（高等教育学专业论文）科学实践观下师范生的教师职业技能培养.pdf

摘要 教师职业技能是师范生教师职业素质的一个重要组成部分，其 发展水平直接影响师范生在从事教育教学工作后的表现，对教育质 量的高低具有十分重要的作用。然而，尽管多年来师范生的教师职 业技能培养一直受到教育主管部门、师范院校及师范生的重视，但 不可否认的是，教师职业技能培养工作还存在诸多问题，有的甚至 十分严重，亟待进一步思考。本研究以科学实践观为视角，对当前 师范生的教师职业技能培养存在的问题及其原因进行审视，并提出 培养改革的建议，这对丰富和深化教师职业技能培养研究具有较大 的理论意义，同时对促进教师职业技能的培养与提高教师职业素质 具有很强的现实意义。 通过分析发现，当前师范生的教师职业技能培养主要存在教育 理论学习与教育行动训练脱节、教育行动缺乏教育理论支撑等方面 的问题。而价值取向的偏差、二元对立的思维方式、粗糙的课程设 置、过于简单的教学评价是造成这些问题的根本原因。为了从根本 上解决当前师范生的教师职业技能培养存在的问题，提高师范生的 教师职业素质，应在教育理念上，树立教育理论学习和教育行动能 力培养相结合的观念；在培养目标上，追求教育理论水平与教育行 动能力的一体；在课程结构上，达到教育理论课程和教育技能训练 课程的交融；在教学方式上，实现教育理论学习与教育行动能力训 练互相渗透才能走出当前师范生的教师职业技能培养存在的困境。 关键词：科学实践观，师范生，教师职业技能，教育理论学习，教 育行动训练 i l a b s t r a c t t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls k i l lt a k e sa ni m p o r t a n tr o l ei nm a k i n gt h e p r o f e s s i o n a lq u a l i t yo fn o r m a ls t u d e n t s t h el e v e lo ft h e s es k i l l sh a sa d i r e c ti m p a c to nt h et e a c h i n gp e r f o r m a n c eo fn o r m a ls t u d e n t si nt h e i r f u t u r ec a r e e r a n dm e ya r eg o o do rb a df o rt h eq u a l i t yo fe d u c a t i o nt h a t c a n tb eu n d e r e s t i m a t e d h o w e v e r , d e s p i t ee d u c a t i o na u t h o r i t i e s ，n o r m a l c o l l e g e sa n dn o r m a ls t u d e n t sa t t a c hg r e a ti m p o r t a n c et ot h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls k i l lt r a i n i n go fn o r m a ls t u d e n t sf o rm a n yy e a r s ，w ec a n t d e n yt h a tt h ew o r ko ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls k i l lt r a i n i n gs t i l lh a sm a n y p r o b l e m s ，s o m ee v e nm o r es e r i o u s s oi tr e q u i r e so u rf u r t h e rt h i n k i n g c o n s i d e r i n gt h es c i e n t i f i cc o n c e p to fp r a c t i c ea s ap o i n to fv i e w , t h i s p a p e ri n t e n d e dt oa n a l y z et h ee x i s t e n tp r o b l e m sa n dt h ec a u s e so ft h e s e p r o b l e m so nc u r r e n tt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l s k i l lt r a i n i n go fn o r m a l s t u d e n t s ，a n dp r o p o s er e f o r ms t r a t e g i e sf o rt r a i n i n g t h e s ew i l lh a v e g r e a t e rt h e o r e t i c a ls i g n i f i c a n c ef o rr i c h e n i n ga n dd e e p e n i n gt h es t