（高等教育学专业论文）新型教育专业人才培养的ttp教学模式研究.pdf

摘要 新型教育专业人才培养是我国教育改革发展的需要。但是，我国 教育专业人才培养仍是沿袭以往的教学模式。随着近几年我国社会各 方面改革教育步伐加快，特别是教师教育改革发展步伐加快和教育事 业的迅猛发展对新型专业人才的呼唤，这种教学模式的不足逐渐暴露 出来，难以适应形式发展的需要。因此，教育专业人才培养的教学模 式的改革创新已迫在眉睫。 本文旨在通过改革教育专业人才的培养以掌握知识为目的的学 习，建立以掌握获取知识的能力为学习目的的教学模式探索，从而建 立能够适应新型教育专业人才培养的教学模式。 论文分析和研究的主要内容包括： 首先，从我国教育专业人才培养的教学模式的现状入手，探索了 现有教学模式存在的问题和原因。从而为新型教育专业人才培养的 t t p 教学模式的建构方向作出指导。 其次，从t t p 教学模式的基本理论入手，探索了t t p 教学模式的 本质、结构和功能。 最后，在分析构建t t p 教学模式的程序和策略的基础上，提出了 构建模式的基本原则。 本文希望针对现有教育专业人才培养的教学模式中存在的问题 和不足，通过理论分析阐明构建t t p 教学模式的基本理论，提出我们 的思考与建议，以期对指导培养新型教育专业人才的教学实践、完善 教学模式的构建理论能有所助益。 关键词：教育专业人才培养t t p 教学模式 a b s t r a c t t h ec u l t i v a t i o no ft h en e wp e d a g o g yt a l e n t si st 0n l e e tt h en e e d so f t h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a lr e f o h ni nc h i n a t h ec u l t i v a t i o no f p e d a g o g yt a l e n t sh a ss t i l lf o l l o w e dt h et e a c h i n gm o d e a sb e f o r e w i t ht h e d e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a lr e f o m i nc h i n a ， e s p e c i a l l yw i t ht h er a p i d s t 印so ft e a c h e re d u c a t i o nr e f o ma n di na n s w e r i n gt ot h ec a l l so ft h e i n n o v a t i v ep e d a g o g yt a l e n t s ，t h et e a c h i n gm o d ei nt h ep a s ti sh a r d l yf i t f o rt h ed e v e l o p m e n to ft h et i m e s f o rt h i sr e a s o n ，t h et e a c h i n gm o d eo f t h ec u l t i v a t i o no fp e d a g o g yt a l e n t si n u s tb ei n n o v a t e d t h i sd i s s e r t a t i o na i m st or e f o mt h ec u l t i v a t i o no ft e a c h i n gm o d eo f p e d a g o g yt a l e n t sf 如mk n o w l e d g e o r i e n t e dt oc 印a b i l i t y - o r i e n t e d ，a n d a n a l y z et h et e a c h i n gm o d ew h i c ha d a p t st 0t h ec u l t i v a t i o no ft h en e w p e d a g o g yt a l e n t s t h em a i nc o n t e n t so ft h i sd i s s e r t a t i o ni n c l u d ea sf o u o w s ： f i r s t l y ，a c c o r d i n gt o t h es i t u a t i o no ft h e t e a c h i n g m o d eo f c u l t i v a t i o no fp e d a g o g yt a l e n t si nc h in a ， t h i se s s a yd i s c u s s e st h e p r o b l e m sa n dc a u s e so ft e a c h i n gm o d e e x i s t e d ，a n dt h e ng i v e sd i r e c t i o n s t oc o n s t l u c tt t pt e