（课程与教学论专业论文）中学语文阅读水平测试研究.pdf

摘要 阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，但阅读测试却起步较 晚。阅读测试该溺什么，怎么测，如何让阅读渊试更好地为中学语文 教学服务等等这些问题都亟待解决。本文企面探讨了中学语文阅读水 平的秘藏、阕读测试斡特点、测试蠹窖积蒸本方式，莠结合我嚣当代 的阅读教学对阅读测试进行了反思和前瞻。 全文共分为三个部分： 第一部分：中学语文阅读水平麓构成。结合历年皋的中学语文教 学大纲，综合有关的研究成果，把中学语文阅读水平分为知识和能力、 阅读的策略和方法、阕读的情感态度三个部分，蒡对每个部分包含憋 不同内容和层级展汗分析。 第二部分：中学语文阅读测试本体研究。认为中学语文阅读测试 具有舅矮性、肉隐馁、夺俸差舅牲等基本特点决定了阕读溅试静难发； 我国现阶段阅读测试主要应以阅读能力测试为主，并根据测试的不同 类型和蠹容选择阕读材料和题型。 第三部分：完薷阅读测试促进阅读教学。全面分析中学语文阅 读教学现状，并指出应进一步发展和完善阅读测试，让阕读测试照好 建交中学语文阕读教学服务。 关键镯：中学语文，阕读水平，溅试 a 8 s t r a c t r e a d i n gt e a c h i n gi s a l l i m p o r t a n tc o m p o n e n to f c h i n e s et e a c h i n g o f m i d d l es c h o o l ，b u t r e a d i n g t e s ta p p e a r sm u c hl a t e r 髓eq u e s t i o n s ，s u c h a sw h a ta n dh o wt ot e s t ，h o wt ob e t t e rs e r v ef o rc h i n e s et e a c h i n go f m i d d l es c h o o l ，n e e dt ob er e s o l v e dp r o m p t l y t h i st h e s i sh a sp r o b e di n t o t h e c o m p o s i t i o n o fc h i n e s e r e a d i n ga b i l i t y o fm i d d l e s c h o o l ，t h e c h a r a c t e r i s t i c ，c o n t e n t a n db a s i c w a yo fr e a d i n gt e s t ，r e v i e w i n ga n d l o o k i n g f o r w a r dt h ep r o s p e c to ft h er e a d i n gt e s tc o m b i n eo u r c o u n t r y s c o n t e m p o r a r yr e a d i n gt e a c h i n g 。 t h et h e s i si sd i v i d e di n t ot h r e e p a r t s ： p a r ti ：t h e c o m p o s i t i o n o fc h i n e s e r e a d i n ga b i l i t y o fm i d d l e s c h o o l 。c o m b i n i n g t h ec h i n e s es y l l a b u so fm i d d l es c h o o lo v e rt h e y e a r s ， s y n t h e s i z i n gt h er e l e v a n tr e s e a r c hr e s u l t s ，w ed i v i d et h ec h i n e s er e a d i n g a b i l i t yo f t h em i d d l es c h o o li n t ot h r e ep a r t s ：k n o w l e d g ea n d c o m p e t e n c e ， t a c t i c sa n dm e t h o d ，a t t i t u d ea n de m o t i o n ，a n da n a l y s ed i f f e r e n tc o n t e n t a n d g r a d eo f e a e hp a r t p a r tl i ：t h es t u d yo nc h i n e s er e a d i n gt e s ti t s e l fo fm i d d l es c h 0 0 1 w et h i n kc h i n e s e r e a d i n g t e s to ft h em i d d l es c h o o lh a v eb a s i c c h a r a c t e r i s t i c s ：h e t e r o g e n e i t y , i n t e r i o rr e c e s s i v e n e s s ，i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e a n de t c 。