（课程与教学论专业论文）课堂教学进度合理性研究.pdf

中文摘要 教学进度是教学质量的一个重要影响因素。教学进度统一忽视了学生差异； 教学进度快，学生学习负担重，压力大，自信心降低，兴趣不高，厌学现象突出， 教师也感到很累；教学进度慢，时间却不够，学生兴趣与意志力下降，思维发展 受到阻碍等等，教学质量也因此迟迟上不去。同时，教学进度同教学时间相对有 限性之间存在着矛盾。为了改善现状，化解矛盾，顺应课程与教学改革的深入发 展要求，本文尝试在教学实践合理性理论关照下，对教学进度这一个约定俗成的 概念进行审视与解读，构建课堂教学进度合理性理论框架，为教学实践工作者提 供策略性建议，为实现“求量式 教学向“求质式”教学的转变，提高教学有效 性作出努力。 课堂教学进度合理性指的是教学进度的主体在把握教学规律的前提下设定课 堂教学进度，并受课堂教学目标引导，为实现课堂教学目标服务，同时在课堂教 学目标指示的范围内，在实现课堂教学目标的过程中探讨和驾驭规律，以求课堂 教学进度更趋合理。它是课堂教学进度合目的性、合规律性与合发展性的有机统 一，同时兼具相对性与情感性等特征。以此内涵为依据，课堂教学进度合理性有 形式合理性与实质合理性两种型态。实质合理性又具有三个特征：教的进度与学 的进度协调平衡；预设性与灵活性辩证统一；教学进度统一兼顾客观差异。在教 学活动中，可以将主体能动性、目标适切性、对象真实性与内容科学性作为设定 课堂教学进度的参照依据。由于受情境因素、智能因素、文本因素等多方面因素 的影响与制约，教学进度主体可以通过提高自身素质、优化教学、反馈调整、提 高学生的学习能力等多种途径来促进课堂教学进度合理性水平的提高。 通过课堂教学进度合理性研究，最后得出两点结论：课堂教学进度合理性的 实质是“适度”；亟需开展课堂教学进度合理性的实证性研究。 关键词：课堂教学进度合理性教学质量 i a b s t r a c t t e a c h i n gp a c eh 弱锄i m p o r t a n te 行e c to nt l l eq u a l 时o ft e a c h i i l g c e n t r a l i z a t i o no f i 印o r e st h ed i 彘r e n c e sb e 觚e e ns t u d e n t s ：b 噜t e a c h i l l gp a c eb e a r st h eh e a v yb u r d e na l l d p r e s s u r e0 nt h es t u d e n t s ，l e a d i n gt o 廿l ed r o po fn l e i rs e l f - c o n f i d e n c e 锄di n t e r e s t ，锄d t ot 1 1 ep r o m i i l e n tp h e n o m e n o no fb e i n gt i r e do fs t u d y f i l l a l l y ，m a l l yt e a c h e r sf e e l w e a 巧；s m a l lt e a c h i n gp a c em a l ( e st h es t u d e n t s i n t e r e s t 锄dw i l l p o w e rd r o p ，锄da l s o h 锄p e r s t h ed e v e l o p m e n to ft h e i rt h i i d ( i i l g ，s ot h eq u a l 时o f t e a c h i n gc 锄tc h 孤g e o n t l l eo t h e rh 锄d ， t e a c h i n gp e h a sac o n 仃a d i c t i o nt o r e l a t i v e l y l i m i t e dt i m e c 0 n f o m i n gt om er e q u i r e m e n t so fn l ei i l - d e p t hd e v e l o p m e n to f 州c u l u m 锄d i n s t m c t i o nr e f o r m ，a tt h es 锄et i l l l e ，i no r d e rt om l p r 0 v et l l ec u l l r 朗tt e a c h i i l gs i t i l a t i o n 锄dd e 血s et h e c o n 仃a d i c t i o n ，m i sp a p e r 打i e st 0 c o n s 仇l c tn l e 劬m e w o r ko f r a t i o n a l i z a t i o nn l e o 拶0 nc l 嬲s r 0 锄t e a c h i n gp a c e u 舢曲e x 锄i n i l l g 雏dm e 印r e t i n g t l l ec o n c e p to ft e a c h i l l gp a c e ，锄dp r 0 v i