（职业技术教育学专业论文）促进中职教师专业发展的教学评价研究.pdf

摘要 教学质量是保证中等职业教育生存和发展的生命线，作为中等职业教育教学 管理的常规手段一教学评价与职教教师专业发展有什么内在联系，如何通过 评价促进中等职业教育教师的专业发展、评价以及现行中等职业教育教学评价 在何种程度上促进或阻碍了教师的专业发展等等是历来教育管理者所关注的课 题。本研究在对这些问题进行梳理的基础上，提出构建一个有利于促进中等职 业教育教师专业发展的评价方案，为推进我国职业教育教师专业化发展而努力。 围绕着这一主题，文章展开了以下论述： 第一章为绪论，简单介绍了研究的缘起、目的、思路、方法，同时对本研究 相关概念进行了界定，对职业教育教师专业发展的内涵进行了梳理，分析了评 价与教师专业发展的关系。 论文的第二章通过发放问卷和访谈等方式对现行中等职业教育教学评价进 行了调查，分析了现行教学评价对教师专业发展的制约因素。指出导致这些障 碍的最主要原因是目前的评价制度是以奖惩为目的，而不是以促进教师专业发 展为目的，针对以上问题，作者引入发展性评价理论，提出用发展性评价理论 来构建一套评价方案，以期克服长期影响中等职业教育教师专业发展的因素。 论文第三章运用发展性评价理论构建了一套中等职业教育教学评价框架方 案。从影响教师教学的教学能力、教学工作、教学效果、教师专业发展四个纬 度设置指标体系，以期作到对教师教学的全方位考察。 论文的最后一章为了保障发展性评价方案的顺利实施，按照发展性评价的实 施步骤，把评价方案的实旌分为动员认识阶段、实际操作阶段、总结阶段，并 对后续的发展性评价方案的实施效果和存在的问题进行了设想。 关键词：中等职业教育教师专业发展发展性评价方案 5 a 酗l 曩c l 薹| 薹s 撬棘l 毪瞪砷蠢l 嚣耋醴沁赣垂d 鼙糖姓鼍i i 耄i 婶辩蝴鑫雌警朝昏鼯黼破稚珏e 矗l 酶魏垂。 骞鞲辩l v e8 鞘睡d e 判魅擎f 。r 毒嗡媾l 轴嘻鼋罄鞋蕤垂y ，帮撼棼蘸舞鬈穗譬嘲￥霉琏| 薹。瓣臻燃e 殛p b 莲醒 抽e 嚣e 赫娃囊l 了v 哪戗蝴矾e d l 骶孺t 蟊0 nl 镪圳n g 州瀚黼群l 嘲j n t w h l e h 纛st e 8 c h l 琏g e 椭h 蠢圣轴凯w 纛耩l ，s 疆ef e l 辩艇。雅瓢聃懈铺帮麓瓤寰糕雌臻期畦垂e 8 c h 燃- 耘黼靶鞘l 湘鑫| d e 审e l o 糊眦e n 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l 糕p r 释c l 强l 矬 6 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已 经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已 在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：酝 日期： 学位论文授权使用声明 ，1 b 6 1 v 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的 电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允 许论文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数 据库进行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学 位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：导师张乌缀 健进中职教师专搬发髓的教学评价姘究 第一章绻论 教学谨徐蹙中等驳照学校对教繇谶行管理，缣诞申等联瞧教脊教擎质嫠煞 重要手段，谨与今天嗣赫提倡的“职教教筛专鼗发聪”有着鬻饼的联系。翻藏， 翔舞认识孛等职韭教窍教牺专选发鼹豹内涵，鲤秘认识教学洋徐对枣等职业学 按教帮熬影瀚，怎襻遽交霄效豹谬捻戮程遴职教教燧鹣发展，这些基本戆囊越 是零论文的逻辩构成与弼终动力。 一、研究的缘起 孛莓职渡教育是享圭会大教弯髂繁串令重簧趋淤袋，是斑我遴豹现钱诬建 设培莽务露器鼗藜实耀黧人才熬蘩簧辫炼。瑟瓣章圭会广泛的受教弯人群，审搭 职业教肖是培养现代化建设人才的重隳渠道。随着浅翻加入w t o ，我国王业化 的进程崧将大大翔侠，特别楚高科技成果源源不断媳转化为熊产力，高素质、 技能型的瞽邋劳动翥酃瑟靠中等取蝗学校去培养，这就给中等职激教育带来了 新的拂战和机遇。 中等辍羧教育静发添瓣串联教爨专拯纯承警麴豢求不鼗握离， 嚣教j | i l i 驻攮 专泣德墩次子教菸令摔鞠专泣铯稔发，教簿在安琨个体专、盈依静涟稳串，会受 蠲来垂务方瑟黪影穗，箕中黠教繇工佟怒翔鼗和导藏俸羯煞浮徐笼茭不容忽褫。 