t h ec h a r a c t e r i s t i c sd e t e r m i n et h ed i f f i c u l t yo fc h i n e s er e a d i n g t e s t t h ea b i l i t yt e s t i n gi st h em a i n l yc o m p o n e n to fc h i n e s er e a d i n gt e s t i no u rc o u n t r ya tt h ep r e s e n t s t a g e ，w es h o u l d c h o o s e r e a d i n gm a t e r i a l a n dq u e s t i o nt y p ea c c o r d i n gt ot h ed i f f e r e n tk i n d so fa n dc o n t e n tt h a ti s t e s t e d p a r t i i i ：i m p r o v i n g t h e r e a d i n g t e s ta n d p r o m o t e t h e r e a d i n g i l t e a c h i n g a n a l y s i n gt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fc h i n e s er e a d i n gt e a c h i n gi n m i d d l es c h o o l ，a n dp o i n to u tt h a ts h o u l dd e v e l o pa n d p e r f e c tt h er e a d i n g t e s t i n g f u r t h e ri na na l l r o u n dw a yt os e v e rf o rm i d d l es c h o o lc h i n e s e t e a c h i n g b e t t e r k e y w o r d s ：c h i n e s eo f m i d d l e s c h o o l ，r e a d i n ga b i l i t y , t e s t 1 1 1 雩| 言和文献综述 阕读，在中学语文教学中蠢有缀重要愆地位，然瓤阅读测试在中 学语文教学中却起步较晚。在我国漫长的封建社会，以文章取士。读 书人读经，就是为了写文章。猩那个时期，阅读几乎沦为写作的附庸。 一直到了今天，持“语文考试只考一篇作文”这静观点盘不乏篡人。 用现代观念指导的现代文阅读测试，在我国大陆是从1 9 8 4 年才开始 的。二十多年来阕读测试虽然积累了一定的经验和炎 | i ，取褥了一定 的效果，然而仍然存在种种阍趣，屡屡受别人们的指责。阅读测试在 语文试港中该不该出现，考什么，怎么考，这些问磁都亟待解决。 淹读嚣试静缀合憔缀强，灞要夤鉴语言学、文章学、，基理学、恩 维科学、行为科学、美学、教育评价学、教育测量学等多方面的研究 成果。瓶上述诸方隧的研究，在我国则略照滞磊。目前研究比较深入 的语文测试学专著，主要是倪文锦的语文考试论、章熊的中国 当代写作与阅读测试和李学铭主编的语文测试的理论和实践。 另癸鳖襻芽主编的阅读学耨论中遣骞专门戆章节寒论述语文阕读 测试。戴它还有然阅读学方面和语文学科方面的著作在这方面也有 所提及，但大多论述得不够充分。而很多专业刊物上蒋关中、高考语 文试题预测、分析、匿顾豹文章爱| j 不胜其数。这类文章大多结合当前 语文教攀实际对阅读测试进行评判，具有一定现实意义，但其理论深 瘦鬟| l 稍嫌不足。本文主要麸理论上探讨中学生语文阏读窳平的橡戏， 阅读测试的内容、方式、特点，并对阅读测试进行反思和前瞻，希望 能在理论研究和教学实践中搭起一座桥梁，让阅读测试更好地为溺前 盼语文阕读教学改攀驻务。 阅读测试一般包括现代文阅读测试和文言文阅读测试，但因二者 仅为语言的不同，在阅读水平要求上没有本质的区别。所以本文的论 述中就不涉及文言文阅读的问题。 这篇论文引用的文献资料主要有以下几个方面： 首先是阅读学方面的著作。主要有高瑞卿主编的阅读学概论 和曾祥芹主编的阅读学新论，还有张必隐著的阅读心理学等。 其次是语文学科包括阅读教学方面的资料。主要有周庆元的语 文学科教育导论，韦志成著的现代阅读教学论和王松泉的阅 读教育学等。 还有语文评价测试方面的著作。包括倪文锦的语文考试论、 章熊的中国当代写作与阅读测试和李学铭的语文测试的理论和 实践。 同时还大量查阅了中学语文教学、语文建设、语文教学与 研究、语文学习、中学语文、课程教材教法、人大复印 资料等语文期刊报纸，在网络上也查阅了一些相关方面的资料，并参 考了香港、台湾有关语文测试方面的一些文献。 i 中学语文阅读水平的鉴定 何谓水平? 现代汉语词典这样解释：水平是指在生产、生活、政 治、思想、文化、艺术、技术、业务等方面所达到的高度。简言之， 中学语文阅读水平，即指中学生在完成中学语文学习后，阅读方面所 达到的一个高度。中学语文教育是基础教育的一个阶段，是小学教育 的延续，又为进入高等教育继续深造奠定基础。中学生语文阅读水平 究竟该达到什么程度，这个标准是“比较难以捉摸的”。自语文独立 设群潋采，大翻一遴在探讨中学生阅读承乎标准，因隽标准不唆就难 以教学，难以考核评价，难以提高阅读教学效率。 叶圣陶曾经提出阅读达到的最理想境界就是“不待老师教，自己 能阕读”，僵对这释程度的具体内涵却未加以明确静锵释。缀躐逐年 来国内外学者对予这方面的论述也是众说纷纭，很雉达成共识。人们 骛逮一致的认识裁燕阅读教学要提高学生盼阙读能力，中、塞考的阕 读测试也以对学生的阅读能力测试为主。