家普遍 认为必须改革以往的老一套素描课的教学方法和教学观念等，因为它已经不能适应现代 化工业设计专业发展的需要。 笔者经过调查，还发现有的工科院校的工业设计专业存在着素描教学与设计脱节的 现象，主要表现在设计实践中，学生不懂得运用所学的素描知识和技能去解决设计时出 现的问题，不能有效的将素描与设计进行结合，缺乏理论联系实际的能力。相当一部分 原因是，理科生没有经过美术加试就招收入校，而以前又几乎没有受到过专业的美术基 础教育，因此缺乏正确的素描观念，对学习素描缺乏兴趣又感到吃力。所以，教师要针 对零起点的学生，激发学生学习素描的兴趣，并在有限的学时之内，尽快提高他们的素 描表现能力，培养他们的艺术素质，使素描能更好地为工业设计服务，发挥更大的作用。 作为从属不同院校的工业设计专业，素描的教学也应该因专业方向的不同而有所不同， 必须结合自己的实际情况和办学特点，来寻求合适的教学体系和教学观念，没有永恒不 变的教学法，我们应该广征博采，不断的进行改革与自我完善，才能形成符合工业设计 专业方向的素描教学体系。 东北师范大学硕士学位论文 一、工科类工业设计素描教学现状研究 ( 一) 教学目的研究 “素描”虽然表面都这么称呼，但是不同的设计专业方向其素描教学目的是截 然不同的。作为工业设计专业，必须考虑到专业的特殊性，突出专业特色，应该把握专 业方向，有明确的素描教学目的。 笔者在调查中发现，有些工科院校的工业设计素描课程的教学模式依旧采用原始的 写实性素描“纯艺术 的培养模式。这似乎与工业设计的专业目的性脱节，是教学 目的不明确的表现。 我们并非主张完全摒弃写实性素描的教学方式，但是，工科类学生不能单单为了素 描而素描，为了艺术而素描，否则，在某种程度上会造成专业人才培养的不彻底，直接 影响到工业设计专业学生的专业素质，从而使该专业学生的就业率受到很大的冲击。 工业设计专业的学生，今后的专业实践活动主要是围绕工业设计专业的相关内容展 开。工科类工业设计素描课程的教学目的不是培养学生再现物象而进行艺术创作的能 力，而是在对客观物象的外在形态和结构、形态空间和质感等可视特征的认识和把握的 基础上，更加注重客观物象的内在因素，内在结构与其形态构成规律的认识与把握，从 而超越自然实际的“构成 ，自主构成满足人类美好理想的“新”形态。这些由“里 及“表”的分析、认识和从“无 到“有 的发现、创造，是素描对现代设计所需具有 的造型能力、想象能力和创造能力的整体训练过程。这个训练过程不仅仅是为了让学 生认知形体，掌握其透视变化、内部结构和空间关系等规律，更重要的是要通过画画的 过程培养设计创意能力、设计创新能力，为今后自己能够独立设计工业产品打下坚实的 基础。既然明确了素描课程的学习目的，那么，课程的训练内容就要结合“设计 的要 求和特点，采用与设计相适应的“设计素描”的相关内容。所以，教学一定是在围绕工 业设计专业的相关内容基础上，有明确的目的性。 “设计素描”作为工业设计基础教学的一项内容，在教学中，我们除了要有明确的 目的性，还要根据学生的“素描基础 ，设定具有一定针对性的教学目标。众所周知， 工科类的工业设计专业的学生是从高中理科生里招收入校的，他们几乎没有素描基础， 在作画中对于眼、脑、手三位一体的协作与配合能力的应用极度欠缺，所以，教学内容 在简单易懂的同时，重点是提高学生这方面的能力。因此，工科类工业设计素描教学， 其教学目的里，绝不能忽视学生的“素描基本技能 这一项重要教学目标。 2 东北师范大学硕士学位论文 ( 二) 教学观念研究 从字面上理解“素描，素单一颜色，描描绘，就是用单一的颜色描绘出 的画。十九世纪七十年代，契斯恰科夫在俄国建立了素描写生学，进而形成了科学规律 与艺术法则并重的学科体系，要求严格的比例、透视、光影的准确性。