（发展与教育心理学专业论文）基于气质评定的幼儿同伴关系培养的实验研究.pdf

基于气质评定的幼) l n 伴关系培养的实验研究 基于气质评定的幼儿同伴关系培养的实验研究 研究生：梁楠 指导教师：刘文教授 学科专业：发展与教育。理学 摘要同伴关系( p e e rr e l a t i o n s h i p s ) 是指年龄相同或相近的儿童之间的一 种共同活动并相互协作的关系。儿童的同伴关系类型一般分为受欢迎璀、被拒绝 】列、被忽视刑平般型，被拒绝平被忽视儿童称为社楚劣势儿童。社交劣势儿童 在社会化过程和学业方面都存在一些问题。以往对社交劣势儿童同伴关系培养结 果表明，单纯从社交技能表现出发进行培养对有些儿童的同伴关系改善效果缓 慢，心理学家们提出假设，气质是幼儿最初外在表现的内在动因，是否应该从儿 童气质特征出发进行社会性方面的培养。本研究主要目的是从幼儿气质特征出 发。探讨同伴关系培养的有效途径。以大连市区一所幼儿园小、中、大班1 6 6 名 幼儿作为实验对象，首先通过教师的气质评定和同伴提名法来确定幼儿的气质特 点雨i 同伴关系水平，再根据气质特点和幼儿园活动观察，确定小、中、大班幼儿 同伴关系发展特点，并据此为每个年龄段每类幼儿设计1 2 种教育活动，共7 2 个。 最斤，以这些活动为教育网子对三个年龄段幼儿进行为时一年系统的培养实验。 实验结果表明：1 从幼儿气质特点入手，以认知、情感和行为为角度设计的教 育活动能有效地改善小、中、大斑幼j l 气质某些特征。2 幼儿期儿童的气质既 存在可变性，又有一定的稳定性。3 从幼儿气质入手，以认知、情感和行为为 角度设计的教育活动能有效地促进幼儿同伴关系的发展。 关键词幼儿气质同伴关系培养实验 第一部分问题的提出 一、培养幼儿同伴关系的意义 同伴关系( p e e rr e l a t i o n s h i p s ) 是指年龄相同战相近的儿童之间的- - ；f q ，共同活 动并相互协作的关系，或者主要指同龄人问或心理发展水平相当的个体间在交往 过稃中建立和发展起来的一种人际关系。哈吐普( h a r t u p 、1 9 8 9 ) 把儿童与那些和 他( 她) 具有相同社会权利的同伴之问形成的种关系称作水平关系( h o r i z o n t a l 螭盒项u ：伞同教育科学“l 五”规划重点课题( b b b 0 1 0 4 6 7 ) ：辽宁省教育厅卜五规划项口 1 基于气质评定的幼儿同伴关系培养的实验研究 r e l a t i o n s h i p s ) ，这种关系的性质是平等的、互惠的。这种关系的主要功能在丁给 儿童提供学习技能和交流经验的机会。同伴关系类型一般分为受欢迎儿童、被 拒绝儿童、被忽视儿童和一般儿童。我们把被拒绝和被忽视儿童称为 = _ = 交劣势儿 童，这两类儿童在同伴群体中处于劣势地位对同伴关系的培养也就是钏对这两 类儿童进行。 儿童的同伴关系一直是儿童心理学研究的重要课题。随着早期同伴关系对儿 童心理发展短期与k 远影响的揭示的研究，幼儿同伴关系的研究越来越受到各国 儿童心理学和教育研究者的高度重视。早在上世纪中叶，两方的研究者们就开始 在理论上探讨群体经验在决定人类( 包括儿童) 本质中的重要作刚以及社会现象 的l 研究性。米德( m e a d ，g ) 、皮弧杰( p i a g e t ，j ) 等人对同伴在儿童心理的建立、保 持平改变所具订的特殊意义均进行了j 泛、深入的论述，明确指出儿童同伴问的 相互作用和交往是影响其心理发展的芙键冈素，是儿童社会化标准的重要米源、 是儿童社会化的重要冈素。有关的研究不仅初步证明了良好的同伴关系对儿童心 理发展的重要作用，而且还证实了同伴关系不良对儿童随后社会适麻、心理发展 的不是影响。来自灵长类的实验研究和人类的相关研究一致发现，早 f | j 的同伴隔 离和同伴拒绝与儿童后来的社会适应幽难密切相连。2 0 世纪6 0 年代，心理学家 哈洛考察了在完全隔离、有同伴而无母亲、有母亲而无同伴这三种抚养条f l r 幼 猴社会行为的发展情况( 邹泓，1 9 9 6 ；l a d d & a s h e r , 1 9 8 5 ) ，结果发现，在完全隔离 条件卜抚养起来的幼猴发展失常最为明显只与母亲接触但被剥夺了同伴的幼猴 也在后来表现出社会适应困难，例如，对同伴表现出极度警戒或攻击。后来的研 究进一步发现，长期的同伴隔离，尤其是在生命早期的同伴隔离往往会对猴子的 发展带来更为严重的困难”。 二十世纪七十年代以来，对儿童同伴交往的研究无论是在涉及社会地位的作 俐，还是在社会地位的成困和教育干预等方面的研究，得出结果认为，同伴关系 在儿童社会生活特别是在儿童社会化中起着成人无法替代的独特作用，对儿童个 性、品德、情绪情感、社会适应能力的发展、心理健康以及认知和l 智力发展均起 着十分重要的作用。美国发展心理学家哈杜普( h a r t u p ，1 9 8 6 ) 论述了各种社会关 系对儿童发展的意义。他指山，社会化人多发生在关系这个背景中，儿童不与他 人接触，不可能习得社交技能”。许多研究者( h a r t u p ，1 9 9 6 ；l a d d ，1 9 9 9 ) 已经发 现，同伴关系是发展儿童自尊、社会性能力和学术成就的前提，并且同伴关系可 以弥补儿童在家庭中不能学到的技能”| 。