然而就“阅读能力”的构成 因素、内容层级也还存在很多的争议。在语文教学实践中究竟该培养 学生侍么样麴阅读麓力，在不麓学习阶段语文离读麓力有哪些发震层 级，许多语文教师也还是不明了了，阅读教学长期的高效低能与此不 无关系。何况“能力”一谲似乎还不憨概括港阕读教学要求的全部内 容，智力技能、情感态度、审荚情趣、阅读习惯等等途些用“能力” 涵盖似乎也略显勉强。所以本文提出“阅读水平”这个概念，希耀能 把瘸读教学的一篓基本要求包容进去。那么，究竟该愆徉理解语文阙 读水平避个概念? 在探讨阅读测试以前，我们有必要把这个基本问题 弄溥楚。 1 1 语文教学大纲( 课獠标准) 有关阅读教攀的规定 国家教育部( 豢) 制订和颁行的语文教学大纲，代表着某一特定 l | 期鏊家对语文学辩教学要求。它对各缀备类学校、各级各类考试具 有指导意义，是学校和教师必须遵守的法定文件，也是我们探讨中学 生语文阅读水平标准的一个依据。当代中学语文教学大纲，曾经肖过 几次较为重大的变化。这些大纲对阅读教学目的、要求和内容韵规定 都有着不同程度的变化。 叶圣陶谱文教育论集北京：教育科学出版社，1 9 8 0 5 8 ， 1 9 9 0 年，国家教育委员会( 现为国家教育部) 制订全日制中 学语文教学大纲( 修订本) 在教学要求中提出： 初中阶段，在小学的基础上，继续培养听说读写的良好习惯，扩大识字量和 蘧莨量，遴一多夔蔫运惩巍戎语文酶能力。凝溃一般致治、静技读羲器文艺凄壤， 能理解思想内容，分清屡次，领会词句的含义，具有一定的语宦感受能力，了解 基本的写作方法。熟读、背诵基本课文的一些篇或段。 高中阶段，在初中的基础上，谶一步提高现代语文的阅读能力，写作能力和 说话能力。能比较熟练的的阅读一般政治、科技读物和文艺读物，初步具有撩别 簸黉文学掺箍戆缒力。 大纲从初中到高中分年级逐一提出了阅读能力的具体要求共2 7 条，不必胪残。缀鼷大纲可激看蠢，麓订者伊然黻“记叙文”、 “说明文”、“议论文”三大文体为编排线索，强调段落层次的划分， 缀明显瀣袭了“读鸶缨合”的| 掰霄轨道。此外，在阅读能力的目标要 求上也强得模糊、笼统，缺乏嘲确的界定。例如以“通俗”、“一般”、 “比较复杂”等词来标志读物穰度的区别怒极其游移不定的。这熙提 法在教学中难戮把攥，遵是难蔽检测豹。 2 0 0 0 年颁布的修订版九年义务教育全日制初级中学语文教学 大纲及2 0 0 2 年修订於全匿制普通亮级中学语文教学大纲在原 来的基础上进行了进一步的完誉补充。分别在“阅读”条嚣下的“教 学内容和要求”提出了8 项要求。 麓拳： i 、谯小学的基础上扩大识字羹，认识3 5 0 0 个左右的常用字 2 、用饕通话正确、流利、有感 赣地朗读课文。养成默读的习惯，并有一定 戆速度溪读一羧戆藐代文每分锋5 0 0 字左右) 。猢步攀握蓑渎和略读蕊方法。 4 3 、整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路， 领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得， 能提出看法和疑问。 4 、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 5 、学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。 6 、熟读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的 名篇。 7 、养成读书看报的习惯。学会浏览、检索、摘录、制作卡片、写读书笔记 等读书方法。课外自读每年不少于8 0 万字( 其中文学名著2 3 部) 。 8 、熟练使用常用字典词典。学会利用其他工具书和多种媒体。 高中： 1 、能用普通话流畅地朗读。默读注重效率。阅读具有一定的速度( 一般现 代文的阅读每分钟不少于6 0 0 字) 。 2 、发展独立阅读能力，能阅读实用类、文学类、理论类等多种文本；能根据 不同的阅读目的或阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法；对阅读材 料能作出自己的分析判断，学习从不同的角度进行阐发、评价和质疑。 3 、能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、 观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。 4 、初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体 会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。 5 ，诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的 文言实词、文言虚词( 见附录一) 和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学 习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 6 、了解课文涉及的生要作家作品知识，了解中国文学发展简况。 7 、能使用多种语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息。 8 、扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，关注社会进步和科技发展。