我们一般的所谓 “素描概念其实就是指契氏体系的素描。契氏素描体系在中国成功的进入，使我们在 极短的时间内建立了结构严谨的美术教育体系，极大的满足了当时社会对美术的需要。 而且在写实技法的掌握方面达到了中国传统美术从未达到的高度。圆 工业设计素描教育是从写实绘画中发展而来的，因此在素描教学的层面上，相当一 部分工科院校还是沿用原来契氏素描体系的教学方式和内容。这种“沿用”，没有注意 到工业设计素描教育的特殊要求，忽视了专业培养的针对性，这是工科类工业设计素描 教学观念落后的原因之一。 影响工业设计素描教学观念的另一个因素是，担任素描教学任务的主体教师。 工科类工业设计素描专业教师，多数是毕业或者来自于艺术院校，在他们的学习经验和 教学观念里，采用素描先入为主的教学内容和方法是理所当然的。但是，他们没有意识 到其弊端：一是艺术院校这些固定不变的教学模式已经不再适合工业设计素描的教学； 二是对工业设计素描独特的专业性与绘画素描的不同之处缺乏深入的理解。同时，在素 描基础教学中，教师本身也往往忽略了与机械学科的工程制图、画法几何、工程图学、 机械制图等课程之间的联系，素描基础教学成为“闭关锁国 式的教学。加之教师过多 的重视学生素描技法方面的练习，从而影响了该专业学生所必备其他各方面的技能和素 养。由此可知部分工科院校素描教学现状并不乐观。当前，我国对工业设计人才的需求 量大增，对学生专业性要求提高，由此，大部分工科院校学科教学观念的落后凸显了出 来。 再有，有的素描基础课教师认为工科类学生缺少艺术细胞，讲的太深奥他们也理解 不上去，所以上课时候随意应付了事。事实上，工科类学生的思维方式普遍是注重逻辑 思维和理性认识，所以作画时善于思考、善于分析，这是他们的优点所在。虽然有时候 优点也往往起到反作用他们在“超理性的束缚下，过于拘谨、不敢动笔画，这是 他们普遍存在的弱点，但是教师可以利用他们的优势来引导学生的思维向正确的方向发 展，这完全取决于教师的能力。美国艺术心理学家阿恩海姆在艺术与视觉中强调“一 切知觉都包含着思维，一切推理都包含着直觉，一切观测中都包含着创造。 形象思维 是对客观事物的外部到内在的理解过程，又是对客观事物更新和再创造的过程，具有与 工科学生所应有的既遵守规则，又向规则挑战，舍弃旧模式，验证新结果的相同的辩证 思维程序。从这种认识上看工科类学生，他们完全有可以塑造形象思维的潜质。口1 此外，作为素描教学的专业教师应当清醒地意识到，“教师教育学生的主要目的应 在于促进学生真正的观察力，真正的感觉与情感和正确的思维的培养。”h 1 因此，对工科 类工业设计素描教学，笔者认为应当根据每一位学生的个性特征和实际情况，扬长避短， 东北师范大学硕士学位论文 发挥他们自己的优势和特点，并在课程之初重点培养设计意识、专业意识、创新意识， 训练过程中把理性与感性的内容真正的结合起来，使学生逐渐确立设计观，使素描教学 真正成为工业设计不可分割的重要环节。这是工科类工业设计素描课程进行改革的一个 出发点。 ( 三) 教学对象研究 工科学生在入学前绝大部分没有美术基础，也很少有人受过系统的素描训练，他们 对绘画缺少必要的感性认识，所以，针对他们的素描课的教学就不能像艺术生一样起点 高。对于这些没有美术基础的学生，他们就像是一张张白纸，教师指导的每一步，都会 在这张白纸上留下清晰地印迹。 首先，“素描”是工科学生入学后接触的第一门设计表达类课程，是一系列后续专 业课的基础，有着“启后 的作用。而工科类的学生对于这门突如其来的美术类基础课 感到无所适从，有的学生对工业设计所要求的美术基础与绘画存在误解，专业思想意识 模糊，目的性不明确，而且有的学生总是顶着“没有美术基础 的帽子学习，心理上有 压力，对自己能否学好专业课存在着不同程度的信心不足，甚至产生抵触情绪，以至于 有限的课时里，很难灵活地掌握、运用美术知识、美术技巧。