（课程与教学论专业论文）上海市高中生物学科情意领域评价的理论与实践研究.pdf

摘要 新课改倡导发展性评价，淡化评价甄别功能，而强化激励功能，以促进学生 不断进步。在上海二期课改中，评价由偏重知识向注重学生全面素质转变，由注 重认知领域向认知和情意领域相结合转变。上海市中学生生命科学课程标准( 试 行稿) 明确阐述了情感、态度与价值观的培养目标，但评价尚缺乏有效途径。因 此，构建生物学科情感、态度与价值观评价的框架具有重要的现实意义和紧迫性。 本文在文献研究基础上，借鉴国内外情意领域评价研究成果和经验教训，并 通过对上海市二期课程改革高中生命科学教材及课程标准的理论分析，选取 生命意识、s t s 中的情感、态度和价值观、社会责任感和使命感、审美意识、人 与自然和谐相处及可持续发展价值观、生物科学素养中情感、态度和价值观、生 物学兴趣七个方面来构建生物学科情感、态度与价值观评价的指标体系。 本研究通过量表调查研究法，选取上海教育部直属重点中学一所高二年级两 个班级，上海区重点中学、普通中学、薄弱中学各两所高二年级两个班级为研究 对象，进行生物学科情感、态度与价值观量表的测试和能力倾向测试。分析上海 高中学生生物学科情感、态度与价值观的现状，评价学生在生物学科情感态度价 值观教学目标的达成程度，促进学生情意和综合能力的可持续发展，便于上海二 期课程改革的推进，为建立上海高中学生生物学科情感、态度与价值观量表常模 奠定理论和实践基础。 本文通过研究，提供了高中生物学科情感、态度与价值观这种内隐的个人品 质的有效评价与测量途径，完成了具有较高信度和效度的高中生物学科情感、态 度与价值观量表，并得出如下结论：( 1 ) 生物学科情感、态度与价值观的各一级 指标问具有较强共变性和内在关联性。上海高中学生在生物学科情感、态度、价 值观各个方面发展相互影响，相辅相成。( 2 ) 七海不同层次学校学生在生命意识、 社会责任感和使命感、审美意识、人与自然和谐相处与可持续发展的价值观、生 物科学素养中情感态度价值观l 的得分、生物学科情感、态度与价值观总分上存 在极其显著差异。( 3 ) 上海高二学牛在牛物学科情感、态度与价值观量表的各一 级指标得分与量表总分仁的高分组极其明显优于低分组。上海高二不同性别学生 在生物学科情感、态度和价值观量表的审美意识、；叮持续发展价值观、生物学兴 趣上得分与量表总分差异极其显著，女生极其明显优于男生。( 4 ) 上海不同层次 学校学生能力倾向测试总分存在极其显著的差异。上海教育部直属重点中学学生 的能力倾向极其明显优于其他各层次学校。( 5 ) 生物学科情感、态度与价值观量 表的大部分一级、二级指标与能力倾向测试的分指标问有较强的相关性和内在关 联性。高二学生生物学科情感、态度、价值观和能力倾向的发展两者相互影响， 相辅相成。 基于上述结果，提出如下建议：生物教师应将生物课程情感、态度与价值观 目标达成落到实处，注重将生物学科情感态度与价值观的形成性与终结性评价相 结合。生物教师应在生物学教学过程中注重多种能力倾向的培养，实现学生情意 领域与综合能力可持续发展。上海区重点中学的生物教师应注重学生生物学科情 感、态度与价值观的发展，使其与学生认知领域的发展相协调。上海生物教师应 关注低分组学生生物学科情感、态度与价值观的发展，努力缩小与高分组学生的 差距。上海生物教师应关注男生生物学科情感、态度与价值观的发展，努力缩小 与女生的差距。 关键词：上海二期课改、生物学科、情感、态度与价值观 a b s t r a c t w i t hp r o m o t i o no fc o 九c e p t so ff o r m a t i v ee 、，a i u a t i o na n du n d e r - e m p h a s j s t h er o i e o fd i s “n g u i s h i n gb e t w e e ng o o do rb a ds l u d e n l s ，n e wc u r r j c u i u m r e f o r mi se p e d e dt of a c i l i t a t es t u d e n ts u s t a i n a b i ep r o g r e s sb ym e a n so f i m p r o v i n gi t si n c e n t i v ef u n d j o n t h es e c o n ds h a n g h a ic u r r i c u i u mr e f o r ms a w s h i f to fe m p h a s i sf r d mk n o 、l e d g e sd e v e l o p m e n tt os t u d e m sc o m p r e h e n s i v e d i a t h e s i si m p r o v e m e n t ，f r o ms i n g l ec o g n i t i v ea r e at ot h ec o m b i n e dp u r s u _ to f c o g n i t i o na n da f f e c t i o