u d yo f t h et e a c h e m p r o f e s s i o n a ls k i l lt r a i n i n g a tt h es a m et i m e ，t h e ya l s oh a v e ag r e a tp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c et op r o m o t et h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls k i l l t r a i n i n ga n di m p r o v et h ep r o f e s s i o n a lq u a l i t yo f n o r m a ls t u d e n t s t h ea n a l y s i ss h o w e dt h a tt h e r ew e r et w op r i m a r yp r o b l e m sw i t h t h ec u r r e n tt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls k i l lt r a i n i n go fn o r m a ls t u d e n t s t h e o n ew a st l l a tt h et h e o r e t i c a ls t u d yo fe d u c a t i o nw a so u to ft o u c hw i t ht h e i i i e d u c a t i o n a l o p e r a t i o nt r a i n i n g ，t h e o t h e rw a st h a tt h ee d u c a t i o n a l o p e r a t i o nl a c k i n go ft h es u p p o r to fe d u c a t i o n a lt h e o r y a l s oif o u n d t h a t t h ed e v i a n tv a l u eo r i e n t a t i o n ，d u a l i s t i cw a yo f t h i n k i n g ，r o u g hc o u r s es e t a n dt o os i m p l et e a c h i n ge v a l u a t i o na r et h ef u n d a m e n tr e a s o n sf o rt h e s e p r o b l e m s i n o r d e rt os o l v et h ef o u n d a t i o n a lp r o b l e mo fc u r r e n t t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls k i l lt r a i n i n go fn o r m a ls t u d e n t s ，a n di m p r o v e t h e p r o f e s s i o n a lq u a l i t yo fn o r m a ls t u d e n t s ，t h i ss t u d yc o n s i d e r st h a to n l y t h et r a i n i n go u to fp l i g h to ft h ec u r r e n tt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls k i l lo f n o r m a ls t u d e n t sc a np u l lu s f i r s t l y , c o n s i d e r i n go nt h ee d u c a t i o n a l p h i l o s o p h y , w e s h o u l de s t a b l i s ht h e c o n c e p t o f c o m b i n i n g t h e e d u c a t i o n a lt h e o r i e so fs t u d y i n gw i t ht h ec u l t i v a t i o no fe d u c a t i o n a l a c t i o nc a p a c i t y s e c o n d l y , o nt h et r a i n i n go b je c t i v e ，w ec a ni n t e g r a t et h e l e v e lo ft h et h e o r yo fe d u c a t i o nw i t he d u c a t i o n a la c t i o n c a p a c i t y t h i r d l y , c o n s i d e r i n gt h e s t r u c t u r eo fc o u r