d e sm et e a c h i i l gp r a c t i t i o n e r sw i 也s o m e s n 钳e g i cs u g g e s t i o n si nt l l e 蚰d e r l i l l eo f t h et h e o 巧o ft e a c h i n gp a c er a t i o n a l i 吼h e l p i n g t o c h 锄g eq u a n t i t a t i v et e a c h i n g t o q u a l i t a t i v et e a c h i l l g ， 锄d i m p r 0 v et e a c h i l l g e f r e c t i v e n e s s w h a tt h er a t i o n a l i z a t i o no nc l 硒s r o o mt e a c h i n gp a c er e f e r st oi st h em a i l lb o d yo f t e a c h i l l gp a c e ，g u i d e db yt h ec l 硒s r o o mt e a c h i l l gg o a l s ，s e t sc l a s s r o o mt e a c h i n gp a c ei n n l eg r a s po ft 1 1 et e a c h i n gl a w s ，s oa st oma ：k ec l 勰s r o o mt e a c h i n gp a c em o r er e 嬲o n a b l e i i lm es c 叩e0 ft e a c h i l l gg o a l s0 nt l l eb 硒i so fc o n n 0 l l i n gt e a c h i n gp a c el a w s ni s 锄 。唱a 1 1 i cu n i t yw i 廿lac l 觞s r o o mt e a c h i n gp u 印o s e s ，g o a lo f t h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s ， a n dt l l et e a c h i n gl a w s ，锄da l s ow i t h 锄o t h e r 铆oc h a m c t e r i s t i c so fr e l a t i v i 够锄d 锄0 t i o n a l i 够b 船e d0 nt h o s e ，r a t i o n a l i z a t i o n0 nc l 私s r o o mt e a c h i i l gp a c ei l l c l u d e st 、) l r o k 砌so fs t a t e s ：t 1 1 ef o 珊m t i o n a l 时锄dt l l es u b s t 锄t i v er a t i o n a l i 够n el a t t e ra l s o s h o w st l l r e eo b v i o u sc h a m c t e r i s t i c s ：t h eb a l 锄c e 觚dc o o r d i l l a t i o nb e t 、) l r e 衄t e a c h i i l g i i p a c e 觚dl e a m i n gp a c e ；m ed i a l e c t i c a l 聃i f i c a t i o nb e 铆e e na n t i c i p a t i 锄赫df l e x i b i l 时； c 铋缸毽l i z a t i o nw i 畦lo b j e c t i v ed i ：f f e r e n c e s h lt e a c h 汛ga c t i v i t i e s ，a c t i v em a i l lb o d y ， a p p r o 】坤a t eg o a l s ，删瓶棚t i co b j e c t i v e s 黝ds c i e n t i f i cc o n 搬l t s a r em ep r i i l c i p l e so f 斌i 绷a l i z a t i 雠o nc l 嚣s r mt e a c h 嫩gp a c e b e e 搬s eo f 也es i t l l a t i o n a l ，谂l e l l i g e n t ，t e x t 锄da m e ri n f l u e n t i a lf a c t o r s ，r a t i o n a l i z a t i o n0 nc l a s s r o o mt e a c h i n gp a c ec 柚b e e l l l l a 觳c e db yi m p r o v 纽gt e a c h e 燃q u a l i 以o p t 妇 z i 甥t e a c h 讯g 