（课程与教学论专业论文）语篇分析理论指导下高中英语阅读教学的行动研究.pdf

摘要阅读，作为语言学习的主要输入方式，在英语听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。对学生阅读能力的培养是高中英语阅读教学的主要任务。相关的阅读理论为高中英语阅读教学提供了丰富的理论依据。然而传统的阅读教学忽视了语言在篇章方面的传承性，片面的强化语言知识的传授，忽略了学生英语阅读技能的培养。即使教师注重了阅读技能的训练，也常常忽视了文章作为一个语篇整体的连贯性，所以学生常常因为词汇的生僻，语句的难度而对于阅读望而生畏。因此在阅读教学中，需要通过教师帮助学生分析文章的语篇层次，建立学生的头脑中关于语篇的形式图式，提供学生语篇线索，化难为易，提高学生阅读能力。本文的研究旨在通过语篇阅读教学在高中英语课堂教学的行动研究，调查学生语篇意识的变化情况，探究如何更好地利用语篇理论指导高中英语阅读教学。本文首先对关于阅读过程、阅读模式、图式理论等相关阅读理论和语篇分析理论的文献进行综述，总结概括了高中生课堂上常使用的阅读模式及阅读过程，希望可以为高中英语教师对学生相关阅读的理论和概念进行系统的、全面的认识提供帮助，为其在教学中应用语篇分析理论指导阅读教学提供理论导向。实证研究部分以行动研究为主，利用课堂观察记录教学日志，掌握教师进行教学的层次和学生学习的基本情况，提供了两个典型的教学案例呈现语篇阅读的教学情况，并利用调查问卷为辅的方法说明了行动研究的结果和仍需要进一步探讨的问题。调查中发现了语篇阅读教学对于学生语篇意识的发展发挥了重要作用，但是学生在利用相关语篇的形式图式独立阅读时仍然存在使用不熟练等问题。讨论建议部分中，根据问卷调查结果，说明了语篇阅读教学对学生语篇意识的形成起到的重要作用，并反思了行动中的重点部分，并就语篇阅读教学模式和注意事项的提出了相应的建议。希望可以为改善高中英语阅读教学提供帮助，启发教师更为有效地运用语篇分析理论来改善高中英语阅读教学。关键字：高中；英语阅读教学；语篇分析a b s t r a c tr e a d i n g ，嬲am a i nw a yo fi n p u tf o rl a i l g u a g el e a r n j n g ，p l a y sa i li n l p o r t a n tp a ni na l ln l ef o u rs l ( i l l so fl i s t e n i n g ，s p e a k i n g ，佗a d i n g 锄dw r i t i n g t h e r e f 0 】陀，r e a d i n ga b i l i t ) ，枷i l i n gf o r 咖d e n t si st l l em 新nt e a c h i n ga s p e c ti nt i l ee n g l i s hr e a d i i 玛c l a s s e si 1 1s e i l i o rl l i g hs c h 0 0 1 al o to fr e l e v 觚tr e a d i n gt h e o r i e sp r o v i d ea b u n d a n ts u p p o r t sf o re n g l i s hr e a d i n gc l 嬲s e si ns e n i o rh i 曲s c h 0 0 1 h o w e v e r ，t r a d n i o n a lt e a c m n gn l e t h o d sp a yl e s sa 伉e n t i o nt om ec o n s i s t e n c yo ft e x t 锄de m p h a s i z el a l l g u a g ep o i n tt e a c l l i n gm o r e ，w h i c hl e a v e sl e s ss p a c ef o r 如j d e 鹏r e a d i n gs l ( i u 砌n i n g e w l nn l o u g ht e a c h e r sd ot a l ( em e 嬲l l r e st 0 俪ns t u d e m s r e a d i i 培s k i i l s ，t l l ec o n s i 绯m c y0 ft l l et