（发展与教育心理学专业论文）家长参与与小学生学习自我效能、学习动机的关系研究.pdf

摘要 家长参与作为现代教育的重要议题，无论是对学生，还是对家长及学校都是积极有 益的。本研究在文献综述、访谈和开放式问卷的基础上，编制了符合我国教育实际的小学 生家长参与问卷。然后采用自编的小学生家长参与问卷和已有的学习自我效能问卷和学习 动机问卷，考察了家长参与与学习自我效能、学习动机的关系。 本论文通过小学生家长参与问卷的编制、母亲与父亲参与的特点、不同年级和成绩水 平小学生家长参与特点的测查，以及家长参与与小学生学习自我效能、学习动机的关系探 讨，得出以下结论： ( 1 ) 小学生家长参与问卷分母亲卷和父亲卷( 项目同) 。有四个维度，即情感参与、 智力参与、行为参与和管理引导参与。问卷的信、效度指标良好，可用来测量小学生家长 参与的状况。 。 ( 2 ) 研究发现不同性别的小学生家长参与的情况存在差异，母亲的参与水平显著高于 父亲；小学生家长参与还存在显著的年级差异和成绩水平差异。 ( 3 ) 家长参与与小学生学习自我效能的相关分析和回归分析表明，家长参与与学习自 我效能相关密切。母亲的智力参与、父亲的情感参与、母亲的情感参与、父亲的智力参与 和行为参与是预测小学生学习自我效能的有效变量。 ( 4 ) 家长参与与学习动机的相关分析和回归分析表明，家长参与与成就动机、考试焦 虑( 负相关) 、责任性和要求水平存在相关，尤其是与成就动机和考试焦虑的相关更为密 切。回归分析显示：母亲的情感参与、父亲的管理引导参与、父亲的行为参与和母亲的智 力参与是预测小学生成就动机的有效变量；母亲的智力参与、父亲的智力参与和母亲的情 感参与是预测小学生考试焦虑的有效变量。 关键词：小学生；家长参与；学习自我效能；学习动机 a b s t r a c t p a r e n t a li n v o l v e m e n th a sb e e ns h o w nt ob ca ni m p o r t a n tv a r i a b l ei nc h i l d r e n se d u c a t i o n ， w h i c ha d v a n t a g e st ot h ep u p i l ，p a r e n t sa n ds c h o o l s o nt h eb a s i so ff o r m e rr e s e a r c h e s ，i n t e r v i e w a n do p e n e d e n dq u e s t i o n n a i r es u r v e y , t h eq u e s t i o n n a i r eo fp a r e n t a li n v o l v e m e n tw a se x p l o r e d t h e nw ee m p l o y e dp a r e n t a li n v o l v e m e n tq u e s t i o n n a i r ea n di n v e s t i g a t e dt h er e l a t i o n s h i pa m o n g p a r e n t a li n v o l v e m e n t ，t h ep u p i l sa c a d e m i cs e l f - e f f i c a c ya n da c a d e m i cm o t i v a t i o n ， t h ec o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w i n g ： ( 1 ) p a r e n t a li n v o l v e m e n tq u e s t i o n n a i r eh a sg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y i t c o n s i s t so fm o t h e r i n v o l v e m e n ta n df a t h e ri n v o l v e m e n t f a c t o ra n a l y s i so fas e to fp a r e n t a li n v o l v e m e n tm e a s u r e s s u p p o f l c dt h eh y p o t h e s i z e d4d i m e n s i o n so fp a r e n t a l i n v o l v e m e n t ：b e h a v i o ri n v o l v e m e n t ， e m o t i o n a li n v o l v e m e n t ，i n t e l l e c t u a li n v o l v e m e n ta n ds u p e r v i s i o ni n v o l v e m e n t ( 2 ) t h e r ea r ed i f f e r e n c e sb e t w e e nm o t h e ri n v o l v e m e n ta n d f a t h e ri n v o