课外 自读文学名著( 1 0 部以上) 、科普书刊和其他读物，总量不少于3 0 0 万字。 从这两部大纲的文字表述中，可以明显看出，制订者已经淡 化了文体问题，在阅读目标和要求上的表述也更加精确、具体，力求 从各个熊度为教师提供霹操终靛的培养娶爨。首先在阅读曩标上袋翊 了静态的定性法，避免了“迸一步提高”这种动态袭述的模糊性， 对识字量、阅读速度、阅读量都进行了量化规定，便于教学操作。同 辩对阅读教学要求氇佟出了谲整程蛰充，扶阅读材辩静选择、知识的 储备、阅读的技巧方法、到阅读理解、欣赏鉴评都作出了相应的要求 和规定。还强谖了阅读的习惯，这样大大拓宽了阅读教学的内容。丽 且取消了原有的“备年级教学薅求”，改成了对“教学内容和要求” 的总规定，避免了备地各年级学生水平实际存在的上下浮动的差异， 便于教舜在执教过程中灵活楚理。 2 0 馓纪9 0 年代，语文教育界出现了长达数年的工具性和人文性 之争，邀一步探讨了语文学辩的鏊本性质。扶1 9 9 7 年下半年开始， 由托索文学首先发起，许多报刊先后展开的关于谱文教育的大讨 论，围绕语文学科性质、语文课程设置、语文教学内容、教学方法、 教学评价展舜了热熬的讨论。这场世纪寒语文教弯鹃大撤翔，更诖人 们意识到语文课程、语文教材和语文教学确实已经到了非改不可的地 步了。予是在本世纪枣刀，推出了新一轮课程改革方案。教育部先聪制 订了垒日翻义务教育语文课程标准( 试骏稿) 和普通高中语文 课程标准( 试验) 。这次改革除了教学大纲的名称变化以外，在体例 上一个耋大交纯裁憝摆裙孛弱小学会瑟炎一，逶称戈义务教弯除段， 共9 年。因为这里主要探讨中学语文阅读水平的含义，所以我们熏点 分析一下普通高巾语文课程标准，看看耨课程标准在阅读教 学方面有椰些新东谣。 新的课程标准分别在“必修课程”、“教学建议”和“评价建 议”三处单独提窭了“阕读与鉴赏”鳇有关内容。在课程嚣标中瓣 “阅读与鉴赏”是这样规定的： t 、阅读与鉴赏活动中，不断究密精神生活，完善自我人格，提升人生境界， 逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。 2 、发震猛立阗读蟪戆力。扶整体上把握文本走容，理瀵愚鏊，概撂簧纛， 理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出闻题，对文本能作出 自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据诺境揣 摩语句含义，运用爨带戆语支知坎，帮囊理惩缝糖复杂、含义事蜜戆语句，体会 精彩语句的表现力。 3 、注重个性化的阒读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极 戆慈缝和瀵惑活磅串，获霉独特戆感受匆蘩验。学鼋搽竟槛瓣读和遣骥耀读， 发展想像能力、思辨能力和批判能力。 4 、能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。根据不同的阅读目的，针 对不强戆溪渎饕罄，荚活运用穗读，略读、滋梵、速读等阚谈方法，挺亵蓑读效 率。 5 、能用普通话流畅地朗读，g - 幽地表达出文本的思想感情和自己的阅读感 受。 6 ，学习鉴赏中外文学作品，舆有积极的鉴赏态度，注璧审美体验，陶冶性 情，涵养心灵。能感受形象，品味诺言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺水袭现 力，袁鑫已戆蘩感体验秘愚考。努力臻索嫠品孛壤溪舞琵蒺心疆彝簿穗穰毒孛，了 解人类丰富的社会生灞和情感世界 7 、搬阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及 主要表爨手法。了赫捧瑟赛渗及秘密荚鹫暴簿_ j l 辱，燕子分携秘毽矮薅瑟； 8 、学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的 传统文化底蕴奠定基础学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中 溪酝笺蔟蟹慧；矮鬟代蕊惫事鬟侉赫，译徐箕积极意义与螽吏趱双。 9 、阅读浅易文言义，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。 了鳃并梳理常见的文霄实词、文言威词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实 践孛举一双三。诿读古谯谤诿器文富文，鬻诿一定数量戆名蔫。 l o 、具有广泛的阅读兴趣，势力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读 7 材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学 名著( 五部以上) 及其他读物，总量不少于1 5 0 万字。( 可参考附录一关于诵 读篇目和课外读物的建议) l l 、注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏 心得，展示自己的读书成果。 1 2 、学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息。 很明显，这次课程标准在阅读教学理念、阅读教学目标上都 有了较大的变化。现代阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理 信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的 阅读同样也应这样理解。