儿童相互作用的友谊网络和同伴接受对 儿童社会情感判断与感受、学术能力和自我概念起着决定性的作用。同伴关系是 为儿童社会性功能起先导作用的关键”1 。 九十年代，h a r r i s ( 1 9 9 5 ) 提出了她的“群体社会化发展理论”，该理论认为， 社会化是儿童被其所在社会接纳的过程，是通过学习逐渐成为一个有明确行为、 语言、技能、恰当的信念和态度的社会成员的过程。一般说米，儿童在家庭中学 到的尔两在家庭之外没有很大作埔，因为社会对儿童在家庭内外的行为要求并不 相同。儿童在家庭外，总是要参与并认同个同伴群体，这是其主要社会化的场 所，儿童的午 ：会技能与辛十会文化的传递也主要是通过这些群体而实现的。儿童只 2 基于气质评定的幼儿同伴关系培养的买验研究 有在家庭之外与同伴接触才能获得社会技能。她认为社会化是一种高度情境化的 学刊形式，是一种综合化的形式。这是因为个性结构中包括两部分：一是由遗传 决定的，如气质，这一部分个性相对稳定，在各种场合均存在，影响儿童的所有 行为，也影响他人对儿童的看法。二是由各种不同的环境决定的，儿童在不同环 境中会有不同的行为系统“。 近年来的研究认为，同伴关系可以缓解家庭的危机和儿童阻屙的外在行为问 题。同伴接纳与友谊削弱了家庭逆境和儿童外在行为之间的关系。同伴接纳是儿 童家庭逆境的一个保护性因素，对生态的逆境和家庭逆境都有缓冲作用。有关同 伴关系的保护性作用在一些心理学家( g a u z ee ta 1 ，1 9 9 6 ：l a d de ta l ，1 9 9 7 ) 的文献中已经多次证明。那些缺乏社交技能的儿童被家庭的社交反廊所瓦解( 如 父母的严加管教) ，但可以在与j j j j 友或同伴中获得。同伴关系是发展自尊、社交 能力和学术能力的前提它已成为儿童在家庭中获得或练习某种能力缺乏的补救 的社会背景。 随着社会的日黼现代化，人与人之间的联系日益密切，交往范罔明显扩人 交往频率显著增强，交往在人与人关系的情感稳定中起着日茄重要的作州。在今 天，计划生育政策的实行，我国独生子女人数急剧增加，由丁他们特殊的家庭结 构，缺乏与同胞兄弟姐妹的交往、分享、合作、谦让，其社会性某些方面的发展 受到r 一定的影响，这已被许多研究所证实。冈此，在这种情况r ，加强对幼儿 同伴交往的研究、探讨，为幼jl 创造、提供与同伴交往的机会，在同伴关系中处 于积极的地位，无论对于我国的人才培养、现代化建设都具有十分重要的理论和 现实意义。 本研究认为，幼儿期是同伴关系形成和发展的关键期。3 “岁的幼儿大部分 时间在幼儿园度过，所咀在幼儿园中进行幼儿同伴关系培养就显得格外重要和有 意义。如果在幼儿期没有形成良好的同伴关系，幼儿不能正常地与同伴进行交往， 为同伴拒绝和忽视，对其社会化过程和水平造成长期的消极影响，幼儿可能将火 去学习所需社交技能和学习技能的良好机会而产生社会适应不良。所以，对同伴 关系不良的被拒绝和i 被忽视幼儿进行教育i j i i 练以改善其社交地位是具有十分必 要的理论和i 实践意义。 二、文献综述 ( 一) 儿童气质对同伴关系影响的研究 心理学家们纷纷提出质疑和假设，对儿童社会性的培养是否麻该考虑先确定 儿童天生的个性方面的特征，然后再考虑社会性的培养方法。本研究把目光转向 儿童与生俱来的气质特点。 1 _ 气质对儿童社会性影响的研究 气质是根源于生理基础的个体在行为趋向上的不同它出现于生命早期，并 在不同的情境和时间段内保持相对稳定。气质与社会性的研究源于气质是行为最 初表现的动冈。儿童与生俱来都有着自己的行为模式，这影响他与社会环境的相 互作用和自我发展。专家们一致认为行为问题与气质是相互关联的。还有人认为， 症状是极端气质的表现。气质特征具有促使个体发展成后期症状的倾向，可能这 1 基于气质评定的幼儿同伴关系培养的买验研究 种机体紊乱不是由气质而起，但气质会影响这一过程的程度或无序的持续时间。 l e m e r y ( 1 9 9 9 ) ：r o t h b a r t p o s n e r h e r s h e y ( 1 9 9 5 ) 已有力论证了甲期气质与 币期行为问题之间的关系，他们认为，气质维度经常与极度行为问题有关。 气质为研究着提供了可以帮助小同个体提山订效的解决他们的行为问题办 法的一个构想。过去气质的临床应用是以减少行为问题、提高亲社会技能和消除 亲子压力为目标的。b a t e s ，w a c h s e m d e ( 1 9 9 4 ) 认为，甚至在教养方面最有 信心的父母也会因孩子气质在不同发展阶段中遇到挫折。按照气质理论，如果环 境提供适应，很多行为问题将会改善。一口适应儿童发展的这种环境创设了，儿 童就会在成人教导f 与环境积极作用。气质可以解释为什么。一些家庭里成长的孩 子能发展行为问题而另一些却没有。有某种气质类型的孩子更容易发展行为问 题。总而言之，低适应性与后期内隐症状相关，反抗高活动性与外显症状相关。 由r 对儿童行为抑制性研究的不断进展，发展心理学家们也开始关注儿童的 行为气质特性与同伴交往能力的关系。