n t h o u g hc l e a r l ys p e c i f yt h ec u i t i v a t e do b j e c t si n t h e a r e ao fe m o t i o n s 、a t t i t u d e s 、v a i u e s ，t h es e c o n d a r ys f u d e n t sl j f es c i e n c e c u r r i c u i u ms t a n d a r do fs h a n g h a im u n i c j p a i ( t r i a if o r m ) j si nt h en e e do f e f f b c t i v ea s s e s s m e n t 。t h e r e f o r e ，i t sp r a c t i c a yi m p o r t a n ta n dr e a iu r g e n tf o r e a i e rc o n s l r u c t i o n0 fb i o i o g ye v a l u a “o nf r a m e w o r k ，c o n s i s “n go fe m o t i o n s 、 a n t u d e s 、v a l u e s w i t hr l 耐e r e n c eo fl i t e r a t u r ea n a i y s i s 、r e s e a r c hf | n d i n g sa n de m p i r i c a i l e s s o n si nt h ea r e a so fa f f e c t i v ea s s e s s m e n th o m ea n da b r o a d a n da l s oo n t h ef o u 几d a t i o no ft h e o r e 廿c a la n a i y s i sf o r 上施s c ，e ，7 c ef 始c 0 ，7 d 巾d 愕厂。肋e d 6 ，o ，o g ，c a fc 帆u 山m 幻r ，7 j g 打m d a f es c ，l o o fs 山d e 卅，t h ea u t h o ra t t e m p t st o c o n s t r u c te v a i u a t i o ns y s t e mo fe m o t i o n s 、a t t i t u d e s 、v a i u e si nb i o i o g ys ub j e c t b ya n a i y s i so fs e v e na s p e c t s ：f ec o n s c i o u s n e s s ，e m o t i o n s 、a t t i t u d e s 、v a i u e s i ns t s ，s e n s eo fs o c i a lr e s p o n s i b i “t ya n dm i s s i o n a e s t h e “cc o n s c i o u s n e s s v a i u eo fh a r m o n i o u sc o e i s t e n c ew i t hn a t u r ea n dc o n c e d to fs u s t a i n a b l e d e v e i o p m e n t ，e m o l i o n s 、a t t i t u d e s 、v a i u e s a t t a i n m e n ll e v e li nb i o l o g ys c i e n t i f i c i i l e r a c y a n di n t e r e s ll e v e ii nb i o i o g ya sw e | | t h es a m p i e si nt h i ss t u d ya r ef r o m ：t w oc i a s s e ss t u d e n t s ( g r a d e2 ) f r o m o n ek e yh i g h m i d d i es c h o o id i r e c t i yu n d e rt h eg o v e r n m e n to fe d u c a t i o n d e p a r t m e n l ) ，t w oc i a s s e ss t u d e n t sf r o mt w ok e yh j g hs c h o o i ，t 、 ，on o r m a i h i 9 hs c h o o i 。