e ) c t勰aw h o l ed i s c o u r s ei sn c g l e c t e d 1 1 l i sl e a d st 0 廿1 er e s i l l t l a ts t l m e 鹏矗戈li n t i m i d a t e db yt 1 1 ef 托q u e me n c o u n t 嘶n go fn e 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o i n 戗、 她c ha r ei n t e n d e dt oi m p r o v er e a d i n gt e a c h i n gi ns e i l i o rm 曲s c h o o la n de “m e nt e a c h e r st oc o n d u c td i s c o u r s et r a i n i n ge 蚯c i e n t l y k e yw o r d s ：s e n i o r h i 曲s c h 0 0 l ；e n g l i s hr c a d i n gt e a c h i n ga l l dl e 锄i n g ；d i s c o u r s ea n a l y s i si i i独创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：王碰学位论文使用授权书本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书)学位论文作者签名：上翁日期：艘各：参佃学位论文作者毕业后去向：指导教师签名暨些日期：划二么：。电话：邮编：! 圣q q 垒垒东北师范大学硕士学位论文己i吉丁i口作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。这主要是由于阅读是人们获取信息、进行学习和娱乐的基本途径。无论是在报刊杂志、科学文献，还是文学著作及网络信息，都需要阅读。在外语学习中，文字资料远比音像资料普及得多，所以对于成千上万的英语学习者来说，阅读成了语言学习的主要输入方式。另外，只要稍为留意就不难发现，国内外各种语言测试中阅读理解占考试内容的很大的比例。这说明阅读能力的高低是检验外语学习者的语言水平的主要方面之一。以中、高考英语试题为例，阅读理解题在试题中所占的比重最大，同时听力、完形填空、书面表达、单项填空等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。因此，提高英语阅读能力在英语学习中常起着至关重要的作用。新课程对于英语阅读能力的要求较高，从学生在初中毕业时应该达到的五级目标和高中毕业应达到的七级以及最好的九级目标的对比中可以看出端倪。五级有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7 9 年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习进一步增强以文化差异的理解与认识。七级有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，如事务通知、邀请信等。能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理地表达。具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。九级能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象：能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。高中阶段对学生阅读能力的要求不仅大幅度提高了，也明确了对语篇的多层次要求。然而学生刚刚从初中升入高中，在初中的学习中只是关注词语的使用，东北师范大学硕士学位论文根本没有文章的整体意识，何谈语篇。因此如何能够在短期内迅速建立学生的语篇意识，提高阅读能力，成了高一英语阅读教学的首要任务。然而目前我国英语阅读教学的现状却不容乐观。在英语阅读教学课堂中还广泛存在着传统的教师和学生都过分注重语法和词汇知识的讲解与传授及忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。