国夕 著名的气质和儿童社会性研究专家们 ( b u s s p l o m if l ，1 9 7 5 ：g a r c i ac 0 1 1 ，k a g a n ，r e z n i c k ，1 9 8 4 ：t h o m a s c h e s s ， 1 9 7 7 ：r u b i ne ta 1 ，1 9 9 0 ：r u b in ，s t e w a r t c h e n ，1 9 9 5 ) 一致认为：气质 一个明显的表现是对陌生人、情景或任务的抑制和非抑制性反应：气质影响儿童 n 一学校环境中对同伴与教师的反应，其至，儿童与同伴的相互作j 4 以及社会性和 情绪技能的发展都受气质的影响1 。凯根和m o s s ( 1 9 6 2 ) 的研究发现，在2 、3 岁时测得的对不熟悉事件的行为抑制可预测其在以后生活中与同伴交往时的被 动、退缩的社会行为模式。那些直到3 岁还表现出极端抑制的儿童在3 6 岁时 很容易受同伴的支配，而且在同伴交往中有可能退缩。抑制性的行为风格导致了 儿童在其儿童后期和青少年早期有较少积极的同伴关系他们缺乏社交技能，与 同伴关系不良( b o i v i n ，1 9 9 5 ) ，孤独和抑郁是这些儿童潜在的“后果”“。 个体早期气质会开始一个关于人与环境相互作用的累积过程，因为不同个体 对来自他人同情景的不同反应会形成相廊的行为和心理特点，并决定着个体为自 己积极选择和创造不同环境“。有研究发现，气质的一些维度与相应的行为问题 有重要的联系，有着行为问题的儿童的行为障碍来源丁气质因素。与气质相关的 网素包括消极情绪、注意力分散性、低适应性、低坚持性和内倾、外倾性特征“。 研究发现，依据气质相关的冈素，可以投射出儿童个性的儿个方面：认知、自我 意识、动机、支持网络、自尊和偶然的事什”。这些方面决定着儿童在社会化中 的表现和特点。b a t e s ，p e t t i t ，d o d g e r i d g e ( 1 9 9 8 ) 的研究表明，气质困难 的儿童，即在某些气质维度上得分处于小概率范围中的儿童，在与外界接触时会 表现高的外显问题。他们的社会化过程也是充满危机的1 ” 。如个体对陌生情境的 反应的著异很大程度上影响个体对社会性情绪的调节，而这种社会性情绪调节的 不同又会间接影响儿童对学校等社会环境的适应。又如r u b i n 等人( 1 9 9 3 ) 研究 指出：当极端抑制型的儿童与其他儿童接触时，他们尤其表现山较少的社会发起， 缺乏社会决断，有明显的不舒服乖1 焦虑。这些行为在同伴中常常“标记”着该儿 童受同伴拒绝，并且受到父母的特殊关心和保护。r u b i n 等人( 1 9 8 9 ) 研究表明， 儿童1 期气质与社会性有着逐渐扩大的联系，会延续到社会的拒绝和退缩。有着 4 基于气质评定的幼儿同伴关系培养的实验研究 挑战性气质类型的儿童的社会关系( 包括同伴关系) 经常经历困难。那些被教师 评定为有外倾性问题且有着低的同伴接纳分数的儿童，被母亲评为气质上是凼 赃、反抗性的。 很多研究者都支持，不论是早期同伴关系问题还是青少年_ ! c u 不d ! 常的同伴交 往都起源 甲j 9 | 的行为适应，适应问题即是气质中的个重要冈素，甲j j j 的适应 直接与气质相关“。 2 气质与同伴关系的关系研究 关丁幼儿同伴关系地位的成因，研究者们认为主要有个体的特征、情境因素 和社交技能等。现在的研究视角放到儿童早期的个体差异与同伴荧系的研究，强 调儿童昂初个体差异对同伴关系中的地位影响。对同伴关系的发展和个体差异的 研究给予特殊的关注1 。幼儿的个体特征会影响同伴对其社会地位的形成。3 岁 时困难气质的儿童到9 岁时有着明显的行为问题和困难的同伴关系。有的研究者 们发现，学前期在包括活动性、退缩、强度、负情绪、问题适应、顽固性，反应 性、兴奋性、低坚持性的气质因素与儿童的客观行为相关，进而影响了幼儿的同 伴关系。刘文、杨丽珠( 2 0 0 2 ) 编制了3 - 9 岁儿童气质教师评定问卷，探讨了我国 3 9 岁儿童的气质结构、气质发展总体特点及我国3 9 岁儿童的气质类犁。结 果表明，我国3 9 岁儿童气质是一个多维整体，是由五个冈索绢成，分别为： 情绪性、活动性、反廊性、社会抑制和专注性。她所做的幼儿气质与同伴关系之 间的相关研究中，所得结论表明，幼儿气质与其剐伴关系* 显著的止相芙，儿童 气质对周伴关系类剂有着重要的影响。气质总体对这四种类型( 受欢迎型、被拒 绝型、被忽视型、一般型) 同伴关系地位的形成的影响著异显著。被拒绝型儿童 其气质特点为情绪不稳定，爱冲动、情绪激烈，其活动的强度大、速度较快、特 别好动，感知他人方面反应性水平一般，较外向、适廊性一般，注意力易分散、 坚持性差；被忽视儿童气质特点最突出的是在社会抑制维度e 得分最高，说明其 在与人交往、社会适应方面较差，特别是在遇见陌生人和陌生情景下出现退缩行 为，在活动性维度上得分最低，说明其不爱动、活动强度弱1 。以往也有研究表 明，气质如高活动性水平和趋近模式和退缩是同伴群体中社会能力和适应的重要 部分。f a r v e r b r a n s t e t t e r ( 1 9 9 4 ) 研究显示，气质直接影响同伴群体中儿童 的社会地位。受欢迎、被拒绝和一般型儿童在注意力分散性方面差异显著。受欢 迎儿童与一般型和被拒绝型相比，具有较低的活动性和i 注意力分散性。