l v e m e n t t h el e v e lo f m o t h e ri n v o l v e m e n ti sh i 曲e rt h a nf a t h e ri n v o l v e m e n t b e s i d e s ，p a r e n t a li n v o l v e m e n te x i s t d i f f e r e n c e si ng r a d e sa n da c h i e v e m e n t s ( 3 ) t h e r ei s as i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w e e np a r e n t a li n v o l v e m e n ta n da c a d e m i c s e l f - e f f i c a c y r e g r e s s i o na n a l y s i ss h o w st h a t m o t h e ra n df a t h e r si n t e l l e c t u a li n v o l v e m e n t ， f a t h e ra n dm o t h e r se m o t i o n a li n v o l v e m e n ta n df a t h e r sb e h a v i o ri n v o l v e m e n tc a np r e d i c tt h e a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c yw e l l ( 4 ) t h e r e i sas i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb e t w e e np a r e n t a li n v o l v e m e n ta n df o u ra s p e c t so f a c a d e m i cm o t i v a t i o n r e g r e s s i o na n a l y s i ss h o w st h a tm o t h e r se m o t i o n a li n v o l v e m e n t ，f a t h e r s s u p e r v i s i o ni n v o l v e m e n ta n dm o t h e r si n t e l l e c t u a li n v o l v e m e n tc a np r e d i c tt h ea c h i e v e m e n t m o t i v a t i o nw e l l m o t h e ra n df a t h e r si n t e l l e c t u a li n v o l v e m e n ta n dm o t h e r se m o t i o n a l i n v o l v e m e n tc a np r e d i c tt e s ta n x i e t yw e l l k e yw o r d s ：p u p i l ；p a r e n t a li n v o l v e m e n t ；a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y ；a c a d e m i c m o t i v a t i o n 2 曲阜师范大学博士硕士学位论文原创性说明 ( 在口划“4 ) 本人郑重声明：此处所提交的博士口硕士口论文家长参与与小学 生学习自我效能、学习动机的关系研究，是本人在导师指导下，在曲阜师范 大学攻读博士口硕士口学位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中 除注明部分外不包含他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做 出重要贡献的个人和集体，均已在文中已明确的方式注明。本声明的法律结 果将完全由本入承担。 作者签名：丕l 勃；彳个日期：_ 碲、y 曲阜师范大学博士硕士学位论文使用授权书 ( 在口划“”) 家长参与与小学生学习自我效能、学习动机的关系研究系本人在曲 阜师范大学攻读博士口硕士口学位期间，在导师指导下完成的博士口硕 士口学位论文。本论文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容 不得以其他单位的名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学 位论文的规定，同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本， 允许论文被查阅和借阅。本人授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制 手段保存论文，可以公开发表论文的全部或部分内容。 