s e s ，i ts h a l la c h i e v et h e c o o r d i n a t i o no fe d u c a t i o n a lt h e o r yc o u r s e sa n de d u c a t i o n a la n ds k i l l s t r a i n i n gc o u r s e s f o u r t h l y , o nt h et e a c h i n gm e t h o d s ，i tm a k e su st o r e a l i z et h em u t u a lp e n e t r a t i o no fe d u c a t i o n a lt h e o r ys t u d y i n ga n dt h e t r a i n i n go f t h ee d u c a t i o n a la c t i o nc a p a c i t y k e yw o r d s ：s c i e n t i f i cc o n c e p to fp r a c t i c e ，n o r m a ls t u d e n t s ，t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls k i l l ，t h e o r e t i c a ls t u d yo fe d u c a t i o n ，e d u c a t i o n a lo p e r a t i o n t r a i n i n g i v 科学实践观下师范生的教师职业技能培养 第一章绪论 第一节问题的提出 随着西方教师专业化运动的发展，现如今，人们已将教师职业视 为一种具有双专业性的特殊职业，强调教师不仅要懂得“教什么 的 问题，即具备所教学科的专业知识和专业技能，更重要的是要掌握“如 何教 的问题，即具备传递知识、传授技能的技巧。教师如同医生、 律师一样，是一种“专门职业”，必须经过严格的、专门化的教师专 业训练，要求教师像医生那样，能“诊断”、“分析”、“开处方”，成 为教育方面的“临床专家”。因此，要胜任教师这一专门职业，就必 须掌握从事这一特定职业的技能。我国真正对教师职业技能领域研究 和重视对教师进行技能训练起步相对较晚。虽然在八十年代初期许多 师范院校就开展“三字一话”的训练，但那只能算是训练教师的最基 本行为。到二十世纪九十年代后期，我国才开始对师范生进行比较规 范的职业行为训练。1 9 9 2 年与1 9 9 4 年，国家教育部( 原国家教委) 师范司先后颁发了高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要 求和高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲( 试行) ，1 9 9 6 年出版了教师职业技能训练教程，开始将我国教师职业技能的训 练纳入科学化、系统化和规范化轨道。 现代教师职业是一种要求从业者必须具备较高的专业知识、技能 和修养的专业，这就要求教师不仅要掌握基本的教师职业技能，还 刘旭川试论教师专业发展的几条途径【j 】大众文艺：下半月( 浪漫) , 2 0 1 0 ( 1 ) ：2 4 1 硕士学位论文 要求教师能够随着社会发展要求，不断更新其本身的知识和教育教学 技能。民族要振兴，希望在教育。教育要发展，关键在教师。作为一 名合格的教师，除了要有稳固的教育专业思想和高尚的教师职业道 德j 要有某一学科专业的的科学知识和教育理论素养，要有一定的人 文科学与艺术修养之外，而且还必须具备教育、教学的实际能力，掌 握科学的、先进的、融技术与感情为一体的教师职业技能。随着现代 社会发展趋势和实施素质教育要求，建设一批拥有高素质和良好职业 技能的优秀教师队伍变得尤其重要。因为，教师职业技能不仅是教师 素质的基本内容，而且也是胜任教育工作的前提条件，是变书本知识 为师范生教学行为能力的桥梁。 当前高等师范教育改革的重要课题之一就是建立并不断完善与 基础教育课程改革相适应的教师职业技能培养制度。而当前我国师范 院校教师职业技能培养中存在一个明显的高投入低产出的怪景 无论怎么“加强”，师范生的教师职业技能难见真正有效的提高。师 范生教育理论学习与教育行动的关联很低，甚至存在“知”“行”断 裂现象。理论学习对教育行动能力的提高作用低下，教育实习成了与 理论学习无关的经验性技能演练，实习过程只是在低层次上重复。这 种理论学习不关涉行动能力提高、技能训练缺少理论支撑的现象，正 是难以有效提高师范生的教师职业技能的根本原因。 科学实践观下师范生的教师职业技能培养 一、研究目的 第二节研究目的及研究意义 1 、阐述科学实践观的内涵及其对师范生的教师职业技能培养的要求 2 、以科学实践观为视角审视当前师范生的教师职业技能培养存在的 问题 3 、提出师范生的教师职业技能培养的改革对策建议 二、研究意义 本研究拟以科学实践观为视角，分析并梳理了当前师范生的教师 职业技能培养存在的问题，对问题的本质有了比较深刻的认识，对导 致师范生的教师职业技能培养存在问题的根本原因进行了深入的探 索。在此基础上，本文就师范生的教师职业技能培养提出了相应的改 革建议。