被拒绝与 被忽视儿童在与人的社会性交往方面有着较高的顽固性和负情绪。 3 气质的临床和培养研究 有关气质的临床研究有很长的历史，气质的临床应用lr 了气质理论的人半部 分，他们帮助家氏与儿童解决了心理最初的一些困惑。帮助父母以气质为框架使 他们意识到他们孩子的特点，然后去处理日常的行为问题。成人依据儿童气质可 以提高儿童的弹性，降低发展行为障碍的可能性。t h o m a s 等人( 1 9 6 8 ) 使用“良好 适应”来描述儿童特性与环境特征和发展的适应与调节之间的关系。良蚶的适应 性与儿童对各种环境的反应相关包括同伴、学校以及家庭”o 。积极的气质是由 一系列重要的健康特征如，移情、外向联系，激励或刺激探求，培养移情组成的， 5 基于气质评定的幼儿同伴关系培养的实验研艽 而不愉快的气质包括焦虑、神经质的、防御的、攻击的和沮丧的。分析气质是为 了以后制定干预计划作依据。气质因素作为训练儿童与环境相作用的适应性训练 重要的教卣因素”“。有研究表明，有效的干预方案不但会降低孩子的问题还会 提高敏师雨i 成人的意识。儿童自尊会提高，同情、道德意识、自律、合作陲都会 提高。r o t h b a r t b a t e s ( 1 9 9 8 ) 认为以气质为基础的干预避免了发展心理健康 问题，对儿童的干预首先要降低引发心理问题的危险冈素。对d i ) l 童社会化过程 中起着主要作川的人要进行气质理论教育。儿童应当被引导使川这种与同伴相接 触的原则和菱略。除非实施有效策略，否则学校划儿童彳为婀题会导致心理问题 z 2 笔者南阅相芙资料，发现在气质的培养研究中，特别是对学校环境卜的集体 培养研究相对来说相关的研究较少。儿童气质特点和他们的社会化过程总是紧密 相联，儿童在同伴交往中由气质特征引起的在同伴和社会环境相互作用过平! ! 中存 住的问题时刻可见，所以本研究探讨如何培养儿童同伴关系的出发点就是儿童 与生俱来的气质特征。以气质为培养出发点是探索儿童气质与同伴交往环境相互 协调性的途径。 ( 二) 儿童同伴关系类型及其特点的研究 同伴关系的类型有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型。用社会测莓法 可以把各类型儿童从同伴群体中鉴别出来”。受欢迎型儿童是那些有着较多正提 名，较少负提名的儿童：被拒绝型儿童是那些有着较多负提名而较少正提名的儿 童；被忽视型儿童是那些正提名与负提名都较少的儿童：而一般型儿童即是正负 提名都适中的儿童。现在有的学者还认为，还有一类矛盾型儿童，即同时有较多 “j 、负提名的儿童，因为这类儿童并不缺少同伴交往且他们有属r 他们的特殊的 同伴群体所以，同伴关系对他们的社会化影响并不是很大，我们在这里只谈论 铍拒绝和被忽视这两类处于社交劣势的儿童。大量研究表明，这两类儿童无论在 社会技能和学校中的表现都或多或少有适麻障碍，他们在认知、情感和行为三方 面都存在具体的特征和问题。下面是两类儿童的具体特点： 1 两类儿童行为方面的特征 很多学者研究表明( d o d g e ，c o i e ，b o i v i n ，1 9 9 5 ) ，儿童的社交行为如攻击和单独 活动等行为是同伴接纳与否的依据1 。 ( i ) 被拒绝儿童 早期的研究发现，被拒绝儿童无论在家里还是在学校里都表现出很多行为问 题例如多动、攻击、反社会行为和学习障碍等。在我们观察和研究中发现，被 拒绝儿童表现存在外在的指向他人的问题，如攻击行为、活动过度以及其他一些 行为综合症的表现。道奇和考依( d o d g e ，】9 8 3 ，c o i ee ta 1 ，j 9 9 1 ) 研究表明， 同伴拒绝与儿童的内、外向性尤其是外向性问题有关系”。许多研究者 ( d o d g e ，1 9 8 3 ，2 0 0 1 ：m e l i s s a8 t o r v a o r t l ，2 0 0 2 k a t h l e e nl ，2 0 0 1 ) 普遍支持亲 社会行为与同伴接纳相关，攻击或破上4 、行为与同伴拒绝相关的假设”3 。庞丽娟 ( 1 9 9 1 ) 研究表明，被拒绝幼儿在分享、合作、谦让、同情等五项友好行为上的 得分是四类幼儿中最低的。张文新( 1 9 9 9 ) 研究“不同社交地位儿童的行为特点” 6 基于气质评定的幼儿同伴关系培养的实验研究 中指出：被拒绝儿童有许多破坏行为，好争论和反社会的，极度活跃，说话过多， 反复试图接近，合作游戏少，许多单独活动不适当的行为”。m a r g o l i n ( 2 0 0 1 ) 研究发现。攻击被拒绝儿童经常欺负别人，表现出破坏性的、冲动性的和压 制性的行为。他们经常被同伴认为“不好相处、不合作”等。还有小部分非攻 击被拒绝儿童喜欢单独行动，他们不自信、低自尊、低专注肚、被别人嘲笑 或摆布缺乏社会能力“。尽管他们较难鉴别，也有着被拒绝儿童的特点“。 ( 2 ) 被忽视儿章 考依( c o i e ，1 9 8 5 ) 研究表明：被忽视儿童很少参与有结构的游戏活动，而且 表现山不主动接近同伴等退缩性行为。m a r g o l i n ( 2 0 0 1 ) 研究表明：被忽视儿 童害羞、不臼信、被人嘲笑、缺乏社会能力等。