作者签名：z 白碍平日期：7 研岁 导师签名：酗f 二 日期： 湖万t j i 家长参与与小学生学习自我效能、 学习动机的关系研究 1 绪论 1 1 引言 个体从呱呱坠地到离开人世，整个一生都是在家庭的伴随下成长和发展的。家庭对个 体尤其是对几童的学习与发展有着深远的影响。关于儿童的教育，家庭和家长应该如何发 挥作用，使他们健康全面的发展，著名教育家苏霍姆林斯基给出了我们答案：“儿童只有 在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，即两个教育者学校和家庭。 在当今社会，经济的发展、科技进步给教育带来机遇的同时也使教育面临诸多挑战： 教育资源有限、教育经费不足、教师压力过大；信息技术普及，社会对儿童及青少年的负 面影响增多。在这种情况下，仅依靠学校教育的力量是不够的。而教育本来不应只是学校 的责任，更是家庭及社会的责任。家长才是孩子最重要的老师。因此，把孩子还给家长， 利用家庭及社会的合力，共建教育，为孩子创建一个良好的教育生态环境已经成为当今发 达国家教育改革的方向。家长参与也因此成为当今教育的一个重要议题。 家长参与最早萌芽于十八世纪的美国；在1 9 世纪后半期的教育文献中已有家长参与 的记载；1 8 9 7 年，美国母亲委员会( t h ec o n g r e s so fm o t h e r s ) 成立，它呼吁家长关注儿 童教育。二战后，美国政府进行了一系列教育改革，家长参与教育被有步骤的纳入教育发 展计划，政府的立法为家长参与教育提供了有力保障。1 9 9 4 年公布的“美国教育法案”， 将家长参与教育列入国家八大教育目标之中。第4 4 届国际教育大会的综合行动纲领 倡导；“就学校和家庭之阗的协作丽言，应该采取措施鼓励家长参与学校的各项活动。在 日本和台湾，众多学者从不同角度论证了家长参与的重要性。同时，他们还通过立法机关 立法，政府机构的呼吁和影响积极促进家长参与到教育中来，且成立了专门机构一家长教 师协会( p a r e n t t e a c h e ra s s o c i a t i o n , 咒a ) 来保障家长家长参与教育。总之，推进家长、 社会参与教育已经成为许多国家教育改革的一个共同目标。 2 0 世纪8 0 年代起，我国开展了家长参与教育的实践尝试，科学研究也正逐步展开。 但是与国外相比，我国家长参与教育研究无论是理论层面，还是实证调查j 都存有明显的 不足。详细说来，我国的研究多集中在对国外家长参与教育的理论及研究现状的介绍。符 合我国国情和教育实际的家长参与的实证研究非常稀少。本研究在编制符合我国教育实际 的小学生家长参与问卷的基础上，对小学生家长参与的特点及与小学生的学习自我效能 感、学习动机的关系展开了研究，为我们更好的研究家长参与提供实证依据。 1 2 家长参与文献综述 1 2 1 家长参与的定义 家长参与(“家长参与学校教育 ，很多学者将之简称为“家长参 与 。美国的研究者【1 3 l 指出：家长参与的操作性定义模糊不清且不一致。到目前为止“家 长参与仍就缺乏一个明晰、统一、能被广泛接受的定义。b r i t o w a l l e r 4 j 将家长参与定 义为涉及从家长的非个人访问学校到家长就学校的发展提出建设性意见等一系列活动。 h e s s 等人【5 i 认为家长参与涉及父母对孩子的教育期望、帮助孩子发展积极的学习态度。 此外，k e i t h 6 l 等人强调对孩子的监督管理也是家长参与教育的重要组成部分。g r o l n i c k & s l o w i a c z e k t r l 把“家长参与定义为“在特定领域( 教育领域) 父母对孩子给予的努力投 入 。 在台湾“家长参与”是指任何足以让家长加入教育过程的活动形式，这种参与包括在 学校内发生的和在校外与家中进行的活动。国内的马忠虎【8 l 教授也对家长参与的定义进行 了探讨，他指出：家长参与教育是家庭与学校形成合力，共同教育孩子。学校教育孩子能 得到来自家长的协助，而家长教育子女也能得到学校的支持。马忠虎强调在共同教育的过 程中家长与学校建立一种平等的合作关系。 从上面对家长参与的界定中，我们可以看到：家长参与是家长围绕其子女的教育展开 的一系列的活动。综合上述国内外学者对家长参与的内涵的界定，结合我国的教育特点与 现状，本研究借鉴g r o l n i c k s l o w i a c z e k 的观点，把“家长参与教育定义为：为促进几 童学习和发展，家长在教育领域施行的一系列措旌。 1 2 ，2 家长参与的理论依据 1 2 2 1 生态化系统理论 ，生态化系统理论( e c o l o g i c a ls y s t e mt h e o r y ) 最早由美国心理学家u r i eb r o n f e n b r e n n e r 提 出。1 9 7 7 年他在其论文中首次提出用生态化取向研究儿童发展的新颖视角f 9 l 。1 9 7 9 年 b r o n f e n b r e n n e r 在著作人类发展的生态学中提出自然环境与发展的个体是相互作用的 假设。1 9 9 4 年，b r o n f e n b r e n n e r 和s t e p h e nj c e c i l l 0 1 3 l 根据个体发展要受生物特性和环境 力量双重交互的作用，更加精确的将这种观点称为生物生态模型( b i o e c o l o g i c a lm o d e l ) 。