蠡c t o r s ，f e e d b a c k 雒d a 由u s n i l 朗t ，d e v e l o p i n gs t i l d e n t s l e a n l i i l gc a p a c 姆锄dm 锄y o t l l c rw a y s d u 豳譬壤ed i s c u s s i o n f a l i a l i z a t i o fc l a s s f o o mt e a c h i n gp a e e ，w ec 麟幽1 w 仰oc o n c l u s i o n s ：t h ee s s e n c eo fr a t i o n a l i z a t i o no fc l 嬲s r o o mt e a c h i n gp a c ei s ” 璐o d 贸氍e ”；主ti sv e 秽l l e e e s s a 拶协e a f 猡。攘r e a ld i a g 器o s t i cr e s e a 粒ho 懿主t x e ”o 撼s ：c l 菸渤o ml e a c h i 甥p 鑫c e 斌i 傩鑫l i 臧i 陇 蚺a l i 够o f t e a c h i 鲳 薹l l 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学住中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成妁，对所研究妁课题有新酌见解。据我所知，除 文审特别加以说明、标注争致谢的地方外，论文审不包括其他人已经发袁或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学住或证书雨 段舔存、汇编学位论文 签名：_ 冱基途 学位论文指导教师蚕 _ j 一、刖罱 课堂教学是实施素质教育的主渠道，在提高教学质量、改善教学实践方面一 直发挥着重要作用。然而，综观当前课堂教学，学生的心理负担沉重，缺芝学习 兴趣与自信心，厌学、辍学现象频频发生，许多学生经常处于紧张、焦虑乃至厌 恶的情绪之中，思维发展受到阻碍。许多研究者为了帮助减轻学习负担、提高教 学质量，也从不同角度进行了长期的探索。然而，正如王策三先生所言，“减轻学 习负担，提高教学质量问题，是一个涉及面很广、长期反复、较难解决的问题。 对于它，恐怕要像对待一项复杂工程或一种痼疾一样，要进行多方会诊和综合治 理，从各个方面努力。因此，本文试从教学进度这个角度进行分析，以向各位 专家、学者请教。 ( 一) 选题缘由 首先，进行课堂教学进度合理性研究，是提高课堂教学质量的客戏要求。国 内外的一些教学实验和理论研究己从教育政策的出台与完善，教学内容的更新与 编排，教材的改革与完善，教学方法、手段的改进，教学设旋的完善与更新，教 师素质的进修提高等方面，为提高教学质量进行了探索。然而，如同“没有质量 的进度是受腐渣工程，没有进度的质量是亏本工程孕一样，教学进度与 教学质量之间也有着密切联系。上海市青浦县“大面积提高数学教学质量”实验 研究表明，在教学实践中，与教学质量相关的因素除了教学方法、学生之闻的差 异、教师的教学水平和教材之外，还包括教学进度。也就是说，对于同样的教学 内容，不同的教学进度往往产生不同的教学效果( 当然，不能简单缝认为较慢的 进度一定会取得更好的教学效果) 。 其实，早在2 0 世纪8 0 年代后期，我国有学 者就曾指出，“教学进度问题与教学效果有着密切的、必然的联系，“提高教学质 国王缀三。教学论穰瞳】1 乏窳：人民教寅爨敝携，1 9 8 5 3 5 4 。 鸯王葶| j 凝。对公路工程质量、进度、费蠲监理靛探讨 j 黑龙泼科技信惠，2 7 ，( 4 ) 留李伟胜著实验研究指导 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 8 1 量，也应注意向教学进度要质量”，“以教学进度的最优化求得教学效巢的最优化”， 等等。 其次，进行课堂教学进度合理性研究，得益予教育教学改革的推动。当前， 我国的素质教育改革正在如火如荼的展开，尤其是新课程改革推行的三级课程管 理政策，使得教师在课堂教学中的自主权显著增强。同时，教材多样化，“一纲一 本”代之以“一纲多本 ，“地方与校本课程拥有了l o 1 2 的课时，圆这一方 面为教师充分发挥自身的主体作用创造了条件，另一方面，也为课堂教学主渠道 作用的发挥提供了保障。在这样的背景下，中国青年报记者针对学校的实际进 度同按教育部的中学教学大纲或课程标准安排的教学进度之闻出现的矛盾，以“中 学的教学进度有两本帐为题呼吁：在进行考试改革，教学计划改革的同时， 也要进行教学进度改革。圆因此，从某种意义上说，进行课堂教学进度合理性研究 是新课程改革背景下教学改革的新要求。 最后，进行课堂教学进度合理性研究，也是缘予许多教育学家、学者以及教 育实践工作者的强烈呼唤。合理性，就是合乎理性、合乎道理，或者有理性、有 道理，出于理性、理智，明于事理，乃至适度、适当。固巴班斯基在阐述自己的教 学最优化方法体系时指出，要使教授最优化就要“选择合理的教学进度。 进一 步强调，教学实践证明，教学速度( 进度) 和教学效率之间有着规律性的关系。 