部分学生学习效果不好， 达不到教学目的，从而无法真正进入设计领域。 再有，随着电脑软件技术的普及，对传统教育系统产生了巨大的冲击，人们对电脑 技术的依赖性越来越强。笔者在自己的几届学生中调查过，认为利用电脑软件造型的可 以取代素描基础造型的占2 2 6 ，持有这部分观点的学生对电脑设计存有模糊认识，认 为“我不会素描没关系，学素描太麻烦，现在的设计软件遍地都是，什么图片、什么资 料都有，要什么效果都能用电脑软件来实现，这比手绘素描来得更快、更简单”。因此， 在思想和行动上轻视素描基础课的学习。在笔者的教学过程中就出现过学生素描学的不 认真，在电脑上造型困难的问题。学生在画素描期间，轻视素描的比例、透视等基本知 识的掌握，在计算机上产品建模的时候，对自行设计的产品形体比例严重失调、透视错 误。要知道没有素描的基础，在电脑上做设计如同战场上没有枪的士兵一样没有持 久的战斗力。 第三，工科学生长期处于“纯科学”的环境氛围之中，长处是普遍注重逻辑思维和 理性认识，因而形成了善于思考、推导、分析的特点，思维构成都比较冷静。弱点是过 于强调理论。在刚刚接触素描时，他们常常是习惯性的用理性思维去考虑分析，期望有 类似公式或规律的东西去遵循、去求证，从而忽视自我感受，对素描缺少必要的感性认 识。比如在比例问题上，完全是可以凭着自己的感觉来测量实物的大概比例关系，谁是 谁的几倍或几分之几。而有些工科学生可能会用数学的公式去计算精确的比例数值，得 到的都是小数点后很长的数字。这种思维方式过于拘禁，唯恐画错，导致他们始终不敢 下笔画。但是笔者要强调一点，工科学生的这些特点与素描的教学目的并无矛盾之处， 作为专业教师，要认识到科学逻辑实证论与艺术创造力并不矛盾。工科生完全有可以塑 4 东北9 币范大学硕士学位论文 造形象思维的潜质，关键是应该用什么样的教学方法和模式去激发他们的创造思维，引 导他们去思考。口3 工科学生学习是比较理性，但在实践教学中应该让他们利用、发挥这 种优势，学习工业设计的工科学生即使毫无绘画基础，但只要方法得当、认真学习和提 高悟性，树立正确的专业观念、正确的素描观念，消除对专业的误解，就能扬长避短， 收到意想不到的学习效果。 5 东北师范大学硕士学位论文 二、工科类工业设计素描教学改革必要性 ( 一) 素描作为造型基本功的重要性 素描是学生步入工业设计领域的第一门专业基础必修课，是产品造型艺术的基本 功，也是一系列后续专业课的基础。工业设计专业素描训练的最终目标是向众人传达内 外结构均合理的“产品造型”的信息。因此，作为本专业的学生必须重视“造型 问题。 而“素描 是解决产品造型问题的基本手段，也是最具说服力的一种视觉语言形式。工 科类的工业设计素描与表现性素描不同，它是在造型准确的基础上，研究对象( 产品) 形体的内在结构关系、外观结构形式以及内外结构关系的整合，注重培养学生创造性形 象思维和处理形成空间的手法，并在此基础上提高认识能力、表现能力及创造能力。可 见，“空间、形体、结构”素描的三大造型要素在工业设计素描中有着极其重要的基础 地位。只有充分地调动这三大造型要素，才可以使作品与他人进行某种意图或某种情感 的传达或交流。 设计素描是素描表现形式中的一种特别表现方法，它作为工科工业设计的造型基础 课程，有着它特别的观察方法和表现形式。通过对客观对象的观察和分析，我们不仅只 是获得其外在的知觉和表面因素的视觉感受，而且也要获取表现对象形体的内部构成关 系及其对外在形式的影响，并从中寻找设计的构想，激发创造的火花。对表现对象内在 规律的认识，对其结构、构造与构成关系的正确把握，可获得富有结构特征的设计创意 和表现，获得满意的空间结构。