t w o e a s ti e v e h i g hs c h o o ir e s p e c t i v e i y ，a i t o g e t h e r13c i a s s e s f r o ms e v e ns c h o o i sw i t ht h ep u r p o s eo ff a c j t a t et h eb o o s lo ft h es e c o n d s h a n g h a i c u r c u l u mr e f o r ma n dl a yt h e o r e “c a la n de m p ir i c a lf o u n d a t i o nf o r 1j e s t a b l j s h m e n to ft h eh i g hs c h o o ls t u d e n t s n o r m si nt h ea r e ao fs t u d e n t s e m o t i o n s 、a t t i t u d e sa n dv a l u e st ot 1 1 eb i o l o g ys u b j e d t h i s r e s e a r c hn o to n i y p r o v i d ee 仟e c t i v em e a n so fe v a i u a t i o na n d a s s e s s m e n tf o rs u c hi m d l i c i ti n d i v i d u a lt r a i ta se m o t i o n s 、a t t i t u d e sa n dv a l u e s t ob i o l o g yi nh i g hs c h o o i b u ta i s oc o m p i i et h ec o r r e s p o n d i n gr a t i n gs c a l e st o a b o v et h r e et r a i t sp r o v e dw i t hh i g hv a i | d i t ya n dr e a b i t yr e l a t e dc o n c l u s i o n s c o u i db ed r a wa sf 0 o w i n g ：( 1 ) e m o t i o n s 、a t t 计u d e s 、v a l u e si e v e it ob i o i o g y s ub j e c ta r es h o w e da ss t r o n gc o v ar | a n c ea n di n t e 卜c o n n e c t e d n e s s t h r e e t r a i t so nh i g hs c h o o is l u d e n l si ns h a n g h a ia r ep r o v e dt ob ei n t e r a c t i v ea n d m u t u a l d e p e n d e n l ( 2 ) g r e a ts i g n i f i c a n c eh a s b e e nf b u n ds t u d e n t si ns h a n g h a i h i g hs c h o o ia tv a r i o u si e v e i sa m o n gt h ef o o w i n gi n d e x sr e s p e c t i v et o t a i r a t i n gs c o r e s ：l i f ec o n s c i o u s n e s s s e n s eo fs o c i a lr e s p o n s i b i t ya n dm i s s i o n ， a e s t h e t i cc o n s c i o u s n e s s 、v a i u eo fh a r m o n i o u sc o e x i s t e n c ew i t hn a t u r ea n d c o n c e p to fs u s t a i n a b l ed e v e i o p m e n t ，e m o 石0 n s 、a t t i t u d e s 、v a l u e sl e v e li n b i o i o g ys c i e n t i f i c t e r a c 弘( 3 ) r e g a r d i n gw t ht o t a ls c o r ea n di n d i v i d u a ii t e m s s c o r eo ft r a i t sa se m o t i o n s 、a t t i t u d e s 、v a i u e st ob i 0 1 0 9 ys h o 、 ，e db yh i g h s c h o o i sg r a d e2s l u d e n t si ns h a n g h a i ，h i g hs c o r er a t e dg r o u pa r es h o w e d s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a n t h e i a ws c o r er a t e dg r o u p s i g n 币c a n tg e n d e r d i f r e r