这就有利于深化师范生的教师职业技能的内涵和机制，并能 促进高校人才培养质量的提高，对推进基础教育课程改革有重要意 义。教师素质特别是教师的职业技能高低是决定正处于攻坚期的基础 教育课改能否顺利推进甚至成败的关键因素。它的强弱将直接影响到 师范生掌握教师职业技能的高低，因而严重影响到教育教学质量的高 低。本研究着力于教师职业技能培养，对推动基础教育课改无疑是强 大的支援。 硕士学位论文 一、研究现状 第三节文献综述 教师职业技能培养是教师教育领域关注的重要话题，对师范生的 教师职业技能培养方面的相关研究十分丰富，本文就是在前人研究的 基础上继续探讨关于师范生的教师职业技能培养的话题，先从以下几 个方面做了相关研究综述： ( 一) 、关于师范生的教师职业技能的内涵及其范畴理解 2 0 世纪8 0 年代开始我国才专门研究教师职业技能，因此，对于 教师职业技能的研究还不够深入，就教师职业技能的内涵及其范畴理 解还没有达成统一的认识。如张云鹏的论高师学生教师职业技能结 构与养成一文认为，教师职业技能涵盖了教学技能、人际技能与发 展技能三个大的方面的技能。教学技能是教师为完成教学目的任务， 把教学信息顺利传授给学生的活动方式；人际技能是指教师为完成教 学工作、班主任工作和课外活动等工作在与学生、家长等交往过程中 表现出来的活动方式；发展技能是指教师以自我发展为目的，为不断 完善教师职业技能而采取的活动方式。王桂波在试论师范院校学生 教师职业技能训练一文中指出教师职业技能就是指作为一名教师， 完成教育教学工作时所应具备的语言文字规范运用技能、专业课堂教 学技能、班级管理及对学生进行政治思想教育的技能等。赵卫华、田 秋华、蒋海春等人强调教师职业基本技能包括讲普通话和口语表达、 书写规范汉字和书面表达、教学技能、班主任工作等方面。田秋华的 科学实践观下师范生的教师职业技能培养 教师职业技能培养与高师教育专业课程改革论文表明教师的职业 技能，是指专门从事教师职业、运用教育理论知识完成教育教学任务 所必备的本领。魏饴的高等师范学生教师职业技能训练及培养模式 新论、谢耀辉在其研究生毕业生论文免费师范生职业技能培养创 新平台设计思想研究都认为教师职业技能是指在教育教学过程中， 运用教育教学的相关知识与经验促使学生学习，为完成教育目标的一 系列行为方式。谢耀辉还从专业技能、基本职业技能、教学技能三个 方面来阐述教师职业技能的内涵。冯展极，李晓凤在教师职业技能 课外训练课堂化模式探究以大庆师范学院外国语学院教师职 业技能训练中心为例论文中指出教师职业技能是指教师驾驭教育教 学艺术的多方面能力的综合表现，是完成教育教学任务的一系列行为 及智力活动方式的总称。刘继贤在师范生职业技能训练存在的问题 与实施策略一文同样将师范生的职业技能分为基础技能、学科专业 技能、教育教学技能三大类。其中基础技能包括普通话和口语表达技 能、书写规范汉字和书面表达技能、计算机应用技能等；学科专业技 能就是所教学科领域的专业技能；教育教学技能又有教学技能、教育 技能、教研技能之分。张琦在教师职业技能概述中指出教师职业 技能就是指教师在教育教学实践过程中，通过练习、训练形成、巩固 下来的迅速、准确、流畅、熟练地完成教育教学任务的一系列行为及 智力活动方式的总称，且认为教师职业技能涵盖了口语表达技能、书 面表达技能、教学技能、班主任工作技能、教育科学研究技能等。毕 天璋在教师职业技能述要一文中阐述了教师职业技能是经过反复 硕士学位论文 练习形成的自动化、完善化的教育教学行为系统。他把教师职业技能 划为三个级别，第一级为基本教育技能和复合教育技能，第二级为教 育信息输出技能、教育信息输入技能和教学工作技能、课外教育工作 技能，第三级为口语表达技能、书面表达技能、体态表达技能、教育 技术操作技能等1 4 类。张雳的论师范生的职业技能及其培养中 认为，在基础教育课程改革的背景下，结合我国高等师范院校的实际， 师范生技能培训应包括一般技能、教学技能、教育性技能三大方面。 一般技能是作为教师所必须有的技能，包括教学语言表达技能和汉字 书写技能；教学技能教师职业技能结构中最主要的技能，包括课堂教 学设计技能、课堂教学技能、课堂教学组织技能、教学评价技能；教 育性技能包括学校集体教育技能、学生个别教育技能、组织班级活动 技能、课外活动开展技能。应玲素，王海华在小教专业学生的教师 职业技能调查及对策中表明教师的职业技能，是指专门从事教师职 业、运用教育理论知识完成教育教学任务所必备的专业性基本技能和 技巧，在整个教学过程中它起着至关重要的作用。由国家教委师范司 高等师范教育处发表的认真实施( 基本要求) 加强教师职业技能训练 中表明教师职业技能是指教师运用所学的专业知识，从事教学活动， 完成教书育人的任务必须具备的能力。 纵观当前的研究结果，各位研究者对教师职业技能的定义都有自 己的认识，由于教学行为的复杂性，人们对一名合格教师要掌握的职 业技能的项目要素看法各有不同。