a c h i n gm o d eo fc u l t i v a t i o no ft h en e wp e d a g o g y t a l e n t s s e c o n d l y ，c o n s i d e r i n gt h et h e o 巧o ft t pt e a c h i n gm o d e ， t h i s e s s a yd i s c u s s e st t pt e a c h i n gm o d e se s s e n c e ， s t l l l c t l j r ea n d 如n c t i o n f i n a l l y ，b a s i n go nt h ep r o c e d u r ea n ds t r a t e g yo fc o n s t m c t i n gt t p t e a c h i n g m o d e ， t h i s e s s a y a l s o p u t s f - o 刑a r dt h e 埘n c i p l e so f c o n s t r u c t i n g m o d e t h i sd i s s e r t a t i o nt r i e st od i s c u s st h ep r o b l e m sa n dd e f i c i e n c i e s 矗d m t h et e a c h i n gm o d eo fc u l t i v a t i o no fp e d a g o g yt a l e n t se x i s t e d m e a n w h 订e ， t h i se s s a yi 1 1 u m i n a t e st h et h e o uo fc o n s t l l j c t i n gt t pt e a c h i n gm o d e ， 行o mw h i c hg i v e ss o m es u g g e s t i o n st og u i d et h et e a c h i n gp r a c t i c eo f c u l t i v a t i n gt h en e wp e d a g o g yt a l e n t s ， a n dc o m p l e t e st h ec o n s t r u c t i n g t h e o 巧o ft e a c h i n gm o d e k e yw o r d s ：p e d a g o g y t h ec u l t i v a t i o no fp e d a g o g yt a l e n t s t t pt e a c h i n gm o d e 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：囊娟滚- ，7 年占月占 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密留。 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名：讳哂壤彳日期：伊 年6 月9 日 导师签名：君蕾钟妃日期：如矽年g 月矿 日 新型教育专业人才培养的t t p 教学模式研究 第一章引言 第一节问题的提出 现代社会正步入知识经济和学习化时代，日益激烈的竞争对人才 素质提出了更高的要求。作为新时期的教育专业人才，应具有主动获 取知识、探索创新、动手操作、团结协作和社会实践能力。我国教育 专业人才培养的教学模式是在以往传统的教学模式基础上形成的。随 着近几年我国社会各方面改革发展步伐加快，特别是教师教育改革发 展步伐加快和教育事业的迅猛发展，这种人才培养的教学模式的不足 ( 过于注重书本知识、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练) 逐 渐暴露出来，显得十分陈旧而难以适应形势发展的需要。当前迫切需 要培养基础扎实、口径宽阔、素质全面、适应面广泛的应用型、综合 型、创新型教育专业人才，培养目标无论规格还是层次上都已经发生 了很大变化。因此，教育专业人才培养的教学模式改革，建立与人才 培养相适应的新型教学模式已迫在眉睫。本研究主题来源于导师张传 燧教授主持的湖南省教育厅重点研究课题创新型教育专业人才培养 模式的理论与实践研究。 第二节研究综述 一、关于“模式 的综述 硕士学位论文 “模式”，在我国汉语大词典中释为：“事物的标准样式”。但 是，从当前各个领域对模式一词的运用来看，模式一词的涵义已经发 生了演变。模式一词在英语中表达为“m o d e ”。英汉大词典中，“m o d e ” 一词有模型、原型、样式、模范、典型、榜样、款式等多种解释。不 同的研究者，从不同的角度出发，对模式的解释也见仁见智。我国学 者钱学森同志从自然科学的角度说，“模型就是通过我们对问题现象 的分解，利用我们考究得来的机理，吸收一切主要因素，略去一切非 主要因素所创造出来的一幅图画是形象化的自然现象。”在概括 自然科学和社会科学的有关定义的基础上，哲学在更高抽象层次上定 义道：模式是“人们为了某特定的目的而对认识对象所作的一种简化 的描述”。