他们的气质特点表现托社会行为 方而的抑制，在与人交往、社会适应方面较差，特别是在遇见陌生人和陌生情景 f 出现退缩钉为，不爱动、活动强度弱，反应较为迟缓的现象。”j 。庞丽娟( 1 9 9 1 ) 研究表明，幼儿的积极、友好行为在其被同伴接纳中起着很重要的作川，是其被 同伴搂纳的社会地位的直接原因，而被忽视儿童较少发起交往行为。张文新 ( 1 9 9 9 ) 研究“不同社交地位儿童的行为特点”中指出：被忽视儿童表现的害羞， 攻击少且对他人的攻击表现出退缩，反社会行为少，不敢于自我表现许多单独 活动，逃避双向交往、花较多时问和群体在一一起”。 2 两类儿童认知方面的特征 研究者们( 周宗奎，林崇德，1 9 9 8 ；r u b i n & k r a s n o r ，1 9 9 2 ) 认为在社会交 往中要获得成功，儿童必须知道他人的想法并能理解他人的观点和思想，那些对 朴交问题能够提山更好的解决办法具有更恰当、有效的社交策略，能更为有效 地解决社交冲突的儿童，人多在同伴交往中处丁受欢迎的地何而那些在社会信 息加r 方式上有缺陷或偏差的儿童与同伴交往会遇到困难，进而受到同伴的消极 评价”“1 “1 。有些学者以在不同社交地位的儿童中发现的社会认知的不同来解释 儿童同伴地位的筹异( r i c h a r d & d o d g e ，1 9 8 2 ；r u b i n & d a n i e l s b e i r n e s s 、1 9 8 3 ) i “j 14 1 1 1 ( 1 ) 被拒绝儿童 c o i e ( 1 9 8 5 ) 研究表明，被拒绝儿童的自我价值感比其他类型儿童低，并且 他们在归因方面也存在一定的缺陷。( d o d g e ，1 9 8 2 ) 认为，被拒绝儿童比其他类 型儿童更可能对同伴的意图归因方面存在消极的偏见。攻击型被拒绝儿童倾向于 对自己的社会能力、自尊评估过高。攻击性儿童在交往中过于注重自我”“。 我国学者( 潘佳雁，2 0 0 2 ) 研究指出，被拒绝儿童存在不适当的归因方式， 这种方式将会在一定程度上影响他们的人际情感和行为“。研究者们一致认为， 被拒绝儿童对不被同伴所接纳不敏感，意识不到被拒绝的止确原因而误解被拒 绝的线索，并会继续对他人做出不适当的交往行为，从而加重了其被拒绝的地位。 另外，他们不能提出有效解决同伴交往的策略。r u b i n 等人( 1 9 8 3 ) 研究发现，不 受欢迎儿童在社交问题解决能力方面的缺陷早在幼儿期就已山现筹别。研究表 明，同伴关系不良儿童与正常儿童在交往策略上的筹别主要是在发动交往和解决 冲突方面。被拒绝儿童在这两方面的认知能力缺乏”。 基于气质评定的幼儿同伴关系培养的宴验研究 ( 2 ) 被忽视儿童 被忽视儿童通常为j ，避免失败而较少发起同伴互动，这样就会导致这类儿童 越来越疏远同伴。由于这类儿童天生气质敏感，他们对“同伴不接纳自己”的线 索更为敏感，如果有过被同伴不接纳的经验，他们很容易选择“回避”交往的策 略。冈此，有的研究者就此推测，被忽视儿童拥有社交的基本技能，但由于他们 采取了被动的社交策略而没有使用它们。 r u b i n ( 1 9 9 2 ) 发现，被忽视儿童对他人的态度与评价十分敏感，导致他们 的自我知觉是消极的他们对自己的评价不高。我国学者周宗奎、林崇德( 1 9 9 8 ) 对被拒绝与被忽视儿童的研究表明，被忽视儿童在对社交策略的原冈解释t 与其 他类犁儿童相比更多地以“自我中心”和“物r 铺所有权”米解释社交策略，这反 映了他俐的自我定向封闭的倾向，与受欢迎儿童的开放性形成对比。 总之，大量研究表明，大多数被拒绝和被忽视幼儿对社交火败倾向丁作他控 归冈这可能是导致和保持其目前地位的一个重要原因。 3 两类儿童情感方面的特征 许多研究者( c r i c k & l a d d ，1 9 9 0 ；d o d g e ，1 9 8 3 ；r e n s h a w a s h e l l 9 8 1 ；r u b i n ，1 9 8 4 ) 对儿童的同伴关系不良与发展困难的研究更多地从儿童的行为表现、社会认知及 其相互关系的角度进行 4 5 - 4 7 。儿童在同伴交往中必然会产生一系列与交往活动 有荚的情感过程与情绪体验。这些情感过程与情绪体验不仅是对交往活动的主观 反应，而且必然会影响到后续的交往活动，可以说情绪情感是同伴交往的动力因 素。庞丽娟( 1 9 9 1 ) 的研究表明，情绪情感特征主要有性格的内外向、性子急慢、 脾气大小、情感的冲动性等方面“。e i s e n b e r g f a b e s ( 1 9 9 2 ) 也认为那些在情 绪或行为驱力中有困难的儿童都倾向有攻击的行为且会感受情感问题。 ( 1 ) 被拒绝儿童 有研究表明，被拒绝儿童存在一定的情绪缺陷。情绪的表达包括面部、口头 语调和非言语特征，被拒绝儿童表达较多的面部与口头的气愤，对高兴的语言表 达却较少。他们不能正确体验他人的情感，对他人受到伤害表现冷漠、不关心。 他们往往把自己给他人造成的痛苦降至最低，认为被害人并不u 分痛苦；他们缺 乏对他人的同情心或是缺乏移情能力。周宗垒( 2 0 0 1 ) 研究表明，在孤独感的测 评中，被拒绝儿童的孤独感是最高，依次是被忽视儿童、一般型儿童、受欢迎型 儿童。其中男生的孤独感高于女生。被拒绝儿童的社交焦虑水平也是虽高的”。 