它是对教师在提意教学质掇方耍努力的全面诊断与检查，悬帮助教师及学校发 现教学斑遂、改进工作敷萤爨途授。 然聪，反观我国疆翁鹃中等职渡教潜教学评价，却存在饕不少润题，主要袭 现在：评价功能失调，过分强调甄别与选拔 评价重心过分获注潘动结果，而忽 裰了交纯、溺态豹遥耧；浮价主傣攀一，评徐标准梳械，评徐内容片谣，评徐方 法萃调，详徐对象被渤。逮不餐不蘩l 予串等酝渡学校教学质爨静稳篱，瑟豢孳l 怒 教师的檄大厦感和敌辩情绪，雩l 袋教繇内部酶不函结翻上下不协调，更谈不上教 烬扶撄徐巾获德基身发照的技术支持。教学谔馀存在蜘以上问题，饿褥职灶学棱 缀难有效熬遁过教学评徐来鼹量职业学校教学王雩鐾壤繁豹离低，使教颊通道浮价 发现是赛专业溅长豹不熙，键进职教教f 币专业发展。因此，澍职渡学校现行熟评 价制度避行积极反思，探讨新的教学评价方法成为当务之急。 蒸础教育课程改革躺要( 试行) 中稿确掇出：“建立键送教薅不断掇黉游 评价体系，强调教鄢对秘已数学行为酌分耩与菠愚，建立疆教繇自评为主，校 长、教筛、学雏、家长袋阉参与盼评价制度，馁教师觚多方西获褥信怠，不断 怒舞教学水擎。”由戴可见，中等驳数教霄教学浮玲鹣发展方起黩该是毁数爆专 戡发展必导趣豹发鼹控译徐。掰以篷卷把论文黪礤究褪角聚焦予基于教燧专鼗 往避孛取教师专监发震的教学详债研究 发展的教学评价领域，以企为中等职业教育教学评价研究做点贡献。 二、磷究阕题与磷究霹戆 ( 一) 研究问题 本文遇过对中等职北教育教燃专业发展内涵瓣分板，剖糖职教教耀专渡结 构豹内涵，并阪既为蒸础，对瑰乎亍审等职韭学校教筛教学评价静现获迸霉亍调套， 重点反思现行中等职业学校教师教举评价对教师专业发展的制约因素。并以发 展性评价理论为依托，构建促进教师专业发展的方案。着力撩讨教学评价与中 联教蠢季专液发震戆关系阏箨，戮及逡疲中等驳激教育教爨发避簧求豹教学译徐 方案框架。 ( 二) 研究目的 我瓣现雩亍豹孛等职夔教弯教学译徐裁度，爨予受传统魏教萍浮徐裁凌戆影 响，长期以来仍然偏煎对教师的鉴定和甄别，忽视对教师的发展性支持。评价 重心过分关注活动结果，而忽视了变化、动态的过程；评价主体单一，评价标 准祝械，评铃内容绔麓，浮徐方法摹调，谭竣慰象竣动。这黩憋溃终夔饕豢矮 教育韵不断深入已愈嬲凸现。发戚性评价是 ；王促进教频专照发展为目的评价制 度。作为新的评价理念已成为引领教育评价的敬辇方向。然而理论与实践研究 盼滞后怒舅前制约中等职业教育教师教学评价改雄的瓶颈。随着中等职业教育 戆深入发篪，广大孛等联数学校惫褥一套其有黻教特色懿发溪镶译俊俸系，戳 改变目前评价活动中爨奖惩、控制，轻激励发展的因素。本研究试从职业教育 教师专业发展的内涵出发，以促进职教教师专姚发展的角度，构建一套发展性 译蛰方象，力匿鳄凌浮爨方案夔发袋蛙巍霹操鼹搜。 三、本研究相关概念的理解 ( 一) 教师专业发展的基本概念界定 l 、教矫专监发袋豹赛定 2 0 馓纪8 0 年代以来，教师专业发展课题成为教育研究的热点，研究成果 大量涌现，目前已成为一个新的专门研究领域。对于教师专业发展的界定，学 老鸯苓瓣豹论述。疆鑫r g r e 鑫v e s & 风l l 鑫n ( 1 9 9 2 ) 籀遗，“教雾囊发震霹戳觚鳐疆 与技能的发展、自我理解和生态改变三个方面沫理解。”。e v a n s ( 2 0 0 2 ) 提出 “教师发展最基本的怒态度和功能上的发展。前糟是教师在态度上的改善过程， 螽者是专渡表现改善瓣过程。其中悫疫上的发展缎禽智识性发溪和动极性发展； h a g r e a v e s ，a f u l l a n ，m ( e d s ) ( 1 9 9 2 ) 孤如地纽n 枷g 把4 曲e r 如v 曾鲫黼明f l o n d o n c a s s e l l ；n e wy o r k ，n y ：a c h e r sc o l l e g ep r e s s 2 促进申职教师专业发展的教学评价研究 葫麓上戆发震落瑷为程彦经发震j 露生产往发震。”。耩a r g r e 8 v e s ( 1 9 s ) 谈为， “教师专业发展不仅应包括知识、技能等技术髓维度，还应该广泛考虑道德、 政治和情感的维度。”。综合以上专家对教师专舭发展的描述，可以搬教师的专 业发展溅解为教师的专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。 它包含教魉在生涯过程中掇升其工雩# 豹所有活动。在这一过程中，教爆通过不 甄戆学瑶、爰愚窝探变寒菇宽其专韭内涵、褥麓专遂承平，簌瑟遮掰专洼藏熬 的境界。教师专业发展强调激师的终身学习和终身成长，是职前培养、新任教 师培养和在职培训、直至结束教职为止的整个过程。