e n c ew a sa l s of o u n do nt h et o t a ia n ds e p a r a t e ds c o r eo nt h ef o o w i n g i n d e x si ng r a d e2s t u d e n t s ：a e s t h e t i cc o n s c i o u s n e s s ，c o n c e p to fs u s t a i n a b l e d e v e i o p m e n t ，e m o t i o n s 、a t t i t u d e s 、v a i u e s a t t a i n m e n ti e v e li nb i o l o g ys c i e n t i f i c t e r a c y ( 4 ) g r e a ls i g n i 而c a n c ew a sf o u n do nt h et a t a ls c o r eo fa p l i t u d e 。r e s to n s t u d e n t sf r o mh i g hs c h o o i sa td i f r e r e n ti e v e i si ns h a n g h a i a m o n ga fi t ， a p t i t u d e s c o r eo fs t u d e n t sf r o mt h ek e yh i g hs c h 0 0 1w h i c h u n d e rd i r e c t g o v e m m e n t0 f e d u c a t i o nd e p a r t m e n ti ss i g n i 啊c a n l i yh i g h e rt h a na n yo t h e r t h r e et y p e so fs c h o o i s ( 5 ) m a j o r i l yp r i m a r ya n ds e c o n d a r yi n d e xl ne m o l i o n s 、 a t t i t u d e s 、v a i u e sr a “n gs c a l e sa r ei n d i c a t e dt ob eh i g hr e i a l e da n dg o o di n n e r c o n n e c t e d n e s sw i l ha p m u d e1 _ e s t t h e s et 、 ，om a j o ri t e m sa r ep r o v e dt ob e i n t e r d e d e n d e n ta n di n t e r a c t i v e w i t hr e v i e wo fa b o v er e s e a r c hf i n d i n g s ，t h ea u i h o rp r o p o s es e v e r a i i v s u g g e s 雠0 n sa sf o o w s ：b i o i o g yi n s t r u c t o r si ns h a n g h a ia r ee x p e c t e dt o s er i o u s l ya t t a i nt h eo b j e c t so fe m o t i o n s 、a t t i t u d e s 、v a l u e sd e v e l o p m e n t ，a n d t o p u tm o 陀e m p h a s i so nt h ec o m b i n a t i o n o ff o 丌t 1 a t i v ea n ds u m m a t i v e e v a i u a t l o no fa b o v et h r e et r a i t s a tt h es a m et i m e ，i n s ”u c t o r sa r es u g g e s t e d t of a c i t a t ev a r i e t yo fa p t i t u d e sa n dp r o m o t es u s t a i n a b i ed e v e l o p m e n to fa b o v e t h r e et r a i t s a d d i “o n a y c a r es h o u i db eg j v e nt o 廿1 0 s el o ws c o r ea c h i e v e d g r o u pa m o n gt h r e et r a i t sa n dn a r r o wg a pw i t hh i g hs c o r ea c h i e v e dg r o u p b o y st h r e et r a i t sd e v e l o p m e n ts h o u l da i s ob ep a i da t t e n t i o nf o rr e d u c t