可以说儿童的社交地位越不利，他们的负情绪体验越强烈。这是值得引起我们关 注的。庞丽娟的研究表明，被拒绝幼儿性子急、脾气大、易冲动。 ( 2 ) 被忽视儿童 被忽视儿童其社交情感是处于焦虑、恐惧状态，体昧不到同伴交往的愉快感。 他们脾气小、不易兴奋和冲动，气质特点决定他们易于被自己的感受所左右，不 易r 被外界的气氛所感动。与被拒绝儿童相比，被忽视儿童的“症结”在于内部 问题，如对学校等新异刺激环境的焦虑、恐惧、缺乏信任平安全感等，这矗接促 使他们在同伴关系中表现为退缩乖远离同伴。有研究表明，被忽视儿童日斤可能 还会出现情绪障碍“。所以，基，这螳研究结果，对被忽视儿童进行适当的教育 8 基于气质评定的幼儿同伴关系培养的实验研究 训练是必要的。 许多研究发现，在社交方面有问题的儿童，如被拒绝、被忽视儿童比止常同 伴更窬易体验到抑郁和孤独”“”3 。当这种与交往有关的情绪体验渗透到幼儿交 往活动过稃之中，并制约幼儿对社交情境的知觉、交往策略的选择、交往行为的 实施时，这种情绪体验已成为幼儿社会交往方面的一釉有机组成部分。周宗奎 ( 2 0 0 2 ) 研究表明，儿童的孤独感是按“受欢迎儿童一一般型儿童一被忽视儿童 一被拒绝儿童”的顺序递增的，儿童所处的间伴关系地位越是不利，其孤独感就 越强1 。 在我们的研究中还发现一类被( m a r g o l i n ，2 0 0 1 ) 称为“非攻击性一被拒绝” 幼儿，他的特点与攻击性的被拒绝幼儿相比，有社交退缩、有低的情绪性特点， 有怿异行为，不被同伴接受。国外有些学者( r u b i n ，l e m a r e ，& l o l l i s ，1 9 9 0 ) 已, 经提 出，在被拒绝儿童中，有一部分属于“1 f 攻击性墩拒绝型”并研究得出，无攻 击性的被拒绝性儿童比那些攻击性被拒绝儿童有着更多的发展危机，因为他hj 可 能同时具备社交劣势两类儿童的特点，所以，针对以卜特点，我们认为，处于 + 交劣势的儿童迫切需要干预培养”。 ( 三) 儿童社会技能结构的研究 社会技能训练历米是以提高被拒绝与铍忽视儿童的同伴关系为目的的。它依 据社会技能训练每阶段包括由成人操作的一项特殊技能，在训练中给儿童与其他 同伴用新技能交往的演习机会。具体分为行为训练、情感训练和认知训练二种表 现形式，即社会技能的三结构。 大量研究结果( h a r r i s t ，a m a n d aw z a i a ，a n t h o n yf ，1 9 9 7 ；s a n d r ag l o v e r g a g n o n r i c h a r dj n a g l e ，2 0 0 4 ) 认为，儿童的同伴关系的差异主要表现在社会 技能的三个方面，社会技能的水平与儿童同伴关系的地位存在正相关”“”1 。我 国学者周宗奎( 2 0 0 2 ) 采用“小学儿童社会技能教师评定表”，对小学生为被试 考察儿童社会技能的结构，认为小学儿童的社会技能大致分为行为、认知和情感 技能。斑丽娟( 1 9 9 i ) 以幼儿为被试进行同伴关系的研究认为，幼儿在同伴关系 中的表现分为行为、认知和情感，三者之间是相互影响的。王美芳也认为，儿童 的社会技能分为行为相关技能、认知相关技能和情绪相关技能。幼儿在行为中 有相应的表现，同伴对其行为做出相应的反应，而幼儿对自己社交失败的归因会 直接域间接地影响着他在随质交往中的情感、态度和行为。研究表明，儿童的社 会认知、行为和情感方面的能力表现可以预测被同伴喜好的程度，这三方面与同 伴地位密切相关”。所以，本研究把儿童的社会技能人致分为行为相关技能、 认知相关技能和情绪相关技能。 1 ，行为相关技能 在儿童社会技能研究领域，许多研究者认为社会技能是指儿童用以成功地完 成特定社会任务的具体行为。因此研究人员主要是针对行为技能对社会技能进行 分类。其中有代表性的是坎尔德雷拉和梅里尔( c a l d a r e l l a m e r r e l l ，1 9 9 7 ) 提出 的分类系统和斯蒂芬斯等人( s t e p h e n s & a r n o l d ，1 9 9 2 ) 提出的分类系统“。 首先看一f 坎尔德雷拉和梅里尔的分类。他们对2 l 项儿童青少年社会技能 9 基于气质评定的幼儿同伴关系培养的买验研咒 研究进行元分析，把儿童青少年的社会技能分为五个维度： ( 1 ) 同伴关系技能 同伴关系的行为技能包括称赞同伴、提供帮助、邀请同伴共同游戏、参与讨 论、维护同伴权利、保护遇到琳烦的同伴、发起或加入同伴的交谈、对同伴情绪 具有较高的敏感性等等。 ( 2 ) 自我管理技能 包括遇事沉着冷静、愤怒时控制自己的脾气、遵守规章制度、在冲突情境中 会妥协、较好地接受批评、恰当地应对嘲卉等。 ( 3 ) 学业技能 包括独立完成作业、听从老师的指导、恰当地利用自由活动时间、恰当地寻 求帮助和提问问题、学习时不理睬同伴的干扰行为等。 ( 4 ) 遵从技能 主要包括遵从指导、遵守规则、分享玩具和物品等等。 ( 5 ) 臼信技能 包括发起谈话、邀请同伴一块游戏、交删友、对不公正的规则提出质疑、向 初次认识的人做自我介纠、犯错误时表达出自己的情绪等等。 