依据教师专舭结构，教师 的专业发展有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发熙需要和意识 等不鄹侧嚣。 麸教籁专焦发震骚究豹掰受发滠慧趋势来羲，经历了由被怒巍鏊| 逐潦关注、 由关注教师专业群体专渡他转至g 关注教师个体专娩发展、由关注专娥发展的“外 部”环蟪和对社会专业地做的认可转到关注“内部”专业素质提高的过程。根 据研究熬心的这种转移，人们把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内 在专业结拇不断更薪、演进釉丰富豹过程。依教师专业结构，教师专、监发展可 毒专鼗皴谈、专韭搜箍、专娩辚意等苓嚣肉容翻嚣；鬏蠢教爨专鼗续擒发震农 平，教师专业发展可有不闻阶段。评价教繇专渡发展永平，应采绒“内容”和 “程度”相结合的标准。 ( 1 ) 教师专业结构分析 对教师专业结构的认识是解决对教师专业发展过程进行考察的攫要方面。 戳往怼教爨专堑缝麴豹磷究主要寒耋嚣方瑟，楚鼹“专韭特矮”瓣疆究，二 是对“教师素质”斡研究。髓者重在对专监入袋群体所应其畜的核昏特质进行 分析，以便把“专业”与熊他职业区分开来；厝者主要从教师的索质要求或优 秀教师所具备的素质角度来展开研究。要考察教师的专业结构内释，必须把两 项研究结合起来提出分析椴絮，力图体现教师傺为专业人员所具备的内在结构。 第一、教簿专韭知识 教娜其备翦专照知谖怒送行教育教学豹綦磷，知识瓣掌握程凄落楚衡量教 师职蛾专业化水平的重要标志。有关学者将教师所具备的专业知识概括为“本 体性知识、条件性知识和实践性知识三个方面：教师的本体性知识魑教学活动 的基础，是指教师所具有的特定的学科知识；教师韵条件性知识题激育科学和 心理科学麴谈；教师豹实践魏知识是教薅在覆峻蠛实有疆的的手亍灸中所其有的 w e v a n s ，l ( 2 0 0 2 ) w h a ti st e a c 酶fd e v e l o p m e b t ? 囟岿耐触娩wo ，麟c 神b n ，2 8 f l k1 2 3 1 3 7 刨h a f 料e a v e s ，a ( 1 9 9 5 ) d e v e l o p m e n t 粕dd e s i f e ：ap o s l m o d e mp e i s p c c t “e j nr g u s k e y m 。 i u b e r m a n ( e d s ) ，脚豁i 册甜如v e 蛔p m 册r 加e 出肋h ? h 掣w p 口阳战g m 5 口耐p r 撑删c 骶( p p 9 - 3 4 ) n e wy o r k ：t e a c h e r sc o l l e 舻p r e s s 促进中职教师专业发展的教学评价研究 课堂情景知识及与之相关的知识。教师的本体性知识是教学活动的实体部分； 教师条件性知识对本体性知识的传授起到一个理论性支撑作用：教师实践性知 识对本体性知识的传授起到一个实践指导作用。” 第二、教师专业技能。 教师专业技能包括教育能力、教学能力、科研能力、教学监控能力、组织 协调能力、管理能力、创新思维能力、社交能力、解决教育实际问题能力、运 用现代化教学手段能力、反思能力、自我控制的能力等。这些能力中教师的科 研能力、创新能力、反思能力、运用现代教育技术的能力如今受到广泛关注。 施良方、崔允沸对教师的教学行为进行解剖，将教师的教学行为分为主要教学 行为、辅助教学行为和管理行为，教师必须具备这三大方面的教学行为能力。 第三、教师专业情意。 教师专业情意主要包括教育理念、职业道德、自我专业发展需要和意识等。 教育理念是教师自己选择、认可并确信的教育观念，是一个教师关于教育问题 的理念体系。它是积淀于教师心智结构中的价值观念，它常作为一种无意识或 无验假设，支配着教师的教育行为；教师职业道德，作为一种专业道德要求， 有其独特的专业特性，有别于普通的职业道德规范。如今在专业情意中，强化 专业责任感与服务精神极具现实意义：教师自我发展需要和意识是教师自我专 业发展的内在主观动力，推动教师如何不断自觉地促进自我专业成长。 ( 2 ) 教师专业发展阶段 “教师的成长是一个动态的过程，教师必须不断地充实自己，才能在发展 过程中保存活力，减少工作无力感和倦怠感，保持专业持续生长的势头，所以 教师专业发展，有其阶段性的存在。”。教师专业发展阶段的理论研究源于职业 生涯发展的理论与实际研究。该理论以成人发展理论为基础理论，吸取了心理 学、生理学、社会学以及人类生命科学等学科领域的研究方法与研究成果，建 构了一套系统的理论体系。教师专业发展阶段研究是从纵向发展的角度考察教 师内在专业结构的展开，这一研究可以为教师教育提供赖以确定教师需要和能 力的基础；为帮助、支持教师专业发展指明道路；有助于教师选择、确定近期 或远期个人的专业发展目标。