美国的学者比尔和哈德格雷夫，他们在系统考察了多种“模 式”的一般含义后，给模式下的定义是：模式是一种再现现实的理论 性的简化的形式。发展到现在，模式研究已经成为现代科学研究的 一种常用的方法。在自然科学中称为模型研究法，在社会科学中则称 为模式研究法。由于模式研究法具有类比性、简略性、假定性，现代 科学研究中模式研究法得到了广泛运用。因为借助模式，人们能够更 加充分地发挥主观能动性，发挥逻辑思维的力量，从而“更深刻、更 正确、更完全地反映着自然。” 二、关于“教学模式 的综述 钱学森论科学技术 j 1 科学通讯，1 9 5 7 ( 4 ) 李时彦模型与模型化方法【j 】哲学研究，1 9 8 4 ( 9 ) 冯克诚，西尔枭实用教学模式与方法改革全书 m 】中央编译出版社，1 9 9 4 黑格尔逻辑学【m 】人民出版社，1 9 9 4 新型教育专业人才培养的t t p 教学模式研究 ( 一) 国外的研究 国外对教学模式有过较多的研究。在近代教育史上，有过两种对 立的教学模式：一种是：“传统派 的授受式的教学模式，即系统传 授和学习书本知识的模式。另一种是“进步派”的活动式的教学模式， 即学生在活动中自己学习的模式。前一种教学模式是从夸美纽斯开 始，到赫尔巴特的“四段教学法 ( 明了、联想、系统和方法) ，直到 前苏联提出的综合课的“五个环节”( 组织教学一导入新课一讲授新 课一巩固新课一布置作业) 。后一种教学模式有杜威提出的活动式教 学模式( 情境、问题、假设、推断、验证五个阶段或步骤) 。很显然， 这两种教学模式都有其片面性。对教学模式进行系统的研究，一般认 为是从美国哥伦比亚大学乔伊斯( j o y e e ，b ) 和威尔( w e i l ，m ) 等人 的研究开始的。1 9 7 2 年，乔伊斯和威尔编著的教学模式( m o d eo f t e a c h i n g ) 一书出版，引起了极大反响，在美国成了教师手头必备 的工作手册。此书系统地介绍了二十多种教学模式，首次采用较规范 的方式进行分类和阐述。1 9 8 0 年，乔伊斯等人在分析和研究了8 0 多 种理论和学派的基础上，概括出2 3 种教学模式，并把它们分成四大 类型即：信息加工教学模式、个别化教学模式、社会互动教学模式和 行为控制教学模式。他们对教学模式的定义是：“教学模式是构成课 程的课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。” 1 9 9 0 年，美国学者冈特、施瓦布等在合著的教学：一种模式观 孙喜亭从“实践”观点对“教学活动”的解读【j 】教育科学研究，2 0 0 2 ( 儿) 张人杰大教育学( 2 版) m 】广州：广东高等教育出版社，2 0 0 3 ：3 1 0 丁证霖等编译当代西方教学模式山西：山西教育出版社，1 9 9 1 硕十学位论文 中进行了教学基本模式系列的研究，他们认为，教学模式就是导向特 定学习结果的一步步的程序，由于学生的需求不同，不同的教学内 容指向不同的教学目标，不同的教学工具提供不同的可能性，因而不 存在适用于一切教学环境的最优教学模式。为此，他们提出了八种基 本的教学模式，对其理论基础、实施步骤及应用实例进行了系统阐述。 这八种教学模式是：直接教学模式、概念获得模式、概念发展模式、 群辩法模式、萨奇曼探究模式、课堂讨论模式、合作学习模式、探索 情感和解决矛盾模式，这八种模式大多数属于归纳型教学模式，致 力于不同的目标，开展不同类型的学习，对全面培养学生可以从不同 的侧面做出贡献。 2 0 世纪末世界教坛上，一种叫做建构主义的教学模式悄然兴起， 随着多媒体和i n t e n r e t 应用的迅猛发展，建构主义的学习理论与教 学理论在西方日渐风行。建构主义者提出的比较成熟的自主教学模式 主要有：随机进入教学模式、抛锚式教学模式和支架式教学模式等。 这三种教学模式常常被称为教学策略或教学方法。 ( 二) 国内的研究 我国教学理论界对教学模式的研究是从2 0 世纪8 0 年代中期开始 的。从1 9 8 1 年到2 0 0 0 年的这2 0 年里，对教学模式研究大体经历了 三个研究阶段：第一阶段是( 1 9 8 1 1 9 8 8 年) ，以教学模式的介绍与引 进为主的研究时期。第二阶段是( 1 9 8 9 1 9 9 4 年) ，以教学模式的理 高文主编现代教学的模式化研究 m 】济南：山东教育出版社，2 0 0 0 何克抗建构主义的教学模式、教学方法与教学设计【j 】北京师范大学学报 社会科学肋， 1 9 9 7 ( 5 ) 新型教育专业人才培养的t t p 教学模式研究 论探讨为主的研究时期。第三个阶段( 1 9 9 5 年一2 0 0 0 年) ，以新型教 学模式的建构为主的研究时期。这三个阶段研究的内容涉及教学模式 的概念、结构、特点、功能、分类、选择、运用与建构等方面。历史 进入2 1 世纪，我国对教学模式的研究也进入了全新的发展阶段。据 统计仅仅在2 0 0 0 年我国就有关于教学模式的研究文章3 3 8 篇，应该 说，在教学模式的研究方面，我国已取得了显著的成果。 但是，教育理论界对教学模式的认识至今尚未达成共识，就教学 模式的定义己达1 0 余种。