教学效率对于选择相应班级的最优教学速度存在着有规律的依存关系，只有选择 符合于相应班级的最优教学速度，才能保证取得该条件下可能的最大效果。 ( 前) 苏联教育家赞科夫也提出了教材的最理想速度和难度对加强教学的发展性作用的 意义。o 美国著名学者古德( g o o d ，t l ) 和布罗菲( b r o p h y ，j e ) 指出，要引起 高守黔教学进度与效果 j 四川教育，1 9 8 6 ，( 4 ) 。教育郝箍础教育司缀织编写。走进新课獠：与谖程实施者对话脚】，北京：教育垂嘻学出版牲，2 0 0 2 + 1 8 。 咎蓝燕中学翡教学迸发畜“嚣本冁”? 【嗣。孛鏊青年擐，2 3 笨l 冀1 3 鞋繁2 舨。1 月1 9 鑫拳溪教育 报转载了此文。 哪黄振定当代西方合理性学述论 j 湖北大学学报，1 9 9 6 ，( 2 ) 。 簪 苏 熙臻撅基著。教学教育过程最优化隧】。吴文佩译。北京：教育科学出版社，2 0 0 1 2 3 3 学【苏】瑟滚瓶基著教学教育避糕最毛荛纯【弼。吴文德译。毪家：教育群学蹬敝季主，2 0 0 1 3 o 苏 巴班斯基著教学教育过程最优化 则吴文侃译北京：教育科学出版社，2 0 0 1 序言2 。 2 和保持学生的注意力，就“要保持适当的上课进度。国 我国早有学者指出，“根据教材内容的总量和学生的学习能力，求德一个最佳 的教学进度，这是当前教改中需要研究的一个重要课题势。留还有教育工作者从学 科角度指出，“数学教学中掌握恰当的进度，才能充分揭示知识发生过程，从而有 利于学生了解知识的来龙去脉，牢固地掌握其本质属性。 还有学者进一步指出， 要上好课，提高教学质量，就要制定合理的教学进度。如耿福生认为，对教学进 度要有科学合理的安排，避免过早结束课和到期末讲不完的不良现象出现。还可 以对教学进度做出适当的调整、修改，重新安排。翟华侨、倪文斌指出，要上好 课，就要制定合理的教学进度。它是执行学科教学计划和完成教学大纲要求的准 绳。 徐德余指出，只有“把握科学而合理的进度，才能促进学生素质稳步提高 。 “教师要根据教材和学生实际接受能力控制训练进度，不可受教参的进度计划束 缚”。 还有学者从信息论的角度指出，要提高课堂教学效率，需要保持适度信息， 提高知识的有效性；课堂信息量过少，环节松散，会导致时间的浪费；信息量过 多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。因此，教 师要做深入细致的分析，保持单位时间内适度的信息量。李秉德先生强调指出， 要用长远的、全面的观点来看学习，辩证地、恰当地处理学习上多与少、快与慢 的关系。 吕寅认为，教学进度的超前应掌握一个“度 ， 等等。因此，从这些教 育学家、学者和教学实践工作这的实验、研究以及经验总结中，我们认为，进行 课堂教学进度合理性研究存在必要性和可能性。 函 美】g o o d ，t 。l 。鑫b r o 砖y j 。e 。著。透视课堂障】。酶恚骧，王凤，邓晓蒡译。= l 乏索：孛匿轻工韭出版 享主，2 0 0 2 1 9 5 罾高守黔教学进度与效果 j 四川教育，1 9 8 6 ，( 4 ) 藏谨本浅谈数学教学的进度 j 江苏教育，1 9 9 0 ，( 1 2 ) 耿搦生主编教隧教学专论阻】= l 袁：教育秘学 ；舨社，1 9 9 3 1 。 蘑翟牮桥，傻文斌+ 教师备谍之麓要谈【j 3 。现代语文( 教学研究舨) ，2 8 0 6 ，( 9 ) 。 鲫徐德余把握训练中的“六个度” j 小学教学参考语文，2 0 0 7 ，( 卜2 ) 施良方，崔允济主编教学理论 m 上海；华东师范大学 l 版社，1 9 9 9 3 2 6 枯李慕德。关子蜀等学校教学憋若于露题【嬲。李秉德羲。李秉德文集【奠艺京：教育科学蹬舨社，2 8 0 5 。 7 7 7 8 画吕寅谈数学教学进度的快与慢 j 数学教学，1 9 9 7 ，( 3 ) 3 ( 二) 研究意义 酋先，有勘于教学实践合理性理论的丰富与发展。教育实戥合理性指的楚“教 育主体在把握教育规律的前提下确立教育蟊的，著受教育滔的引导，为实现教育 譬的服务，醚时在教育逶麴指示的范围内，在实现教育露的的过程中探讨耨驾驭 规律，以求教育实践合理地发展站。园一方面，我们可以运用该理论对教学活动中 的一些现象与矛盾进行审视与解读，以澄清当前教学实践中麴混乱筠面。另一方 面，种先进理论只有运用于实践中的阍题时，才有生命力，并不断发展。在一 般教育理论研究领域，教育实践合理链理论麸提擞到现在也只有十凡年鳃时阕， 亟待通过对教学实践中的种种问题与现象的审视，以获得验证、充实与发展。本 文正是在教育实践合理性理论的关照下，对教学进度这一个约定俗成麓概念进行 的重新审视与解读，这样，教学进度合理性研究对教育实践合理性理论的发展价 值煮可能褥以彰显。 其次，有助于化解教学进度与教学时间相对有限性之间的紧张关系。所谓教 学进度与教学时闻摆对有限性之润懿紧张关系是指，每节潆都要完成一定懿教学 任务，实现一定的教学茸标，然而，每学年或每学期、每个周或每节课的时间是 耀对固定和有限薛，课时安排也是相对有限的，教学时溜不可能无限制地延长， 这样，在有限的教学时间内完成相对较大的教学任务，实现一定的教学目标，在 教学过程中就会出现课髓少、时间紧麴阚题。