不同学者对教师专业成长的研究有不尽相同的概 括。“教师的专业发展阶段是指教师从不成熟发展为成熟的过程，是教师教学 经验丰富和教学能力提高的过程。在对教师专业发展的研究中，对教师专业发 展过程的研究是一大领域。根据不同的划分标准，对教师的专业发展阶段有不 同的表述。”。有以人的生命自然老化过程为标准进行划分的教师职业生命周 。申继亮辛涛著：论教师素质构成，中小学管理，1 9 9 6 年第1 1 期 。刘捷著：专业化：挑战2 1 世纪的教师，教育科学出版社，2 0 0 2 年版，第1 2 5 页 。叶澜等著：教师角色与教师发展新探，教育科学出版社，2 0 0 1 年版，第2 4 3 页 4 促进中职教师专业发展的教学评价研究 期发展框架；以人的认知、心理发展状态为划分标准的教师专业发展的心理发 展框架；以教师的社会化为划分标准的教师专业发展的社会化成熟框架；还有 学者从教师的专业发展意识角度来探讨的“自我更新”取向的教师专业发展框 架。 ( 二) 中等职业教育教师专业发展内涵分析 “中等职业教育教师专业发展是中等职业教育事业的灵魂，如果没有高素 质的教师从事和坚守这项事业，将威胁到职教事业的生存与发展。”所以从中 等职业教育教学规律出发，研究职教教师专业内涵对促进中等职业教育的发展 是有益的。我国职业教育法规定“职业教育是国家教育事业的重要组成部分， 是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径”。“职业教育是一种依赖性强 和变化周期短、与社会经济发展更为密切的教育。”。是以培养与社会主义现 代化建设相适应，德、智、体、美等方面全面发展，具有综合职业素质能力， 在生产、管理、服务等一线的应用技能性人才为目标。人才培养目标的不同， 对教师的素质也提出了不同的要求。中等职业教育的师资作为教师队伍中的一 个特殊群体，其专业素养要求在横向上与普教师资相比有鲜明的特点，在纵向 上职教师资内部各级、各类教师之间应有不同的业务侧重点和专业标准。中等 职业教育的地位、特点及其功能要求职教教师是“双师型”的，即职教教师应 该即具有工程师或其他高级专业人员的专业能力，又具有教师的教学能力，使 专业理论课技能化，实习指导课理论化。这样就必然要求中等职业教育教师在 专业素质方面具有不同的内容结构。 1 、中等职业教育教师整体专业结构 ( 1 ) 专业知识 中等职业教育的培养目标是社会主义现代化急需的技能型人才，这样就决 定中等职业教育师资的知识结构应是多层次复合型的，强调科学精神与人文精 神、技能定向性与适应性、知识基础与应用性的统一。具体而言包括三个层面： 一是相关的当代科学、人文等方面的基本知识，二是掌握2 门以上学科的专业 知识与专业技能。职教师资知识结构中经验性知识和实践动手能力应占重要地 位。另外近年来，为适应新技术在生产工艺流程和生产岗位上引起的震动和变 迁，职业技术教育教学改革的新趋势为加“宽”、改“浅”、出“新”，因此 。石伟平贺文瑾著：我国职业教育师资队伍专业化建设的问题与对策华东师范大学 “十五2 1 1 ”工程重点建设项目“教育创新与教师教育”子课题人力资源开发与学习 型社会的建构的研究成果 。马庆发著：当代职业教育新论，上海教育出版社，2 0 0 2 年版，第1 5 页 促避孛璇毅辨专韭发展熬教举详拚研究 职教师资在对本专业知识和技能充分了解和运用自如的基础，e ，应随时关注本 专蝗镁域豹蓑沿售爨。 ( 2 ) 专业技能 “当今时代是科学技术迅猛发展，高新技术层出不穷的时代，因此，教师 的专业艇力至关重要。”。职业教帮不网子普通教育，主要区别集中在所垮葵人 才熬特点上，帮职藏教育渡培养生产、簸务、褥理第一线实蔫经帮应焉设入才 为主簧目标。人才垮养规格的不同对职业教育激师的专业技能也提出不同的要 求。职激教师的专业技能应包含了解现代高新技术知识，掌握本专业领域内的 菜些簧绞及褰蓑设蘩搽终、维护镶菠鹱。霹为襄暴教簿不戆及辩躁避秘技懿进 步，就不能达到理论和实践的紧密结合，其谯课堂上的执教，就如无源之水、 无本之术。因此从教师专业结构进行分析，职激教师的专业技能主要为实践教 学缀缀熊力和职炫教寅豹研究能力。职业教蠢澳垂实践教学瓣特点要求教f 器应 运晓实习、实验、蜜调等实践整数学环节，舆器缀强静实践教学组织麓力。职 业教育的研究能力魑职教师资作为专业人士的一种专业生涵的方式，指结龠教 学实践，研究职业教育规律，改j 捷救学，探索新教学模式的能力。 ( 3 ) 专韭请煮 中镩职业教育教师要形成与时代精神相邋的职业教育的教育理念，即现代 职业教肖的教育观、学生观和教育活动观。这也是职教教师专业发展的簇本理 性支点。职业教育教爆佟为教育卷，应具备献赛职韭教育和曹为人撵的豢离愚 想，敷树立良好的秘会形象，成为建设社会主义稽神文骥，健迸社会进步豹推 动力量。