（教育学原理专业论文）石家庄市重点高中学生学习倦怠现状及干预研究.pdf

摘要 高中阶段是个体人生观、价值观形成的关键时期，更是学生学习生活中重要的过渡 时期。由于学习压力过大等问题，有许多学生对学习失去兴趣，学习目标不明确，心情 郁闷这些现象一般被认为是学习倦怠的表现。学习倦怠会影响学生身心健康、降低 学习效率，甚至有可能进一步损害到教师的自我效能感和家长的生活满意度。 本研究采用浙江师范大学胡俏编制的中学生学习倦怠量表，遵循“学习倦怠理 论综述一学习倦怠数据调查一学习倦怠现状分析一学习倦怠干预研究一学习倦怠发展 特点”的研究思路，以石家庄市四所重点高中学校的学生为研究对象，探讨了四所学校 学生学习倦怠的整体状况及在性别、年级、学业成绩、专业、是否为学生干部、家庭状 况六方面学习倦怠的差异，探索了重点高中学生学习倦怠的相关特点，并实施了相关的 干预策略，研究结果如下： 1 整体上分析，石家庄市重点高中学生的学习倦怠接近中等水平，倦怠状况虽不 严重，但也不容乐观。在学习低效能感维度上倦怠程度最高。 2 在个别差异上，本研究从性别、年级、学业成绩等方面探讨了重点高中学生学 习倦怠的差异，研究得到不同年级学生在情绪耗竭维度、生理耗竭维度和学习倦怠总分 上存在显著差异：不同学业成绩的学生在情绪耗竭维度、学习低效能感维度和学习倦怠 总分上存在显著差异；不同专业的学生在情绪耗竭维度、生理耗竭维度和学习倦怠总分 上存在显著差异。在性别、是否为学生干部、家庭状况( 家庭所在地和父母受教育状况) 上，学生学习倦怠差异不显著。 3 重点高中学生学习倦怠的干预策略主要包括：“励志班会”系列活动、“励志信” 系列活动、“导师制”系列活动、“励志操”系列活动等。这些活动主要是围绕增强学生 自信心、提高自我效能感，进行积极心理暗示减少其情绪耗竭，加强师生情感交流、改 善师生关系，强身健体减少生理耗竭等开展的。 4 实施学习倦怠干预策略后，从整体上分析，重点高中学生不仅在学习倦怠总分 上有很大改变，而且在学习倦怠的各个维度都有所改善，特别是生理耗竭维度和学习低 效能感维度；在个别差异分析上，干预策略缩小了不同年级、不同学业成绩、不同专业 之间学生学习倦怠的差异。 关键词：重点高中，学习倦怠，励志教育 a b s 仃a c t t h es e n i o rh i g hs c h o o ls t a g ei st h ek e yp e r i o do ff o r m i n gi n d i v i d u a lo u t l o o ko nl i f ea n d v a l u e s ，a n da l s oi sav i t a li n t e r i mo fs t u d e n t s l e a r n i n ga n dl i f e b e c a u s el e a r n i n gs t r e s si s s u e s ， m a n ys t u d e n t sl o s ei n t e r e s t i nl e a r n i n g ，l e a r n i n gg o a l sa r en o tc l e a r , d e p r e s s e d t h e s e p h e n o m e n aa r eg e n e r a l l yc o n s i d e r e da st h ep e r f o r m a n c eo fl e a r n i n gb u r n o u t l e a r n i n g b u r n o u tw i l la f f e c ts t u d e n t s p h y s i c a la n dp s y c h o l o g i c a lh e a l t h ，r e d u c et h el e a r n i n ge f f i c i e n c y , t h e r em i g h tb ee v e nf u r t h e rd a m a g et ot h et e a c h e r ss e l f - e f f i c a c ya n dp a r e n t s l i f es a t i s f a c t i o n b yu s i n gh uq i a o sq u e s t i o n n a i r eo fz h e ji a n gn o r m a lu n i v e r s i t ya n de m p l o y i n gt h e s h i j i a z h u a n gk e ys e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sa st h er e s e a r c ho b j e c t ，t h i ss t