这样的结果就是学生只能简单的积累语言知识，却掌握不到阅读的技能和方法，根本没办法达到新课标的阅读要求。理想的阅读课程应激发学生的学习兴趣并且使他们根据已有知识积极体验学习的过程，最终获得综合语言运用能力、主动思维能力和自主学习能力等等。因此本文以行动研究为载体，结合阅读和语篇分析的多种理论，探讨能够有效帮助学生建立语篇意识，提高阅读能力的新型语篇阅读教学法。2东北师范大学硕士学位论文( 一) 阅读理论概述一、文献综述1 阅读的界定阅读，是一种语言活动，又是一种思维活动，是一种把语言符号通过心理认知转换成为意义理解的复杂过程。作为一种语言活动，它是从文字中提取信息的过程。作为一个心理过程，是对外来视觉信号输入进行加工、处理的过程。在阅读过程中，阅读者用眼睛的移动、注视和回视获取直观信息，而对直观信息的加工则充满了复杂的心理活动，如辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测，甚至再创造等。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者原意想表达的信息。换句话说，作者通过编码将意义变成书面语言，读者又将书面语言变成意义。读者的阅读过程不是被动的吸收信息的过程，而是能动的、积极的思维过程，是人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。在这一过程中，对语言输入中词、短语、句子的理解只是第一层次的理解。这一层面的理解被称之为构建过程。在很多情况下，读者面临第二个层的理解，即不仅要了解字面意义，而且要了解作者的意图。很明显，第二个层次的理解所涉及的语言信息和非语言信息比第一个层次要复杂得多。古德曼( g 0 0 d m a l l ) 曾将有关阅读的心理语言学观点归纳为：“阅读是一个阅读者在预测的基础上进行选择的过程。其中部分是利用从感知输入中选出的最少量的语言提示。在处理这部分信息过程中，提出的初步论断随着阅读的进展而被证实、否定或改进。”在这个部分信息处理过程中阅读同时使用三种信息来源：文字、语义和句法。作为感觉过程的阅读注重文字信息：印刷或手写的字母及其组成的单词：作为知觉过程的阅读注重语义信息，词汇意义或作者提供的刺激读者联想自己知识、经验的信息；作为语言过程的阅读则注重句法信息：结构、词序、词的范畴和句型。综上可知，人们的阅读是一种主动的“猜测一证实”的过程；是一种心理语言的揣摩过程( p s y c h o l i n g u i s t i cg u e s s i n gg 锄e ) ；是一种作者与读者“相互交流的过程”( 张维友，1 9 9 5 ) ；是读者从语篇中获取信息的过程。东北师范大学硕士学位论文由于本文的主要研究对象是刚刚升入高一的学生在课堂上的阅读过程。对于他们来说，阅读不仅仅是获取信息的过程，更多的是在此基础上学习语言、体会语言以及学习、训练阅读技巧及策略的过程。多数文章作为学生主要的英语学习资源，对于学生来讲还是存在很大难度的，因此学生难以完全地对文章的文字符号信息进行解码，阅读中更多的还是被动的猜测，以及经过教师指导后的证实过程。因此阅读教学的目标是希望学生能够掌握一定的技巧及策略，利用语篇的信息化解文章的难度，尝试着证实猜测，达到与作者交流的目的。2 阅读的三种模式1 ) 自下而上模式该模式产生于6 0 年代，代表人物有s t s 锄u e l s ，d b g o u 曲等。持这一理解模式的学者认为：阅读理解实质上是一个转换代码( d e c o d i n g ) 的过程：在口头阅读过程中，书面文字被转换成话语；在默读过程中，书面文字则被转成内部言语( i 1 1 i l e rs p e e c h ) 。他们认为，感知过程( 通常指较低层次的阅读过程) 在认识过程之前或独立于认识过程( 指较高层次的阅读过程) ，读者首先从印刷材料中获取文字信息，然后进行语义、语法处理。2 ) 自上而下模式该模式形成于6 0 年代末7 0 年代初，代表人物有k s g 0 0 d m a i l ，f s m i t h 。其理论主张是：阅读过程开始于高层次的大脑运作活动，终于阅读材料本身。读者读文章是“c o 血r i i lw l l a t 也e yh a v ei nt h e i rm i n d 。持该模式的学者认为，读者以前已有的知识( 背景知识) ，读者的认识能力与语言能力在阅读理解过程中起着关键性的作用。