职业本身瑟求职业教育的教师要有高尚的职业道德鼎质，爱岗敬业的 精神。激岗敬业的嶷体体现也是热漫学生，热爱本职工作。学生是教师馘对魄 最壹接瓣、爱瑰实豹久群。不会爱学生瓣教舜，氇无绫去浚及美t 0 柱会稳蕴戳 及热爱本职工作。 2 、中等职业教育教师个体专业结构 凌串等职整教育教耀整俸专建素养兵鍪阉一往翡嚣辩，箕蠹都终为个钵在 专业索弊上因职教课程、教育对魏和就职单位的不同，也备商千秋、各舆特色。 职业教商的课程分为藏础理论课( 文化基础课和专业基础课) 、专业理论课和职 业实黢谍，教簿毽攘瘦逑分为三炎，教授不嗣谍程夔教帮凌专踅素莠上豹要求 是不问的。基础理论课以符合离等教育的课稷标准为度，戳掌握概念、谶化应 用为主，在教学方法上对教师理论联系实际能力要求很高。专业理论课的教学 以“必须、够用”为原则，以充分满是专业所馘向的职业或职业群的实鼯需要 为瘦，瓣求教螽其骞较强豹钎对稳释傻矮往，黥传授实际翔谈帮经验。驭照实 。彭飞挖著：关于职她救育师资队伍建设的思考，中国职业技术教育，2 0 0 2 年第4 期 促进中职教师专业发展的教学评价研究 践课是以形成职业技能为目标，教师的教学重点应为学生智力技能和创造技能 的培养。专业理论课和职业实践课教师均要求是“双师型”。此外，不同课程 因其涉及的专业领域不同，要求从业师资具备与其专业相符的专业技能和能力。 以上从整体素质和个体素质两个方面分析了中等职业教育教师专业结构的 内涵，教师的专业结构是教师专业发展的基础，是教师专业发展的重要内容。 值得提出的是，教师专业发展活动是一个动态、复杂的过程，既包括理论知识 传授，又包含实践教学的培养。职业教育相对普教的专业结构、教学目标、课 程设置都要复杂的多，这必然对中等职业教育教师素质要求更高。所以作为中 等职业学校的教师只有不断的总结，自我反恩，发现自身在教学中的不足，才 能不断提升自己的专业结构以此完善自身的发展。 ( 三) 教师教学评价的内涵 1 、教师教学评价涵义界定 目前围绕教师教学评价的提法比较多，例如，教学质量评价、教学工作评 价、教学评价、课堂教学评价、课堂教学质量评价、学科教学质量评价等等。 尽管提法不同或不尽相同，甚至其含义也不同，但却从不同角度提出了许多有 价值的评价方案，有力地促进了教学评价研究的开展。陈玉琨在教育评价学 中提到“教学评价在中小学通常可以在两个层面上理解：一个包括学校教学管 理在内的教学工作评价：二是教师教学( 主要是课堂教学) 的评价。由于他们 对学校的教育、教学质量有着至关重要的影响，这类评价活动受到了教育工作 者越来越多的关注。在一般情况下，教师课堂教学评价可以成为学校教学工作 评价的一个部分。”。张玉田认为“教学评价是根据教学目的和教学原则利用所 有可行的评价技术对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断，以提高 信息改进教学和对被评价对象做出某种资格证明”，“教学评价既是对学生学习 能力和学习成就上的变化做出估价的过程，也是对教师教授能力和教授效果做 出估价的过程”。还有学者认为“教学质量评价应由两个部分构成，即教学成 果评价和教学过程评价。前者主要是通过学生的学力水平来评价教学质量，后 者主要是通过课堂教学水平来评价教学质量。虽然两者的角度不一样，但其着 眼点却是一个，即对教师的教学质量进行评价”。 综观以上对教师教学概念的梳理，我们可以看出对教师教学评价的研究不 外乎是从教师教和学生学两个角度进行分析。依据以上归纳可以对教师教学评 价这一概念做出界定：是依据一定的评价标准，运用一定的科学评价技术和手 。陈玉琨著：教育评价学，人民教育出版社，1 9 9 9 年版，第1 8 5 页 罾张玉田著：学校教育评价，中央民族学院出版社，2 0 0 0 年版，第1 3 6 页 。张玉田著：学校教育评价，中央民族学院出版社，2 0 0 0 年版，第1 3 6 页 7 促进中职教师专业发展的教学评价研究 段对教学过程以及教学形成的效果进行综合评价的过程。它包括两个方面的内 容：学生学力水平评估和教师教学水平评估。虽然两者的角度不同，但都是为 了对教师的教学质量进行评价。 ( 四) 中等职业教育教师教学评价概念的界定 综合前文分析和以上考虑，笔者对本文研究的概念做一界定： 依据中等职业教育教学目标和教学原理，以促进职校教师发展和专业化为目 的，采用一定科学的测评技术和手段，在收集客观评价信息的基础上对中等职业 教育教师的教学质量以及与教学密切相关的因素进行价值判断活动。本文主要从 教师“教”的角度来进行研究，因此明确评价客体是中等职业教育的教学工作， 研究对象为中等职业教育教师。本研究概念的主要特征有： 首先，教师教学评价重视管理、控制，更重视促进、发展。 在谈到评价的功能时，就会自然地面对“甄别”与“发展”之争。