u d i e sf o l l o wt h e r e s e a r c hi d e a s t h e o r e t i c a la n a l y s i s - - s u r v e yd a t a - - a n a l y s i so fc u r r e n ts i t u a t i o n - - c o u n s e l i n g s t r a t e g i e s - - d e v e l o p m e n tc h a r a c t e r i s t i c s ”w ee x p l o r et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nl e a m i n g b u r n o u ta n dt h es t u d e n t s g e n d e r , g r a d e ，a c a d e m i cp e r f o r m a n c e ，p r o f e s s i o n ，s t u d e n tc a d r e s ， f a m i l ys t a t u sa n di m p l e m e n tr e l e v a n tc o u n s e l i n gs t r a t e g i e s t h er e s u l t sa r ea sf o l l o w s ： f i r s t ，t h el e a r n i n gb u r n o u to fs 埘i a z h u a n gk e ys e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t si sc l o s et o m e d i u ml e v e l t h ef a c ti sn o ts e r i o u s ，b u ti tc a n tb eo p t i m i s t i c ，l o we f f i c i e n c yd i m e n s i o n s c o r e sh i g h e rt h a nt h eo t h e r s s e c o n d ，w ee x p l o r e dt h ed i f f e r e n c e so fk e ys e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s l e a r n i n gb u r n o u t i nt h ef o l l o wa s p e c t s ：g e n d e r , g r a d e ，a c a d e m i ca c h i e v e m e n ta n ds oo n l e a r n i n gb u r n o u t s i t u a t i o no fd i f f e r e n tg r a d eh a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si ne m o t i o n a le x h a u s t i o n ，p h y s i o l o g i c a l d e p l e t i o na n dl e a r n i n gb u r n o u tt o t a ls c o r er e s p e c t s t h es t u d e n t so fd i f f e r e n ta c a d e m i c p e r f o r m a n c ei ne m o t i o n a le x h a u s t i o n ，l e a r n i n gi n e f f i c i e n ta n dl e a r n i n gb u r n o u tt o t a ls c o r e r e s p e c t sr e v e a ls i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s t h e r ei sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e np r o f e s s i o ni n e m o t i o n a l e x h a u s t i o n ，p h y s i o l o g i c a ld e p l e t i o na n dl e a r n i n gb u r n o u tt o t a ls c o r er e s p e c t s t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ng