古德曼( g 0 0 d m a l l ) 曾把阅读过程描写成一种“心理语言学的猜测游戏”。他把阅读的心理语言活动细分为体验( s 鲫叩l i n g ) 、预测( p r e d i c a t i n g ) 、验证( t e s t i n g ) 、肯定或修正( c o l l f i 瑚i n go rr e v i s i l l g ) 等四个阶段。在这种阅读过程中，读者不需要精确辨认和理解文章中的每个词，每个词序，而是利用已有的语言知识和文化背景知识有选择地捕捉重要信息，并在阅读过程中一边推测、预测，一边验证、修改，以达到正确地解码，语言学家认识到背景知识和语言能力( s c h e m a t a 图式) 的重要性，尤其是在外语阅读中的社会文化意义。如果没有把阅读材料的语言意义和文化因素联系起来，就会导致理解的不透彻。3 ) 相互作用模式该模式是在承认或接受上述两种模式的合理及不足之处的基础上，由人工智能d c z 鼬蛐e l h a n 于1 9 7 7 年提出的。m m l e l l 认为“阅读首先应是一个感觉和认知过程”。相互作用模式阅读理论的主要特点是强调阅读理解既是语言文字的处理过程又是读者背景知识的运用和处理的过程。该理论认为阅读不仅仅是“自上而下”或“自下而上的过程，而是两者相互作用、同时加工的过程。4东北师范大学硕士学位论文本文主要研究的是学生在课堂上的阅读模式。由于学生受到对阅读技巧及策略等掌握的熟练程度以及语言积累等情况的限制，阅读模式难以固定。阅读模式的确定也多和教师的读前指导或者阅读中的导向所定，但是随着教师长期的指导和训练，理想的教学目标应为学生阅读模式从开始的依赖教师干预性的零散阅读，到逐渐掌握了一定“自下而上”的模式的阅读技巧，能力提高一定后发展“自上而下”的阅读技能，以致最终能够灵活的根据阅读篇目进行相互作用模式、自上而下、自下而上等任何一种模式的阅读。3 图式理论对阅读的促进作用图式( s c h e m a ) 原是认知心理学中的一个术语，最早由i i l l m a n n e lk 枷( 1 7 8 1 )提出。其大意是人们在理解新事物的时候，需要将新事物与过去己知的知识经历联系起来。对新事物的理解在一定程度上依赖于头脑中已经存在的图式。图式理论起源于二十世纪二、三十年代的格式塔心理学油eg b s t a l tp s y c h o l o g y ) ，其主要代表人物是英国心理学家巴特利特( f r e d e r i c kb 矾l e 仕) 。他在其记忆一书中对“图式”进行了这样的描述：“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织 。在图式理论从诞生到发展的历经了2 2 0 多年的历史。在此期间，对该理论的研究取得了长足的进步与发展。如果说包含着各种知识的大脑是一部巨大的百科全书，那么图式则是百科全书中的各个词条( 华惠芳2 0 0 1 ) 。“可以这样认为，我们所具有的图式就是我们所具有的知识 ( 张必隐，1 9 9 2 ) 。卡雷尔( c 撇1 ) 指出：“图式不仅用于引导人们对事件和行动的理解而且用于引导解释这些事件、场景、活动的语言体现骸式一语篇，不管是口头的还是书面的 ( c a r r e l l ，1 9 8 3 ) 。从此，图式理论进入了语篇分析。图式理论对阅读理解的最大贡献在与连贯上，即文章是怎样形成为一个和谐的意义整体。图式可分为两类：内容和形式图式。前者指读者对一篇文章内容的熟悉程度，即狭义的背景知识，后者指读者对文章结构的熟悉程度，即我们通常所说的语篇知识。这种区分兼顾内容和形式的统一，更有利于自上而下的概念驱动，形成阅读中的正确预见，从而提高阅读效率。内容图式指读者所具备的关于语篇内容方面的背景知识。比如美国的黑人文化知识、中国人庆祝春节、基督教国家庆祝圣诞节等。毫无疑问，读者头脑中有关某一个语篇的恰当的背景知识有助于对该语篇的理解。语言学家们普遍认为，读者往往更容易、更透彻地理解他所熟悉的话题。“( 对读者来讲) 内容熟悉的语篇比那些内容生疏，来自陌生文化优传统的语篇更容易阅读和理解 ( c a 玳le ta l ，1 9 8 3 ) 。形式图式是“有关不同类型语篇的文体结构方面的知识 ( c a 鹏l ，1 9 9 2 ：8 1 ) 。5东北师范大学硕士学位论文寓言、短篇故事、诗歌、戏剧等在文体结构方面是不同的。