新的课程标准还把现代对话理论引进阅 读教学，认为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多 重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”。和以往的教学大纲比 较，这个课程标准有这么几个显著的特点： a 充分重视学生的个体阅读体验。在“阅读与鉴赏”中明确提 出“充实精神生活，完善自我人格”这样立人为本的人性化教学目标， 在阅读“实施建议”中也明确提出教师的分析讲解不能代替学生的独 立阅读，要“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同 意见”。 b 关注阅读过程中学生个体的情感态度。在课程目标中明确提 出：“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热 爱生活的感情：陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”要 求在阅读鉴赏中，有自己的情感体验和思考。同时，培养学生广泛的 阅读兴趣，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，养成良好的阅读习惯。 c 提出新时期阅读教学领域的一些新概念。比如针对以前注重 中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准( 试验) 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 1 6 8 教师讲解忽视学生主体提出的“个性化阅读”，反映新时期阅读特点 的“图画阅读”和“网络阅读”以及学习方式上的“自主、合作、探 究性学习”这些新概念，让人耳目一新，大大充实了阅读教学的新内 容。 纵观中学语文教学大纲的发展变迁，我们不难发现，语文阅读教 学不仅在时空领域延伸扩大，阅读的教与学的逐步科学化，而且在阅 读教学目标上也由模糊到清晰，由笼统化朝着分解化、层次化和可操 作性的方向发展。 1 2 语文阅读水平的构成 通过前面的分析我们可以看出，中学语文阅读水平是一个比较复 杂的系统，我们以前的研究主要停留在对阅读能力的构成和层级划分 上，而对于阅读过程中学生个体的阅读行为、心理因素则强调不够。 新的课程标准提出了全面提高学生的语文素养，并根据“知识和能 力”、“过程和方法”、“隋感态度和价值观”三个维度来设计展开。周 庆元先生在语文教育旨在提高语文素养一文中也对语文素养进行 了阐释，认为语文素养“以语文知识和语文能力为主于，至少包括语 文知识、语文能力、一般智力、社会文化常识和情感意志与个性等五 个基本要素在内的有机复合体。岫这些都可以帮助我们来剖析语文阅 读水平的构成。 中华大百科全书( 教育卷) 把“阅读”阐释为“阅读是一种 从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。是一系列的过程 和行为构成的总和。”所以“阅读水平”的研究必须结合阅读阶段过 程以及在此过程中的阅读行为来进行。对于读者阅读行为过程和阶段 的研究，由于采用的标准不同，划分的结果也各异。有的从心理学的 周庆元语文教育旨在提高语文素养长沙：湖南师大社会科学学报，1 9 9 3 ，( 6 ) 9 角度来考察，认为阅读是一个对读物感知联想、想象思维 一记忆迁移的过程：有的从阅读行为科学来考察，抓住阅读表露 在外的有形可考的行为和活动，认为阅读过程是一个对读物认读 理解评价积累运用的过程。我们综合有关研究，认为一 个完整的阅读过程，应该包括准备阶段、感知阶段、理解阶段、鉴评 阶段、迁移阶段。在这些不同的阅读阶段，阅读主体都有着特定的阅 读行为活动。既包括那种感知觉、联想、思维等积极的心理活动和抽 象、内隐的智力操作，也包括具体可见的对作品认读、理解、想象、 鉴赏等外显行为活动和言语行为，并伴随着主体特定的情感变化。据 此，我们认为，学生的语文阅读水平主要由以下几个方面构成： 1 2 1 阅读的知识能力 首先来谈谈阅读的知识准备。阅读，首先是读者与作品之间的对 话，读者原有的知识经验将直接影响到读者对作品的理解。认知心理 学家雷斯尼克曾经对阅读有一经典性的定义：“阅读是一种构造过程， 在这个过程中，读者的推断能力与他原有的知识起关键性作用。”而 且，雷斯尼克认为读者“原有的知识”与“推断能力”并不是并列的， 读者的“推断能力”是建筑于“原有的知识”基础之上；且读者进行 的“推断”，其目的在于完成一个“构造过程”。阅读不是被动地吸收， 而是积极主动的“构造过程”这一阅读观点与认知心理学家把人看作 是有选择地获取和加工环境刺激的有机体思想完全符合。任何人在阅 读时其认知结构不可能是一块白板，它总是在自己原有的知识经验基 础上去重新建构自己的认知结构。现代认知心理学家也称这种背景知 识为“图式”，或“阅读的前结构”。海德格尔在存在与时间中 最早提出了阅读理解的“前结构”理论，认为它是由三个部分组成： 中央教科所简明国际教育百科全书教学( 上) 北京：教育科学出版社，1 9 9 0 1 6 8 - 1 6 9 1 0 前有( v o r h a b e ) ，阅读前已有的思维方式署日行为方式，反映读者主体 瘊生瀵的社会黠代淡及主傣酶传统鼹念、隧族惑瑾、风俗习。睽耧语言 形式等；前见( v o r s i c h t ) ，读者已有的见解，是阅读的视点或出发 点，反映读者之间的差异性；前设( v o r g r i f f ) ，读磺预先设定的一 种假设，郾“作为”侍么来读国。