e n d e r ，w h e t h e ra st h es t u d e n tc a d r e s ，f a m i l ys t a t u s ( t h e f a m i l ys e a t ，p a r e n t a le d u c a t i o n a ls t a t u s ) a s p e c t s t h i r d ，k e ys e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s l e a r n i n gb u r n o u tc o u n s e l i n gs t r a t e g i e sm a i n l y i n c l u d e ：“i n s p i r a t i o n a lm e e t i n g ，i n s p i r a t i o n a ll e t t e r , t u t o r i a ls y s t e m ，i n s p i r a t i o n a l g y n m a s t i c s ”t h e s ea c t i v i t i e sa r ed e v e l o p e dm a i n l yt ob o o s tt h ec o n f i d e n c eo fs t u d e n t s ， e n h a n c e s e l f - e f f i c a c y , b r i n gp o s i t i v ep s y c h o l o g i c a ls u g g e s t i o n t or e d u c ei t se m o t i o n a l e x h a u s t i o n ，e n h a n c et e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ，i m p r o v ep h y s i c a lf i t n e s st od e c r e a s e p h y s i o l o g i c a ld e p l e t i o na n ds oo n f o u r t h ，a f t e rt h ei m p l e m e n t a t i o no fl e a r n i n gb u r n o u ti n t e r v e n t i o ns t r a t e g y , k e ys e n i o r v h i g hs c h o o ls t u d e n t sn o to n l yi nl e a r n i n gb u r n o u tt o t a ls c o r eh a v eg r e a tc h a n g e ，b u ta l s oi n e a c hd i m e n s i o n ，e s p e c i a l l yi nt h ep h y s i o l o g i c a ld e p l e t i o na n dl e a r n i n gi n e f f i c i e n ta s p e c t s i nt h ea n a l y s i so fi n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s ，c o u n s e l i n gs t r a t e g i e sr e d u c et h ed i f f e r e n c e si ng r a d e s ， a c a d e m i cp e r f o r m a n c ea n d p r o f e s s i o na s p e c t s v i k e yw o r d s ：k e ys e n i o rh i g hs c h o o l ，l e a r n i n gb u r n o u t ， a s p i r a t i o ne d u c a t i o n 第一章绪论 一、研究问题的提出 据河南商报报道：2 0 11 年河南省疾控中心对全省8 个省辖市4 8 所高中1 3 0 6 1 名学 生和3 2 所初中8 8 0 9 名学生进行了抽样调查，其结果如下： 龋i l l 生调 ： 从没育窘杀誊东 轻壅旮杀鬈念 黼 i 雾i 壤毒承髦翕 霪 杀意念蔼重 产重台荣意客 7 3 启 1 7 2 s 。3 2 。1 1 。6 初巾生调 ： 从没有自杀意念 h 轻度自杀意念 燃 中度宦杀意念 杀意念偏重 严重自杀意念 7 7 9 1 3 7 4 6 2 - 1 1 7 图1中学生抽样调查结果 该调查数据显示，2 2 1 的初中生有过自杀念头，而有过自杀意念的高中生比例更 是高达2 6 2 。