为了完成这些教学经务，实现教学 目标，教师讲解知识的时间量占总教学时间的比重就不能不加重，旦如此，学 生的参与时闯、宣学时闻，探讨阔题、研究闻题的时舞就会所剩无凡，丽旦加 大这一时间量，教学内容就难以完成。有研究者就曾指出，经常出现这样的情况： 到了学年中期的时候，教师稍突然意识劐他翻已经无法完成学年任务，或者链翻 甚至连即将到来的与考试相关的内容都没有完成。本文正是为了有效缓解这对紧 国熊川溅论教育窳践合理性c j 】华东师糕大学学搬( 教育科学版) ，1 9 9 7 ，( 唾) 謇【美】瓤l e o d ，；蠢f i 建e bj 。毳| l v 尊蕺g 。著垛囊管理要寨【羽。赵溅译。魏家；巾爨轻王数避舨享圭， 2 0 6 。 3 0 3 薹 4 张关系所做的一点尝试，以帮助教师对教学内容与教学时间进行合理安排，提高 教学质量。 最后，有助于教师重新定位自己的课堂角色，使课堂教学进度决策渐趋理性。 确定教学进度是课堂教学中最重要的决策活动之一。同时，“新一轮基础教育课 程改革从根本上改变了教师的角色，教师成了课程的主体，拥有了前所未有的课 程开发权和教学自主权。圆同时，充满多样性、变动性的教学要求教师是个“决 策者”，而不再仅仅是个“执行者 。 因此，进行课堂教学进度合理性研究，适应 了教师发挥决策者角色发挥的需要，本文提出的一些策略可以帮助教育实践工作 者“以更理智的头脑、更适度的热情、更恰当的行动去从事教学实践”。 ( 三) 研究现状 有研究指出，进度的设定可以从三个维量进行探讨，丽这三个维量又可以用 三个问题来概括，即谁决定进度? 为谁决定进度? 决定进度的依据是什么? 。本 文试从教学进度的主体、依据、内容、对象与影响因素对这一研究进行了梳理。 l 。教学进度的主体 在教学过程中“囊谁来决定进度的实质是“由教师设定教学进度还是由学 生翻定进度 ，这一问题在程序教学中也一直是“争论不休”。 在程序教学积教学机器发展的早嬲，人们认为，要想教学效果好，必须诖学 生自定学习进度。在此基础上提出了自定步调原则。这一原则鼓励每一个学生以 国中央教育科学研究所比较教育研究室编译筒弱凿蕲教育百科全书教学( 下) 羽。j 艺京：教育科学出版 社，1 9 9 0 2 9 3 罾教学转型与基础教育课程改革( 笔谈) 【j 】。教育研究，2 0 0 2 ，( 9 ) 镭钟痿寨，崔允灞，张华主编。淹了孛豢氏族的复兴，鸯了每位学生靛发袋基穑教鸯漂疆改荤缨黎( 试 行) 解读 蛔上海：华东师范大学如版社，2 0 0 l ，4 3 0 熊川武论教育伏践合理性 j 华东师范大学学报( 教育科学版) ，1 9 9 7 ，( 4 ) 中央教育科学研究所比较教育研究室编译。简明国际教育百科念书教学( 下) 蝴。j 匕京：教育科学出版 辜圭，l 转9 0 。2 9 3 2 9 5 。 中受教育科学研究所眈较教育研究室编译简明国际教育百科全书教学( 下) 【羽j 匕京：教育科学出舨 社，1 9 9 0 2 9 4 5 最适合自己的速度进行学习，而不强求统一进度。这样，学生可以按照各系的思 维方式、知识积累来处理问题，而不受其他人的影响。通过一次次的强化，能够 激发学生的学习兴趣，是学生稳步前进。类似的由学生自定学习进度的思想，也 反映在其他一些个别化教学形式中，如个别规定教学、模组教学法、凯勒制、学 习合同等。还有学者指出，在传统的学术领域，教师决定学什么、怎么学以及学 习的进度和节奏，而学生在很大程度上失去了自主权。一旦自己不能决定学习， 学生个人的发展就会受到限制。还有研究称，允许学生及时掌握自己的学习进度， 有助于保证学生的学习效率最高。但是，由学生自定进度往往受到人们的质疑。 如有学者指出，由学生自定教学进度，也是提高教学质量的一种尝试，学生可以 因人而异前进，满足了学生的不同需要，但它往往加重了教师的工作负担，对学 生掌握系统的科学文化知识也不太有利，而且容易造成课堂教学时间的浪费，因 此，“有些人已不再把自定进度看作必须的了”。 需要说明的是，在民主化程度较高的国度里，小班化教学盛行的班级采用学 生自定教学进度时可能的，但是在集权式课堂管理体制下，再加上“一纲一本 教材管理与使用制度，班级授课制为主的课堂教学由学生自定教学进度就未必合 适。在我国设定教学进度的主体主要有两个。一个是教材编写人员或教学管理人 员；一个是课堂教学实施主体教师。如果是前者，教师在课堂教学中则主要 是教学进度的执行者，课堂教学进度也主要来自教科书的建议。在2 0 世纪9 0 年 代后期以前的时间里，这种情况是比较常见的。如耿福生指出，对教学进度要有 科学合理的安排，避免过早结束课和到期末将不完的不良现象出现。当然，在执 行计划进度的过程中，如出现意外情况，征得领导同意，可以对教学进度做出适 当的调整、修改，重新安排。 