在 该模型中，儿童发展的生态系统从里到外包括一系列子系统，从直接到间接影响着儿童的 发展。这些系统【1 l 】依次为：( 1 ) 微观系统( m i c r o s y s t e m ) ，由儿童生存的环境和直接接触 韵入构成，如家庭、学校等。( 2 ) 中观系统( m e s o s y s t e m ) ，由微观系统的各组成成分之 间的关系所构成，如家庭与学校的双向沟通和交流。( 3 ) 外观系统( e x o s y s t e m ) ，指儿童 未直接参与这些系统环境的互动，但是这些系统环境对个儿童发展存在闻接影响，如父母 的受教育水平、家庭生活条件、各种视听媒体等。( 4 ) 宏观系统( m a c r o s y s t e m ) ，指儿童 所处的的社会、文化背景，包括来自某种文化或亚文化的价值观念、宗教信仰、政治经济 等。如东方人推崇的集体主义等。( 5 ) 时代系统( c h r o n o s y s t e m ) ，指儿童所生活的时代 及其所发生的社会历史事件。这些系统相互作用，构成t j l 童发展的生态环境。1 9 9 8 年 b r o n f e n b r e r m e r 和m o r r i s 轮j 提出了一个关键的概念，即过程( p r o c e s s ) ，过程是指个体变化 发展的机制，而生态化研究更强调的是最近过程( p r o x i m a lp r o c e s s ) 。即在最近环境中个体 2 基因与环境相互作用的形式。 。曼垡垂鎏， i ) 徽藏系统1 2 ) 巾触系统1 3 ) 外餐慧鲢1 4 ) 塞规系统s ，甜代系统 鏖i - i 1 生物生态攀理论的局心闼援式 t 爨韩鬈簿：d o t a uc o u c l i e n o n r k e n ! c b r i s m a n ，f s m i l i e ，s c h o o l s a e dc q e l m u w t i e t o g e th 亡ff o ry o u a jc h i l d r e n o e i m a r 、2 0 0 ( ! ，p 7 j ( 本图来自李生兰幼儿园与家庭、社区合作共育的研究) 1 2 2 2 社会资本理论 u 社会资本”概念最早由法国社会学家皮埃尔r 布厄迪( p b o u r d i c u ) 于2 d 世纪7 0 年 代提出。之后，美国社会学家詹姆斯s 科尔曼( j a m e ss c o l e m a n ) 从学理上对社会资本 进行了较为系统的界定和分析。真正使社会资本概念弓l 起广泛关注钓是美国哈佛大学社会 学教授罗伯特- d 普特南( r o b e r td p u t n a m ) 。p u t n a m 1 3 】在1 9 9 3 年出版的使民主运转 起来：现代意大利的公民传统中这样界定社会资本：“社会资本指的是社会组织的特征， 例如信任、规范和网络，它们能够通过推动协调的行动来提高社会的效率。随着社会资 本理论的研究和应用，研究者将社会资本理论引入发展心理学，为心理学的发展开创了一 个新的课题。科尔曼认为，父母与其他社会成员相互联系所形成的关系网络能够传递期望、 规范与信息等资源给其他网络成员，从而增加个体的成长机会。家长通过参与教育，从学 校、教师及其他学生家长那里获得各方面的教育信息及教育技能( 社会资本) ，提高了教 育能力和素养。在参与教育的过程中，家长加强了与学校的联系，并了解到学校对于其子 女在行为及课业方面的要求：同时，家长们还获得了如何更好的指导子女学习及完成作业 的方法1 1 4 1 。家长在参与的过程中，他们还有机会与其他家长交流关于子女教育的观点和 经验，更详细的了解学校的制度、教学活动的组织情况以及教师的教学状况。此外，对于 教师来说，家长参与教育促进了交流，利于教师了解家长的教育期望。由此可见，家长参 与为发挥学校、家庭中社会资本的合力作用找到了新的途径。 3 1 2 3 小学生家长参与的必要性及家长参与的现实性 1 2 3 1 小学生家长参与的必要性 ( 1 ) 从小学生的个性发展特点方面 依据埃里克森的心理社会发展理论：对于6 1 2 岁儿童，勤奋感对自卑感构成了本阶 段的危机。获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现是此阶段儿童主要的发展任务。这 个年龄阶段的儿童希望去完成一些事情，成功能够给他们带来勤奋的感觉，即对自己及自 己的能力具有良好的感觉。失败则带来消极的自我意象和无能感。儿童成人后对于学习和 工作的态度都与这个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系。小学阶段恰好处于这一人生的 关键时期，若此阶段家长能够与学校形成合力，积极参与教育，让其孩子有更多的机会体 验成功，这对他们今后乃至一生的发展都是有益的。 ( 2 ) 从小学生的认知和意志特点方面 小学生的认知具有以下特点：注意具有无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心的 特点；意志力薄弱，自制力差。依赖成人的监督。因此，在小学生的学习过程中，需要成 人的帮助与监督。 