其中相当一部分学生因为成绩不理想，加上老师、父母的训斥，最终使 他们选择了轻生。( 河南商报2 0 1 2 - 0 2 - 11 ) 上海中小学生安全情况报告显示，2 0 1 0 年上海中小学生自杀死亡人数呈上升趋 势，2 0 1 0 年全年自杀死亡学生8 人，初中学生2 人，高中学生6 人，比2 0 0 9 年增加2 人。同时该市一项心理调研显示，6 2 6 的学生感到学习压力较大。2 0 1 1 年比2 0 1 0 年增 加5 人，其中初中学生1 0 人，高中学生3 人。 2 0 1 0 年7 月，黑龙江省开通了首个未成年人心理健康服务热线9 6 3 11 ，9 6 3 11 是哈 尔滨市政府公布的3 1 个日常服务电话之一，自开通5 个多月，接到咨询电话2 0 0 0 多个， 其中学习倦怠问题位居首位，达8 2 5 人次。热线咨询记录显示，中小学生因学习压力导 致厌学、情绪反应、失眠、焦虑等心理问题占咨询人次的3 8 8 ，其中初高中学生占未 成年人咨询人次的8 7 。( 新华网2 0 1 0 0 4 2 1 ) 这一系列的数据都表明中学生目前的心理健康水平日趋严峻。根据北京协和启迪心 理咨询中心主任杨霞的分析，目前很多学生之所以学习没有兴趣，学习目标不明确，对 学习有消极、畏难的心理和行为，心情郁闷主要是因为学生对学习产生了倦怠感， 进而引起心理枯竭。“枯竭( b u r n o u t ) ”一词可以理解为燃尽、烧光，其最明显的征 兆是对工作、生活、学习渐渐失去了目的性和应有的热情，有一种身心能量被耗尽、身 心俱疲的感觉。心理枯竭现象不仅仅成年人才有，如今在巨大的学习压力和繁重的课业 负担作用下，学生在心理承受能力方面表现出很多问题，由于无法承受学习压力导致厌 学和轻生的事件时有耳闻，所以大人们要对孩子的心理问题给予充分的重视，这是一个 和身体健康同等重要的问题。( 新闻网2 0 0 9 - 0 4 一1 1 ) 在实际教学过程中也发现了一些令人担忧的现象：部分学生学习动力不足，学习目 标不明确，在课堂上装模做样注意力不集中，课下几乎不做作业、不进行复习与预习， 学习效率极低。更为，哐重的情况，有些学生对学习和学校生活感到厌倦，希望早点离开 学校，认为学习乃至生活乏味这些学生往往会表现出情绪躁动，态度消沉，意志薄 弱，自尊心、自信心受挫，心理承受能力下降等消极状态。学生在学习过程中表现出的 这些现象不仅对学生自身键康成长极为不利，也困扰着学校教育教学工作的开展，更有 甚者使教育工作者的自我效能感和学生父母的生活幸福感受到严重损害。而高中阶段不 仅是学生学习生活中重要的过渡阶段，同时也是学生心理发展、思维形成的关键阶段， 学生的学习倦怠问题需要得到更多的关注，基于以上分析本研究将对石家庄市重点高中 学生的学习倦怠状况做进一步更加深入的调查研究。 二、研究目的 一些研究结果显示不同地区不同年龄段的学生都存在学习倦怠现象，但不同地区学 习倦怠的状况各有不同，干预策略也应因人因地因时而异。本研究旨在探究石家庄市四 所重点高中学校学生的学习倦怠情况，同时深入分析学生在性别、年级、学业成绩、专 业等方面学习倦怠的差别，并实施有针对性的干预策略，试图从一定程度上了解重点高 中学生学习倦怠的发展特点。希望本论文能增加石家庄市高中教师对学生学习倦怠程度 的认识，从而发现其它更有成效的途径来减少学生学习倦怠，增强学生学习积极性，提 高其心理健康水平和学校教育教学质量。 三、研究综述 ( 一) 学习倦怠概念的研究 1 倦怠的概念 倦怠( b u r n o u t ) 是1 9 7 4 年美国心理学家弗登伯格研究“s t a f fb u r n o u t ”时给出的一 个定义，用来解释个体在工作过程中因为长时间的职业压力无法得到有效缓解而表现出 的一系列负面症状：如：心理、生理上的疲倦，对本职工作和周围的人逐渐淡漠，工作 2 能力下降，缺乏职业成就感等n 1 。自从国际职业倦怠会议1 9 8 0 年第一次召开后，职业倦 怠被各国研究人员视为现代生活中出现的危机和心理疾病。1 9 8 1 年，马斯乐对职业倦怠 的概念作了进一步完善，并在测量方面做了大量工作，他将其定义为：“在以人为服务对 象的职业领域中，个体的一种情感耗竭、去人性化和个人成就感降低的现象”瞳1 。 马 斯乐这个定义中的三个方面成为研究各种倦怠问题的标准化指南，以后的研究者一般都 是参照这个概念来定义其它领域的倦怠问题。 国内外很多研究者近三十年来对倦怠进行了深入的研究，而且将研究方向拓展到教 育界，其它国家对教师职业倦怠情况的分析表明，教育机构的竞争力和教师心理健康会 因为职业倦怠而严重受损，以往对于教育界的研究大都是针对教师由于长时间从事教育 教学工作而产生对学生不关注、对本职工作不热心的现象口1 。对于职业领域的倦怠概念 是否可以应用到学生学习方面，不同的学者提出了不同的见解。