熊川武著反思性教学 m 上海：华东师范火学出版社，1 9 9 9 1 5 8 1 6 6 圆 美 b r 0 0 k s ，j g b r o o k s ，m g 著建构主义课堂教学案例 m 范玮译北京：中国轻工业出版社， 2 0 0 5 4 8 盛群力等编著教学设计 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 5 2 1 2 钟中央教育科学研究所比较教育研究室编译简明国际教育百科全书教学( 下) m 北京：教育科学出版 社，1 9 9 0 2 9 4 囝耿福生主编教师教学专论 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 3 1 0 5 6 9 0 年代后期到现在的一段时间里，教学进度由教师来设定才被人们陆续提 出。如翟华侨、倪文斌指出，教师在进行一学期的教学工作之前，都要认真地制 定所担任学科的教学进度，它是执行学科教学计划和完成教学大纲要求的准绳。 杨淑荣、增群芳认为，教学进度是任课教师根据教学任务书、教学大纲编写的。圆 关于这一点，我在同教师的谈话中也有所了解。李秉德先生认为教师在教学过程 中应该起主导作用，应由教师“掌握其进度 ，“如果不是让教师，而是让正处在 成长、发展中的学生去承担这样的责任，那显然是荒谬的”。 教师不能包办代替 本应由双方共同进行的活动，这是由教师在教学中起主导作用的必然性决定的。 2 教学进度的依据 g j 波斯纳( p o s n e r ) 指出，依据什么来确定教学进度可以说就是“采用常 模参照还是标准参照的问题”。所谓常模参照，是指教师用其他学生达到的水平 作为成绩标准，据此，教师可以确定一个学生的进度。但是，如果要确定全班的 教学进度，教师最好采用“以前的学生成绩作为参照”。所谓标准参照，是指教师 用一种绝对标准，即教师对于学生最终应该达到的成绩水平的推断作为依据来设 定教学进度。进一步指出，在这两种情况下，标准的确定并不是主观臆断的，而 是有客观依据的。 相对来讲，我国有关教学进度设定依据的论述较为宽泛。要么是依据教学计 划，要么是依据学生实际接受水平，或者是两者的结合。如耿福生指出，教学进 度是学期教学进度计划的四个组成部分之一，进度要平衡、适量，应尽量符合实 际。 朱浩亮、冀桐认为，判定教学进度是否适当的标准是极难确定的，一般以学 生的接受水平为依据。 付继红也明确指出，制定教学进度计划要树立“以学生为 翟华桥，倪文斌教师备课之简要谈 j 现代语文( 教学研究版) ，2 0 0 6 ，( 9 ) 杨淑荣，增群芳一种新格式的教学进度表 j 广东工业大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 5 ，( 9 ) 李秉德主编教学论 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 1 3 1 固中央教育科学研究所比较教育研究室编译简明国际教育百科全书教学( 下) 蝴北京：教育科学出版 社，1 9 9 0 2 9 5 耿福生主编教师教学专论 m 北京：教育科学f l 版社，1 9 9 3 1 0 5 朱浩亮，冀桐论课堂教学的有效性 j 教学与管理，2 0 0 6 ，( 1 2 ) 中心 的教育观念。吕寅认为，教学进度的超前应掌握一个“度，即进度的超 前应该符合学生实际的尺度。施良方教授则用“信息量”一词表达了相同的含义。 他指出，信息量的多少，进度的快慢，要依据学生的接受能力，情绪活跃状态以 及积极进取心理的保持为限。 还有学者则将两者结合起来论述，如，要克服讲课 过快的毛病，一要严格按照教学计划安排进度，做到慢中求快，稳中求快；二要 了解学生的学习实际，随时注意捕捉学生的信心反馈，调控教学进度。翟华桥、 倪文斌明确指出，一方面要制定合理的教学进度，另一方面，制定一学期的教学 进度要有一定的依据，既要依据课本中教学大纲的要求，又要结合学校的实际工 作情况。 3 教学进度的内容 针对设定教学进度要做好哪些工作，美国的j o y c em c l e o d ，j a nf i s h e r ， g i n n yh o o v e r 三位研究者指出，“必须从学年的第一天开始”，并提出了一些具体 建议：第一，在学年开始时，仔细研究你所教每个科目的标准。找出与“高利害” 测试相关的关键内容。确定在现阶段课程内容中贯穿这些关键点的方式，或者将 其调整到其他课程内容中讲授，避免出现在不同单元和科目重复同一内容的现象。 第二，在日历上对一些特殊事件作出标记。第三，计划主要课程内容的时间，将 其安排在较好的时间段以避免计划被打乱，同时使其与测试时间相结合。为那些 学生难以掌握或者需要进行复习和练习以增加熟练的内容留下一些额外时间。第 四，找出可以利用学习中心或者其他校外自主学习方式完成的课程内容。最后指 出，在每星期计划教学内容时，可以检查一下日程表。及时发现所定的进度计划 是太快还是太慢，可以为讲授其他主题争取时间，也有助于注意到去帮助那些跟 付继红高校课程教学计划改革探析 j 高教论坛，2 0 0 5 ，( 6 ) 瞄吕寅谈数学教学进度的快与慢 j 数学教学，1 9 9 7 ，( 3 ) 施良方，崔允济主编。教学理论：课堂教学的原理、策略与研究 m 上海：华东师范人学出版社，1 9 9 9 3 2 6 冯克诚等著教学技术行为规范( 上) m 北京：华语教学出版社，1 9 9 6 1 1 卜1 1 2 翟华桥，倪文斌教师备课之简要谈 j 现代语文( 教学研究版) ，2 0 0 6 ，( 9 ) 不上进度的学生。 