1 2 3 2 家长参与小学生教育的现实性 ( 1 ) 学校方面 首先，小学教育不能仅满足于为学生今后发展打下坚实的知识基础，同时还肩负着发 展智能强项，提升智能弱项、多维度、多层次的开发学生潜能的任务。如此艰巨的任务仅 靠学校及教师的力量是远远不够的，亟需家长及社会的共同努力。其次，目前我国小学普 遍实行大班教学，学生多，教师少，教师压力大。若家长能够参与到教育中来，针对其子 女的学习、：心理状况，适时与教师进行沟通交流，不仅能缓解教师的压力，而且有助于提 高教学质量i 1 5 1 。 ( 2 ) 家长方面 随着我国教育事业的发展，居民受教育水平的提高，家长的知识层次也得到了普遍的 提升。对他们来说，根据子女( 小学生) 的学习情况，进行有效的辅导是件游刃有余的事 情。同时，一部分家长具有先进教育理念，有参与教育的愿望和要求。总之，家长具备参 与子女教育条件。 1 2 4 家长参与的意义 家长参与的意义是多元的。有效的家长参与不仅对儿童的学业成就、心理健康水平有 所提高，同时，对家长及学校也会带来正面的影响。 1 2 4 1 家长参与对儿童的影响 ( 1 ) 提高儿童学业、智力、写作、阅读的成就。 ( 2 ) 儿童更愿意去做功课。 ( 3 ) 提高上课出席率，使儿童的课堂态度和行为更积极。 ( 4 ) 使儿章认识到教育的重要性，重视教育资源。 4 ( 5 ) 使儿童更健康愉快。 1 2 4 2 家长参与对家长的影响 ( 1 ) 增加家长和儿童沟通机会。这种沟通是“双赢肛的。它能让家长更好的了解儿童 发展的特点及学习、心理状况。通过参与，儿童也体会到父母对他们的期望与关心。 ( 2 ) 提升了家长的教育愿望。家长在参与教育的过程中，儿童的回应对家长来说是二 种鼓励，有助于家长教育愿望的提升。 ( 3 ) 更有效处理儿童的不良行为。家长参与，对于儿童学习及成长中出现的问题能够 早发现，早矫正，从丽更有效处理儿童的不良行为。 ( 4 ) 增强了家长的自我效能感。家长通过与学校、教师的交流，增强了人际沟通能力。 同时，家长在学校组织的各种活动中获得教养孩子的知识，感受到来自学校和其它家长的 支持，从而提井了家长参与教育的自信心，增强了自我效能感。 1 2 4 3 家长参与对学校的影响 ( 1 ) 家长参与为学校的发展及儿童教育献计献策，给学校提供了更多的智力资源；同 时家长在参与教育的过程中，与教师共同努力，促进孩子的教育，提升了学校的教育质量。 ( 2 ) 家长参与有助于督导学校的教育、教学。家长与学校的交流、对学校教育及管理 提出的建议，这种来自家长的协力与监督能促使学校的教育及管理更加规范。 1 2 5 国外家长参与的研究 1 2 5 1 国外家长参与结构的探讨 ( 1 ) 北爱尔兰大学摩根教授等人【1 6 】将家长参与分为低层次参与和高层次参与两类。 低层次参与指仅仅享有知情权，即知道了解学校的政策与决策；而高层次参与则享有学校 事务的决策权，可以协助学校运作，参与学校决策。 ( 2 ) 乔伊斯爱波斯坦( j o y c ee p s t e i n ) 将家长参与划分为六种类型t 塌：养育，即 家长为孩子的成长提供物质、安全的保障以促进孩子的发展，为孩子提供有利于学习和成 长的家庭环境。学校与家庭互通交流，关于学校和儿童的发展目题学校与家庭展开有效 的交流。通过家长会、开放日等与家长交流孩子的发展及学校的决议等。家长在学校的 参与，家长作为自愿者帮助教师和管理人员以及参观课堂、参加学校活动、资助学校建设 等。家长在家的参与，主要指家长指导、监督孩子的学习及与课程相关的活动，制定学 习计划与目标等。家长作为支持者参与学校的管理和决策，通过家长组成的团体参与学 校的重大事务的决策。家长与社区的合作，充分利用社区资源和服务，促进孩子的教育， e p s t e i n 的分类在美国得到普遍认可并被广泛应用。 ( 3 ) g r o l n i c ka n ds l o w i 浏7 l 从发展心理学的角度对家长参与的结构进行了划分，他 们认为在孩子的教育的过程中“家长参与的结构包括以下三个方面：行为( b e h a v i o r ) 参与：即家长参与学校活动，与学校进行沟通交流。包括家长出席家长会、参加学校组织 的活动及与教师的联系沟通等。情感( e m o t i o n a l ) 参与：家长提供情感投入，使孩子产生 积极的情感体验，从而促进孩子的学习。如孩子遇到挫折时家长给予鼓励。智力 5 ( i n t e l l e c t u a l ) 参与：家长将孩子暴露于刺激活动和材料，如书籍等，培养孩子热爱学习的态 度和利于学习的技能，同时也拉近了家庭和学校间的距离。 1 2 5 ，2 国外家长参与的实证研究 国外对不同年龄阶段学生的家长参与教育进行了调查，研究发现：家长的积极参与不 仅对学前儿童、中、小学生产生积极的影响，如提高学业成绩、增强幸福感、改善学习态 度等【1 8 l 。t r u s t y i l 9 1 指出家长参与同样有利于大学生学业成绩的提高。k e i t h 等人1 2 0 的研究 结果也表明家长参与的影响是长远的，家长参与为其子女将来的成功奠定了基础。h o n g h o 【2 l l 研究发现家长与教师、学校的沟通，家长对孩子学业所达到的成就的期望对子女的 学业成就有直接影响。除了关注家长参与对子女的影响，国外的研究很多也在关注家庭因 素对家长参与的影响。