其中有两点认识是一致的：( 1 ) 教学模式 是在一定教学理论指导下形成的；( 2 ) 教学模式是教学理论与教学实 践的中介和桥梁。同时也出现了许多不同的解释，主要有三种观点( 1 ) 教学模式与教学程序基本同义。如“教学模式是指具有独特风格的教 学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的。长期而多样化的 教学实践，形成了相对稳定的、各具特色的教学模式 。( 2 ) 教学 模式与教学方法或教学方法组合同义。如“教学模式为特殊的教学方 法适用于某种特殊的情境”。( 3 ) 教学模式类似教学设计。如“教 学过程的模式，简称教学模式，它作为教学理论里的一个特定的概念， 指的是在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构 成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动的程 序 。国内学者的观点尽管角度不同，说法各异，但从教学模式归 属的角度来看，不外乎以下几个方面，即教学理论、教学结构、教学 瞿葆奎中国教育研究新进展【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 刁维国教学过程的模式【j 】教育探索，1 9 8 9 ( 2 ) 温世顿教育心理学【m 】三民书局，1 9 8 7 ：2 6 9 吴恒山教学模式的理论价值及其实践意义【j 】辽宁师大学报，1 9 9 0 ( 3 ) 硕士学位论文 设计、教学程序、教学范型、教学策略或方法、教学效果、教学原则 等。由于国内教学模式概念研究因研究视角不同，因此对教学模式内 涵的界定呈现出多样性，这一方面有利于教学模式研究的开放性，促 成教学模式研究的细化，另一方面又失去了教学模式研究的统一性， 造成教学模式理论研究的混乱性与教学实践中教学模式选择与应用 的非灵活性。 近年来，随着教学思想的转变以及对传统教学模式的改革，有学 者指出在我国已有六七十种乃至上百种教学模式。但是“教学模式 的创建大都是在二元对立的思维模式的基础上进行的。它们在价值选 择上，体现了社会本位和个人本位的左右摇摆；在教学目标上，体现 了实质教育和形式教育的你进我退；在师生关系上，体现了教师中心 和学生中心的此消彼长；在教学策略上，体现了强迫灌输和自由学习 的冷热参半。缺乏一种在更高层次上，更深意义上的整合”。 王策三把教学模式分成三大类：一是“师生系统地传授和学习 书本知识 的教学模式；二是“教师辅导学生从活动中自己学习”的 教学模式；三是“折衷于两者之间”的教学模式。还有国内学者的七 种类型：讲解接受教学模式、自学辅导教学模式、问题教学模式、探 究一发现教学模式、掌握学习模式、开放课堂教学模式、合作教学模 式；六种类型：认知模式、非理性模式、社会学模式、程控模式、教 学模式、整体优化模式；五种类型：注入式、启发式、问题式、范例 毕增田教学模式选择范例试析【j 】教育理论与实践，1 9 9 9 ( 4 ) 孙俊三从经验的积累到生命的体验：论教学过程审美模式的构建【j 】教育研究，2 0 0 1 ( 2 ) 王策三教学论稿【m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 5 新型教育专业人才培养的t t p 教学模式研究 式、放羊式；三种类型：教师传授和学生学习书本知识教学模式( 注 入式) 、教师辅导学生从活动中自己学习模式( 自主式) 、折衷于两者之 间教学模式( 启发式) ：二种类型：归纳教学模式、演绎教学模式等。 纵观我国大学教育历程，存在三种基本的教学模式：师徒教学模式、 知识本位教学模式、能力本位教学模式。 通过归纳我国教育管理层、教育理论界和教育实际工作者对“教 学模式”的认识和理解，笔者从不同的角度对教学模式进行梳理，这 便于我们从整体上认识和把握教学模式：1 从教学目标性质的角度 看，可分为适合知识性教学目标的教学模式和适合于能力与创造力教 学目标的教学模式；2 从教师与学生主导活动比重的角度看，有学生 主导活动比重大的教学模式，也有教师主导活动比重大的教学模式； 3 从教学内容难易程度的角度看，有适合较难教学内容的教学模式和 适合较易教学内容的教学模式；4 从教学理论与思想的角度看也有许 多教学模式，如以信息处理理论为基础的教学模式，以人际关系理论 为基础的教学模式，以人格发展理论为基础的教学模式和以行为控制 理论为基础的教学模式等。 纵观国内外出现的种种现代教学模式，其发展趋势有如下几点： 第一，能力趋势。这是现代教学模式的时代特色。第二，重学生趋势。 重视学生的主体地位是当代教学模式的共同特性。一些教学模式甚至 直把承认学生主体地位和能动作用作为建立和推广自己的理论体系 的前提。第三，心理学化趋势。随着心理学的发展，教学模式的心理 李力试论教学模式的内涵发掘与理论创新【j 】广东广播电视大学学报，2 0 0 4 ( 4 ) 7 硕十学位论文 学色彩越来越浓厚。国外当代许多教学模式都是现代心理学的产物。 第四，从单一化向多样化发展。在2 0 世纪5 0 年代以后，接受式和活 动式的教学模式是基本的教学模式，先后占主导地位。5 0 年代以后， 国内外出现了多种多样的教学模式，呈现出教学模式多样化趋势。 