三位研究者的建议是针对课程教学进度的设定而言的，僵能够 给我们设定课堂教学进度提供参考性意见。 我国也有学者提墩了一些原则性建议。如董远骞指出，为了制定教学进度计 划，一定要在开学前做好两件事。第一是钻研教学大纲和教科书，明白教学的任 务和要求以及本学期所教内容在整个大纲中的地位；弄清教学内容的系统，各节 或课题教材之间的联系，以及教材的重点。教师在独立钻研的基础上，可阅读一 些教学参考资料。第二是了解学生实际，教师可以通过访闯原任教师、班主任或 家长，分析有关的书面资料，同学生座谈等方式，了解全班学生在德、智、体各 方面的一般情况，班级风气、学生中的尖子、积极分子和差生等等。锄耿福生认为， 安排教学进度，一要注意节假网占去的课时数；二要注意讲完一个单元后及期末 留出适当的复习时间；三要注意教材的重点难点部分都要有足够的教学时间。固翟 华侨、倪文斌指出，在制定教学进度时，一定要分布合理，就要包括教学大纲规 定的全部内容，又要突出重点、难点，并给予充分的时间，还要为一些与想不到 的情况留出机动时间。锄杨淑荣、增群芳则认为，教学进度由所有任课教师、各教 学单位( 系或研究室) 有关人员集体研讨确定。主要内容包括对学生基本情况的 简要分析，本学年或本学期总的教学任务和要求；教学指导思想、教学改革措施， 确定课序、课题、教学目的、教学周次、和教学时数，课内外实践性教学环节的 安排，以及教学参考资料的推介和教具的选用， 等等。 4 。教学进度的对象 教学进度“为谁而定? 其实是为个别学生还是为整个班级设定进度的问题。 本杰明布卢姆( b e n j a m i nb l o o m ，1 9 7 8 ) 采雳控制学习方法，使整个班级进度一 美3 融l e 。d ，j ，f i s h e “j 盎h o o v e “g 。著课堂管理要素 羽赵穗译就索；中国轻工娩患舨社， 2 0 0 6 3 0 一3 1 董远骞。教学原理和方法 m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 5 3 0 0 黟联禚釜主缤。教舞教学专论蕊】。憩哀：教弯辫学爨舨社，1 9 骛3 1 黼 露翟氆桥，倪文斌教师备课之简要谈 j 现代语文( 教学研究版) ，2 0 0 6 ，( 9 ) 。 固杨淑荣，增群芳一种新格斌的教学进度表 j 广东工业大学学报( 社会科学版) ，增刊，2 0 0 5 ，( 9 ) 9 致，而教师在个别学生身上所花的时间则有长有短。因此，g j 波斯纳( p o s n e r ) 指出，这是一个“悬而未决”的问题。凯勒( k e l l e r ) 教学法或称个别教学法， 允许自定学习进度，因而不同学生完成的课目单元数目就不相等。对于典型的课 堂教学，较简单的方法是以一组学生的情况为依据的。瑞士研究人员，尤其是达 洛夫( d a h l l o f ，1 9 7 1 ) 和伦德格伦( l u n d g r e n ，1 9 7 2 ) 将这些学生称为“标准指示 组 。并在研究中发现，教师以这些学生为参照来确定教学进度。当教师认为这些 学生达到预定标准以后，教学便进入下一单元，并按照这个方法完成教学大纲。 在我国，教学进度为谁而定，同人们对教学进度的认识有关。如果认为设定 教学进度是为了方便教师的教，帮助其在规定的时间内完成教学计划或教学大纲 中规定的教学内容或教学任务，那么，教学进度的对象显然就是教师。但是，这 样的以教师为对象的教学进度往往方便了教师的教，节省了时间，却忽视了学生 与课堂实际，易于形成教学的惰性，并且带有明显的僵化、统一的特征。教师在 教学中，要严格按照教学进度计划授课。可视情况根据教学改革的需要，对单元 或章节内的课时安排作适当调整，但不得随意调整单元或章节的进度。教学进度 也是根据统一的教学计划、教学大纲、教科书的安排，“按照学年学期单 元课时匀速前进的”，“忽视了学生的主体性，忽视了学生在学习过程中可能 超前或落后于教材所预想的进度，因此，无法顾及到真实状态中全班学生的水平 和能力”。 这些迸一步说明了我国传统意义上的教学进度是教师本位的。相反， 如果设定教学进度致力于实现学生的实际发展，那么教学进度的对象就转到了学 生身上。一方面，设定教学进度的主体不但会考虑保持教的进度同学生的学习进 度的统一，还会努力照顾学生的差异。 。中央教育科学研究所比较教育研究室编译简明国际教育百科全书教学( 下) 【m 北京：教育科学出版 社，1 9 9 0 2 9 4 2 9 5 圆阎承利著教学晟优化通论 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 2 7 9 卜玉华试论课堂教学设计的“可能起点”与“现实起点” j 课程教材教法，2 0 0 7 ，( 4 ) 1 0 教学进度的影响因素 首先，教学时间是影响教学进度的个重要因素。g j 波斯纳( p o s n e r ) 指 出，目前重视教学进度大都因为人们注意到时间是影响学习的重要因素。还有研 究者指出，在教师队伍中，经常可以听到“如巢我有更多的时间就好了”这样的 话语。并且认为，教学步调( 进度) 的设定与时间分配直接相关。留布鲁克斯认为， 时间是许多课堂的重要因素。