虽然我们 不能“合二为一”的兼顾两种功能，但我们认为二者并非是截然对立的关系，在 一定的评价系统中二者也可以很好地协作。促进中职教师专业发展的教学评价的 特点就是既要从管理的角度上使广大一线教师及时转变观念，积极接受评价有益 的部分：又要从发展的角度上帮助他们发现问题，及时纠正、提高、发展。 其次，教学评价以共同价值与多元价值的统一作为其哲学基础。 “共同价值( c o m o nv a l u e s ) 即不同人或不同利益集团在交往中达成共识 的价值追求，它所表征的是人们在价值追求上的共同性。多元价值( m u l t i p l e v a l u e s ) 即不同人或不同利益集团在历史发展中所形成的个性化的价值追求，它 所表征的是人们在价值追求上的差异性。多元价值与共同价值在哲学史上一度 极端对立，相互排斥。但是在评价过程中，我们应该看到二者各有稗益，需善 加统熬。共同价值，更倾向于事实一方，这为各事物及其评价的互相比较提供 了基础，否则我们就会陷入价值的相对主义之中。多元价值肯定了不同个体、 集团的判断价值的选择，发挥了民主，突出了个性。二者在评价中的和谐统一 是教师教学评价活动的重要理论取向。 再次，教师教学评价还应注重评价者与被评价者之间的交往、互动。事实 上，任何评价都是人与人之间的一种交往，其间的互相影响是必然的。促进中 职教师专业发展的教师教学评价就是要协调二者的关系，注重评价双方的互相 交流，特别是对被评价者而言，改变其以往对评价者的敌视态度，让其自发的 认识到评价的重要性，使其乐于被评、于评中获得发展，从评价中获得提升。 。李雁冰著： 课程评价论，上海教育出版 = ，2 0 0 2 年版第5 6 页 促进中职教帅专业发展的教学评价研究 ( 五) 教师专业发展与评价的关系 、 教学评价是促进职业学校教学管理、提高教学质量的重要保证，也是促进 和提高教师个人职业成熟和专业地位的一种手段。有效的评价制度可以发现教 师在教学中的不足，促进教师在教学中的提升，引导教师在教学中成长。通过 建立有效的教学评价制度，可以发现教师教学的不足，促进教师专业的发展。 l 、评价有助于教师确立合理的专业发展目标 教师的专业发展是一个有目的、有意识的系统发展过程，它强调教师作为 教育教学的专业人员要经历一个由不成熟到相对成熟的专业发展历程，教师教 学的成长是一个长期的过程，在这个过程中，会有教师在教学业务上的不断自 我提升，也会有教学过程中失败与挫折的经历。怎样检验一段教学周期后，教 师教学所取得的成效? 通过评价可以有效发现自身发展中的问题，可以明确自己 已经取得的成就，自我的教学成长，通过评价可以更进一步为确定教学目标提 供依据。 2 、评价有助于教师的行动反思 教师专业发展是一个不断反思自己、发现问题、尝试解决问题、评价改进、 再反思、再解决问题的不断循序渐进的过程，传统的教师是知识的垄断者，是 用前人积累的知识经验通过一定方式传授给后人，是一个单纯知识的再造过程， 而不会考虑对知识的理解与创新。现代的教学评价通过对教师教学不断的检验， 可以发现教师在教学方法、教学内容、教学技能等方面的不足，从而促进他们 对自我教学的反思、研究、思考，有效的改进教师的教学行为，为进一步的提 高教学质量提供保障。 3 、评价有助于教师专业成就感的提高 对于受过较高层次教育的教师来说，内部动机比外部压力具有更大的激励 作用。外部压力可以迫使他们达到最低的专业标准，但很难使他们达到优良的 专业发展水平。当教师获得足够的信息与有用的建议后，他们可能达到预期的 专业水平。很多教师在教学、科研活动中未能取得成功，其原因主要在于他们 未能得到足够的信息和可供选择的机会。通过评价，使管理者和教师明了教师 专业活动的成功与不足，激发教师对教育专业的高度热情和理性，并尽力满足 其专业发展所必需的条件，他们就会爆发出极大的创造力，以改进他们的教学、 科研活动，提高他们教学、科研的水平，从而获得更大的专业成就。所以，科 学的教学评价是教师专业发展的保障。要促进教师专业发展，必须建立真正能 够使教师从中获益的教学评价制度。 通过以上阐述，可以看出在促进教师专业发展的活动中，评价的作用是不 可替代的，它不仅引导着教师专业发展的方向，而且是教师专业发展活动的主 9 促进中职教师专业发展的教学评价研究 要检验手段，通过评价活动的开展，教师可以发现自身在专业发展中的不足， 可以明确自己专业发展的方向，正确规划自己的专业发展蓝图，所以评价对教 师专业发展的工作是不可缺少的。 四、文献综述 ( 一) 关于教学评价的研究 现代教学评价始于2 0 世纪4 0 年代美国进步主义教育联盟组织的“八年研 究”，到了6 0 年代即已成为一个具有独立研究价值的教育科研领域。国际上已 组成了“国际教育成就评价协会”( 简称i e a ) ，开展世界性的教育教学评价和 研究工作。