任何年龄和任何发展承平的读者都 运用他们原有的知识作为滤波器来解释和建构所读文章的意思。为便 于理熬这淹题，我镌亲举铡说暖。妇鬃适一个学文史餐学生去阙读 高能物理方面的文章、书籍、最然没有语裔障碍，但因为没有这方面 的知识储备，他是很难读懂的。同样，我们也就不难理解为什么会出 现“予个读者裁商一千个晗姆雷特”韵奇怪现象了。对越，我懑清 代文人也在幽梦影中形象地写道：“少年读书，如隙中窥月；中 年读书，鲤庭中望舞；老年读书，如台上溅是。皆以阙历之深浅沟获 得之深浅尔。”2 0 世纪8 0 年代后期，元错霞和王初明等学者曾对读 者阅读时背景知识对阅读理解活动的影响进行专门试验，并得出结 论：“东( 对文章掰表达戆内容) 熟悉度、上下交耧潺畜难度三个因 素中熟悉度是阅读理解最重要的因素。如聚读者缺乏与文章内容相关 的图式毽解便会受阻。阅读母涟和外语文章都是如此。帮使文章的语 言偏难，只要读者舆备相关的圈式，理解越来也较容易。”罾这一研究 成果充分证明，读者已有的知识储备在很火程度上制约和影响着阅读 溪动静溪嚣，阕读知识应是阅读承警静一令重要缝威要素。 阅读学家一般都认为，读者进入阅读时可能影响到阅读理解的原 有知识庞该包括语蠢知识、文章篇章结构知识、社会生活知识、历史 文化翔谈、文章涉及鹜景知识等等。在我溺历来的教学大纲和课程标 准中对阅读知识也有很多的论述。比如在课程标准课程目标的“阅 f 穗) 海德格尔存在鸯时闻f 陈嘉浃，王庆节译) ，弛京：三联书唐，1 9 8 7 1 8 9 1 9 2 元鲁院、置初明背景知识与语言难度窿英语阁读理解中的作用外谮教学研究，1 9 8 8 ，( 2 ) n 读与鉴赏”中明确提出在阅读中要“充分调动自己的生活经验和知识 积累”，要“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及 主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作 品。”充分肯定了阅读知识在阅读中的地位和作用。 关于语文阅读能力。阅读能力是阅读教学的核心问题，也是阅读 水平的一个重要标志。阅读知识的传授，阅读态度的培养，都要以阅 读能力为中心环节：阅读策略的谋划，阅读方法的掌握，阅读工具的 利用，都要以提高阅读能力素质为旨归。关于阅读能力国内外的研究 专著和论文颇多，研究的聚焦点集中在阅读能力的构成因素和层级结 构这两个方面。由于论述过多过杂，本文在这里就不一一赘叙。综合 有关的研究成果，本文把阅读能力分为本体性阅读能力和相关性阅读 能力，并试图理清其中的层级结构。 本体性阅读能力主要指在阅读过程中，读者在与作者、文本三者 “对话”过程中所表现出来的各种能力。根据阅读过程的由浅入深， 我们把它归纳为以下几种基本能力： a 认读能力。认读能力指对词句语义的辨析能力，包括具备基本 识字量和词汇量，能了解在特定语境中的特定语义，能推断陌生词语 的近似语义，能够辨析结构复杂的长句，能够迅速、准确的理解图表 和其它常用的非文字符号等。认读能力是阅读理解中最基本的能力。 b 理解能力。所谓理解，就是在阅读中能对读物内容领会并作 简单的解释。课程标准中明确提出：“从整体上把握文本内容，理 清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。” c 鉴评能力。鉴评，是对文章进行鉴赏和评价。普通高等院校 考试说明把鉴赏评价列为最高层级e 级，并作如下解释：“指对阅 读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在 阅读方面发展了的能力层级。” d 创新能力。前面提到的几种能力都属于阅读中的再现能力， 也就是读者准确地、完整地摄取读物信息，成功地调用现在的认知结 构，以再现“读物世界”。虽然再现中也有创造，但无法反映读者的 创新水平。创新有两大类型，一是无中生有，一是有中生新。有中牛 新就是我们所说的重组，有的称为“知识改组”，或称之为“知识杂 交”。阅读中的重组能力是指读者在阅读中经过分析综合以后，对所 吸收到的各种信息及以前已有的信息在自己头脑里重新组织，再纳入 原有知识体系中，使文本产生新的意义，或有新的发现的能力。 相关性阅读能力，是指那些不直接与个体阅读理解水平相关，但 是又贯穿于语文阅读教学各个层面中的各种能力。这应该包括： a 筛选能力。指读者根据阅读需要对读物进行检索、择取、提炼 的能力。它包括在阅读之前，对读物的精心挑选，也指在选择读物之 后，阅读过程中自始至终的贯穿着对读物内容根据不同的阅读需求要 而进行的选择。 b 速读能力。原有的大纲和新的课标对阅读速度都作出 了明确的规定。一般初中生要求读一般现代文每分钟不少于5 0 0 字， 高中生则要求达到每分钟不少于6 0 0 字。 c 记忆能力。阅读过程中的记忆水平也直接影响阅读的效果。记 忆能力的高低强弱，具体表现在记忆的四个特征上：敏捷性、准确性、 持久性和备用性。 d 迁移能力。迁移指学生把阅读中获得的知识经验，技能策略用 于语文学习和其它社会实践。我们通常所说的“入得书去，出得书来”、 “半部论语治天下”、“士别三日，当刮目相看”等，都是阅读迁移的 最好注脚。 1 2 2 阅读的策略方法 阅读的策略指的是阅读中的计策、谋略，也可称阅读方略。包括 对阅读全程所作的宏观的总体规划，也有对某一阅读行为的具体方 略，还有对阅读过程中出现的问题所采取的对策。现代阅读理论认为， 任何一种阅读活动都是在一定时间链条上展开的，都表现为一个时序 过程。在这个过程中读者应该做什么，不该做什么，先做什么，后做 什么，如何做读前计划，如何做读中监控，如何在读后检测反馈调整 等等，这些都属于阅读的一些基本策略。