英国教育和科学署在教师之前培 训改革文件中，归纳出教师应具备2 7 种职业技能，美国佛罗里达 科学实践观下师范生的教师职业技能培养 州规定了1 2 7 0 条之多，而我国学者历来就热衷于对教师职业技能培 训的研究，为了加强高师院校师范生的教师职业技能训练，国家教育 部( 原国家教委) 师范司于1 9 9 2 年9 月印发了高等师范学校学生 的教师职业技能训练基本要求，1 9 9 4 年3 月又委托首都师范大学起 草了高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲( 试行) ，其规定 师范职业技能内容为：“讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面 表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。”以上已充分表明教师 职业技能范围的界定比较复杂。 ( 二) 、关于师范生的教师职业技能培养存在的问题 针对师范生的教师职业技能培养存在的问题，也有不少研究者谈 到了自己的想法，譬如：赵卫华在师范院校学生的教师职业技能培 养现状及对策中强调当前师范院校学生的教师职业技能培养存在学 校对教育类课程的关注不够，课程设置单一，实践课程过少；教材及 教学内容陈旧，基本理论框架大同小异，有效的教学法太少，理论性 过强，操作性低；教育理论和教学经验缺乏时代感，跟不上国际潮流； 缺乏整体研究与协调相关学科的交叉与渗透，导致课程的科学性与有 效性受到严重影响等问题。白敏在构建高校师范专业学生职业技能 培养模式一文中提到师范生教师职业技能培养的问题除了教育类课 程设置不合理，太过理论化，缺乏整体优化之外，还存在教育专业课 程任课教师素质不高；技能训练内容和形式单一、教学实践环节薄弱 的问题。魏饴在高等师范学生教师职业技能训练及培养模式新论 一文中指出高等师范学生的教师职业技能训练主要存在教师职业技 硕士学位论文 能训练的教学任务没有落实、课程体系和课程设置不合理、师范院校 体现不出“师范性 的特色等问题。田秋华的教师职业技能培养与 高师教育专业课程改革、肖灵的教师职业技能培训存在的问题及 对策都从高师教育专业课程体系不合理、高师院校办学指导思想存 在偏差，重“学术性 、轻“师范性”的倾向严重；教育专业课程任 课教师素质不高，缺乏中学教育实践经验及指导师范生从师技能训练 的能力等方面探讨教师职业技能培养存在的问题。张红顺、刘素玲在 高师中文系教师职业技能培养现状与对策一文中认为教师职业技 能培养存在的问题主要表现为以下几个方面：训练手段单一；训练时 间仓促；训练内容单薄；考核机制滞后；训练效果不佳。刘继贤的师 范生职业技能训练存在的问题与实施策略一文中提出师范生职业技 能训练存在技能训练缺乏系统性，各项技能训练效果差异大；对技能 训练重视程度低，训练环节薄弱；实习时间短而集中，与实习基地合 作关系松散等问题。曹长德的教师专业化与教师职业技能训练谈 到师范院校的教师职业技能培养存在的问题表现为：训练项目不够具 体、明确；教师职业教育、职业技能培养时间严重滞后；缺乏专业化 的管理；指导教师自身的技能素养存在缺陷；在课程体系中师范性课 程份额不足，且实践课程偏少；学校在制度安排、训练场馆建设、经 费投入上没能跟上。徐志伟在贫困与改造一关于高师学生的教师职 业技能训练之思考论文中认为目前高师学生的教师职业技能训练尚 处于贫困境况主要是认识上存在误区及实践方面薄弱贫困，主要表现 在四个方面：缺乏规定的管理、缺乏科学的指导、缺乏严格的考核、 科学实践观下师范生的教师职业技能培养 缺乏有效的反馈。张伟坤的利用专题网站及网络课程提高师范生教 师职业技能的思考一文谈到目前师范生的教师职业技能训练存在的 问题：学生数量与师资、教室的提供不相适应；教师职业技能课一般 只给予理论上的指导，忽略了技能训练的重要性；不能及时对师范生 技能水平作出评价和反馈，甚至没有评价反馈；师范生个体基础差异 较大，领悟能力不同。李吉敏、赵慧莲在其谈高师生的教师职业技 能训练中存在的问题及对策论文中认为认识上的误区及实践训练上 的薄弱是师范生的教师职业技能训练中存在的主要问题所在。 ( 三) 、关于师范生的教师职业技能培养的改革建议 为解决师范生的教师职业技能培养过程中存在的问题，很多研究 者提出了不少改革方案，例如：赵卫华在师范院校学生的教师职业 技能培养现状及对策中强调可以从三个方面着手：其一，建立开放 式的教师职业技能训练体系。其二，充实训练内容，强化训练意识， 形成立体训练模式。其三，建立健全科学严格的考核评价制度。肖灵 在教师职业技能培训存在的问题及对策中提出了教师职业技能培 养的对策有强化高师学生教师职业技能培训的目标管理、过程管理及 保障机制。田秋华的教师职业技能培养与高师教育专业课程改革 一文中指出从增加专门的技能训练课，完善高师院校教育专业课程体 系；采取有效措施，优化高师学生教师职业技能训练途径两方面来提 高教师职业技能。张红顺、刘素玲在高师中文系教师职业技能培养 现状与对策论文中提出教师职业技能培养应该在院校高度重视，加 强领导，加大投入的同时，还要建立完善的教师职业技能训练方案， 硕士学位论文 做好师范生试讲工作与实习工作。周立等在高校师范生教师职业技 能培养创新改革研究一文中指出教师职业技厶匕i 二瑚i , p i 练创新改革应该从 切实转变认识观念出发，对教师职业技能类课程进行“模块化”教学 综合改革，不仅要构筑“师范 氛围浓厚的宏观文化环境，还要重视 “应用”，建立开放的教师职业技能训练体系，注重技术手段在教师 职业技能训练中的应用，探索建立基于校园网的数字化微格教学平 台，同时还得加强初步心理咨询技能的培养研究及重视认证与评价对 师范生教师职业技能发展的导向作用。