g r o l n i c k 等【2 2 j 指出：家长的社会经济地位( s e s ) 能够强有力的预 测家长智力参与和行为参与。家长的受教育程度与家长参与的相关显著，家长的受教育水 平高，其参与教育的水平也高【2 3 】。 家长的个人因素，如成就归因能够预测其参与的程度。g e o r g i o u 2 4 l 研究发现将成就归 因于孩子自身努力的家长在参与教育的过程中更注重孩子兴趣的开发。g r o l n i c k 等人【冽 的研究发现，只有家长认同自己是富有教育经验的，在教育孩子的过程中视自己的角色如 同教师那样，在孩子的学习过程中能够发挥作用，他们才会积极的参与孩子的学校教育。 总而言之，家长是否积极的参与教育，与其家长信念、在孩子学习过程中扮演何种角色的 观念密切相关1 2 5 1 。 制约家长的参与的因素的探讨也备受国外研究者关注。f i n d e r s & l e w i s l 2 6 l 的研究表 明：工作时间的限制、与教师文化上的差异、由于学业失败而产生心理上的障碍都会妨碍 家长参与。教师的态度的也影响着家长的参与。只有当教师认为家长参与对学生的学习有 效果时，他们才会鼓励家长参与教育。e p s t e i n d a u b e r l 2 7 1 发现较之中学教师，小学教师 对待家长参与的态度更积极，更加认同家长参与的积极作用，且愿意提供更多的机会促进 家长参与。学校在推动家长参与的过程中也扮演着重要的角色。s u s a nl d a u b e r - j o y c el e p s t e i n 冽研究发现学校为增强与家长之间的联系实施的家庭作业家长签名、学校与家长 交流孩子的教育情况等活动对家长参与的水平有很好的预测。 国外关于家长参与的研究大多集中在小学阶段。随着孩子进入初中和高中，家长参与 教育的程度逐渐下降。原副2 9 】可能有以下两种：( 1 ) 随着年级的升高，课程难度的加大 部分家长无力提供课业帮助；( 2 ) 孩子随年龄的增长，认知的发展，学习的自控性、主动 性增强。 1 2 6 国内家长参与研究现状 在我国，早在上世纪2 0 年代陈鹤琴就在幼儿教育领域提出家长参与的观点。他说幼儿 教育必须在家庭和幼儿园两方合作下方能碍到充分的功效f 3 伽，随着国外家长参与研究的发 展，我国也开始关注家长参与这一重要议题。 综观我国家长参与的研究成果，主要集中在以下几个方面： 6 ( 1 ) 家长参与结构的探讨。杭煳大学刘力教授【3 1 l 将家长参与能形式分为三个层次； “形式上的参与”，这是最浅层次的参与形式。如家长被邀请到学校参加家长一教师会议、 观看作业展览等。“人际的参与 ，这是一种双向交流、互动的参与形式。如家长与教 师互相交流关于孩子的学习情况等信息以及提出建议。如家访、家长参与课堂教学等均可 列入此类。“管理式的参与一，即家长参与学校教育决策的全过程，即决策形成、决策 执行和决策监督。 ( 2 ) 对国外及香港家长参与教育理论与实践的介绍。我国的学者主要介绍了美国与台 湾家长参与教育研究。贾莉莉册从具体实践方面介绍了美国的家长如何参与教育，并从 校本参与的方面分析了美国家长参与教育的基本模式。有研究者f 3 3 】分析了中美两国家长 参与教育的机制差异，主要表现在责任机制、沟通机制和组织机制三个方面，并指出产生 差异的原因主要是法律、管理体制和资源保障方面存在差异。杨天平、孙孝花1 3 4 j 给我们 介绍了美国家长参与角色的变化，他们指出：“2 0 世纪前美国家长的参与侧重于学校的教 学业务活动；8 0 年代后，家长参与已经逐步升入到决策的层面，其角色已由局外人厅 转变为“局内人 。在香港的幼儿教育中，亲子平行小组成为家长参与教育的新模式，它 主要运用在儿童发展领域，涉及儿童的学习、社会性发展、情绪发展等。通过家长与学校 的合作，亲子平行小组在促进儿童发展方面发挥了积极的作用【3 5 。 ( 3 ) 我国的实践尝试：成都锦江区中小学积极开展活动，如各瓣形式的家访、家长经 验交流会、亲子运动会及家长开放日等，促进家长参与教育，取得良好的效果【3 6 j 。目前， 一些教育发达的省份也在积极的推进家长参与教育，但我国家校参与存在一些问题：合作 的形式多样，但内容单一；家校合作缺乏常设组织机构和组织章程；家校之间互动较少， 效果难以持久等。 总之，我国的家长参与研究还有很多的不足：首先，基础理论研究薄弱。多停留在介 绍其他国理论成果的层面，没有形成具有我国特色的家长参与理论。其次，实证研究相对 缺乏。我国家长参与教育的研究多为描述佳研究，楣关稻因果研究很少。因此所得结论的 科学性有待进步考察。最后，在实践操作方面，虽然一些学校开展活动，积极推动家长 参与教育。但活动缺乏整体上的计划，连续性差。 1 3 国内学习自我效能和学习动机的研究 1 3 1 国内学习自我效能 “自我效能 ( s d f - d f i c a c y ) 的概念由美国学习心理学家班杜拉1 9 7 7 年首次提出。 它是指“个体在执行某一行为操作前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信 念、判断或主体的自我把握与感受。是个入对其能力的一种自我知觉、自我图式。一自我 效能是具体的，具有情境性，个体执行的活动的情境不同，产生的自我效能感也不同。