波格兰德认为，语篇的类型受4 种因素的制约：1 ) 表面的语篇；2 ) 语篇世界；3 ) 储存的知识模式；4 ) ( 事件) 发生的场景( b e a u g r a j l d e ，1 9 8 1 ) 。在阅读中，读者往往会发现类型熟悉的语篇比类型不熟悉的语篇容易理解。形式图式之所以能够帮助读者去理解语篇，因为它为读者提供了语篇发展的信息。依赖于自己的形式图式知识，读者更容易推断语篇中命题的联系。纳特尔( n 讹l i ) 指出：“了解了整个语篇的结构有助于理解其中的每个部分，就像理解了一个段落之后有助于理解其中每个句子一样”( 转引自李志雪，1 9 9 9 ：2 5 ) 。形式图式在两个方面有助于建立起语篇的连贯：在局部层次( 1 0 c a ll e v e l ) 命题之间的联系和整体层次( g l o b a ll e v e l 。卜信息的推进。读者在阅读过程中，如果调用了相应的形式图式，就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。本文主要研究的是学生在激活内容图式的基础上，能够在阅读课上教师的指导和训练中建立与英语文章语篇的形式图式，并借助经过学习、训练形成的形式图式分析文章，从而达到熟悉各种语篇类型，掌握语篇发展线索，从而进行积极阅读、有效阅读的目的。( 二) 语篇分析理论1 语篇和语篇分析语篇( d i s c o 啪e ) 指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。英国应用语言学家h c w i d d o w s o n ( 1 9 7 9 ) 认为：语篇就是结合起来的句子的使用。该定义包含了两层意思：一是指“结合起来的句子 ，二是指“句子的使用”( l e e c h ：1 9 9 6 ) 。另外三位英国语言学家则给语篇下了更为明确的定义，指出语篇这一术语对口语和书面语言都适用，实际上适用于任何样式，用于任何目的的语言。语篇可泛指任何完整的语言材料，包括一切形式、一切文本。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上衔接( c o h e n s i o n ) ，在语义上连贯( c o h e r e n c e ) 。“语篇无论是口头表达，还是书面表达都必须衔接合理，符合逻辑，语义连贯。其连贯不但要依靠语篇表层结构中各个句子之间的衔接，而且要符合语义、语用和认知原则”( 黄国文，1 9 8 8 ) 。胡壮麟( 1 9 8 4 ) 认为：“语篇分析指任何不完全受句子语法约束的，在一定的语境下表示完整意义的自然语言，目的是为了通过语言这个媒介实现具体的交际任务或完成一定行为。”语篇分析是对表达完整意义的篇章，进行微观和宏观6东北师范大学硕士学位论文的研究9 微观的研究是通过剖析词义、句法及旬与句之间的关系来识别语篇衔接的方法。宏观的研究是通过分析语篇的整体结构来理解它的深刻涵义。语篇分析探讨的是如何运用篇章衔接的手段分析篇章，如何应用篇章中的组织结构模式及话语标记( d i s c o l l r s em a r k e r s ) ，去系统地分析语言材料在文章中是如何产生意义的，达到对通篇意思的彻底理解，从而实现运用语言的目的。2 语篇分析中的体裁判断不同体裁的文章有不同的组织方式，为了更好的理解篇章的组织，对于体裁的判断是首要的。在英语文章中，最为常见的为记叙文体、说明文体和议论文体。1 ) 记叙文体记叙文体，是被公认为一种最具有普遍意义的文体。记叙就是叙述一个事件或一系列事件。记叙文通常有以下要素：标题( 摘要) 、开端( 时间、地点、人物) 、事件发展、高潮、结局。其六要素是、h o ，w h e n ，w h e r e ，w h y ，w l l a t ，h o w 。按照六个要素的组织方式，可以帮助读者找到文章组织的很清晰的线索。记叙文体是在中学教材中很常见的一种文体，也是学生掌握语篇线索比较容易的一种，只要经过强化训练，学生能够很好地掌握六个要素，掌握行文的线索。2 ) 说明文体说明文是另一种常见的文体。它是描述某一事物、事由或过程等的文章。它的含义是解说事物，阐明事理。它主要用于说明客观事物的特点和性能，介绍某种操作的程序，或解释某些抽象概念或阐明某种科学原理，自然现象等，完全是就事论事的说明性文章。词典、实验报告、教材以及广告等都属于这类文体。