i o n0 f g a pw i t ht h o s eo fg i r i si ns h a n g h a is e n i o rh i g hs c h 0 0 i k e yw o r d s ：t h es e c o n d s h a n g h a i c u r c u i u mr e f b r m ， b i o i o g y s ub j e c t ，e m o t i o n s 、a t t i t u d e sa n dv a i u e s v 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：墅 日期：型：呈9 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名：昙着 日期：垫1 5 ：兰9 导师签名：| ) 之贬智导师签名： j 纵扒o1 l ， 日期：逻i ：! ：墅 i 第一章研究问题的提出 l 、1 研究背景 “二期课改”是基于上海这座国际化大都市对市民的要求和对经历期课 改”后教育现状的反思而实施的，因此它在课程理念上实现了突破性变革，即树 立起课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念；以学生发展为本，构建 体现时代特征和上海特点的课程体系：以德育为核心，强化科学精神和人文精神 的培养；以学习方式的改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力；加 强课程的整合，促进课程各要素间的有机联系。 新课程方案提出课程要向学生提供“五种学习经历”的新概念，就是要通过提 供品德形成和人格发展、潜能开发和认知发展、体育与健身、艺术修养和发展、 社会实践等五大方面的经历，注重学生的全面发展，真正实现学生由学校人向社 会人的转化。 上海课改的主要特点：突出了德育，加强爱国主义、集体主义、社会主义教 育，弘扬民族精神；培养学生的国际视野和宽广胸襟：重视科学精神和人文精神 的培养。学生培养目标强调“创新精神”和“实践能力”，坚持全体学生的全面发展， 坚持学生个性的健康发展，坚持学生的可持续发展。以基础型课程、拓展型课 程、研究型课程的设置，满足不同学生和不同学校的发展需要；同时设置八大学 习领域，加强课程的整合。注重现代信息技术与课程的整合。加强外语教育。课 程政策：赋予学校合理和充分的管理自主权。 上海二期课改在课程理念上的创新：课程观：课程不是“制度”更是经验， 要从“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师。教学不再是忠实传递 课程、实施课程计划，课程与教学要相互转化、促进、融通。目标观：目标不 只是知识与技能目标，应是知识与技能( 终身有用) 、过程与方法( 到处有用的 科学探究的过程与方法) 、情感态度与价值观( 积极学习态度；健康向上的人生 态度；科学精神和j f 确的世界观、人生观、价值观；社会责任感和使命感) 的整 合。内容观：书本知识不是课程内容的全部，要加强与学生生活以及现代社会 和科技发展的联系，精选学生终身学习必备的基础知识和技能。教材观：教材 不是“王法”，应为教学提供有弹性、可选择的资料和范例：教材不只是教本，更 是学本，要让学生在获得知识技能的同时学会学习和形成正确的价值观。教学 观：教学不是单向灌输，要关注学生情感念度，为学生学会学习、终身学习打基 础。提倡科学探究的教学和体验性教学，引导学生深入社会和科学领域行观察和 体验，培养创新精神和实践能力。学习观：学习不是被动接受，不是死已硬背 和机械训练。学生是学习的主体，是知识的建构者，要让学生在体验中学习。提 倡学生主动参与、乐于探究，提倡交流与合作学习。德育观：德育不是思想政 治课的“专利”，情感态度价值观的培养不是说教。德育要润物细无声。各科客观 知识可以负载大量价值观( 长江黄河、核能、数学统计等是客观知识，可负载文 化、环保等) ，要抓住每一个契机提供学生多种道德和价值的判断与选择。评 价观：评价不是挑剔缺点，不只是甄别与选拔。要鼓励成功，激励信心，促进学 生发展、教师提高和改进教学实践。为发展提供平台，不盯住筛选与淘汰。 上海二期课改倡导发展性评价，淡化甄别功能，促进学生不断进步。上海二 期课程改革理念下的学生评价，不仅要注重评价对象的过去与现实的表现，更重 视评价对象的未来发展；不仅关注学习结果，更要关注学习过程；不仅要对基础 知识与基本技能掌握情况的评价，更要对学习能力、科学探究精神、以及情感、 态度、价值观等方面进行全面评价，从而创造出适台学生发展的教育。 l 、2 研究的重要性 长期以来，学生评价的内容过于注重学业成绩，尤其是学科知识，特别是书 本知识，忽视了对学生创新精神、实践能力、人文科学素养以及情绪、态度、价 值观等综合素质的评价。同时，学生评价还过多强调共性和一般趋势，忽略了学 生个体差异和个性化发展的价值追求。 在上海二期课改中，由偏重知识的评价向注重学生全面素质评价转变，出注 重认知领域的评价转向认知和情意领域的综合评价。上海市中学生生命科学课程 标准( 试行稿) 明确阐述了情感、态度与价值观的培养目标。