学 生在学习活动中对自己学习能力和学习行为的主观评侩称为学习自我效链。学习包我效能 影响个体的学习努力程度、学习的坚持性、学习策略的运用等方面，是学习成就的良好“预 测器，。 7 我国关于学习自我效能的研究主要集中在以下方面：( 1 ) 不同年级、性别及成绩水平 学生的自我效能状况。初中生、高中生和大学生的学习自我效能有随年级的提高而逐步提 高的趋势1 3 刀。张敏等人f 3 8 】单独对中学生的学习效能进行了研究，结果表明随年级的升高， 中学生的学习效能呈现高一低一高的发展趋势，男生比女生具有更强的学习效能，不同成绩 水平的中学生其学习效能感随成绩水平的提高而增强。( 2 ) 自我效能与其他因素的相关研 究。陈顺森1 3 9 l 的研究表明：高中生的学习自我效能与考试焦虑存在显著的负相关，学业 自我效能对考试焦虑具有显著的负向预测作用，学业自我效能感高的学生表现出更低的考 试焦虑。单志艳【加j 对小学生自我效能感状况及其与自主学习策略的关系进行了研究，结 果表明小学生的自我效能感与自主学习策略相关显著，小学生的自我效能感能够预测自主 学习策略的运用。除此之外，自我效能感对中学生的采取何种应对方式解决问题有一定的 预测作用。( 3 ) 将自我效能做为影响因素之一展开的研究。近几年来，教育心理学界开始 把学习自我效能感作为影响学业成就的一个因素来研究。胡桂英等人【4 1 】探讨了学习归因、 学习舀我效能、学习策略与学习成就的关系，研究表明：认知策略和学习能力自我效能感 对初中生的学业成就有直接的影响；成功归因通过影响学习能力自我效能间接影响初中生 的学业成就；学习能力自我效能也可以通过影响认知策略闻接影响初中生的学业成就。 1 3 2 国内学习动机的研究 动机是激发、引导和维持行为的内部过程。学习动机( a c a d e m i cm o t i v a t i o n ) 的概念 是建立在动机概念的基础上的，它是指激发学生的学习行为，维持已产生的学习行为，并 使学习行为指向一种学习目标的一种内部过程或心理状态。学习动机是学习行为的动力因 素，概括学习行为的动力因素，主要有三种：推力、拉力和压力。推力产生于学生自身， 表现为学生的学习愿望和要求，其实质是一种学习需要；拉力指外部的事物对学生产生的 吸弓l 力，实质上是一种学习期待。学习需要和学习期待构成了学习动机的基本成分，它们 互相联系，互相作用而形成学习的动机系统。 我国对学习动机的研究内容主要集中在学习动机的发展特点、学习动机的结构、学习 动机与其影响因素的关系等方面：( 1 ) 学习动机的发展特点：我国城市中小学生的学习动 机总体上强于农村；城市小学生学习动机强度随年级的升高呈u 型变化；农村小学生学习 动机强度随年级的升高而递增；小学生的学习动机总体上强于初中生，到高中阶段又有所 上升；但在中学阶段，学生学习动机的趋势是下降的1 4 2 1 。中小学生中，女生的学习动机 水平显著高于男生的动机水平。( z ) 学习动机的结构方面：不同的学者对不同阶段学生的 学习动机的结构进行探讨，4 - 6 年级小学生的学习动机主要包括回报动机、求知动机、交 往趋利动机、利他动机、学业成就动枫、生存动机和实用动机七类【4 3 l ；男生在交往趋利 动机、生存动机、实用动机上动机强度高于女生。高中生的学习动机主要由求知迸取、回 报社会、追求优越和追求荣誉四个因素构成，动机各因素上性别差异不显著l 谰。大学生 的学习动机则包括成就性动机、认知性动机、威信性动机和附属性动机，其中成就动机和 认知动机占主导地位；大学男生的成就动机显著高于大学女生1 4 5 1 。( 3 ) 学习动机与其他 8 因素的关系研究：学习动机与学习策略的关系是动机研究中关注较为多的一个问题，研究 表明具有表面型学习动机的学生消极的运用学习策略，具有深层型学习动机的学生则积极 运用学习策略【4 6 1 。有关学习策略教学对学习动机影晌f 4 7 1 的研究表明，教授学生一定的学 习策略，有利于学生改进学习的策略和方法，增强自信心，提高其学习动机的水平。在学 习动机的影响因素研究中，家庭与父母是不可忽视的重要因素，俞国良等人【钙l 的研究认 为，若父母为孩子创设良好的家庭环境，对孩子抱有较高的期望，在学习上给予热情的支 持、正确的指导和积极评价，孩子的学习动机倾向较高：否则，孩子的学习动机可能偏低。 由以上的研究可以看出，自我效能感的培养和学习动机的激发对儿童的学习有重要影 响。小学生阶段是奠定人生基石的基础阶段，小学生的心理素质尚未定型，自我效能感和 学习动机也易于培养。因此本研究从家庭参与的角度出发，探讨高年级小学生家长参与的 特点及家长参与与小学生学习自我效能和学习动机的关系。 1 。4 研究目的及假设 1 4 1 研究目的 鉴于家长参与的重要意义，我国学者也开始涉足这方面的研究。目前在我国发展心 理学领域，一个本土化的、符合我国教育实际的家长参与的测评工具还是很缺乏的。国内 家长参与的问卷，多是翻译国外的。我国一些家长受传统观念的影响不把自己视为教育的 重要力量。同时我国经济发展水平及民主化程度也制约着我国家长走进学校，参与学校的 管理与决策。这就使得我国的家长参与与国外的家长参与存在量和质上的差别。在这种情 况下，盲晷的使用国外的阕卷是不合适的，开发符合我国教育实际的、本土化的测量工具 便成为我们研究家长参与的前提。 