英文中的说明文体具有科学性和条例性的特点，也有一些很常用的说明方法，具体如下：定义说明法。写说明文，向别人介绍一个客观事物，往往要求讲明白代表这个事物的概念，讲清楚这个事物的本质特征，这就需要用下定义的方法来解释概念。下定义的语言要求科学严密，要揭示出事物的本质，还要求必须是一个肯定判断句式。定义说明法是说明事物最基本的方法。比较说明法。它指的是运用同类事物或不相同类事物与被说明的事物进行的比较。它的好处在于能够突出事物的特征。比较说明法应体现两点：可比性：即用来相互比较的事物之间要有相同点或相似点；普及性：即拿来作比较的事物应尽量选择为读者所熟悉的，这才有利于说明事物的特征。举例说明法。为了让读者对事物的特征了解得更具体，或者在解说抽象概念时使抽象具体化，往往采用举例说明法。这些例子主要是为了印证所要说明的情况是事实，使人有所“知 。7东北师范大学硕士学位论文在新课程教材中，不乏说明文的身影。然而对于学生来说，掌握了说明文的各种说明方式，无论在同类型的阅读，还是英文的写作方面，受益最大。3 ) 议论文体英语议论文是运用摆事实、讲道理的方法，针对现实生活中的各种问题，运用逻辑思维，通过直接的说理和列举事实来阐明作者的观点、主张或见解。这类文章的目的是要确认一种主张或者观点的正确或错误。英语议论文同汉语的议论文一样，由论点、论据和论证三要素组成。论点指作者的基本观点，即作者对所议论的问题所持的见解和主张，是对文章所立的“意”的表明和概括，是议论文中解决“需要证明什么”的问题。论点可分为中心论点和分论点。中心论点是文章的基本观点，是所有分论点的高度概括和集中，是统帅各分论点的。分论点是支持中心论点的，是中心论点的必然引申。所以分论点对中心论点来说，有论据的作用，对论述它本身的论据来说它又是论点；论据是证明论点的根据，是证明论点的事实和道理，是作者建立观点的理由，它是解决“用什么来证明”的问题。论据包括事实论据和理论论据。一般议论文中经常使用其事实论据。因为事实论据比别的材料更有说服力和启发性。作为论据的事实大致可分为以下几种：典型事例，例如：名人轶事，科研成果。具体数据，数据也是有力的根据，有了数据就有了科学的论据。有时为了证明一个论点，使论据充分而有力，文章运用典型事例和具体数字的综合材料。所谓理论论据，指的是运用经典性的著作和权威性的言论。这些言论是经过实践反复检验证明是正确的，能够深刻反映客观事物的本质特点和发展规律，是确立论点的根据。理论根据具有普遍性和概括性，包括科学原理和名言警句；论证是议论文的三要素之一，论证就是用论据来证明论点的方法，它是联系论点和论据的纽带，论点是解决“需要证明什么”的问题，论据是解决“用什么来证明 的问题，论证是解决“怎样进行证明 的问题。英语议论文的论证方式一般分为立论和驳论。所谓立论是指论证正确的论点，阐述作者自己的见解。提出作者本人的主张，然后进一步证明自己的论点的正确性，即就一定的事提出并阐明自己的见解和主张，写立论性的文章，对所要论述的问题要有正确的看法。即先把论点明确地提出来，然后摆事实讲道理，有理有据地加以论证。驳论是指驳斥错误的论点或针锋相对地提出与别人不同的见解，引起争论，从而显示作者自己的主张的正确。批驳对方的论点一般有三种：直接批驳对方的论点。通过批驳对方的论据来驳倒对方的论点。通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。议论文和说明文有个共同的特点，那就是段落大多有主题句。主题句一方面是段落的中心议题，另一方面也表达一个侧面，说明该段落与文章中心的关系。因此，主题句是阅读的重点。8东北师范大学硕士学位论文在中学阶段，以议论文体出现的主要阅读篇目很少出现，通常都是在口语表或者写作的输出方式作为训练，要求学生根据某一时间发表自己的想法或者见解。由于在写作形式与说明文一样偏重主题句提示，因此在这个文体形式的训练方面，教师可以结合说明文段落的写作特点帮助学生建立相关的形式图式。3 语篇分析中的粘合手段粘合是指连句成篇的语言特征，其手段共有四类：所指、省略与替代、连接和词汇粘合( h a l l i d a y ，19 8 5 ) 。1 ) 所指根据h a l l i d a v 等人的观点，所指指“利用其它手段进行解释”，在英语中所指手段包括人称代词( h e ，s h e ，i t ，l l i m ，t h e y ，e t l c ) ，指示代词( t h j s ，t h a t ，t l l e ，t l l o s e ，e t c ) ，定冠词t h e 以及s u c h 硒，t h es 锄e 嬲，s o ，o t h o m e 州s e 等。