本研究认为对于学生来 说学习是一种类职业性的行为，学习是他们在学校进行的主要活动，学生们可能因此产 生精力耗竭，并有对学习失去兴趣等现象出现。所以通过参考职业倦怠的研究进行学习 倦怠的探讨是可取的。 2 学习倦怠的概念 自从2 0 世纪8 0 年代国际职业倦怠会议第一次召开以后，职业领域中倦怠问题的研究 得到充分发展，之后越来越多的研究者开始了学习领域的倦怠探索。1 9 8 1 年，派恩斯和 卡佛利将“高校学生和以人为服务对象的工作者”进行了对比研究，结果表明高校学 生的学习倦怠程度明显比以人为服务对象的工作者的倦怠程度要高，他们第一次定义了 “s t u d e n tb u r n o u t 4 o 台湾学者在学习倦怠的译法上存有很大争议，张治遥( 1 9 8 9 ) 等认为由于倦怠发生 在学生的学习层面上，所以宜将“s t u d e n tb u r n o u t ”翻译为“学习倦怠”，杨惠贞( 1 9 9 8 ) 则将其翻译为“学习焦崩”，认为“学习倦怠”无法将“s t u d e n tb u r n o u t ”的本质含 义表示出来。显然无论使用哪一种译法，“学习倦怠”一词是由国外研究者首先提出， 并且是从职业倦怠中延伸而来的。 我们可以将学习倦怠和职业倦怠进行类比研究，以高中学生为例，学生一星期从事 学习活动的时间可达5 0 多个小时，学习是学生生活的重要组成部分，我们可以将学习 比作为学生的“工作”，学习行为和职业行为类似，有确定的地点、组织、规章制度和 任务，所以，职业倦怠的定义通过相应的修改可以应用到学习倦怠领域。 1 9 8 9 年台湾研究者张治遥在马斯乐职业倦怠定义的基础上，提出了学习倦怠的定 义，他只是把研究对象进行了修改，将马斯乐定义中的“以人为服务对象的工作者 改 为了“学生”，很显然这种定义不能体现学生这个群体倦怠的特殊性。台湾其他的研究 者，如：杨惠贞( 1 9 9 8 ) 等虽然使用新的词语“学习焦崩”，但其定义仍然使用张治遥的 学习倦怠定义。 国内也有一些学者对学生的学习倦怠进行了研究，鲁正火等人认为当学生对学习不 再有兴趣时，就会产生一系列负面行为和情感表现：对学习感到厌烦、身心俱疲、学习 成绩下降等拍1 。国内以往学习倦怠的大部分研究缺乏理论基础，仅仅是一些症状的描述。 最近，连榕、杨丽娴( 2 0 0 5 ) 等人针对在校大学生的学习倦怠状况进行了系统研究，并 结合这个特殊的群体对学习倦怠进行了定义：“学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不 得不为之时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的 行为”嫡3 。关于中学牛的学习倦怠俞静( 2 0 0 9 ) 等人则将其定义为：“中学生由于长期学 业压力和沉重的学业负担而产生的一系列负面行为和情感表现：对老师和同学日渐疏 离、学习成就感降低、情绪耗竭、生理耗竭等”口3 。最近，陈爱贞( 2 0 1 1 ) 、李文( 2 0 1 1 ) 等均对学习倦怠进行了定义。 综合参考国内外的研究成果，结合石家庄市重点高中学生的学习实际，本研究得出 学习倦怠应是学生在学习过程中由于繁重的学习任务、巨大的学习压力或者学习兴趣缺 乏而产生的以消极或者逃避的态度对待学习的行为和表现。所以本论文关于学习倦怠的 界定采用上述俞静等人的定义。 ( 二) 学习倦怠的结构 最近三十多年倦怠的结构一直是研究者们关注的重要问题，但是直到目前关于倦怠 的结构仍未能达成共识。在已有倦怠结构的研究中，最具代表性的量表有马斯乐的倦怠 量表( m b i ：m a s l a c hb u r n o u ti n v e n t o r y ) 和派恩斯( p i n e s ) 等人的测量问卷b u r n o u t m e a s u r e ( 简称b m ) 。m b i 是目前最为广泛使用的倦怠测量工具，m b i 有三种版本：m b i h s s ( m b i - - h u m a ns e r v i c es u r v e y ) 是研究者针对“以人为对象的工作者”研制出的量表， 它是最先使用的倦怠量表；m b i - - e s ( m b i e d u c a t o r ss u r v e y ) 是基于上述量表m b 工一 h s s 针对教育工作者改编的；m b i - - g s ( m b i g e n e r a ls u r v e y ) 一般量表，是针对从事其 他行业的“非以人为服务对象的工作者”而形成的新量表；三种量表都由三个维度组成： 情绪耗竭、去个性化和缺乏自我效能感阳1 。 到目前为止，用于测量学习倦怠的量表主要是以m b i 为基础，也包括以上三个维度， 但是为了更适合学生使用，文字上对之进行了改动。