我国古代也有许多关于阅读 策略的论述，如陶渊明的“不求甚解”，朱熹的“虚心涵咏”等。曾 祥芹的阅读学新论提出了现代阅读的十大策略，钟启泉的语文 教育发展展望则提出了六大阅读策略：确定重要内容的策略、概括 信息策略、推理信息策略、质疑释疑策略、监控理解策略和激活原有 知识策略。 关于阅读技巧方法的研究堪称百花齐放，难以穷举。这里只列举 曾祥芹的阅读学新论中的一些基本论述。他在书中把阅读分为精 读、略读、快读。精读包括朗读涵咏法、疑问思辨法、比较阅读法、 表达阅读法；略读包括浏览默读法、提纲挈领法、搜寻猎读法、不求 甚解法、扩散参读法；快读包括无声视读法、一目十行法、循章归旨 法、意会神摄法。并对每一种方法的具体操作作了比较详细阐释。对 于阅读方法新的课程标准中也有所提及，比如要求“能用普通话 流畅地朗读”，并且能“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料， 灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。” 1 2 3 阅读的情感态度 阅读不仅是一求知的过程，而且还是一以人的复杂心理、情感活 动为基础的认知活动和情意活动相统一的动态过程。认知因素和情意 因素在阅读过程中同时发生，交互作用并从不同角度对阅读活动施加 影响。 从情感角度看，首先要培养学生的阅读兴趣，并强化学生阅读时 的情感体验。“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅 读帮撼裔阅读能力键供了肉霞条辞。所蔽课程标准先螽箍蹬黉“喜 欢阅读，感受阅读的乐趣”，鼹求高中学生“具有广泛的阅读必趣， 努力扩大阕读视野”。注重情感体验也是语文阅读酶一个基本要求。 语文是入文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色 彩，学生在阅读过程中也必然伴随强烈的感情体验。在阅读教学中要 尊重帮澈发学生静这静猜感髂验，戳丰鬻学生的肉心世界。 从态度角度着，要求培养学生阅读时的正确态度，并在阅读中形 成乐观髓生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度。因为阕读作 为一种信息交流活动，作者倾注在作品中的价值观、世界观必然也必 定对读者产生或强戚弱、或持久或短暂的影响。这影响对涉世未深 静、身心歪在发弯熬孛学生来讲，其强发、广度无疑是基太戆。 还要培养和形成良好的阅读习惯。习惯是由多次骥复而达到的带 有稳定特点的自动他的思维方式或行动方式。良好的阅读习惯存利于 人们商散地工作学习，有利于提高学习、工作、生活的质量，良好的 习惯可使人终身受益。这方面不少语文教育家如夏丐薄、叶圣陶、朱 鑫涛、强毅湘等都宥过精薅鳇论述，尤冀怒睁圣陶巍是关予语文游溪 更完整照系统，已成为他语文教育思想的熬要组成部分。他对阅读习 惯的谂述包括；有明确的星的和计划的习惯，查阅工具书和参考粥的 习惯，边读书边思考的习惯，“不动笔墨不读书”的溺惯，批判吸收 的习惯和及时总结的习惯等，这些论述对于我们培养学生阅读习惯具 有一定麓指导意义。 中学语文阅读测试本傣磷究 测试是语文教学的一个重要组成部分。从目标确立、教材编制到 语文的教与学的效果如何，都瑟通过测试加以检验，以便对整个教学 过程进行调整。语文学科设立以前，在我圈历时1 3 0 0 多年的科举取 豢l 度，实际上就憝浚德家经典恣范匿静静宽泛鳇语文漂试铡疫。 语文学科设立以后，语文测试的内容逐步集中到语文学科内容本舟， 测试的组织管理和方式方法也逐步趋于科学、严密和完善。语文测试 成为既选拔人才，又评价教学，反馈信息，促进学科发展酌一个有力 手段。 瓣读溅试在语文溅试中出戮较晚。传统理论谈为笃佟是语文麓力 的综合袭现，隋唐以来的科举墩士除了少缀的贴经、默义( 即阅读) 考试以外，也是以考一篇作文为主。1 9 4 9 年以后的全园统一高考， 也只考僚文稻语文知识，阅读教学和阅读测试长期受到冷落。巍到 1 9 8 4 年，在叶圣陶、吕叔湘、朱德熙等专家学者的倡导、推动下， 蹇考语文试卷才增设了“现代文阅读”的顼嚣，形成了语文熟识、翔 读( 包括现代文与文言文) 和作文三足鼎立的格局。 如果判断没错，我国当代的阅读测试，在测试方式上应该是模仿 英语考试中的“r e a d i n gc o m p r e h e n s i o n ”。避2 0 多年来，这耪测试方 法逐渐阉定下来，成为语文测试的必备环节。但以中英文的阅读理解 佟比较，显然有很多鳇不同。英语作先外泉潺，采震“阕读理瓣”是 很好的测试方式。因为学生对英语这种语言有语言障褥，懂就是懒， 不懂就是不懂，比较难去“撞”答案，即使问最表层的东西，诸如文 章静内容、事实，瞧足班考验爨学生英语程度骞多毫。所戬疑常毽摈 测，英谮阅读理解的测试材料成该比较容易找，题目也比较容易出， 学生麴英语承平也魄较容易反映爨来。掰中文是学生的母语，一般憋 白话文并没有什么文字障碍，所以对文章的内容学生多少可以猜个八 九不离十，所以如何选择阅读树料，考什么内容，如何命题就是一f _ 】 大学闯。这也是语文阅读教学翻阅读测试 | ：较难戳把撵静一个鞭溺所 在。 2 。1 语文阅读溅试的基本特点 阅读在语文索养中居有重要的地位，但从几十年的语文测试成绩 看，不论高考、高中毕业会考还是初中升学考试，现代文阅读的得分 率最低，师生也普遍反映最难把握、最难透应，成兔语文教学静“瓶 颈”。阅读测试之所以成为语文教学和语文测试的一道难题，这和阅 读测试本身静特点是分不开的。 