由此我们应该看到，任何教学模式都不是静止的、一成不变的， 而是流动、发展的，当代国内外教学模式的发展，顺应上世纪5 0 年 代以来教学改革的深入发展和社需要人才规格的不断变化，其目标不 仅指向认知领域和技能领域，而且指向以教学模式所忽略的情意领 域。而且，当代国内外教学模式的理论基础非常广泛，已不再单纯依 据哲学认识论和教育学了。随着现代心理学的迅猛发展，教学模式的 心理学色彩越来越浓厚。除此之外，当代教学模式的理论基础，像系 统论、控制论、信息论、社会学、管理学、工艺学、美学等，呈现出 多元化、融合化的趋势，这将对教学模式科学性的增强带来深远的影 响。 三、关于“教育专业人才培养的教学模式”的综述 关于教育专业人才培养的教学模式的研究，主要集中在高师的教 学模式研究方面。在蔡青的2 l 世纪高等教育呼唤创新型教师中， 就曾提到教学模式必须从只重传授知识的模式转变为以传授知识为 主又有探究式的教学模式。传授型的教学模式固然有利于学生获得扎 实的知识和技能，却不利于创新精神、创新能力的培养。明兰在改 革高师教学模式，培养师范生的创新能力一文中指出改革现行的高 张人杰大教育学 m 】广州：广东高等教育出版社，2 0 0 3 ：3 1 7 新型教育专业人才培养的t t p 教学模式研究 师教学模式，注重培养师范生的创新能力，已成为社会发展的必然趋 势，同时也顺应国际师范教育改革的大趋势。并从我国的现状出发， 阐述了构建适应基础教育改革的新型的教学模式的必要性。相关的文 章还有王长楷和邱玉辉的改革高师教学模式培养专家型教师；陈 理宣的高等师范教育学专业教学改革探索；张继华和陈树生的论 高师学生创新精神和实践能力的培养；冯立峰的高师教学模式改 革新思路；文武的高师教学模式适应新课标体系的探讨；左伟和 秦磊的构建高师特色的新型教学模式等等。 总体来说，以往研究者对教育专业人才培养的教学模式的探讨不 够深入和深刻，专门地、系统地分析教育专业人才培养的教学模式的 构建和实施的文章，更是少见。 第三节研究的主要内容及概念界定 在世界范围的改革浪潮中，人们越来越清晰地认识到：社会发展 关键的推动力量是具有全面素质的现代人，现代人培养的关键又在于 具有终身学习能力和教育创新能力的教育专业人才。如何满足社会发 展的需要，培养出适应2 1 世纪发展的具有创新能力和实践能力的教 育专业人才，是我国教育专业有待研究和解决的重要问题。我们认为， 教育专业要培养新型的教育专业人才，关键是把握好教育专业的教学 目标，更新教育观念，树立科学正确的教学观、人才观和质量观，充 分认识到今后培养学生创新意识和实践能力已成为我国素质教育的 核心，因此，改革现行的教育专业教学模式，注重培养教育专业人才 硕十学位论文 的创新能力，已成为社会发展的必然趋势，同时也是顺应国际教育专 业改革的大趋势。 新型教育专业人才培养的t t p 教学模式的内涵是指以教育理论 为基础，以培养具有实践能力和创新能力的学生为核心目标，让学生 在教学实践活动中进行学习和创新的教学基本结构和活动程序。本文 将其简化为t t p 教学模式。t ( t h e o r y ) 是指教育专业理论，主要是 指实践应用型理论，t ( t r a i n ) 是指教育实际训练，包括教学实习，p ( p r a c t i s e ) 是指教学实践，这里主要是指社会实践。新型教育专业 人才培养的t t p 教学模式与传统的教育专业人才培养的教学模式相 比，内涵要丰富很多。传统的教育专业人才培养是主要是根据培养教 师任职资格的基本要求而开设培养课程，因而在教学中强调对未来教 师行为和技能的训练，但很少要求他们对这些行为进行思考；倾向于 让他们照本宣科和遵循教学常规，而很少让他们思考有关教学信息与 假设，学生思维以及教学后果与替代方案等问题。在这个过程中，未 来教师的探究精神，反思思维和创新能力必然无法激发，无法培养 2 1 世纪所需要的新型的具有创新能力的实践能力的教育专业人才。 而t t p 教学模式在传统的教育专业人才培养的教学模式的基础上，以 教育实践应用型理论为指导，以教学实践为依托，注重在教学实际训 练中培养学生的创新能力和实践能力。如何根据社会发展的需要，研 究和构建新型教育专业人才培养的t t p 教学模式，以此来培养教育专 业人才的创新和实践能力，提升新型教育专业人才的社会竞争力，就 是本文试图要探析的问题。 新型教育专业人才培养的t t p 教学模式研究 第四节研究的意义 一、能完善教育专业人才培养的理论 近年来我国高等教育的研究方向主要侧重于如何适应市场变化、 对专业结构的调整、课程的开发等问题的研究，且积累了较丰富的经 验。但对高等教育专业人才培养的教学模式的研究，没有引起足够的 重视，这方面理论和实践的研究还相当薄弱。新型教育专业人才培养 的t t p 教学模式研究能丰富教育专业人才培养的理论，促进该理论的 健康发展。 二、运用教学模式研究的成果提高教育专业人才培养的教学质量 教学模式研究的目的是为了提高教学质量和教学效果，把适合新 型教育专业人才培养的教学模式运用到理论和实践教学之中，指导培 养新型教育专业人才的教学实践，减少教学中无效教学环节，提高新 型教育专业人才培养的教育效率。 第五节研究的方法 本研究的方法论基础是马克思主义辨证唯物主义与历史唯物主 义。具体采用如下方法： 文献法，文献法是通过对文献进行查阅、分析、整理从而找出事 物属性的一种方法。