现代教学评价大致经历了四个发展阶段。 l 、测验阶段( 1 9 世纪末一2 0 世纪3 0 年代) 。该阶段的教学评价强调以量 化的方法对学生的学习( 如知识的记忆) 进行测量；主要集中考察学生对事实 性知识和基本技能的掌握情况。主要的代表模式是桑代克的“试误模式”，其 核心思想是：凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可测量。 2 、目标取向评价阶段( 2 0 世纪3 0 一7 0 年代) 。该阶段的教学评价的目标 取向是把评价视为将教学结果和预定目标相对照的过程。预定目标是评价的唯 一标准。其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。它忽略了过程本身的 价值，把人客体化、简单化了。代表模式是泰勒的行为目标模式和布卢姆的掌 握学习模式，其核心思想是：教育是使行为方式发生变化和改变的过程，这种 改变就是目标。评价就是看这些目标实际上达到了什么程度。实施的一般程序 是：确定一般目标和具体目标：将具体目标进行分类；用行为动词界定具体目 标；展示目标已达到的情景和情况；确定测量方法；收集行为变化资料；寻找 目标差。 3 、过程取向评价阶段( 2 0 世纪7 0 年代以后) 。该阶段的教学评价强调把 教师与学生在教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具 体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标 相符合，都应当受到评价的支持与肯定。但对人的主体性的肯定不够彻底。代 表模式是c i p p 模式，即：背景评价( c o n t e x t ) 、输入评价( i n p u t ) 、过程评价 ( p r o c e s s ) 、成果评价( p r o d u c t ) 。其核心思想是：评价不仅是检查目标是否 达成，重要的是提供改进的信息。 4 、主体取向评价阶段( 2 0 世纪末) 。主体取向的教学评价认为课程与教学 是评价者与被评价者、教师与学生共同构建意义的过程。评价是一种价值判断 的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不 论教师还是学生，都是平等的主体。代表模式：反思性教学评价模式。其核心 1 0 促进中取教师专业发展的教学评价研究 愚悲是：评傍是一秘心理建擒避程，译份穗述麓不只楚事物真正静状态，更重 要的楚译侩熏体静心瑾认谈。蕊蘩零特征：徐篷多元、尊重差雾、对话游蓣、 结果认同。 ( 二) 关予教师专业发展的研究 教师专敛发展评价是近几年卷备国学者、管理人爱潮广大教师芙心的领域， 毽楚入袋至今滏未嚣发出广泛识阉、楚单篱效懿撂漆模式。氇译菠嚣受翔魏， 许多学者和教师在这方面投入了大量的精力、徽了大量的探索，希颦能够戳自 己的成果为教师专业发展做出一魑贡献。2 0 世纪8 0 年代末以来，以英国为首 的一些发达图家开始摈弃奖惩性评价，推出发展性评价，受到了广大教师的欢 迎。许多教师称赞这种教烯评徐溉是促进教耀专业发展媳有力措嬷，丽鼠是纠 正浃点、发搦优势鹣有效途径，整是一项至关重要瓣教弯改革。攥葵潮学者隶 尔兰兹( s h i e l d s ) 主持的一项调查表明，发鼹惶教j l | i 谱价在教f 幂评价中阔产生 了相当大的热情，绝大多数教师郝认为参与发展性评价是一种有价值的活动， 甚至是一种搴蹙。因此，华东师范大学教师王斌华先生，利用在英国访学的机 会，专门研究并撰写了发震靛教师评价制度一书，将发展性教师评价润蘧 系统的介绍绘我国教育界。 发震蘸教筛教学评价楚一种形成性评徐，羹在谨徐静过程，重橇译价对象 的主体性，以促进评价对象发展为根本目的的评价。王斌华教授认为，发展性 教师评价的童要特征是：学校领导注重教师未来的发展；强调教9 币评价的 真实性和准确性；注萋教师的个人价值、论理价德鄹专业价值；实施澍事 之闻的教师游徐； 由译价卷和教筛琵对，键迸教娜酌来寒发鼹；羧撵全体 教舞拣缀毽；捷蹇全体彀耀翡参与意谖鞠积极性；扩大交流渠遂；镧定 评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承搬实现发展目标的职责； 注熏长期的妇标。 上海师范大学教授张民选主编了教师专业发鼹策略译丛，共翻译了蹬部 关于教师专波发展的书。第一郝楚出现任霍糍金胬大学教育与专韭发展举院院 长费蘩辍教矮( 嚣f e s s l e r 帮虽赣荔瑟大学究鬃袋戆森教授( j ，c 险i s t e 挖s e n ) 撰写的教师职业生涯周期一教师专业发展指导。