在当前的上海二期 课程改革实践中，情感、态度与价值观的培养与评价问题，引起了教师和研究人 员的广泛关注。因此，评价生物学科情感、态度与价值观具有重要的现实意义和 价值。 本研究旨在如下方面做一探析：提供有效的生物学科情感、态度与价值观评 价工具，评价学生在生物学科情感态度价值观教学目标的达成程度，促进学生在 情意领域的发展，便于上海二期课程改革的推进。 通过分析上海高中学生生物学科情感、态度与价值观的评价结果，促使教师 关注生物教学对学生情意领域发展的影响，并主动寻找有效的策略培养学生积极 的情感、态度与价值观，为改进生物教学和学习提供参考。 分析上海高中学生生物学科情感、态度与价值观的现状，为建立上海高中学 生生物学科情感、态度与价值观量表常模奠定理论和实践基础。 通过上海高中学生生物学科情感、态度与价值观与能力倾向之间的相关研 究，揭示学生在生物学科情感、态度与价值观与能力倾向发展的相关关系，为促 进学生在情意领域与综合能力的提高与发展提供参考。 1 、3 国内外研究现状及不足 就情意领域的评价而论，教育心理学、社会心理学、心理测量学，乃至情 绪心理学等学科展开了大量研究，其研究方向主要集中在对兴趣、态度和价值观 的测量和评价上。 心理测量第九年年鉴( m i t c h e l l ，1 9 8 5 ) 列举了5 0 多种职业和兴趣量表， 其中只有斯特朗、库德和自我指导研究( s d s ) 进行过充分的调查并做了详细的 讨论。 相对于其他兴趣量表，斯特朗兴趣量表及它的前身一斯特朗职业兴趣量表 ( s v i b ) 和斯特朗一坎贝尔兴趣量表( s c i i ) 一是研究得最彻底的。s v i b 男性 复本出版于1 9 2 7 年，女性复本出版于1 9 3 3 年。女性复本的信息相对较少，因为 那时对这方面的需求也很少。后来随着女性逐渐成为潜在的劳动力，斯特朗一坎 贝尔兴趣量表在1 9 7 4 年便应运而生，并出现了一些新的标准。斯特朗的最新版 本为1 9 9 4 年出版的斯特朗兴趣量表( s i i ) 。s i i 包括以下分量表：个人风格量表、 般职业主题、基础兴趣量表( 及相应的一般职业主题) 、职业量表、施测指数。 库德测验库德( k u d c r ) 用两种不同的方法测量兴趣。在第一种方法中， 被试得到1 0 个领域( 户外、机械、计算、科学、劝说、艺术、文学、音乐、社 会服务和文书) 的百分位数。详尽的项目分析和修订使得量表具有很高的内部一 致性。库德偏好记录的职业卷和库德一般兴趣调查就是以这种方法编制的。在第 二种方法中，库德采用了与斯特朗相似的实证性解答技术，只是没有总体参照组， 而是将每个人的分数与不同职业的人的分数相对照。在某一职业中与被试回答相 同的人数越多，他在量表上得到的分数也就越高。库德职业兴趣调查用的就是此 种方法，结果证明这种方法的同时效度是很高的。 自我指导研究( s d s ，1 9 9 4 ) 与s i i 相似是因为它启用了霍兰德的一般兴趣 主题( 现实、研究、艺术、社会、进取和传统) 。之所以称为自我指导是因为它 能自我记分和自我解释。自我记分很方便，但是不能消除误差( 高中生有1 6 的记分误差) ，正因为自我记分存在误差，因而一般建议使用计算机进行记分和 解释。霍兰德相信工作环境也能被细分成6 种基本类型。 s d s 结合3 个主题来帮助青少年和成人选择合适的职业。有阅读困难的学生 可以做一个较简单的s d s 版本( 只用两个主题以简化评分) ，然后用求职者量表 来决定其得分适台从事哪个职业。评价手册包括6 个部分：职业幻想、活动( 喜 欢的和不喜欢的) 、能力( 活动完成得好或不好) 、职业( 有趣或无趣) ，以及自 我评估( 对各种能力进行高低排序) 。自我评估能产生决定人格类型的3 个字母 的代码。 s d s 的分数是以1 6 0 0 名女性和1 0 0 2 名男性为基础的。而且s d s 反映了霍 兰德的信念，即职业选择反映了一个人的自我概念，它要求被试对自己的能力和 人格特质进行自我评价。因为有可能存在评分误差和错误的解释，咨询师应该核 对答案以求精确，并澄清被试提出的问题。有时也可以运用测验的西班牙文 ( 1 9 8 5 ) 和盲文( 1 9 8 5 ) 版本。 根据测验题目是否隐藏量表的性质和目的，以及量表结构化或非结构化的程 度，可以对态度量表进行分类( c a m p b 9 i l ，1 9 5 0 ；1 9 5 7 ) 。掩饰性的态度量表通常会 包含一些表面上平淡无奇的题目，但实际上这些题目能测出一些被试可能刻意隐 瞒的人格态度信息。非结构化的测验给予被试极大的自由度( 但这却使计分过程 复杂化) ，结构化的测验对被试的回答有所限制( 但也可简化计分) 。一些态度量 表是无掩饰的，它们的意图很容易为被试所了解；而有些是有掩饰的，因此虽然 被试以为自己在回答认知问题，但实际上则是在提供自己态度的信息。掩饰性技 术包括信息测验、洞察力测验和判断测验。信息测验看起来是测量知识，但所有 选项都不f 确的。被试的回答反映了他们的态度而非知识。洞察力测验是瞬间出 示刺激( 如幅画) ，被试要报告他所看到的和记住的所有东西。此测验的前提 假设是态度决定知觉。判断测验要求被试对两种情境做出评价( 如辩论中正反双 方的论点) 。