2 i 1 语文阅读测试的异质性 异质性是语文学科测试的一个共同特点。异质性是指学科内部各 耪残因素相关缝狠霸，不缝穰糖有限的凡粪因素溅试断定学生掌妲承 平高低的这种特性。不同学科有不同的特点，也有不同的学习心瑷、 行为和寝l 试的要求。反映性学辩如历史、地理、生物，学习方法主要 靠理解、记忆，测试的重点主骤是掌握知识的广度和深度。抽象性学 科如数学、物理，特点是智力阏索，学习主要靠运算、推理等逻辑思 维，测试的重点奁予分褥察解答邃题豹麓力。嚣语文楚一门实黢羧强 强的学科，只有在大量的听、说、读、写爽践中才能逐渐形成能力。 同时，谣文又是一门综合性缀强的学科，语言、文章、文学、文纯各 种知识之间不相统属，听、说、读、写各种能力相对独立。文史知识 丰富的学生不见得育黩娴熟地拼音，具有较高写作水平的学生不一定能 赛懿囊毪进行强语交际这种特煮导致滔文测试鹃备医素臻难裰聚 成类，因而相应要求语文测试的覆盖面必须具备一定的广度，这样很 容易让语文教学迷失主要目标。 阅读测试同样具有异质性。前面我们分析了语文阅读水平的构 成，可以看出阅读测试牵涉的内容是非常复杂的，而这些内容直接的 关联性也是很弱的。一篇文章不仅本身包含一定的信息量，牵涉到语 文及相关学科的有关知识，而且学生阅读活动过程中的心智活动、行 为方式、情感活动都会成为学生阅读水平的构成部分。如何对这些相 关性弱的语文水平进行测试，确实相当困难。 2 1 2 语文阅读测试的内隐性 语文阅读测试的另一大难处就在于阅读本身的内隐性。阅读不像 语文知识，有固定的客观内容；也不像写作，有“白纸黑字”的物化 结果，可供分析、评判。阅读除掉外显化的一些行为方式以外，主要 是一种内隐性的心智活动。阅读过程的内隐性使人们很难从外部观察 到读者的无声视读过程，即使是读者自己也不甚觉察活动状况。现代 脑科学和阅读生理、心理的研究，虽然取得了很大的进展，但仍然难 以直观地揭示阅读时的思维活动机制，被称为“大脑黑箱的奥秘”。 因而，阅读测试的难度远远大于写作测试。正如叶圣陶先生所说：“写 作程度有迹象可寻，而阅读程度比较难捉摸，有迹象可寻的被注意了， 比较难捉摸的被忽视了。” 2 0 世纪8 0 年代开始，很多学者开始关注语文教学内容的序列化， 并试图构建语文学科的科学体系。特别是那些主张以语文知识为主线 来设计语文教学科学序列的人们，更明显地在追求一种与数、理、化 等学科相类似的、讲究学科知识逻辑顺序的目标。他们把语文知识、 语文能力条分缕析，以改变语文教学的无序状态。这种尝试在一定程 叶圣陶语文教育论集北京：教育科学出版社，1 9 8 0 5 8 1 8 度上改变了语文教举的混沌状态，但像数学等自然学科一样对待语文 教学也楚忽略了语文学辩熬特性。语文教学特别是游凑教学，楚伴隧 着学生的情绪情感态度的，何况阅读中的想象、思维等心智活动就很 难像自然学科一样精确量化。邂几年语文阅读测试更加注意测试目标 麓整体性，注意对文章静整体把握，注霉语感酶培养；同时逶警增加 了阅读测试中的主观题型，评分方式更加灵活。这些都说明了命题者 注意到了阅读测试躲内隐性特点。 2 1 3 测试主体的个体羞弊性 阅读测试的另一个难处就在于测试主体的差异性。这种差异性主 要表现在阅读主体阅读汞乎发展的不平鬻缝。这耱不平衡滢又主要俸 现在两个方面：一是同一个阅读主体，各种阅读能力水平发展的不均 衡性；二是不同的阅读主体，患予知识经验、人生阅历的不同也霹能 带来阅读理解上的蒺异性。比如有入诵读能力很强德理解能力很一 般，有人理解能力很强但诵读能力很一一般；同是阅读理解，精通此类 文簸蓑瓣彼类文献一筹莫震酶猿况氇分鬻冤：一键诗人，寒必一定 能读得懂一份装修材料说明粥；一位公务员能迅速准确地概括出上万 字调蠢材料的内容要点，但要他概括短短首现代诗所表现的意象， 却可能不着边际；同样是项链里的玛蒂尔德，有的同学认为她是 爱慕虚泶、自甘堕落的小资产阶级女性，有的同学则认为她是不满现 状、追求美露、致予承整责往麓勇敢女性。这些蓑：霉在阅读教学 实践中光处不在，在一些阅读水平的测试中也可以看到。 对予这种差异性，我们在阅读教学和测试种要充分注意到。在新 的课程标准中也明确提爨“重视对学生多角度、翁创意阅读的评 价”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这样一来，必然给我 餐阕读零乎测试的标准翱蠢黎执行繁来了一定鳇困难。 2 2 语文阅渎测试的内容和方式 阅读测试已成为语文测试中的一个重要组成部分。以高考为例， 1 9 8 5 年全卷1 2 0 分，阅读题5 0 分( 现代文和文言文各2 5 分) 。1 9 9 4 年全卷增加到1 5 0 分，阅读题5 4 分( 古诗文2 6 分，现代文2 8 分) 。 1 9 9 6 至1 9 9 8 年全卷共1 5 0 分，阅读题占5 6 分( 古文2 6 分，现代文 3 0 分) 。上海高考全卷1 5 0 分，阅读题8 0 分( 现代文5 0 分，文言文 3 0 分) 。此外，各类写作测试中也往往提供大量的阅读材料，所提供 材料的阅读理解也成为写作的前提。 阅读测试根据不同标准可以分为很多类阅读测试类型，每一类阅 读测试测试的内容要求不尽相同。当前在我国中学常见的语文测试 有： 课堂测验。以了解学生当前掌握知识和形成能力的状况为目的， 属诊断性考试。根据所反馈的信息，教师可以及时调整教学的广度、 深度、难度和速度等。其中阅读测试主要诊断学生对课文的认知、理 解程度。 期中、期末考试。以测量一个阶段内掌握知识和形成能力的进展 程度为目的。它是一种面向过去的考试，测量的是已经取得的成绩， 属于学业考试。一般由学校命题，规模较小。其中阅读测试主要考查 近期学过的课文理解