鉴于本研究的理论性质，以及目前本研究所掌握 资料的状况，本研究将文献法作为一种重要的研究方法。 历史法，历史法是高等教育中最常用的方法之一。它是通过研究 硕+ 学位论文 事物发生、发展和消亡的过程，探索事物的本质和规律的方法。本文 的题目是“新型教育专业人才培养的t t p 教学模式研究”。新型必须 是在以前的基础上才能提出，就是在以有的理论基础上，对现实进行 分析、对未来进行展望。在这个基础上“重新建构”的“教育专业人 才培养的教学模式 才有价值。 比较法，比较法是按照一定标准，对某一事物在不同情况下的不 同表现，进行比较研究，从而找出事物的本质和属性的基本方法。本 文将比较传统的教育专业人才培养的教学模式的特色，从而较全面的 掌握教育专业人才培养的教学模式的特点及发展方向，从中挖掘出新 型教育专业人才培养的教学模式的创新思路。 新型教育专业人才培养的t t p 教学模式研究 第二章我国教育专业人才培养的教学模式的现实分析 第一节我国教育专业人才培养的教学模式的现状 从我国的现实情况看，九十年代以前教育专业的教学模式基本上 都是以教师为中心。2 0 世纪中叶以来，现代教育技术进入学校，已 经促使教材组织、教学方式和教学方法某些变革。但总体来说，传统 的教学模式存在着先天不足，单调的教学手段降低了学生主动学习的 兴趣，统一的教学内容和教学要求忽视了学生个体之间的差异。由于 社会对新型教育专业人才( 基础扎实、口径宽阔、素质全面、适应面 广泛的应用型、综合型、创新型) 的需要，各国高等教育及高等教育 中的教育专业都在不断的改革实践，我国传统教学模式越来越不适应 培养创新型人才。这种传统的教学模式的主要缺陷有： 一、只重理论知识的传承，忽视实践应用型知识 传统的教学模式是：“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各 种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教 师传授的知识”。传统的课堂教学方法主要以课堂讲授为主，是一种 单向的知识传授，尽管传递的信息密度大，接受效率高，教育作用全 面，可控性强，但学生缺少自主思考的空间和时间，不利于发挥学习 的主动性。 在刘晓倩的高师学生教学实践能力培养问题研究中就曾对出 师范生对教学实践知识的掌握进行了调查，结果并不理想。她认为教 硕十学位论文 学实践知识包括专业基础知识和程序性知识。在专业基础知识方面， 7 4 的被访者自信自己在高师院校毕业之前所掌握的教学实践知识能 够满足中小学教师的需要，其余2 6 的被访者认为如果从事教学工作， 自己的专业知识还需继续加强。在程序性知识方面，有3 1 位被访者 表示，他们所掌握的程序性知识主要来源于自己在实际教学( 包括教 学实习) 中积累的经验，而不师范院校教师的理论传授。另9 位被访 者表示，他们在校期间经常参与模拟教学的实践性活动，这种经历有 助于程序性知识的学习。 二、以教材为中心，忽视课堂实际训练 传统的教学过程中，老师唱“独角戏”，一般都是老师讲，学生 听，忽略了学生实际操作能力的培养。课堂理论教学占据学生大部分 的学习时间，学生在教学中基本处于被动和从属的位置，学生在课堂 上很少主动提问或敢于就不同见解与教师商榷。这种由老师主导的单 向传播的方式使学生只能被动地学习知识，而难以发挥其学习的能动 性，成为知识的“容器 。这种教学方式是令人乏味的。而且培养出 来的学生习惯于从老师那里寻找正确答案，缺乏创新思维能力和探索 精神，难以适应现实社会的要求。这种简单机械的学习无法培养学生 的求知欲，反而消磨了他们原本的好奇新、求知欲，不可能调动其学 习的积极性。 以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。这 种教学模式长期统治我国各级各类学校的课堂，就使行为主义学习理 论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。行为主义学习理论的 1 4 新耍! 教育专业人才培养的t t p 教学模式研究 基本观点是，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而 教师的任务知识提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是 接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。 三、重视掌握系统理论，忽视社会实践 现在教育专业的教学模式忽视教学与社会生产、生活的联系，理 论与实际脱节，教育专业的学生的创新实践机会少。能力的培养需要 知行结合，仅仅掌握系统的专业知识难以形成创新能力，只有在能够 激发创造思维和养成创新能力的学习活动中，让学生进行探究性、研 究性、综合性实验等等，才能培养学生的创新能力。但是现行教育专 业的教学模式，难以为学生提供足够的创造活动的空间。多少年来， 教师授课凭的就是“一支粉笔、一张嘴 。这种教学方式使学生找不 到实际问题和理论知识对应关系，结果造成要么对眼前的实际问题束 手无策，要么学生解决问题时，仅就问题部分表征生搬硬套应用到各 种真实情境中。