舾3 在自然界中，我们所要表现的客观对象或者创意对象 是复杂多样的，但无论是自然形态还是人工形态，其结构关系都可以归纳概括为多种几 何形体相加或相减之后形成的形体。作为工业设计的学生，未来的工业设计师，应该培 养这种以加减思维分析的方法去把握对象的内外形体构成关系的能力。一个形体在三维 空间中占有着一定的位置，这个空间位置包括物体本身，是实体空间；物体本身以外的 无形空间，是虚体空间。具体的说，物体实际所占据的空间叫做实空间，非实体的、不 可见的空间叫做虚空间。实空间与虚空间是相辅相成、不可分割的，通过他们之间相互 占据的形态造成形象与体积的呈现。也就是说，形体的存在有赖于空间，空间的存在通 过形体而得以表现。拍1 从构成学的意义上讲，实空间有着长、宽、高的实际位置，按照 视觉流程习惯，一般实空间会成为我们的视觉对象，把实空间称之为正像形体，简称正 形；与实空间共存的虚空间，一般不是我们的视觉对象，它是陪衬实空间而存在的，称 之为负像形体，简称负形。正形和负形之间是互相共存，缺一不可的。那么在素描的造 型训练中，应该让学生多利用正负形空间关系来分析、审视对象的结构关系以及结构与 空间的关系，这样有助于感知物象的结构与造型特征，从中引发联想。这种“空间知觉 能力的培养，对形体的塑造有更深层次的意义。 6 东北师范大学硕士学位论文 其实，素描作为设计学科的造型基础训练，已经超出其本身的含义，它不仅仅是一 种绘画技巧与表现方法的训练，更具有伊顿所倡导的“洗脑 过程。通过理性的训练， 使学生从入学起就进入设计状态，逐渐改变以往对造型观念的狭隘认识，最终使他们思 维脱胎换骨，训练一种崭新的、理论化的视觉思维方式。因此，一两张画的表现效果并 不重要，关键在于观念和方法。从这个角度上看，设计素描的训练也是一种“方法论 教育的过程。 ( 二) 素描教与学存在的问题 目前，我国可以招收工业设计学生的有相当数量是理工科类院校。在学时的分配方 面，工科类的基础课程种类繁多，导致素描课程的学时所占的比例甚少。在课程的周期 方面，部分工科院校一直以来是把素描课程的总学时平均分配在整个学期，上课周学时 少。这样的课程安排和设置，没考充分虑到素描课在实践时间上的特殊性，一周才画几 个学时的素描，教师和学生的普遍反应是画画刚刚进入状态，刚刚会画一点，就下 课了。在此问题上，笔者虽然采取了一些缓解的措施，给学生课外留作业，不管是写生、 临摹还是速写均可，在不增加课时的同时增多学生的练习时间，使学生能够有集中的、 充足的时间进行练习。但是这毕竟不是长久的解决办法，还是要从根本上解决学时的安 排与分配问题。 工科类工业设计的素描教学出现的另一个问题是学生造型基础薄弱，相当数量的学 生没有进行过系统的素描训练过程。面对从零开始学习素描的工科学生，应该尽快找出 培养他们形象创新思维和造型能力的方法，从第一门基础课开始就树立他们学习专业的 自信心，形成良好的设计意识。笔者在实践中，把素描的课程内容分成了四部分进行教 学：第一部分是临摹，在此过程中，学习、分析、总结作品的优点所在，尽量学为己用。 临摹是穿插于整学期的素描教学内容中以及学生课后练习中；第二部分是结构素描，重 点在线条表现、比例关系、透视关系、空间关系等；第三部分是全因素素描，主要以讲 解、观赏作品为主，加以少量的实践练习为辅，为后续色彩基础课程做准备；第四部分 是设计速写，没有安排在课上，主要是课后和生产实习阶段进行。此外，笔者将有进步 的作业粘贴到教室墙面上，标出优秀的地方，加以讲解，让学生相互借鉴，以此鼓励进 步快的学生再接再厉，警醒进步慢的学生找差距，缩短差距，增加学生学习素描的信心。 对于没有美术基础的学生，我们的教学应该由浅入深，起点不能太高，可以启发式的教 学，告诉他们素描在专业中甚至社会中的重要作用，激发他们对素描的学习兴趣。