2 ) 替代替代是一种填补空缺的手段，它是表明在哪个地方有省略以及相应的语法功能是什么。( h a l l i 帆1 9 8 5 ：2 9 7 ) 。英语中常用的替代词如下：a ：删c hs p e e c ha r e y o u 9 0 i n g t ol i 咖t 0 “s 心咖0 0 n ?b ：i mn o ts u 佗w h e t h e rt 0g ot 01 鲢q 蛩曼a b o u ta c c i d e n t s a ：d i dm 町t a l ( et h a tl e 船?b ：s h e i i l i 出h a v e 逝d oy o un e e dal i r ? i f 墼、枷tf o rm e ；i f 卫q 主i l ls e ey o un 船s h ec h o t i l er o a s td l l c k ；ic h o s ei 鲢墨型墅蝗：替代的类型包括以下四种：代名词：m ya ) 【ei s t o o b l u m i m 似g e t as h a 职r o n e 代动词：a ：y 0 ut h i n kj 0 趾a l r e a d yk n o w s ?b ：it h i n ke v e 巧b o d yd o e s 代从句：a ：h 嬲b a r b a ml e f l ?b ：i 触s o ( s o = t 胁b 舒b a mh a sl e 妨3 ) 省略省略可看作是零替代。通过省略可以达到上下文的衔接。两者的区别在于替代是一种语义关系，而省略是种词汇语法关系。例如：a ：w h yd i d i l ty o u 晡n gas p a d e ?b ：il l a d n tg o ta n y和替代一样，省略主要有以下三种：9东北师范大学硕士学位论文从句省略：a ：c a l ly o us w i m ?b ：y e s ( ic a i ls w i m ) 在这个例子中。从句“ic a ns w i m 被省略掉了。动词省略：a ：h a v ey o ub e e nw 2 l l 虹n g ?b ：y e s ，ih a v e ( b e e nw a l k i n g ) 在这个句子中，“ih a v e ”的意思是“ih a v eb e e nw 甜k i n g ”名词省略：a ：h e r ea r es o m eb a i l 觚弱h o wm 锄yw o u l dy o ul i k et oh a v e ?b ：i dl i k et 0h a v et w o ( b a n a n a s ) 在这个例子中，“b a u l a j l 2 l s ”被省略，“”的意思是t w ob a n a i l 嬲。4 ) 连接连接是另一种显示句子之间关系的语言特征，主要表明一个句子或从句与一个句子或从句之17 的关系。b r o w na 1 1 dy e l e ( b r o w na i l dy e l e ，l9 9 6 ：1 9 1 ) 认为，连接主要有四种表现类型：表递加关系：a l l d ，o r ，觚h e n n o r e ，s i m i l a r l y ，i na d d i t i o n表转折关系：b u t ，h o w e v e r ，0 n 也l eo t h e r h a i l d ，n c v e n h e l e s s表因果关系：s o ，f o rt l l i sr e a s o n ，c o n s e q u e n t l y表时间关系：t h e n ，a 舭rt h a t ，雏h o u rl a t e r ，f i n a l l ya tl a s t例如：f o rt l l ew h 0 1 ed a y ，h ec l i m b e du pt l l es t e e pm o u n t a i l l s i d e ，a j m o s t 谢m o u ts t o p p i n g a n di na l l “st i i n e ，h em e tn oo n ey e th ew a sh a r d l ya w a r eo fb e i n gt i i 甜s ob yn i g 胁i m et h ev a l l e yw a sf 打b e l o wh i m n l e n ，a sd u s kf e l l ，1 1 es a td o 、nt or e s t 在这个例子中，“a n d ”表明一种递加关系，“y e t 表明一种转折的关系，“s o 表明一种因果关系，“m e n 表明一种时间关系。