台湾学者( 杨惠贞，1 9 9 8 ) 认为m b i 4 - - g s 量表比m b i - - e s 量表更适合学生，她将量表中的工作性质、对象、地点等内容进行 一定修改以更适用于学校情境。我国学者杨丽娴等( 2 0 0 5 ) 的研究表明高校学生学习倦怠 与否的主要原因是对所学专业有无兴趣，他们结合我国大学生的实际情况研制出大学 生学习倦怠调查量表，此量表包括三个维度：行为不当、情绪低落和成就感低。此外， 许清鹏等人( 2 0 0 6 ) 基于m b i - - h s s 量表研制出中职生学习倦怠量表，此量表由低学习 效能、学习疲倦和学习疏远三个维度组成；国内朱艳( 2 0 0 7 ) 、薛绍聪( 2 0 0 8 ) 、李文( 2 0 1 1 ) 等均编制了自己的中学生学习倦怠量表。本研究选用的是胡俏和戴春林( 2 0 0 7 ) 所编制 的中学生学习倦怠量表( h s s b ) ，他们运用访谈和问卷调查的方法，依据国内外有关 倦怠理论，研制出适合我国中学生的学习倦怠结构，他们认为学习倦怠由四个维度组成： 情绪耗竭、学习低效能感、师生疏离和生理耗竭旧1 。 ( 三) 研究总结与展望 为了更好地了解学生的学习现状，关于学习倦怠的研究受到越来越多的重视，其主 要表现出以下特点： 第一，在以往对学生的学习倦怠研究中，研究对象大多为大学生，对中学生尤其是 高中生学习倦怠的研究比较缺乏，而高中阶段不仅是学生学习生活中重要的过渡阶段， 也是个体身心健康发展的重要阶段，高中生的学习倦怠问题应该引起足够重视。因此， 本研究以石家庄市重点高中学生为研究对象，探讨重点高中学生的学习倦怠特点。 第二，关于学习倦怠的研究很少从定性和定量相结合的角度做出清晰的分析，本研 究将综合运用定性和定量方法，多方面地探讨重点高中学生学习倦怠问题。 第三，目前关于学习倦怠的干预研究是极其有限的，并且现有的研究主要集中在理 论阐述和个案研究上。理论分析的最终目的是应用，中学生学习倦怠的整体干预研究， 有着非常重要的现实指导意义，本研究将探讨励志教育对学生学习倦怠的干预效果。 四、研究方法 本论文主要采用文献研究法、问卷调查法、行动研究法等方法，探讨重点高中学生 学习倦怠现状及其干预研究。 1 文献研究法。在前期阶段，通过查阅网络、书籍等文献资料，自己进行梳理提 炼并消化，对相关的国内外研究资料进行综述。 2 问卷调查法。在论文研究的中、后期阶段，通过问卷调查法收集数据，了解目 前学生学习心理状况，结合实际实施缓解学习倦怠的策略，通过数据的比较，分析干预 效果。 3 行动研究法。选择样本学校，将教育教学实际与研究工作相结合，用相关的干 预策略与样本学校实施共同的行动研究。 第二章重点高中学生学习倦怠的现状研究 本部分将重点探讨重点高中学生学习倦怠的整体状况及学习倦怠在性别、年级、学 业成绩、专业等方面的差异。 一、学习倦怠的测量 ( 一) 研究对象 本研究选取石家庄市第一中学、石家庄市第十五中学、石家庄市第二十四中学、石 家庄市师大附中四所学校高中年级不同层次的班，共发放问卷1 1 6 0 份，收回问卷1 1 3 4 份， 收回问卷中信息填写不全的有4 2 份( 没有进行数据录入) ，有效问卷为1 0 9 2 份，有效率 为9 4 1 。样本的分布情况见表1 ： 表1 被试基本情况表( n = 1 0 9 2 ) ( 二) 工具 采用浙江师范大学胡俏编制的中学生学习倦怠量表，由情绪耗竭、学习低效能 感、师生疏离和生理耗竭四个维度组成，具体内容见附录l 。该量表采用从1 5 的记分 方法，学习低效能感维度反向记分，“从未”记1 分，“很少”记2 分，“有时”记3 分， “常常”记4 分，“总是”记5 分。各维度的内部一致性系数一克隆巴赫阿尔法系数在 0 7 0 以上。 ( 三) 施测方式及数据处理 施测过程中采用统一的指导语，以现有班级为单位进行集体施测，部分问卷由本人 进行施测，部分问卷委托任课老师协助施测，测试时间为3 0 分钟，问卷当场收回。在对 所收回的调查问卷进行整理和输入数据后，采用e x c e l 和s p s s l 7 0 统计分析调查结果。 二、研究结果 ( 一) 重点高中学生学习倦怠的整体状况 1 学习倦怠表征的描述统计 本研究使用中学生学习倦怠量表对1 0 9 2 名在校学生进行了抽样调查，表2 是本 次抽样调查的部分描述统计结果。 表2 重点高中学生学习倦怠的整体情况( n = 1 0 9 2 ) 通过表2 我们得出，在学习倦怠的四个维度中学习低效能感维度得分最高，然后是 生理耗竭维度，样本总体在各维度平均值均未超过中问值3 ，表明该样本群体存在一定 程度的学习倦怠，但并不十分严重。下图可以更为直观地观察到该样本群体在学习倦怠 四个维度上的不同平均值情况。 3 5 3 2 5 2 入、 7 v 15；一一 情绪耗竭学习低效熊感师生疏离生理耗竭 图2 学习倦怠四维度均值示意图 2 学习倦怠表征频数分组描述 为了进一步探讨样本在各维度上得分的频数分布，本研究将所获得的数据进行了分 组。