再有， 素描基础课教师必须在对工科学生进行素描基本知识教育的同时，其一，自身应当加强 与其他机械学科的任课教师间的沟通，比如多听一些关于工程制图、画法几何、工程图 学、机械制图等课程，毕竟工业设计是一项系统的学科，要立足于工业设计学科的特点， 多方位联系的发展，提高教学水平，不要孤立地研究、教授素描知识；其二，加强与其 它院校工业设计专业间的交流和研讨，相互学习、互相取长补短、互相充实，以此作为 改善自己乃至工业设计其他课程的知识结构。 7 东北师范大学硕士学位论文 工科类工业设计素描的教与学是相互作用的，对于工科学生，教师要多些悉心指导， 启发教学，激发学生的创新思维，要让学生善于积极思考，敢于提问，多与老师沟通、 交流自己的认识与心得。只有学生在学习交流和启发中使表现欲望燃烧起来，教学目的 才能得到真正贯彻，表现方法的研究和艺术语言的把握才能变成有目的需求，教学的目 标也才会得到实现。 8 东j l i j i l i 范大学硕士学位论文 三、工科类工业设计素描教学的几点思考 根据工科类工业设计专业的特点以及学生的特殊性，笔者结合几年来的素描教学实 践，我认为适当扩充并且加强以下几个方面的教学内容，能使学生对素描的学习有一个 更加明确的方向性，为后续专业课程的学习和深入做良好铺垫，为今后的专业实践活动 打下更加坚实的基础。 ( 一) 训练题材的选择 在传统的素描课中，摆设的题材以瓶子、陶罐、瓷器、蔬菜水果、各类器皿等居多， 陪衬不同质感的衬布。难度在大点的有石膏头像、人物头像、全身像、人体等。工业设 计是研究产品造型的，更多地注重客观物象的形态、结构和机能的表现，如果继续大量 写生这些对象，课程的实质方向就走偏了。而且在有限的课时内，绘画基础非常薄弱的 学生对静物素描存在着迷惑与不解，也不可能在短时间内对静物素描领悟到更多、更高 的绘画技巧。所以，工科类工业设计素描课程的题材选择方面就要结合专业的实际情况 专业的特点和学生的特殊性，以及市场对工业设计专业的要求而定。课程的训练对 象，首先以石膏几何形体、木模型几何形体( 可拆装) 为基本训练题材，通过对石膏几 何形体的写生，可以锻炼学生的观察能力，通过对木模型几何形体的拆装，可以锻炼学 生对形体结构构造关系的把握与推导能力，培养学生从形态、语意、结构、力的走势等 方面去认识、分析设计对象。其次，过度到机械零部件、几何形态的产品训练题材，与 市场接轨。第三，课程里必须增加设计速写内容。教学中要使学生知道设计速写在专业 设计中的重要性，它是是素描基本功扎实与否的快速表现。要让学生懂得，设计速写是 今后自己与客户沟通的最为方便的、最快捷的途径。所以，设计速写要有效地配合素描 的训练。另外，还要考虑到素描基础课的题材内容要与其它工业设计专业课的内容有一 定的衔接，比如工程图学、机械制图等课程，避免出现专业课脱节的现象。 ( 二) 强化学生四观念的训练 笔者总结的“四观念”即整体观念、线条观念、透视观念、比例观念。通过几年的 教学发现，素描几乎零基础的工科学生，往往忽视这些作画的基本应有观念。首先，整 体观念是学生观察物象的方法以及作画的步骤；其次，线条、透视、比例的掌握是决定 作品在二维的平面上能否给人以空间感的重要因素。所以，教师应当督促学生，无论是 在素描的课堂训练中还是课外的实践中，头脑不要机械的指导作画，一定时刻想着整体、 线条、透视、比例这四个方面，并以此来指导自己作画的正确方向。 9 东北师范大学硕士学位论文 i 、强化整体观念 褴体观念，是学习设计桑描首要解决的重要问题。在素描训练中，对客观物象的与 生，应该避免从小处着眼观察。首先确定对象的大体印象，养成整体观察的习惯，把握 造型的整体结构。整体结构的把握是通过对物苏结构的概括、综合比较以及对物蒙本质 的观察实现。