本研究以g r o l n i c k 等人的理论为研究框架，参考k c i t h 的研究，通过对家长的访谈和 开放式问卷调查，结果发现：家长在参与孩子的教育的过程中，约束孩子的不良行为，引 导他们形成良好的学习习惯在儿童的教育中是不可或缺的。于是我们决定增加一个参与维 度，即管理引导参与维度。增加的维度是否符合家长参与的具体实际还需要我们在研究中 通过探索性因素分析来进一步的验证。 小学生家长参与问卷的结构如下： ( 1 ) 情感参与：即父母在对孩子的学习与发展中给予的感情投入和支持，主要体现在 父母通过情感表达来参与孩子的教育。如了鳃孩子的学习情况及孩子遇到困难是给予鼓励 和支持。 ( 2 ) 智力参与：即父母将子女暴露在认知性的刺激活动和材料中，如带孩子去图书馆 及购买书籍等。这是在家培养孩子学习的认知技能的重要方式之一，有利于促进儿童认知 的发展。 ( 3 ) 行为参与：即父母进行的与学校有关的参与活动。它主要包括家长与教师的沟通 交流及参与学校的活动。 ( 4 ) 管理引导参与：即父母对孩子进行的学习等方面的管理和弓l 导，如规定学习时间 9 及娱乐时间。 1 4 2 研究设计和研究假设 1 4 2 ，1 研究阶段 第一阶段：通过文献查阅、个别访谈和开放式问卷调查，编制符合我国教育实际的家 长参与问卷。这一阶段，首先进行文献检索收集资料。根据g r o l n i c k 和k c i t h 的理论，结 合访谈和开放式问卷的结果编制预测问卷。然后对小学生进行试测，根据预测结果筛选项 目及因素分析结果修订问卷，最终形成正式问卷。 第二阶段：正式施测。采用自编的小学生家长参与闯卷和已有的学习自我效能闯卷和 学习动机量表，进行施测。这一阶段，主要是探讨小学生家长参与教育的特点、家长参与 与小学生学习自我效能和学习动机的关系。 1 4 2 2 本研究的假设为： 假设一：小学生家长参与具有情感参与、智力参与、行为参与和管理引导参与四个维 度。 假设二：小学生的家长参与参在性别差异；不同年级和不同成绩水平的小学生家长参 与存在差异。 假设三：家长参与与小学生的学习自我效能感存在一定的相关，家长参与对学习自我 效能有预测作用。 假设四：家长参与与小学生的学习动机存在一定的相关，家长参与对学习动机有预测 作用。 2 小学生家长参与教育问卷的编制 本研究以g r o l n i c k 等入的理论为研究框架，同时结合k e i t h 的研究，初步构建出家长 参与教育问卷的初步框架：家长参与教育包括情感参与、管理引导参与、行为参与和智力 参与四个维度，闯卷的具体编制步骤如下： 2 1 问卷项目的收集及初步整理 2 1 1 项目收集 ( 1 ) 参考国内外已有的研究。主要参照了g r o n i c k 等人( 1 9 9 4 ) 的问卷及p a n i c i a ( 2 0 0 4 ) 的因素分析项目。 ( 2 ) 对部分家长进行了访谈。访谈的内容包括：让家长描述他们在家如何对孩子 的进行教育、管理以促进孩子的成长。让家长描述他们与学校、教师进行了哪些互动来 促进孩子的教育。教育的内容涉及孩子的学业成就和心理发展等方面。我们从访谈的结 果中整理了部分项目。 ( 3 ) 在曲阜市书院街小学四、五、六年级学生( 共6 0 名) 中通过开放式问卷收原始项 目。 1 0 2 1 2 初步整理 通过以上步骤初步拟定y d , 学生家长参与问卷( 分母亲卷和父亲卷，项目同) ，共4 0 个项目。首先请心理学专业的研究生对这些项目进行审核，修改表达不清以及存有歧义的 项目；然后在四、五、六年级随机选取小学生各5 名，请他们对问卷进行审核，对超出他 们理解范围的项目进行了修改，最终确定3 5 个项目。其中智力参与维度9 个项目，情感 参与维度1 0 个项目，行为参与7 个项目，管理与引导9 个项目。问卷采用l i k e r t 一5 级记 分的方式，“1 一从不；“2 ”一较少；“3 一有时；“4 ”一常常；“5 ”一总是，被试得 分越高，其父母参与的水平越高。 2 2 问卷的试测 在曲阜市实验小学和书院街小学四j 五、六年级随机选取被试进行试测。回收有效问 卷3 0 7 份。使用s p s s l 3 0 进行探索性因素分析。母亲卷的k m o 值为o 8 4 ，b a r t l e t t 检验 的c h i s q i j a r e 值为3 0 2 4 8 5 2 ，达到显著性水平。父亲卷的k m o 值为0 9 0 ，b a r t l e t t 检验的 c h i s q u a r e 值4 4 3 0 6 9 7 ，达到显著性水平。两卷均适合进行因素分析，但因素负荷不太理 想，且存在双负荷现象。因此，我们对问卷进行了修订，之后进行了第二次测量。第二次 测量的样本来自曲阜市书院街小学和曲师大附小，收得有效问卷2 1 2 份。 2 3 小学生家长参与正式问卷的编制 2 3 1 项目分析 采用s p s s1 3 0f o rw i n d o w s 进行项目分析，主要采用区分度和鉴别力指数两项指标。 区分度是以每个项目得分与总分之间的积差相关系数为指标的，相关系数显著说明该项目 能够代表所测量的主题。鉴别力指数表示不同水平被试反应的区分程度，它通过高低二组 在题项上的差异得到的各题项的产值的显著性来说明项目具不具有鉴别力。经过项目分析 共剔除3 个项目，剩下2 7 个项目。 2 3 2 探索性因素分析 经过项目分