刘继贤的师范生职业技能训 练存在的问题与实施策略一文中强调师范生职业技能训练实施策略 可以从加大教育类课程比重，强化教师教育双专业特色；加强高师院 校教师素质培养，突出高师课堂教学的示范作用；开展全程式教育实 践活动，加强教师职业技能的整合与提高等几个方面入手。张雳的论 师范生的职业技能及其培养中阐述了教师职业技能的培养应该贯穿 教师职前教育的全过程，在确立培养教师整体素质的最终目标的同 时，要增加教育类的课程l ：l j 莎4 ，把教师职业技能课列入正式的课程体 系中，改革学科本位式的教学模式，探索教师职业技能训练的方式， 并且要实施科学的评价和考核并将职业技能证书作为教师资格证办 理的补充。国家教委师范司高等师范教育处发表的认真实施( 基本 要求) 加强教师职业技能训练提到教师职业技能训练可以通过开设 相关课程，在教学计划中增加教师职业技能训练内容；开辟第二课堂， 有组织地引导学生开展教师职业技能训练；组织有关教师成立教师职 业技能训练教学和研究组织，编写教材等办法进行。 科学实践观下师范生的教师职业技能培养 二、现有研究尚存在的问题 通过对以往教师职业技能培养问题的文献进行分析，发现其存在 以下几个方面的问题： 1 、没有抓住师范生的教师职业技能培养存在的根本问题。多数 研究者认为当前师范生的教师职业技能培养存在的问题主要集中在 课程设置不合理、重“理论性”轻“师范性”、指导教师素质不高、 技能训练时间不足、内容和方式单一、培养目标不明确、缺乏相应的 技能评价和反馈等方面。这些提法虽然具有一定的合理性和科学性， 且从不同方面探讨了教师职业技能培养存在的问题。看似归纳的非常 详细和具体，但仅限于问题的表面，没能深入地探究问题，很难抓住 问题的本质，容易模糊人们的视角。在解决问题之前，必须透过现象 看本质，善于抓主要矛盾，抓主要矛盾的主要方面，这样才能更好地 处理好问题。目前社会，教师职业化和专业化趋势越来越明显，在高 要求下，教师职业技能培养也会不断产生新的问题。 2 、针对问题提出的策略通常是“浅尝辄止 ，“头痛医头，脚痛 医脚”，不能达到真正解决问题的目的。研究者们提出了很多解决教 师职业技能培养的方法，多数学者认为应该以实践为出发点，最终达 到促进教师的教育行动能力提高的目的。但是就整个对策研究而言， 还不够深入，对师范生的教师职业技能培训的具体实践环节的研究略 显肤浅。譬如，有些研究者提出从理论课的授课到技能课的实训整个 过程都是由教师亲自指导，学生跟着接受训练即可。此外，还提出开 设相关的教师技能训练课程或在整个教学计划中加入技能训练的元 1 1 硕士学位论文 素，这些措施把“教育理论 和“教育行动能力”分开对待，缺什么 就补什么，不能使二者真正融合在一起，更不能使“观念”、“能力”、 “行动”达成统一，而开设所谓的教师职业技能训练课程，也只是流 于形式。 一、研究思路 第四节研究思路和研究方法 本论文主要的研究思路是采用“观点阐释一分析问题一解决问 题”模式，首先是对比分析日常实践观和科学实践观的内涵，在批 判日常实践观的同时，阐述了科学实践观对师范生的教师职业技能培 养的要求。接着对当前师范生的教师职业技能培养存在的问题进行分 析，进而针对问题提出了促进教师职业技能培养改革的措施。 二、研究方法 ( 一) 文献研究 本文通过广泛收集和整理有关科学实践观、师范生的教师职业技 能培养存在的问题、影响因素及改革建议等方面的书籍和文献，阐述 亍当前师范生的教师职业技能培养存在的种种问题，为原因分析的展 开奠定了理论基础。并在此基础上为提出促进师范生的教师职业技能 培养的改革建议奠定了充分的文献背景。 ( 二) 理i 仑z o f 究 在对文献的认识及分析基础上，提炼出了科学实践观的内涵，以 1 ， 科学实践观下师范生的教师职业技能培养 此为基点阐述了师范生的教师职业技能的涵义，思辨的分析和解释师 范生的教师职业技能培养存在的问题，形成概括化、综合化的观点， 寻找问题产生的原因，并提出改革建议。 硕士学位论文 第二章日常实践观批判与科学实践观阐释 第一节对日常实践观的批判与科学实践观的内涵 实践的观点是马克思主义哲学首要的、基本的观点，其贯穿于整 个辩证唯物主义和历史唯物主义的各个环节。实践是人的社会的、历 史的、有目的、有意识的物质感性活动，是客观过程的高级形式，是 人类社会发展的普遍基础和动力。科学的实践观是马克思主义哲学的 建构原则，也是马克思主义哲学的核心内容。实践是马克思主义认识 论的首要问题，在漫长的历史岁月中，人类拓宽了社会实践的领域， 丰富了实践的各种理论。师范生的教师职业技能培养过程的重要性同 样离不开实践产生的影响力。 一、对日常实践观的批判 马克思在关于费尔巴哈的提纲中认为：“从前的一切唯物主 义( 包括费尔巴哈的唯物主义) 的主要缺点是：对对象、现实、感性， 只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作人的感性的 活动，当作实践去理解，不是从主体方面去理解。因此，和唯物主义 相反，能动的方面却被唯心主义抽象地发展了，当然，唯心主义是不 知道现实的、感性的活动本身的。费尔巴哈想要研究跟思想客体确实 不同的感性客体；但是他没有把人的活动本身理解为对象性的活动。” 以此表明，马克思是从主客体关系出发定义实践的内涵。