忽视了情境总是具体的，千变万化的，各种具体情境 之间并没有完全普遍适用的法则。 第二节原因探析 影响创新型教育专业人才培养的主客观因素可能很多，比如说， 学生的个人性格、家庭教养方式，所在学校的管理模式及教学氛围等 等，但是在我国，存在教育专业人才不能适应社会发展需要的现象， 这就很值得我们深思。究其原因，主要在于我国教育专业人才培养的 教育教学体制仍不完善，尤其是教学模式不符合时代要求。主要表现 l s 硕十学位论文 在以下几个方面。 一、培养目标定位不明一、堵乔目杯足1 互小明 教育专业的教育目标是培养合格的教育人才，使之通过大学四年 的培训能够担当教师、教育研究、管理等方面的角色。但在教育专业 人才的实际培养过程中，许多教师包括一些领导同志认为，教育专业 人才通过四年的专业学习，只能成为预备教师或“合格的毕业生”， 不可能成为合格的教师或教育研究、管理人才。这种观点显然混淆了 教育专业人才培养目标的标准，也弱化了教育专业对学生教学实践能 力的要求。事实上，随着信息化时代的到来，教育专业人才的作用及 社会对其能力的要求已非昔日可比。人们普遍认为，教育专业人才只 有具备足够的专业知识和实践能力，才能够满足教学和研究的需要。 二、专业特色不突出 教育专业是专门培养教师和教育研究、管理人才的地方，可谓人 类灵魂工程师的摇篮。因此，教育专业与其他专业相比较，其最突出 的个性特色应该体现在“教育”上，整个人才培养的教学模式也应该 突出其“教育特色 。从我国教育专业培养的教学模式现状来看，教 育专业的特点并没有渗透到教学模式的全过程中，如体现教育专业特 色的教育类课程，一般只开设教育学、心理学、学科教育学，并且这 几门学科的教学都比较重理论，轻应用；教育类课程与教育实践联系 甚少。再如，教育实习、见习、教育调查是教育专业人才教学实践能 力训练的最佳形式，但由于其时间短，次数少，内容单一，缺乏有力 新型教育专业人才培养的t t p 教学模式研究 的指导和严格的考核，往往流于形式，实效较差。教育专业应该是高 度重视教育教学研究，率先应用先进教学方法的地方，教育专业的教 学方法应该是教育专业人才学习的榜样。然而，我国教育专业师资教 学水平参差不齐，“注入式 、“填鸭式”、“照本宣科”的情况随处可 见。这样的教学方法不仅不能培养学生的教学实践能力，而且很可能 导致学生产生厌学情绪，进而限制其个性品质的全面发展。 三、教育观念落后 教育专业传统的教育观念一直重视知识的传授和技能的培养，把 系统传授一门学科的知识作为这门学科的主要任务。这种教育观念在 “文革”后，随着社会的发展也经历了三个不同的阶段。从恢复高考 制度到八十年代初期，教育专业非常强调对学生的知识传授，这是与 当时社会人才的匮乏，社会对知识的渴求的现实分不开的；八十年代 初到九十年代初，教育专业强调在重视学生知识传授的同时，重视学 生基本理论和基本技能的学习，这是与改革开放的进一步发展，社会 对各行各业分工要求愈来愈细，对人才的质量要求愈来愈高密切相关 的；九十年代初到现在，教育专业在强调知识传授的同时，更加重视 学生实践能力的培养和素质的提高，把知识、能力、素质三位一体的 模式作为教育专业基本的人才培养模式。这是与九十年代的社会经济 迅猛发展，经济增长方式由粗放型向集约型转变，社会对人才的素质 要求呈多元化趋势息息相关的。我们说传统的教育并不是一无是处， 任何创新都是基于扎实知识基础上的创新，离开了知识的传授和基本 技能的培养，任何创新就宛如空中楼阁，难以变成现实。但随着知识 1 7 硕士学位论文 经济时代的到来，在知识经济初露端倪的当今世界，来自不同方面的 信息对教育的创新性提出了要求。在信息社会里，由于生产率的不断 提高和物质产品的丰富多样，质量取代数量而成为价值的决定因素： 从数量到质量的转移，标志着一个旧时代的结束和另一个新时代的开 始。教育同样如此，必须由重视数量向重视质量方向转变，教育专业 只有靠培养一流的人才去赢得社会信誉。教育专业教育的现状与时代 的要求相距甚远，占主导地位的观念还是以知识传授为主，辅之以技 能培养和素质教育，这种教育观念的存在，严重制约着教育专业对学 生创新精神和创新能力的培养。 新型教育专业人才培养的t t p 教学模式研究 第三章新型教育专业人才培养的t t p 教学模式的 基本理论问题 按照科学模型有物质形式和思维形式两种，而思维形式的模型又 有理想模型、数学模型和理论模型等，我们认为把教育专业人才培养 的t t p 教学模式归入理论模型的范畴来探讨可能较为适宜。因为理论 模型是在积累的科学事实的基础上，系统地进行分析和综合以提出基 本概念，并据此进行推论，对这一领域中的有关的诸问题给出理论上 一以贯之的回答和说明，同时还要提出新的预见，以求实验证实。因 此，我们将首先阐明教育专业人才培养的t t p 教学模式的本质、结构、 功能和理论依据四个基本理论问题。 第一节教育专业人才培养的t t p 教学模式的本质 教育专业人才培养的t t p 教学模式是从教育专业的培养目标出 发，认识到创新能力、实践能力是未来教育专业人才理应具有的重要 品质之一，在探寻开展新型教育专业人才培养的各种教学模式途径 中，t t p 教学模式能够使教育专业人才的创造素质得以形成和发展， 并能使教学组织更合理化，减轻学生的学习负担，促进全面发展的高 素质的教育专业人才的形成。 