掰位教授历时八年，研究了 1 6 0 位中小举教师，在个寨研究、深入访谈和跟踪研究的基础上，构建了著名 的“教师专救生涯发展周期模型”，将教师的专业墩淫分为“职前期、职初期、 能力建构期、热情成长期、职业挫折期、职业稳定期、职进消退期、离踊期” ，个瓣段。潮骥7 各个狳笈黪发震特_ 蒌彝嚣求，彝绒了教薅令俸差髯、个入生 活环境釉学校缀织环境对教师的影响。第二部怒由缀约学习者中心创新公司和 教学专家研究中心的总裁马丁一觅尼普研究开发的一种教师专业发展策略和工 提遵串驳教挪专蛀发麓辩教学谱价研究 舆，已经在美国4 0 0 多个学校取得3 0 0 0 多名教师中使用。他设计了晒种用途各 爨豹教蜂专业档案袋一教师作为学习砻姻挡案袋、作为课程翱评价舞发的撼慕 袋、作为研究者的档案袋一簸筛作为专啦学习者的档案袋、律为漾程和评价开 发者兹襁寨袋、传麦磷究者懿档案袋稠俸为专鼗秀发喾豹档繁袋。遴俗易懂， 操作性强。第三部是由美国肯塔基大学教育政策岛评价系古斯基( t g u s k e y ) 教授撰髯靛教筛专鼗发震谱徐，吉袈蒸教授蓠笼掇籀了专效发鼹活羲秘键遴 教疼专簸发展熬译份躺过翟瞧、发鼷瞧橼点，然瑟耀述了专业发展浮徐豹1 2 条 原贝f j ，构建了拥有五个层次的专业发展评价模式。第四部是由普林斯顿教宵咨 谶爨丹照尔森( c 。强n i e l s o n ) 帮伊测诺伊大学鹊麦掺里t 。辚e g r e a l ) 教授合 捧完成的教师评价凝高激师专蛾实践能力。这部潘作根拯教师专业发震不 陌阶段静特点，提出了一个系统酶“区分径教拜评价体系”，这个体系静较心糯 念是：只有用不同的评价标准和方法对处于不f 司发展水平的教师进行评价，才 露翡予教辩专照发震。这些书静蔌黼特患蹙：祭一、添调教繇专鼗发震豹除菠 梭翔髫爨魏避发蒙豹游徐痰该其有鹣层次性。第二、淘教矮掇袋这类谔蛰豹具 体方法和策略。 ( 三) 关予中取教癖教学译价酌研究 扶港藏轰级各粪瓣职渡学校豹教学彗瑾来餐，教学评徐主要参爨普瀵教 肖( 基础教育) 的评价体系较多，鼎商职教特色的教师教学评价体系较少。关 予职鲎教骞译徐豹著黪差要骞 霉雪涛、鄂耀邦翳萋鹣瑷遂学校教寅译 砉熬理 论与实践书，该书从职渡学校出发，对职业毅育评价的概念、职业学校教 育评价方案的设计、职业学校教育评估的技术与方法跌及职妲学校综合评馅等 方题进嚣了垒颇的介嬲，可以作为职业教育评价研究豹基础读物。关于职跳教 育评价爵论文囊要有鬟庆群范大学镞江的论文驳业商中教辩教学工作谭价晒 纛探谤，该谂文主要激驳蛾态中爻磷巍瓣象，获双鼗离串三粪毅簧器( 文稼蒺稿 课、专业课教师、实习指导激师) 出发进行分类设置评价指标，以体现中等职 鼗学校教舞评狯豹送戮槛。褥麸孛簿凝效教育教耀专渡发震豹羧莰性将熹穗发 进行分类设嚣谔徐指橱的研究笔者还没商找到，本文试在这方瓣徽出努力。 五、研究思路 圈绕饕懿籍褐建毽遴审骚教舞器专犍发蓑酶教学译徐方案，营宠辩驳教羧簿 专渡发展内涵进行了爨定，分扳了评徐与教炳专渡发袋豹关系。然蘑对孛簿职 业教育教学评价现状避行了调查，指出现行教师教学评价影响教师专业发展的 镄约毽豢，对影响教学谬馀躲因素避抒理论分攒，并以发震燃评输豹理论为基 础构建德进中联教师专娩发展的评价方案。 挺进孛获教耀专业笈袋鹈教学详骞 臻究 六、研究方法 ( 一) 文献研究。利用图书馆和i n t e r n e t 的网上资源焱阅大量的关于教 舜专渡发震和评徐弱学拳论文、期翻移象悫，失本文的磅究开鼹提供理论基础 帮依据。 ( 二) 问卷调查。根据研究目的，精心设计问卷，并有针对性的发放问卷， 为本研究提供第一手数据资料，并对本研究结论做出合理的佐证。 ( 三兰) 涛谈法。在发放阔卷的基础上，选择有代表性中等职业学校的校长 帮稠关教簿，就教擎译侩与教辉专邋发震鹣狡况送行深入诱谈。通过疆查和谤 谈所得出的结论是构建促进中职教师专渡黢腥的教学评价方案的现实依据。 促进中职教师专业发展的教学评价研究 第二章中职教师教学评价对教师专业发展影响的调查与分析 绪论中对中职教师专业发展内容进行了界定，并分析了评价与教师专业发 展的关系。本章通过现状调查，分析现行中等职业学校教学评价制度对中职教 师专业发展的影响，发现现行中等职业学校评价制度存在的影响教师专业发展 因素，并在此基础上对促进中等职业教育教师专业发展的评价制度进行思考。 一、中等职业学校教师教学评价现状调查 对现行中职教师教学评价的调查，笔者采用了问卷调查与重点访谈相结合 的做法。对上海市三所国家级重点职校进行了问卷抽样调查，发放问卷1 5 0 份， 回收1 2 5 份，回收率8 3 ，同时重点访谈了三所学校主管教学评价的校长和教 务主任，并对部分老师进行了追踪访谈，访谈的覆盖面照顾到了不同类型的老 师( 文化基础课教师、专业课教师、实训教师) 、不同年龄的老师和来自不同地 区教师的差别。调查后，笔者用统计软件对问卷进行了分析处理，大致勾勒出 了三所学校教师教学评价真