实践紧密 联系着相互作用的主客体两方面，而主体、客体分别是指主体的价值 马克思关于费尔巴哈的提纲【a 】马克思恩格斯选集( 第一卷) 【c 】北京：人民出版社，1 9 9 5 ：5 4 科学实践观下师范生的教师职业技能培养 与认识( 理论) 和改造现实活动( 行动) 。若随意夸大或孤立其中的 任何一方，都会歪曲实践的内涵。但通常会被认为理论是理论，实践 是实践，实践是独立于理论的行为，理论与实践是相互独立的两个方 面。认为实践是通过个别实际经验获得的，通常所说的“理论活动” 也被等同了实践。在师范生的教师职业技能培养过程中，教育见习、 实习也只是与理论学习无关的日常经验性技能演练，实习过程就是一 种技能的模仿学习加反复操练的过程。马克思主义认为“全部社会 生活在本质上都是实践的”。这时，有人就认为“实践就具有了广义 和狭义之分”。广义的实践是指“人以一定手段有目的地、能动地 改造世界的对象性活动”。狭义的实践即是被看作是与理论相对立的 一个方面，是运用理论的方式，是“区别人以精神、观念的方式把握 客体的活动，例如认识、理论学习等 。由于某些理论研究成果或 阐述的原理太过深奥，语言过于晦涩，难以被广大教育工作者真正地 接受，因此，理论对实践的预测、指导、解释、控制的功能没有得到 应有的发挥，理论研究的工作似乎变得毫无意义。相反，实践工作者 也往往忽视理论的导向作用，在不考虑理论的指导作用下，越过理论 仅凭直接或间接经验甚至是盲目地指导实践，致使在实践环节出现各 种问题。 但日常的“实践”几乎是行动的同义词。这种仅以行动为实践的 实践观，使得行动与理论隔离，对加强教师职业技能培养的思考往往 仅限于“三字一话”、现代教育技术等教师技能的训练，教育实习成 郭水兰实践教学的内涵与外延广西社会科学【j 】2 0 0 4 ( 4 ) ：1 0 韩庆祥马克思主义哲学原理疑难解析【m 中国人民大学出版社，2 0 0 2 ：2 8 硕士学位论文 了师范生对技能动作的机械性、低水平重复而已。“理论”原义是“真 正地参与一个事件 ，而理性的行动又是最“理论”的。人们较普遍 地认为，只要具备某一方面的知识就可以做这方面的教师，而对于最 体现教师职业特性的方面如为什么教、怎么教等，则往往认为那不过 是可以根据经验自动形成的。因此，在这种实践观的指导下，我国 师范生的教育理论课程更多地只具有学分和象征意义，在提高师范生 的教师职业技能方面收效甚微。 二、科学实践观的内涵 “实践”一词源于p r a x i s ( 希腊语) ，指多种自由活动，是在政治 伦理生活中的自由活动。在马克思主义看来，所谓实践，就是人类有 目的地进行的能动地改造和探索现实世界的一切社会性的客观物质 活动。实践是主客观的统一，它既包括物质因素( 物质对象、物质 工具等) 又包括精神因素( 人的目的、设计等) ，二者缺一不可。实 践是主体和客体之间能动实现的双向对象化过程，是自然的人化与人 的自然化的现实统一。马克思主义哲学认为，人的实践活动同时能动 的改变了主体和客体，使客体主体化和使主体客体化。 马克思主义实践主要包含两方面的含义：一方面，实践是人类改 造客观世界的物质活动，具有物质的性质和形式，有直接现实性的特 点；另一方面，实践又是人类所特有的对象性活动，实践以人为主体， 常思亮专业实践视野下的教师教育改革【j 】教育研究，2 0 0 9 ( 2 ) ：7 4 7 5 肖前马克思主义哲学原理：下册 m 】北京：中国人民大学出版社，2 0 0 4 ：5 1 7 沈晓珊，韩树海实践是物质吗7 南京工业大学学报【j 】2 0 0 7 ( 1 2 ) ：4 李军，万寒松马克思实践哲学的基本内涵与当代意义社会科学论坛川2 0 0 7 ( 4 ) ：1 7 1 9 科学实践观下师范生的教师职业技能培养 以客观事物为对象，并把人的目的、能力等指本质力量对象化为客观 实在，创造出一个属人的对象世界，具体主体性的特点。在对黑格尔 和费尔巴哈哲学的批判和继承的基础上，马克思首次从主体和客体的 关系出发对实践作了科学的规定，提出实践是主体的感性活动、对象 性活动。马克思认为，实践是对象性的活动，即人作为主体通过对象 性活动，把自身的本质力量对象化为对象，创造客体，以表现和确证 自己是对象性的、现实的人，表现和确证自己的活动是对象性的活动。 因此，科学实践观认为：实践是主体把在充分掌握活动规律的基础 上形成的、体现自我观念和能力的“本质力量”，通过合理的活动， “对象化”为预期的活动成效的过程。它强调行动以“本质力量”为 基础，实践是“观念”、“能力”、和“行动”的统一。这就启示我们 在培养教师职业技能时应在教学全程范畴内一体地对待理论学习与 行动技能训练。 第二节科学实践观对师范生的教师职业技能培养的要求 教育理论与教育实践脱离，师范生的教师职业技能水平低等是 “多年煮不烂”的老话题。我们在探讨实践教学时，大多不能绕开它。 叶澜在思维在断裂处穿行教育理论与教育实践关系的再寻找 一文中认为：教育理论，泛指人们有关教育的理论性认识。而理论性 认识是指一种认识的结果，以概括、抽象判断为共同特征，是理性思 考的产物。一般说来，理论在现实中有两种不同的存在形态，一种为 群体所共有的普遍形态，它脱离与产生理论的主体，以文字、各种符 李凌云马克思哲学语境中的实践观内涵浅论【j 】商丘师范学院学报，2 0 0 7 ( 1 1 ) ：2 7 硕士学位论文 号形式存在；另一种为个人或部分特殊群体所拥有的私我和局部形 态，包括个体通过学习而内化的个人理论及尚未完全脱离产生理论主 体的一定范围内的共同经验的存在形态。