在课堂教学上，为了使课程内容一点都不遗漏，教 师用自己的理论和观点终止学生的讨论，然后继续下一个教学主题， 这无形中加 快了教学进度。教学进度之所以受到教学实践的影响，主要是因为教学进度是教 学时间与教学内容之间的矛盾统一体。即教学时间的相对有限性同教学内容的无 限丰富性之间存在着矛盾。李奴义指出，在只常的教学中，在一定的教学时间里 无法理想地完成相应的教学内容，所任课程的教学时间不足是其中的一个原因。回 其次，设定教学进度还要考虑到教学内容的数量、难度、性质等因素。美国 的里德利( r 主d l e y ，d s 。) 和沃尔瑟( w a l t h e r ，b 。) 指出繁重的课程驱使许多教师 加快进度。 施良方教授指出，现代心理学认为，学生在课堂的学习是一个获得并 加工信息丽不断调节完善认知结构的过程。课堂信息量过少，环节松散，会导致 时间的浪费；信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也 是浪费时间。 也就是说，教学速度过快，单位时间杰信息量过多，学生思维容易 受隰，造成“消化不良；速度过慢，信息量过少，学生思维容易出现松弛，注意 力分散。还有学者指如，为减轻学习者工作记忆的负担，就要善于把握节奏( 进 。中尖教育科学谬 究所兜较教育碜 究室编译篱鹱遴际教育吾科金书教学( 下) 匿】毒艺象：教育科学出版 享主，1 9 9 0 2 9 3 圆 美 m c l e o d ，j f i s h e r ，j h o o v e r ，g 著课堂管理要索 m 赵丽译北京：中国轻工业出版社， 2 0 0 6 3 0 喾 美】鼢o o l s ，j 。g 。鑫8 r o 婊s ，羲g 。著建擒主义课堂教学寨锲 函。葱臻译j 乏衷：孛国轻工鼓爨箴柱， 2 0 0 5 1 3 4 一1 3 5 。 固李奴义浅沦正确处理教学内容与教学时间之间的关系 j 青海民族师专学报，1 9 9 9 ，( 2 ) 美 r i d l e y ，d s w a l t h e r ，b 著自主课堂：积极的课堂环境的作用m 。沈湘豢译北京；中国轻 工数溱舨裢，2 0 0 l 。4 3 q 2 磴施鑫方，崔允漭燕编教学理论：课堂教学的原理、策略与研究 羽上海；华东师范大学出版槛， 1 9 9 9 3 2 6 3 2 7 1 1 度) ，即“对在一页文本、一张投影片和计算机一个页面上一次呈现新信息的数量 予以控制 。 田慧生认为，课堂教学过程中存在着多种可比成分，如教学的密度、速度、 难度、重点度、强度和激情度等。如果将多种可比成分放在一起考虑，就需要格 外慎重地处理好各可比成分间的关系。研究发现，有些可比成分可以在同一时间 重叠出现，有些可比成分则不宜重叠进行，而应穿插进行。例如，高密度、高难 度、高速度就不能同时进行，难度大时，速度宜慢，速度快时密度宜低，等等。 否则，就容易给学生的学习造成困难，并引起问题行为。圆孙天正指出，在教授基 本概念和法则时可放慢速度。 第三，学生的发展状态、认知能力差异、教师的教学观念与方法、师生关系 等因素也对教学进度产生影响。其一，学生的发展状态与认知能力差异对教学进 度起着制约作用。吴松年认为，教学内容的丰富性与教学时间有限性之间的矛盾 同学生认知能力不强，因而依赖性较强，学生的学习思维方法和思维能力都较弱， 学生的自主学习能力和自主发展能力缺乏，学习方式陈旧，长期进行接受式学习 等因素有关。 华国栋指出，在一个班级中要照顾到学生的学习差异，有几个基本 途径：一是同教材，同要求，异进度；二是同教材，同进度，异要求；三是异教 材，异进度，异要求。但是在一个班级中照顾差异的明智的教学策略，应是同教 材，同进度，异要求。 这足以表明学生差异对教学进度起着制约作用。 学生只是教学进度影响因素的一个方面，教师的教学观念与方法同样会对教 学进度产生影响。吴松年还指出，教学内容的丰富性与教学时间有限性之间的矛 盾也是由教师在教学方法的选择上缺乏现代教学理念的指导，教学方式陈旧，进 行大量的接受式教学，教学上缺乏对学生的学习方法的指导与教学，学生缺乏相 应的自学能力所致。 在新课改背景下，由研究者所做的调研结果显示，课改实验 盛群力等编著教学设计 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 5 1 4 4 罾田慧生，李如密著教学论 m 石家庄：河北教育出版社，1 9 9 6 3 3 7 3 3 9 固孙天j f 主编教师素质理论丛书课堂管理卷 m 北京：中国城市出版社，1 9 9 7 8 3 8 4 鲫吴松年著当代教学素质论 m 北京：新华出版社，2 0 0 3 2 2 3 华围栋著差异教学论 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 1 2 5 吴松年著当代教学素质论 m 北京：新华出版社，2 0 0 3 2 2 3 1 2 区语文课教学进度过慢，其主要原因是教师没有彻底弄清教材的编写意图，讲课 不分主次；没有j f 确地理解和把握教学的三维目标之间的辩证关系，将知识和能 力、情感态度和价值观三者实行有机结合；教师没有正确理解和把握“对话”的 含义，片面地、肤浅地将其仅仅理解为师生、