全部样本共分为5 组，得分低于1 为组1 ，i n 2 为组2 ，2 到3 为组3 ，3 n 4 为组4 ，4 n 5 为组5 。其中第4 、5 组为高分组，如果处于该组则组内样本被认为在该维度测量上表现 出了较高的学习倦怠，会较经常的感受到学习倦怠各维度的特征。下面的表3 是情绪耗 竭维度分组后的统计数据，从这些数据中可以发现在全部1 0 9 2 个有效样本中，有1 5 4 的样本位于高分组，即1 6 8 名学生较经常地感受过情绪耗竭。频数最高的组为第3 组，有 6 4 3 的样本( 7 0 2 名) 集中在这一组中。有9 9 5 的学生在学习活动中感受过情绪耗竭 维度的特征。上述数据表明，至少在学习中，学习者较为普遍地感受过情绪耗竭维度的 特征，数据虽然显示大部分样本没有处于高分组，但大量样本集中分布在第3 组，这足 够说明在情绪耗竭维度上有相当数量的学生己接近比较高的水平。 表3 情绪耗竭维度分组数据统计 f r e q u e n c y p e r c e n tv a l i dp e r c e n tc u m u l a t i v ep e r c e n t 表4 是学习低效能感维度分组后的统计数据，通过比较数据，可以发现在全部1 0 9 2 个有效样本中，有9 8 9 的学生在学习活动中有过自我效能感降低的情况。数据显示 有4 0 1 的样本处于高分组，臣n 4 3 8 名学生较经常的感受到降低的效能感状态，其中有 5 5 的样本，且1 1 6 0 名学生认为自己总是出现学习低效能感。频数最高的组为第3 组， 有4 4 的样本集中在这一组。上述数据表明本研究中的学生在学习活动中较普遍的感受 到过降低的自我效能感，频数最高组的位置和高分组的样本集中程度都说明学习低效能 感维度是本研究中学生倦怠程度最高，对倦怠感知最明显的一个维度。 表4 学习低效能感维度分组数据统计 表5 是师生疏离维度上分组后的统计数据，从表中可以发现在1 0 9 2 个有效样本中， 9 3 的学生处于高分组，即1 0 2 名学生较经常的感受到过师生关系紧张问题。频数最高 的为第2 组，有4 7 8 的样本集中在这一组中，即很少体会到师生疏离状况，师生关系 5 3 6 9 加n撒队呲 5 8 3 3 l 加 、j l 9 4 4 一k m 均阱m l 姒 5 8 3 3 1 l 9 4 4 一k 吼均阱m l 6 m 吆弱坦陇 6 m 抛m 坦伽组组组组组协t l l 2 3 4 5 o dhav 相对良好，有着较融恰的师生关系。有3 4 6 ( 3 7 8 名) 的样本集中在第3 组，即有时 会出现师生关系问题。上述数据表明，相对于其他三个维度来说，本研究中的学习者在 学习活动中该维度倦怠特征最弱，较少地感受到师生疏离状况。 表5 师生疏离维度分组数据统计 表6 是生理耗竭维度上分组后的统计数据，从表中可以发现在1 0 9 2 个有效样本中， 有9 6 2 的学生认为自己在学习活动中感受到过生理耗竭维度特征，有3 1 3 的样本 处于高分组，p , p 3 4 2 名学生较为经常地感受到过生理耗竭。频数最高的为第3 组，有4 4 的样本( 4 8 0 名) 集中在这一组中。上述数据表明，在学习过程中学习者较为普遍地感受 到过生理耗竭维度的特征，有近三分之一( 3 4 2 名) 的学生处于高分组且大量学生( 4 8 0 名) 集中在第3 组，这说明在生理耗竭维度上有相当数量的学生已接近比较高的水平。 表6 生理耗竭维度分组数据统计 ( 二)重点高中学生学习倦怠的个别差异分析 1 重点高中学生学习倦怠的性别差异 根据以往对职业人群的研究表明，不同性别的人群倦怠程度有所差异。对重点高中 学生来说，假设不同性别学生倦怠程度不存在显著差异，使用i n d e p e n d e n t s a m p l e st t e s t 方法，将性别作为自变量，对学习倦怠的性别差异进行分析，结果参见表7 。从检 验结果看出不同性别重点高中学生在学习倦怠各维度上差异不是十分显著( p o 0 5 ) ， 但女同学平均分都低于男同学，尤其在学习低效能感，生理耗竭维度和学习倦怠总分上 平均分差异较大。 表7 不同性别重点高中学生学习倦怠的差异检验( n = 1 0 9 2 ) 2 重点高中学生学习倦怠的年级差异 为了比较各年级学生在学习倦怠上是否存在明显差异，本研究欲采用单因素方差分 析的方法。但由于单因素方差分析在使用时其中有一个前提是进行方差齐性检验，结果 发现在情绪耗竭维度上方差不齐性，其他维度上都齐性，见表8 。因此，只能在除情绪 耗竭外的维度上进行单因素方差分析。 表8 重点高中学生学习倦怠各维度的方差齐性检验 在除情绪耗竭外的维度上运用单因素方差分析，结果见表9 。通过表9 可以得出， 在学习低效能感和师生疏离维度上，不同年级重点高中学生的学习倦怠状况没有显著差 异( p o 0 5 ) ，但可以读出这样一种态势即在这两个维度上倦怠程度高二年级 高一年 级 高三年级。