在科学实践观看来，师范 生的教师职业技能培养应该由接受过专门高等教育的教育专业人员 在教育理论的指导下，将教育专业理论知识渗透到教育教学实践活动 中，并在教育教学情境中进行批判性思考，不断改进教育教学效果的 过程。教师教育是高等教育教学体系的重要组成部分，师范生的教师 职业技能培养是师范大学( 师范学院) 教学体系的重要内容，是实现 人才培养目标的重要环节，它与理论教学相辅相成，密不可分。在科 学实践观前提下，要求必须明确教师职业技能在高校师范教育中的作 用。 在我国，师范院校肩负着培养各级师资的重任，教师是一种专业 性要求很高的职业。除具备必要的专业知识之外，职业技能也显得尤 为重要。仅单纯地依靠理论学习，通过理论教学很难使这种专业技能 达到预期目标。因此，师范院校应该加强教师职业技能训练课程体系 的设置，努力将教育理论教学与教育行动能力教学并行设置，共同完 成对师范生的培养过程。教师职业技能是教师素质的一个重要组成部 分，影响教师教育水平的高低、师范教育质量的好坏，因而教师职业 技能培养在师范院校中起着不可低估的重要作用，不仅能提高师范生 自身的学习能力，且能促进其教师职业技能的提高，这主要体现在以 下几个方面： 叶澜思维在断裂处穿行一教育理论与教育实践关系的再寻找【j 】中国教育学刊，2 0 0 1 ( 8 ) ：4 1 8 科学实践观下师范生的教师职业技能培养 1 、着眼于教育现实问题分析和解决，促进师范生对专业理论知 识的理解。理论教学一般是利用课堂，教师将书本上的知识口授给师 范生，导致师范生难以真正理解抽象的专业知识。倘若结合教育现实 问题，理论知识就能“显性化”，师范生更容易理解并掌握专业理论 知识。 教师的职业特点要求师范生不仅有坚实的专业理论基础、渊博的 知识，还必须要有较强的教育教学实践能力。所以，作为培养师范生 的师范院校首当注重在教学过程中培养师范生的教师职业技能，充分 发挥教师职业技能训练课程的作用，有意识地创造一些实践环境，鼓 励学生参加各种实践锻炼，开展教育调查、观摩学习、模拟教学等类 似活动，对师范生的教师职业技能的提高无疑是一个极大的帮助。同 时，师范生也能将学到的理论知识运用到实践教学当中，在内容丰富 的感性材料基础上参与实践教学，师范生的思维能力与实践能力能够 得到大幅度提升。 2 、基于教育理论的指导和支撑，提高师范生的教师职业技能。 作为教师拥有深厚的教育理论功底是必须的，不仅要了解有关教育基 本原理、国家教育制度、教育哲学、新课改知识、教育教学方式方法、 课程理论及设置等教育理论知识，同时还要学习德、智、体、美、劳 等方面的知识以及移植其他学科理论结合到教育科学理论中。但仅有 此是不够的，师范生不仅要自己学会是怎么回事，还要告诉其以后的 学生是怎么回事，意思是不仅要学会而且还要学会“怎么教”，这其 中就有很多奥妙和技巧。一般说来，师范生只是通过教育见习、教学 硕士学位论文 实习、毕业论文设计等实践教学的方式来达到提高教师职业技能的目 的。 3 、注重教育理论知识与师范生的教师职业技能的一体化。传统 的观点是教育理论知识的学习与师范生的教师职业技能的训练是分 开进行的，二者是完全独立的两个体系，只能通过不同的形式采用不 同的手段达到不同的目的。而科学实践观要求，在同一个动作意味中， 二者是能够同时实现的，可以把它们看成是一个相辅相成，密不可分 的整体。例如，在学习教育学基础这门课程时，首先要了解教育 与教育学、教育功能、教育目的、教育制度等的基本概念和涵义，在 此基础上，继续探讨教师与学生、课程、课堂教学、学校教育与学生 生活、班级管理与班主任工作、学生评价、教师的教育研究、教育改 革与发展等各方面的理论知识，这个学习的过程中，仅靠课堂上教师 照本宣科是不够的，应该把理论知识渗透到教师职业技能训练中去， 二者不存在先后关系，不是先学理论再实践，而是同步进行的，二者 的学习融为一体。 科学实践观下师范生的教师职业技能培养 第三章当前师范生的教师职业技能培养存在的问题 师范性是指教师的教育专业性，它解决教师“如何教”的问题。 不仅是教师教育的一项特色，也是教师教育专业能力的体现。而教 师职业技能培养则是体现师范性的重要标志之一，因此，各教育主管 部门、师范院校及师范生都高度重视教师职业技能培训工作。1 9 9 4 年国家教育部( 原国家教委) 师范司制定了高等师范学校学生的教 师职业技能训练大纲( 试行) ，提出了教师职业技能所包括的内容及 培养的相关规范要求。结合当前教育现状，各师范院校积极配合教育 部的要求，贯彻大纲精神并以此为依据，努力探索适合本校特色 的教师职业技能培养模式，强有力地促进了师范生的整体教师职业能 力的提升。尽管如此，但与一些西方国家相比，我国师范生教师职业 技能培养存在着理论与实践相脱离的问题，如：理论课与实践课课时 比例相差极大，学校很少组织学生开展教育调查、教学观摩、模拟教 学等活动。甚至连对学生从教技能的锻炼其关键作用的教育见习和教 育实习也存在着时间短、次数少、实习基地少、指导教师少、流于形 式等诸多问题。因此说，教师职业技能培养工作还存在不少问题， 这就需要我们认真研究、细心探究挖掘出隐藏在现象背后的问题。本 研究试图从理论学习与教育行动