首先，对物象结构的概括能力培养可以解决初学者对观察错综复杂、千变 万化的复台体产生的束手无策，下笔困难的问题。塞尚说：“所有物象均可归纳于几何 形体。”面对一个形体复杂的客观物象，要学会用简单的几何形体去塑造、去概括，抓 住物象的基本结构和特征，从整体观念去理解和感受。这样町以很迅速地将物象的总的 形态与大体比例关系确定下来，如图3l 、剐32 所示。绝对避免看到什么形就i m j 什么 形，使自己陷入繁杂琐碎的细节中，不要被物象表面的各种凶索所迷惑，看不见重点， 不能正确的反映物体的整体面貌。其次，对客观物象作综合性和系统性的比较，比较形 体的方圆、长短、高低、曲直以及纵深等物体的基本特征，一切差别都是在相瓦比较观 察中发现和确定的，只有比较的观察才能抓住物象的造型特征和个性特征。比较的观念 是通往整体观念的有效途径，要学会从观察物体的表象认识到奉质结构特点，只有透过 现象看到本质，彳能准确描绘它的外部形态、空间和体积关系，6 才能把握好客观物象 的整体造型。 图3i 弁州物琢 东北师范大学硕士学位论文 图32 概括为几何形体 在教学过程中，笔者发现工科学生对于整体观念的把握方面是比较弱的，他们经常 是盯住某个细节看，不考虑构图、比例关系以及透视关系，看到什么画什么，画的总是 客观物象的局部，最终将多个局部拼凑而成一张画面，或者是从局部逐渐扩大作画，导 致完成的画面效果走形。这种局部意识，是工科学生们作画时的通病。他们为什么会不 知不觉的陷入局部描绘的状态呢? 笔者的总结是，工科学生始终是咀平时养成的看局部 的习惯来看素描所要画的客观物象，而且局部的细节往往是动人的，个动态、个表 情，都会引起激动的情绪，致使学生从局部开始入手。其实这也属于丁f 常现象，毕竟 工科学生没有经过专业的素描训练，不明白整体观察的用意，而对于素描中这种整体观 念意识在极短时间内还适应不了。所以，教师必须要让学生们知道，我们画素描，要严 格按照定的要领和步骤进行要将复杂的物象概括为几个大部分，尽管每一个部分当 中都有很多吸引自己的细节，你都要将其尽可能的倚约化，整合为一体。有时候一张作 品，某个局部自我感觉处理的非常满意，但是从整体上看破坏了整体感，这时候就要考 虑忍痛割爱，使局部服从整体，这是作画的大原则。幅好画要经得住远观和近看两个 方面的考验，如图33 所示。”1 远看就是看嘶面的整体看气势、看节奏、看黑白的布 局等；近处要看局部刻画的精美程度不要因为怕影响整体而处理的过于单调、粗糙而 让人失望。所以作画时无论是观察物象还是实际动笔画，必须树立整体观念，而且这 种整体观念应该是贯穿设计素描始终的。局部意识是先天形成的，而整体意识是经过严 格的训练得来的。对于起点低的工科学生局部观念与整体观念始终是一对比较难以调 和的矛盾。如果局部与整体发生矛盾，则必须牺牲局部而服从整体。“整体观念”是设 计素描学习中耍养成的j 下确观察方法，提高观察能力是设计素描训练的基本任务之一， 东北师范大学硕士学位论文 而掌握正确的观察方法是是提高观察能力的重要途径。 图3 3 局部服从整体的原则 2 、强化线条观念 可以说“线条”是组成素描作品的基本单位之一，具有简洁、生动、活泼、富有情 感的特性。在设计素描中，形体的塑造和空间效果的形成就更加离不开各种线条的表达。 线条特点的表现是否合理，能够直接影响到画面的空自j 关系，甚至是影响到作品的价值。 因此，设计素描教学把线条的表现能力作为主要训练内容之一，要让学生掌握线条的形 成原理、线与面的辩证关系，充分发挥线的作用，这对于提高素描造型能力，增强作品 的表现力是十分有益的。 ( 1 ) 素描中线条表现与机械制图中线条表现的区别 工科学生在学习素描的同时也进行着机械制图课程的学习，在线条的使用和表现 上，往往将素描中的线条和机械制图中的线条表现相混淆。