斯蒂芬斯等人( s t e p h e n s a r n o l d ，1 9 9 2 ) 对学龄儿童的社会技能进行了深入 探讨，认为学龄儿童的社会技能基本上分为四大类： ( 1 ) 环境行为技能 环境行为技能是指儿童应对周围环境和在交往中处理物品的技能，包括爱护 环境、遵守课堂纪律、恰当处理物品、卫生行为等。 ( 2 ) 人际行为技能 人际行为技能是指儿童参与群体活动、进行人际交往的技能，包括处理冲突、 获得注意、问候他人、帮助他人、进行交谈、组织游戏、容忍他人、有礼貌等。 ( 3 ) 自我相关行为技能 自我相关行为技能是指儿童自我控制、自我管理的技能，包括接受后果、意 图认知、情绪表达、自我接纳等。 ( 4 ) 任务相关行为技能 任务相关行为技能是指儿童完成学习和日常生活中基本任务的技能，包括提 问j 答问、参与讨论、遵从老师指令、独立工作、保证作业质量等。 这两种社会技能分类适用性得到研究者们的证实。前者是以儿童青少年为对 象，后者针对学龄儿童。这儿项技能包括儿童日常生活的各种行为表现。 2 认知相关技能 大量的经典研究表明( b a n d u r a ，1 9 9 7 ；h o r o w i t z & b o a r d m a n ，1 9 9 5 ；o d o m e t a 1 ，1 9 9 9 ) ，社会技能，特别是社交问题解决策略的提高，是自我调：竹和人与人之 间冲突解决且预防行为问题的关键”“。儿童在与同伴交往中保持游戏进行，减 少冲突、加入其他人正在进行的游戏中，对他人的信息做出恰当反应等这种认知 方面的社会技能在儿童与同伴相处中十分必要，直接作用于儿童在同伴关系中的 地位“。在儿童社会认知技能领域，研究者们主要是吸收和采纳信息加工理论 1 0 基于气质评定的幼儿同伴关系培养的实验研究 和有关问题解决米探讨同伴交往问题。往往是首先研究交往问题解决的思维过程 或信息加r 过程，然后相应地提出每个阶段上的认知技能。其中对儿童社会技能 影响较人的有：人际认知问题解决技能和信息加i 技能等。 道奇( d o d g e 1 9 8 6 ) 提出的社会信息加一理论模型。该理论认为，儿童从卣 临某一社会线索到做出相应行为反应的整个信息加：过程包括5 个相继的步骤和 环肖：对社会线索的译码、对社会线索的解释、提出可能的行为或情绪反应、刘 行为反应的评价和执行所选择的行为。如果儿童不能按顺序对输入的信息进行加 i 。，或者在某一个加 j 环节发生偏差或加】不足，就可能导致异常行为( 如攻击 行为、退缩行为等) 的发生，这直接决定着被同伴拒绝或忽视。具体地说，当儿 童缺乏社交技能或社会问题解决能力时，将会导致他们的不适合或攻击性行为。 这些不适宜的行为导致同伴拒绝，一旦儿童被拒绝，他们对同伴行为的认知过程 就会产生一定的偏见，然后会产生更多消极行为。对负行为的容易接受性会发展 对同伴行为线索的不恰当的认知和归因过程。这是一个恶性循环过程，必定会加 强这些儿童的被拒绝地位。 由上所述，我们可咀看出行为与认知在同伴交往中是相互影响和交互作用 的，认知可以带动行为，行为的结果又会促进认知。 3 情感相关技能 c a s s i d y , p a r k e b u t k o w s k y b r a u m g a r t ( 1 9 9 2 ) d o d g e m u r p h y b u c h s b a u m ( 1 9 8 4 ) 和g n e p p h e s s ( 1 9 8 6 ) 认为情绪方面的技能是社会技能的重要组成部 分，它能影响或决定着儿童社会技能的实际表现和认知。儿童的社交技能与发现 和表达情绪以及情绪的意向能力有联系，社会能力经常在儿童的情绪状态中有所 反映1 ”。情绪相关技能包括： ( 1 ) 情感表达技能，指个体的非语言表达技能，主要是情感信息的输出功 能，也包括个体准确表达情感感受的能力。研究表明，有着积极情感表达的儿童 受同伴欢迎”。儿童们报告与欢快的同伴在一起比与那些经常易怒和易悲伤的同 伴在一起快乐。 ( 2 ) 情感感受技能，指个体接受与解释他人的非语言沟通信息的能力。如 高敏感性的个体可以准确地解释他人细微的情感表现，其情感也极易被他人唤 起，从而可以设身处地地体验他人的情感。正确理解他人的情绪体验会影u l ) l 童 对他人的反应，会促进儿童被同伴喜爱的程度。对他人情感的错误认知会导致同 伴不喜爱，如攻击性强的儿童，被同伴拒绝。 ( 3 ) 情感控制技能指个体控制与调整自己的非语言情感表现的能力。包 括传达特殊情感的能力，以及对情感加以掩饰的能力。有着良好情绪控制水平的 儿童会随情境调整自己的情绪反应这样的儿童会让同伴普遍认可。 ( 4 ) 情感反应技能，对他人的情绪情感能积极正确回应，并给予同情和关 怀的能力。有研究表明，情境性情绪认知能力与同伴喜爱直接相关。 儿童对积极和消极情绪的控制和表达的理解能力以及对社会冲突情景下的 社会问题解决能力和行为表现与同伴的社会地位有着密切的相关。可见认知技 能、行为技能和情绪技能三者是密切联系的，是儿童社会交往技能中的三人组成 1 】 基于气质评定的幼儿同伴关系培养的实验研究 部分，这三大组成部分是以往对儿童进行同伴关系培养的主要出发点和理论建构 的基础。社交劣势幼儿在同伴关系中与受欢迎型和一般型幼儿的差别主要体现在 这三个方面上，所以，对幼儿同伴关系的培养研究必须以这方面为一个理论出 发点。 ( 四) 同伴关系培养的研究 1 以往的研究i n 顾 由于不良同伴关系对儿童心理发展的严重影响，学者们在幼儿社交地位的改 善与干预方面进行了些探讨。这方面的研究主要集中在社交技能三方面表现的 训练。训练的目的主要在丁通过干预措施，帮助同伴关系不良的儿童掌握与同伴 交往所必须的知识和技能，体味到同伴交往的愉快，从而促进同伴关系和社会性 的发展。相关的研究有李慰宜、谢光庭( 1 9 8 7 ) 幼儿合作行为的培养，姚淑清( 1 9 8 9 ) 角色游戏与儿童交往能力培养，王国琪( 1 9 8 7 、1 9 8 8 ) 幼儿侵犯行为矫止和幼儿 利他行为的培养，徐晓华( 1 9 8 9 ) 儿童退缩性行为的纠正，李沐明( 1 9 9 0 ) 幼儿 良好行为模拟练习法等“。近年来国内外的研究者们对社交劣势幼儿的 培养和训练基于同伴关系的三种表现研究设计了多种方法，如庞丽娟( 1 9 9 1 ) 用 教导法、角色扮演、及时强化法对被忽视儿童进行矫正研究：r u b i n 从认知水平 上改善儿童的社会技能，具体是对儿童进行“人际认知问题解决”训练；周宗垒 ( 1 9 9 6 ) 改善儿童同伴关系时，行为训陈程序多种多样；陈盐( 1 9 9 6 ) 从认知角 度对儿童的社交技能进, t 7 1 j i i 练“；有的专门针对某一类型儿童进行的榜样配对 法，收到显著的效果1 ；有的采_ h | 认知的行为矫正方式针对极度活动性冲动性 和攻击性儿童进, 7 7 t 7 - 为控制并收到良好效果”“：也有研究者以移情训练方法对 被忽视型幼儿进行培养”“：也有采用集体游戏对社交劣势儿童进行矫正1 。总 而言之，他们都是从社交技能三种表现的某一方面对儿童的同伴关系问题进行培 养。 研究者4 i 更近一步对几种改善同伴关系的干预方法进行比较。g r e s h a m n a g l e ( 1 9 8 0 ) ；l 二较了榜样、教导、榜样与教导三种方法的效果：王争艳等对来自三 种研究思路的训练方法( 行为训练、认知训练和情感训练) 做了比较分析”， 提出了每类儿童有其相应的特点，对他们的培养应有针对性。 2 以往研究的特点和不足 从以上关于同伴关系培养的研究中我们可以得出，对同伴关系的培养大都是 从社交技能的认知、情感和行为方面中的某一、两个方面进行的。而近年来的纵 向研究表明，单纯运用社交技能训练法来培养儿童的同伴关系的持续性效果不 强，往往只有暂时的效果而没有睦远性，培养效果不佳。针对这个问题，笔者奇 阅了大龄的文献资料，在对资料整理中发现，社交技能训i 练持久性不强的原冈在 于，它进行的只是同伴关系的三方面表现的纠正，而并没有进行有关个体特点更 深层次地挖捌和分析，即没有足够重视儿童与生俱来的气质特点。 ( 五) 同伴关系方法的研究 c o i e ，( 1 9 8 3 ) ：d o d g e ( 1 9 8 3 ) ：c o l e ，d o d g e & b r a k k e ( 1 9 8 2 ) 认为，关丁儿 童同伴关系研究的方法，可以运用行为观察法、同伴评价法雨i 教师评价法。其中， 1 2 基于气质评定的幼儿同伴关系培养的实验研究 同伴评价法中的同伴提名法( p e e rn o m i n a t i o nm e t h o d ) 是最基本、最主要的方 法，它被普遍运用于划分幼儿在同伴群体中的社交地位和类型”。这种方法与其 它方法相比较有很多优越性，一方面同伴处于信息来源的“内部”，提供的信息 真实、丰富、具体，另一方面评价来自多个儿童同伴观察者，儿童与他们有过多 种不同的个人联系，因而同伴是以许多不同的视角看儿童的，这种同伴评价的方 法是对儿童的社交地位全面的考察。相关研究表明，片同伴评价法可以预见儿童 以后的社会适应| 生，鉴别处丁社交劣势中的儿童。如早期对发展成攻击性行为儿 童的鉴别已经证明通过群体同伴社会评定法有很高的信度。 在这里具体引用庞丽娟( t 9 9 1 ) 的同伴评价法。实施同伴提名法时，一般要 求儿童列出3 5 名特别喜欢或不喜欢的同学或同伴，从而得出每个人的被拒绝分 ( r e j e c t i o ns c o r e s ) 和被接纳分( a c c e p t a n c es c o r e s ) 。根据每个儿童在铍拒 绝和被接纳两个维度上的得分的不同组台，将儿童划分为四种基本类型：受欢迎 犁儿童( 被接纳分高、被拒绝分低) 、被拒绝型儿童( 被接纳分低、被拒绝分高) 、 被忽视型儿童( 被接纳分、被拒绝分均低) 和一般型儿童( 分类中余下的部分儿 童) ”。特别是对幼儿进行同伴提名法，由于幼儿年龄发展特点，对于幼儿期儿 童进行正负提名，由于他们不交流，可以避免同伴间相互讨论等无关变量的影响。 此种方法已被证明有较高的信度。 总之，同伴关系是在幼儿与同伴群体交往中日渐形成的。在多种影响同伴关 系的因素中，笔者的观察和研究结论发现，气质因素在较小儿童特别是幼儿中， 对其在社会交往中的表现有决定性的影响。本研究从两类社交劣势幼儿的气质特 点出发，结合以往对同伴关系培养的研究，以这两类幼儿气质所欠缺的维度，从 认知、行为、情感三方面来设计教育实验因子，结台幼儿日常生活、学习雨f 游戏 活动