判断测验的前提假设是判断源于态度。无掩饰态度量表有3 种：社 会距离量表、利克特量表和瑟斯顿量表。社会距离量表让答题者指出他们自己和 少数民族群体成员之间的社会距离程度。在利克特量表上，题目测量的是对物、 人或机构的态度的不同强烈程度。每道题的选项都为“完全同意”、“同意”、“不 确定”、“反对”或“完全反对”。项目分析程序用来选择那些能区分在某一话题 上持不同见解的人的题目。瑟斯顿量表是一种等距量表。评估者要根据喜好对大 量题目进行评价。所有评估者评价的中间值就是这一题目的标度值。最后的瑟斯 顿量表由相互之间的等距的喜好判断题组成。态度量表并不广泛地用于选拔，但 有时它们可用来帮助人们了解自己。了解学生的态度就能有效地提供矫正方案。 态度量表也可用于评价电影、电视节目、新课程等的效果。下表2 3 列举了一 些兴趣和态度测量的例子。 表l 一1 兴趣和态度测量的例子 i 测验分测验常模复本数量适用水平出版商 职业决策工作满意度、工作在“确定” 1 9 1 2 年级；心理评价资 f 量表积极性、技术提高、和“职业决大学源中心 职业困惑、人际困策”上的分 扰、家庭义务、风数 险承担风格、地理 障碍 能力倾向服务；社会、文书、全国性别常 l从7 年级到 美国心理公 区分测农业、健康、消费模；百分位成人司 验；职业者；高雅艺术：数数、量表分 兴趣量表学和科学；建筑业；数、地方百 教育；立法；运输：分位数、标 销售：管理：修理；准九 机械操作 盖斯特图总分兴趣分数：2 ( 男性和从8 年级到西方心理学 画兴趣量 劝导、文书、女性)成人服务中心 表；修订机械、音乐、 版科学、户外、 文学、计算 和艺术、社 会服务、戏 剧、私人服 务 动机分数： 家庭、内在 和个性、环 境、过去经 验 俄亥俄州2 3 个兴趣量表性别百分位 1从高中到成西方心理学 职业兴趣数人服务中心 调查( 第 二版) 职业兴趣服务、商业洽谈、第7 5 个百分 1高中生西方心理学 量表( 修组织、科技、户外、位数以上的服务中心 订版)科学、一般文化、分数；大学 艺术和娱乐专业剖析 图：职业兴 趣剖析图 大范围兴从艺术到机械操作t 分数，7 个 1从5 岁到成贾斯塔克大 趣一观点共1 8 项职业兴趣，水平的平均 人范围公司 测验户外、运动、静息、数( 平均数、 冒险欲望、技术水平均数以上 平、性别活动、赞3 个水平、平 同、兴趣扩散均数以下3 个水平) 工作价值利他主义、审美、年级和性别 l7 1 6 年级以河畔 量表创造力、；智力刺百分位数及成人 激、独立性、成就 感、声望、管理、 经济回报、安全感、 环境、监督关系、 联合性、差异性、 生活方式 自从1 9 3 1 年奥尔波特、弗农和林赛( a l l p o n ，v e m o n l i n d z e y ，1 9 3 1 ) 编制的 价值研究量表发表以来，心理学家发展出不少量表用来测量人们的价值观。目前 国外使用较广的测量价值观的问卷有下列四种。奥尔波特等氏价值研究量表 奥尔波特等人( a l l 口o r t ，v e m o n l i n d z e v 1 9 6 0 ) 的价值研究量表是根据斯普兰格 ( s p r a l l g e r ，1 9 2 8 ) 的六种理想价值类型( 理论的、经济的、政治的、社会的、 审美的和宗教的) 而编制的。该量表包括两个部分：第一部分有3 0 个选择题， 每一题有两个答案，其记分为3 与0 或2 与l ；第二部分有1 5 个选择题，每一 题有4 个答案，依被试的判断记为4 、3 、2 、1 分。根据被试的选择以测量其在 上述6 种基本价值观上的相对强度。莫旱斯氏生活方式问卷。莫里斯氏生活 方式问卷( m o r r i s sw a y st ol i v eo u c s t i o 肌a i r e ) ( m o r r i s ，1 9 5 6 ) 包括了1 3 中 生活方式，并对每一种生活方式分别以长度相近的文字加以界定和描述。这1 3 种生活方式是：保存人类最好的成就；培养人和物的独立性；对他人表示同情和 关怀；轮流体验快乐与孤独；通过参加团体活动来实践与享受人生；经常控制变 化不定的环境；将行动、享乐和沉思结合起来；在无忧而卫生的环境中享受生活； 在安静的接纳中等待；坚忍地控制着自己；静观内心的生活；从事冒险活动；服 从宇宙的旨意。后来，日本心理学家田宗介( 1 9 6 6 ) 将此1 3 种生活方式简化命 名为中庸型、达观型、慈爱型、安乐型、接受型、协作型、努力型、多彩型、享 乐型、克己型、冥想型、行动型、服务型。根据莫里斯的分析，“价值”一词有 三种不同的含义，即实选价值、想象价值和客体价值。实选价值对不同生活方式 所表现的差异的喜好倾向，即对不同生活方式所表现的选择行为的实际方向。想 象价值的意义局现于能够预见后果的选择行为。客体价值强调价值对象本身的属 性，即根据生活方式本身的条件来决定什么是值得选取的，而不是当事人是否事 实上在选取该生活方式( 实选价值) 或想象中认为该选的生活方式( 想象价值) 。 因此，该问卷让人来评定各种生活方式的喜好程度，测量的是想象价值；评定对 各种生活方式的真实程度，测量的是实选价值。