所以，一定区别好设计素描 中使用的线条和制图中的线条不同。制图中的线条是借助绘图工具来描绘的尺寸线没 有浓淡、虚实、强弱、刚柔，而且是表现力及其严谨、精确，如图3 4 所示。而设计素 描的线条都是徒手画的，有着虚实、强弱、粗细、层次、刚柔等特性，画面有一种生动、 1 2 东北师范大学硕士学位论文 活泼、富有作者个性或者情培变化的丰富表现力，并且带有很强的设计性和探索性，如 图35 所示。在鲨践过程中，学生很容易用机械制图的线条表现在设计素描的画面中， 导致设计素描画的像机械制图，所以，。定要让学生分清楚二者的不同，避免错误的线 条表现。 i 目34 机械制图的线条 东北师范大学硕士学位论文 囤35 设计素描的线条 ( 2 ) 利用线条表现物象的质感、空间关系 线条是表现设计形态以及物象质感等方面的方式之一。而设计素描的表现通常是将 物象的明暗、光影效果处理的简单些，所以在质感或者空间的表现上略有欠缺。对此， 我们可以通过对客观物象的形体、表面质感等特征进行细致入微的观察，并进行总结归 纳，采用不同线质的线条予以表现。比如：表现的是反光、透光、折射效果比较强烈的 玻璃、金属质感的对象，可以采用利落、挺拔、圆滑、肯定的线条，可以传达出对象( 产 品) 的精密感、科技感，如图3 6 所示。如果表现的对象是木材、藤材、布艺，则可 以采用粗一点、松软的线条，传达出自然、古朴、富有人情味的感觉，如图3 7 所示。 在此基础上，增加线条的前实后虚、前重后轻、前粗后细等变化予以表现，这样可以 表达出深邃的空间关系，以此来弥补设计素描在对物象质感和空间表现上的不足。 东北师范大学硕士学位论文 图37 线质的表现 ( 3 ) 利用线条把握形体结构关系 对于物体的形体结构、体面转折关系的表现，用线要明确肯定，多用实线，其他部 分则相对减弱，多用虚线，这里所谓的虚线不是数学里应用的辅助虚线，而是指画线条 的力度要轻，视觉上是若隐若现的线条。 通常被表现物体的形态中，往往有一条或数条重要的线，我们称之为“本质线”。“本 质线”常常区别于其他的物体形态线，统摄着整幅画面表现效果的全局，能恰到好处地 塑造出对象的结构、起伏、运动、节奏、空间、神韵、态势等。所以，本质线不是像铁 1 5 东北师范大学硕士学位论文 罐一般的线条，而足有穿插、有虚实，有透视关系的线条，通过这些微妙和复杂的处理， 可以使画面中对象允满灵性和生命力，”比如画一个手推刨，如图38 所示。画它的各 个方向的剖面线，在i 目j 面t i 】这些线条往往是主观表达k 去的，可能是我们视觉上“看不 见”、触觉上“摸不着”的，但是确实存在于结构之中的线条。设计素描要表现物象的 内外结构，我们不能只描绘那些看得见、摸得着的线，否则会将自己陷入描绘表面现象 的错误境地这对于从根本上创新形象投有任何积极意义。训练过程中，要培养学生锻 炼迅速捕捉关键结构线条的能力，尽量排除不能体现主体结构的多余细节，大胆的取舍， 以各种线形表达方式为主把复杂的物象结构表现的清晰，符合比例和透视规律，用平 面的线性表现方式塑造出有蛛度的空间。 圉38 手推刨的剖面线 此外，笔者个人认为一个具有视觉感染力的设计表现图稿，采用单一的“线”来表 现产品的空间关系显然是不够的，应当在线条的表现关系准确基础上略施色调，因为产 品除去结构形状以外，还存在明与暗，虚与实以及光和影，如图39 所示。“这种方法 的训练，既培了养学生的空阳j 想像能力也培养了学生对三维空 白j 中物体( 产品) 近实远 虚、明暗变化的塑造能力，更进一步明确物体( 产品) 与空间的关系，还可以为今后的 色彩课打下基础。 东北师范大学硕士学位论文 图39 结构线略施色调 3 、强化透视观念 设计素描是依靠徒手自由的方式绘画，对于比例、尺度、透视、空间等要素要求准 确、严格，有时候近乎于机械制图的透视严格。