三个年级在生理耗竭维度和学习倦怠总分上存在显著差异( p 0 0 5 ) 。 表9 不同年级重点高中学生学习倦怠的差异检验( n = 1 0 9 2 ) 为进一步揭示在生理耗竭维度和学习倦怠总分上年级之间的差异性，本研究采用 p o s th o cl s d 方法进行事后多重比较，结果见表1 0 ，结果表明在生理耗竭维度方面， 高二年级学生的平均得分高于高一年级和高三年级学生( m e a nd i f f e r e n c e = o 1 5 ，0 5 4 ) ， 且高二年级和高三年级存在显著性差异( p 高三年级。 1 2 23眈0 钉卯眠m 孤 级级级年年年 一 二三一向一向高 竭耗 绪 睛 综上所述，不同年级学生的学习倦怠状况各不相同，高二年级学生在各个维度上得 分都高于高一年级和高三年级学生，高一年级学生高于高三年级学生。 3 重点高中学生学习倦怠的学业成绩差异 运用单因素方差分析在学习倦怠各维度上四种不同学业成绩的学生是否有明显差 异，首先进行方差齐性检验，结果发现，各维度及总问卷均方差齐性，因而可以对其进 行方差分析，其结果见表1 2 ： 表1 2 不同学业成绩重点高中学生学习倦怠差异检验( n = 1 0 9 2 ) 通过上表可以得出，在师生疏离和生理耗竭维度上，不同学业成绩重点高中学生的 学习倦怠状况没有显著差异( p o 0 5 ) ，但在情绪耗竭、学习低效能感、学习倦怠总分 上不同学业成绩重点高中学生的学习倦怠状况存在显著差异( p o 0 5 ) 。 ( 2 ) 重点高中学生学习倦怠在父母不同文化程度上的差异 运用单因素方差分析父母不同文化程度学生在学习倦怠各维度上是否存在显著性 差异，首先进行方差齐性检验，结果发现，各维度及总问卷均方差齐性，因而可以对其 进行方差分析，其结果如下表： 表1 6 重点高中学生在父亲不同文化程度上学习倦怠差异检验( n = 1 0 9 2 ) 通过表1 6 、表1 7 发现，父母不同文化程度的学生学习倦怠状况均没有达到显著差异 ( p o 0 5 ) 。但通过均值比较发现，在情绪耗竭维度上父母文化水平为大专的学生得分 高于其他各类型；在学习低效能感维度上父母文化水平为本科的学生得分高于其他各类 型；在师生疏离维度和学 - j 倦怠总分上都是父亲文化水平为大专，母亲文化水平为硕士 及以上者学生得分高于其他各类型，倦怠程度最高；在生理耗竭维度上父母亲文化水平 为硕士及以上的学生倦怠程度最高。 三、分析和讨论 ( 一) 性别因素对重点高中学生学习倦怠形成的影响 赵文( 2 0 1 1 ) 的研究结果显示在各个维度上，男生得分都高于女生，并且在情绪耗 竭、学习低效能感和学习倦怠总分上两者达到了显著水平口引。薛绍聪( 2 0 0 8 ) 的研究结果 显示男女生在学习倦怠整体上没有表现出明显差异，但在耗竭维度上男生得分显著低于 女生口1 | 。从以上分析发现，诸多研究关于“不同性别学生的学习倦怠程度是否有差异” 并未达成一致意见。本研究表7 中t 检验结果显示不同性别重点高中学生在学习倦怠各 维度上差异不是十分显著( p 0 0 5 ) ，但男同学得分普遍高于女同学，尤其在学习低效 能感维度、生理耗竭维度和学习倦怠总分上平均分差异稍大些。本研究中男同学得分普 遍高于女同学这一结论与赵文的研究结论是一致的，这可能是由于现在学校中男女老师 比例严重失去平衡，使教育变得缺乏“阳刚之气”，动手实践能力、创造能力远远跟不 上孩子们的发展需求；再加上现行的考试模式、传统的教学方式导致很多知识的学习主 要靠重复性记忆，大多数男同学不喜欢这种方式，其学习的潜力得不到充分发挥，逐渐 对学习失去兴趣，从而厌倦、逃避学习等。 ( 二) 年级因素对重点高中学生学习倦怠形成的影响 在年级分布上，大量研究显示学习倦怠程度会随着年级的升高而增加，这应该是由 于在我国现行的教育制度下，随着年级的升高，学习任务和学习难度也会增加，随之增 加的学习压力会造成相当程度的心理资源损失，而这种损失很容易导致倦怠感的出现。 然而在本研究的调查中高二年级学生的学习倦怠最严重，可能是囚为刚跨入高中校门的 一年级同学，将迎来很多新的体验、新的希望、新的追求对周围的人和事会有一种 全新的感受，对学习和生活环境都充满了期待和憧憬，课业负担相对较轻，学习压力不 是太大，并且学业成绩的分化还不太明显，因而会体验到较少的倦怠感。入学一年后逐 渐适应高中生活，找到了适合自己的学习方法，但适应性促使他们产生了一定的迷茫， 并且随着学习任务的加重，高二年级有部分学生开始感觉学习吃力，部分学业成绩差的 学生会出现对学习焦虑担心、成就感降低，耗竭感加剧的现象，所以高二学生倦怠感分 值较高。高三年级面对日益加快的学习、生活节奏，成摞的书本、成打的草纸，大量需 1 6 要掌握的知识，接踵而来的各种考试部分考试成绩不理想的学生开始感到升学无 望，对学习感