综合上述对教育专业人才培养的t t p 教学模式及其本质的认识 与把握，立足于课程与教学论实际，我们试着将教育专业人才培养的 t t p 教学模式理解为：教育专业人才培养的t t p 教学模式是以教育实 硕十学位论文 践应用型理论为基础，以培养具有创新能力的学生为目的的用简化形 式表达的一种教学活动结构和教学系统。对这一内涵的理解还需要把 握三点：其一，主张通过丰富多彩的教学实践活动，动态和谐地生成 t t p 教学模式；其二，强调对教学活动进行个性的、系统的、创造性 的设计，并通过多种方式和途径创造性的完成和组织教学，培养学生 的创新能力；其三，突出模式理论形式的简化特点，提供简明扼要的 建模程序、原则和方法等，便于有效指导建模实践。 试图作这一说明是为了便于进一步理解后面将讨论的问题，这也 是由模式的存在方式所决定的。我们知道，无论何种模式它都是由存 在于一定的时间和空间中一系列可观察的事物组成的，但模式所指的 不是事物本身，而是我们从事物中获取的信息。这是在认识和讨论 t t p 教学模式的一系列理论问题时必须明析的问题之一。 第二节教育专业人才培养的t t p 教学模式的结构 教学模式的结构与教学结构有着紧密的联系，因为从某种意义上 说教学模式就是为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成 稳定而简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式， 但仔细考察二者又有本质的不同。 教学结构包括理论结构和实践结构两方面。理论意义上的结构可 以理解为教学统的认识结构，即教师与学生以教材为中介实现的相互 边肇棋，张学工模式识别【m 】北京：清华大学出版社，2 0 0 0 ：1 李如密关于教学模式若干理论问题的探讨【j 】课程教材教法，1 9 9 6 ( 4 ) 2 0 新型教育专业人才培养的t t p 教学模式研究 联系、相互作用方式。实践意义上的教学结构包括纵横两个方面： 纵向结构是指教学过程中各阶段、环节、步骤之间的相互联系，表现 为一定的程序；横向结构则是指构成现实教学活动各要素即教学内 容、教学目标、教学手段、教学方法等因素的相互联系，表现为影响 教学目标达成的诸要素在一定时空结构内或某一教学环节中的组合 方式。 教学模式从静态看是教学结构的稳定而简明的理论框架，是立体 网络的、多侧面分层次的。从动态看教学模式是具体可操作的实践活 动方式，是依序运动的、因果相联的明确规范了教学过程的展开序列， 为人们从实践上操作运用提供具体指导。教学模式从动静态具有的内 涵也揭示出其作为教学理论与实践中介的特性。在此，我们尝试着通 过对”p 教学模式结构的分析展现出来，并在这一过程中实现我们对 认识和理解t t p 教学模式结构的需要。 t t p 教学模式结构的整体性包括理论结构、实践结构和方法体系 的全面与综合。为了讨论的方便，这一部分我们主要讨论t t p 教学模 式的理论结构和实践结构。简单的说，理论结构即涉及t t p 教学模式 教学及其模式结构的相关理论，t t p 教学模式的理论结构包括哲学、 脑科学、创造学、心理学、教育学、教学论等，并且这些理论不仅只 是呈现并列关系而是一种立体的、多层次的关系表达。比如，在哲学 中探讨人不同的存在方式时涉及人的创造性存在，也可以从近代哲学 的发展与转变中看到对人的主体性的探索与思考，而这些探索与思考 唐文中教学论 m 】哈尔滨：黑龙江教育出版社，1 9 9 0 ：1 0 7 2 1 硕七学位论文 对教育中主体教育论的形成具有重要的影响。进一步说，主体教育 论形成了t t p 教学模式的基础理论之一。具体地说，t t p 教学模式的 实践结构包括主题、目标、条件、程序和评价。其中主题是t t p 教学 模式理论；目标是通过t t p 教学模式，培养学生的创新能力和实践能 力；条件是高素质的师资队伍、创造性的教学方法与课程等；程序是 问、想、做、评等；最后的评价包括教学活动的评价与创新能力发展 的评价等。 第三节教育专业人才培养的t t p 教学模式的功能 在认识和理解t t p 教学模式功能时，我们借鉴了有关学者的研究 后认为，理解和认识t t p 教学模式的功能可以从理论和实践两方面进 行。从模式的理论功能来看，t t p 教学模式以简化的形式表达出t t p 教学模式的思想和理论，提供了相应的方法、程序，指出实施的条件 和评价的标准等，便于人们认识t t p 教学模式的重要性并掌握要领方 法和具体实施运用。从模式实践方面的功能来看，t t p 教学模式可以 实现指导、预见、系统化和改进四种功能；第一，指导功能体现在该 模式能够给教育专业教学实践者提供达到培养学生创新能力的条件 和程序；第二，预见功能体现在该模式能够帮助预见预期的教学效果， 因为它提示出一种“如果，就必然”的联系；第三，系统 化功能指该模式能使教学成为一个有机的系统，因为它是一个具有 这些研究和探索可参见诸多的文献例如，和学新主体性教学研究【m 】兰州：甘肃教育出 版社，2 0 0 1 该书对此有着较为详尽和系统的分析和阐述 张武升关于教学模式的探讨【j 】教育研究，1 9 8 8 ( 7 ) 新型教育二争业人才培养的t t p 教学模式研究 整体性的结构，对教学的各种因素都发挥作用；第四，改进功能指该