因此，透视也是设计素描训练内容的重 点之一需要学生必须过关掌握的知识、技能。设计素描的整个训练过程中，对于客观 物象形体的塑造，都是围绕着一定的透视类型、透视角度进行的，只有透视规律f 确了， 一能在一维的平面上虚拟出台理的三维空问，才能为以后的设计工作打下基础。首先学 生必须掌握各种透视的基本透视规律，并用透视理论指导实际作画、检矗画面，利用透 视学的方法理性地分析研究画面。在一定的视野空阳j 内，因观者所处的视点位置不同， 而使对象被观察时显现近大远小的透视变形。因此，透视类型和透视角度的选择和规定， 对于提高被塑造形体的表现力是十分重要的，这也是设计素描一个重要特征。一点透视、 两点透视、三点透视是我们常见的透视类型。 ( 1 ) 一点透视又称为平行透视。以六面体为例，它的正面和下面相对的面都为矩 形，而且平行于画纸。由于透视的视觉变彤，产生近太远小的感觉，所以前面的矩形比 后面的大，连接两个矩形顶点的四条线向画面后方消失成为一点，如图3l o 所示。此 类透视只有一个消失点，此透视表现范围广，纵深感强，学生对此类透视规律掌握的比 较准确。 ( 2 ) 两点透视又称成角透视。以六而体为倒，它的任何一个面部小与碗纸平行， 而且都与画面形成一定角度，垂直相对的两组面分别向左、右消失为两点，如图31 1 所示。此类透视有两个消失点，而且两个消失点在同一水平线上。两点透视的画面效果 特点足自由、活泼，但是在实际应用中，对于初学素描的学生，他们的眼睛总是顾得了 。侧的透视准确，往往就忽视了另一侧的透视准确度，所绘的物象扭曲变形。为此，学 生还要注重与整体观念的配台，使得自己的眼睛能纵观整个画面，绘制的过程中不断修 1 7 东北师范大学硕士学位论文 正透视线条的准确度。 ( 3 ) 三点透视又称为斜角透视。当立方体的三组平行线均与画面倾斜成一定角度 时，则这三组平行线各有一个灭点，此类透视有三个消失点，如图3 1 2 、图3 1 3 所示。 三点透视通常呈俯视或仰视状态，常常用于加强透视纵深感，表达大型产品或建筑物。 n 对于工科类的学生掌握前两个透视原理的画法对表现三维空间就足够，但也不是绝对 的，可以根据表现对象的特殊要求而定。 图3 1 0 一点透视 1 8 东北师范大学硕士学位论文 灭点视平线灭点 图3 1 i 两点透视 图3 1 2 三点透视( 仰视) 1 9 东北师范大学硕士学位论文 图3 1 3 三点透视( 俯视) 在实践教学中，笔者始终在和学生们强调，作画时候，为了严谨的表现形体( 产品) 的空间透视关系，哪些线是物体( 产品) 的原线，哪些线是变线。这些线应该向哪个灭 点消失，都要严格地按照透视规律。只有透视准确了，产品表现才有力度、才结实，才 能将结构形态以及空间感觉正确地表现在画面上，展示的作品才具有说服力。如果透视 规律失控，表现出的形态、结构松散、变形，空间层次混乱，不但不能准确地表达理想 的形态，反而造成观者对表现效果的错觉，完全背离了素描的学习目的以及自己的设计 初衷。 4 、强化比例观念 在素描中，主要有两种比例观念。一是指物体间或物体各部分的大小、长短、高低、 多少、窄宽、厚薄、面积等诸多方面的比例关系。二是在构图范畴里，运用比例控制画 面的节奏和韵律。比例就像一把造型的标尺，掌握了它，能解决许多造型上的困难。 ( 1 ) 形体比例观念 设计素描要求学生必须具备准确地把握物象形体比例的方法和技能。这里所说的 “准确 主要是指能够借助铅笔或者目测大概的比例关系。这个比例关系是个约数，而 不是像尺子测量似的精确、丝毫不差。工科学生擅长逻辑思维，这是长处，但是有的学 生认为素描中的比例和数学中的比例是一样的，有类似公式或规律