罗克奇氏价值调查表罗克奇 氏价值调查表( r o k e a c h sv a l u e ss u n ，e y ) ( r o k e a c h ，1 9 6 8 ) 包括两种价值体系： 终极性价值观和工具性价值观。每种价值体系各有1 8 个项目，每一项目均有简 短的文字进行意义界定。要求被试根据对于自己的重要性分别对1 8 个项目排出 顺序，以考察他们的价值观状况。终极性价值观的内容和界定，如：舒适的物质 生活( 过富裕的生活) ，兴奋的生活( 刺激性的、活跃的生活) ，平等( 兄弟姊妹 般的、人人机会均等) ，国家安全( 祖国不受任何侵犯) 等等。工具性价值观的 内容和界定，如：雄心壮志的( 努力工作、有上进心的) ，勇敢的( 无畏地坚持 自己的信念) ，诚实的( 诚挚的、真诚的) ，自我控制的( 拘谨的、自我约束的) 等等。塞普儿氏职业价值观量表( s u p e r sw o r k v a l u e si n v e n t o r y ) ( s u p e r ，1 9 7 0 ) 把职业价值观分为三个维度：内在职业价值观( 与职业本身性质有关的因素) ； 外在职业价值观( 与职业性质有关的外部因素) ：外在报酬。共计1 5 个因素，即 智力刺激、利他主义、经济报酬、变动性、独立性、声誉、美感、同事关系、安 全性、生活方式、监督关系、工作环境、成就、管理和创造性；由4 5 个项目构 成。要求被试用5 级评分法对4 5 个项目逐一进行评定。记分方法是，被试视为 极重要的记5 分，重要的记4 分，不能确定的记3 分，不重要的记2 分，极不重 要的记1 分；以考察被试在选择职业时最看重哪些因素。 投射测验是探索个体心灵深处活动的一种人格测验。其特点是，采用一种嗳 昧的刺激( 如墨渍、无结构的图片) ，让被试在不受限制的条件下对其作出自由 反应，通常被试不能觉察到测验的真正目的，因而要做假比较困难，然后心理学 家以自己的理论假设对被试的自由反应作出解释。投射法的基本假设是，个人内 部深处的心理活动( 如动机、欲望、感情、价值观等) ，是不能靠外部刺激直接 引出的，而只能以暧昧的刺激为线索，在不知不觉中投射出来。在投射测验中最 著名且应用最多的是罗夏墨渍测验和主题统觉测验。 不同学者对投射测验有不同的分类方法。例如林达塞( g l i n d z e y ，1 9 6 1 ) 将投射测验分为以下五类：联想型让被试说出某种刺激( 如单子、墨迹) 所 引起的联想，如荣格的文字联想测验和罗夏墨迹测验。 构造型要被试根据他所看到的图画编造一套含有过去、现在、将来等发展 过程的故事，如主题统觉测验。 完成型提供一些不完成的句子、故事或辩论材料等，让被试自由补充，使 之完成，如语句完成测验。 选排型要被试根据某一准则来选择项目，或作各种排列。可用图画、照 片、数字等作为刺激项目，如内田测验。 表露型使受测者利用某种媒介( 如绘画、游戏、心理剧等) 自由表露他 的心理状态，如画人、画树测验。 情境测验是指预先布置一种情境，主试观察被试在此情境中的行为表现，从 而判断其人格。由于有意设计和控制了情境，可以认为情境测验是一种特殊的实 验观察，办即一种清净“实验”。用于测验人格的情境，不外“实际生活情境” 与“设计情境”，前者多用于教育上，如品格教育测验；后者多用于特殊人员的 选拔，如情境压力测验。情境测验比较逼真、自然，而且在许多情况下，被试并 不知道自己被观察，故可以收集到一些在平时正常情境下不大可能出现且有难以 测量的内容。但其不易做到标准化，使用起来费时费钱、效率低，不宜用于大规 模的人员测评。 语意分析法是运用语意区分量尺来研究事物意义的一种方法，最早有奥 斯古德等人( o s g o o d ，s u c i ，& i h n e n b a u l l l ，1 9 5 7 ) 所创造。这种方法以纸笔形式进 行，要求被试在若干个七点等级的语意量尺上对某一事物或概念( 如玩具、班级) 进行评价，以了解该事物或概念在各评量维度上的意义和强度。一个量尺等级序 列的两个端点通常是意义相反的形容词，例如，聪明的一愚笨的，健壮的一衰弱 的，吵闹的一安静的，等等。语意分析法在探讨现象学的经验方面具有明显的优 势并且又能进行量化的客观测量，因而已被广泛地应用于对自我( 包括真实自我、 理想自我、家庭自我、学校自我等) 的研究。用语意分析法来研究自我，设计简 单、操作方便。这方面国内也有一些研究。例如，贾馥茗( 1 9 6 8 ) 用语意分析法 来测量大学生自知程度与大学生活适应的关系。结果发现大学生对自己的行为及 兴趣的自知度皆高；对自己的能力和自知程度则皆低；有白知之明者，在社会适 应上较好。不过语意分析法在量尺的设计上和被试对它们评量的选择上都可能产 生扭曲现象。这是对个人经验做相关研究时经常遇到的难题。 近三十多年来，教师和研究人员广泛借鉴教育心理学、社会心理学、心理测 量学，乃至情绪心理学等其他学科领域的研究成果，对教学过程中的情意评价开 展了许多研究，总结出很多具体的睛意评价方法。需要指出的是，有些方法，如 主题统觉测验、社会关系图、情境测验、语义分析技术等，都是由专业研究人员 为了研究的需要而开发出来的，如果没有相当程度的专业训练，不太适合由任课 教师在课堂评价实践中应用。 生物学科情感态度与价值观方