5 1 词汇粘合词汇粘合包括重复、同义词、反义词、上义词、下义词、搭配等。研究表明，不同体裁的语篇内部粘合方式不同。具体表现在它们对所指链、省略与替代链、连接链和词汇链的使用不同。所指链在叙述文体语篇中比较明显；省略与替代链是对话体语篇的显著特征：连接链在描写体、论证体和说明体语篇中较为常用；词汇链多见于说明和科学体语篇( 乐眉云，1 9 9 3 ) 。对于学生来说，掌握了语篇的各种粘合手段是在判断整体文体后掌握具体段落组织上的一种线索。各种粘合手段的使用，使得学生明确了前后句子的关系，能够帮助学生把段落化难为简，掌握文本信息，真正体会作者意图。l o东北师范大学硕士学位论文( 三) 语篇分析理论指导下的高中英语阅读教学语篇的主要特征之就是语义连贯。语篇表达的不是彼此无关的信息，而是语言连贯，相互关联的信息，这些信息构成连贯的整体。因此，在高中英语阅读课上，教师需要在语篇分析理论指导下，注重篇章的整体理解，进行语篇教学。1 语篇教学的定义语篇教学法，顾名思义就是从语篇分析( d i s c o u r s e 锄a l y s i s ) 入手，把语篇作为一个整体来考虑，引导学生越过译音阶段和逐词辨认及对译阶段，直接进入篇章的理解分析，最大量的获取和掌握文章所传递的信息，改变过去“自下而上 的传统教学模式。根据这理论，教师在教学中应首先将注意力集中于引导学生抓住篇章的主题和中心思想，然后讲解和分析词汇、短语和句子的意义( 刘辰诞，1 9 9 9 ) 。语篇分析教学以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，在判断文章的体裁，调动出头脑中于此类型文章的图式后，先分析理解篇章结构，尔后分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯，从而使学生具有通览全篇的能力，掌握文本的主题，同时掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用，最终达到同样对于一篇文章的理解也是如此，久而久之，就会培养起学生对文章较强的感悟能力，从而达到增强阅读能力，提高理解水平这一目的。语篇分析的目的，在于既要让学生领悟作者所传达的思想要点，又要使他们掌握语言的表达方式，扩充词汇量，认知各种语言现象，进而从语篇上让学生尽量多地获取文章所传达的信息。2 语篇教学的层次黄国文( 2 0 0 1 ) 曾指出“在语篇教学中，对课文形式和内容的分析应在三个层次上进行：篇章层次、句子层次以及词汇层次。篇章层次。在这个层次上，教师应放眼于整个文章结构。例如，作者是怎样谋篇布局的，其中包括：文章的体裁，作者是怎样开篇、怎样结束的，表达整篇文章中心思想的主题段落所处的位置，各段落的大意以及相互之间的语篇关系和作者的意图、情感及写作技巧等，对文章的文化背景知识加以介绍。句子层次。分析句子之间的关系和作用。例如，在某一段中，哪一句是表达段落大意的主题句，以及和其他句子之间的关系。各个句子是如何相互衔接构成段落的以及其本身是如何组织的，使用了哪些衔接词等。词汇层次。东北师范大学硕士学位论文指段落中一些重点词、关键短语以及某些语言点的分析和讲解。在讲解中，应侧重于这些词汇、短语及语言点在具体上下文中的含义和作用，指出其情感和文化特点，以利于学生充分理解整个语篇，从而打下牢固的语言基础。在本次行动研究中，研究者根据结合实际使用的教材特点，在长达一学期的阅读教学中，在三个层次上对学生加以语篇的指导，从而帮助学生建立与语篇有关的形式图式，培养语篇意识，并鼓励学生在阅读时利用语篇的形式图式，完成积极、有效的阅读过程，提高学生的阅读能力。1 2东北师范大学硕士学位论文二、高中英语语篇阅读教学的行动研究( 一) 研究目的本次行动研究通过应用阅读、语篇等相关理论，结合新课程教材中阅读篇目的特点，制定了周期为一学期的语篇阅读教学行动计划，希望在行动后，建立学生语篇意识。通过反思教学过程及结果，评价教师现行语篇阅读教学的结果，发现阅