在职教育硕士研究生论文答辩PPT.ppt

高中数学学困生转化的实例研究答辩人：崔晋专业：教育管理指导老师：徐虹（教授）,一、集群思路,二、研究框架,三、研究方法和过程,一、研究概述,四、主要结论,五、不足之处,一、集群思路,二、研究框架,三、研究方法和过程,一、研究概述,四、主要结论,五、不足之处,一、研究概述,学困生，是学习困难学生的简称，这是一个在世界范围内普遍存在的教育难题。尤其在高中，学困生比例增加，类型增多，学习困难已成为中学生流失的首要原因。在学困生中，数学学困生是其中最大的群体，而高中数学学困生问题最为严峻。,一、研究概述,学困生问题是一个世界性的教育难题，很多国家和地区的学者都进行了积极的探索。我国高中数学学困生问题的研究者主要分为两种：大学研究生和奋战在高中数学教学一线的老师。大学研究生的研究理论性很强，研究很系统，但是大多数并没有太多实际的高中数学教学经验，研究的结果有点纸上谈兵；高中数学老师有经验，有实践，了解学生，但研究结果大多是以论文形式出现，篇幅短小，失之系统。,一、研究概述,本人自2002年初开始在九江市第三中学（江西省重点中学）担任高中数学教师，并长期担任班主任，授课的班级有全年级最好的理科实验班，也有相对落后的励志班。在高中阶段，无论文科理科，数学都是一门非常关键的学科，理科学生，数学学得好，能为物理化学等理科课程打好基础，而文科学生，数学学得好将占很大优势。但现实情况是，无论哪个班，都或多或少存在数学学困生，只是比例不同而已。如何转化他们？是所有高中数学老师所面临的难题。因此研究高中数学学困生的转化对策是非常紧迫而必要的。,一、集群思路,二、研究框架,三、研究方法和过程,一、研究概述,四、主要结论,五、不足之处,二、研究框架,高中数学学困生的类型及其成因典型个案分析高中数学学困生转化对策探讨,一、集群思路,二、研究框架,三、研究方法和过程,一、研究概述,四、主要结论,五、不足之处,三、研究方法与过程,问卷调查法个案分析法,问卷调查法,调查目的：高中数学学困生的成因调查对象：九江市第三中学高一年级200名学生，其中男生105名,占52.5%,女生95名,占47.5%，他们在高一下学期的月考（2次）、期中考试、期末考试四次考试中数学平均成绩在同年级学生第20百分位及以下。调查问卷：高中数学学困生形成原因问题调查问卷,个案分析法,在参考其他学者研究的基础上，将高中数学学困生分为三种类型：智力型高中数困生；非智力内因型高中数困生；非智力外因型高中数困生。选择出三名典型高中数困生作为本课题的研究实例：D：智力型高中数困生X：非智力型内因型高中数困生Y：非智力型外因型高中数困生观察、比较并分析了这三名不同类型学生的学习问题和方法，认真探究了有效转变数学学困生的途径和措施，并总结了高中数学学困生的转化对策。,智力型高中数困生（D）的个案,成因分析：已学过的知识未有效地转化成自己的知识，学习方式不合理。其思维能力未能达到高中数学所要求的思维水平。教师在进行数学教学时未能及时有效的单独对他进行指导和帮助。,智力型高中数困生（D）的个案,转化对策：第一阶段：心理辅导与感情接近。第二阶段：增强D的自信心，培养他“敢说、敢问”的勇气。第三阶段：指导学习方法的培养，逐渐帮他形成一定数学能力指点学习方法；数学表述的阅读指导；督促制定学习计划。,智力型高中数困生（D）的个案,转化成果：经历了长达一年的学习追踪和辅导，学生D在接下来的高二下学期数学期末考试中获得了62分的成绩。重要的是，他在解答问题时不再仅停留在问题的表面，转而进入了深入分析阶段。而且在题目完成后，他养成了知识总结和梳理的习惯，同时对相关知识进行归纳和整理，并进行相关补缺。在这一年的时间里，他学会了和同学讨论，并勇于和老师进行交流和探讨，数学语言的表述能力提升很大，他找到了学数学的有效方法。,非智力型内因型高中数困生（X）的个案,成因分析：自觉意识差。自卑感强。数学考试的失败带来的挫败感。,非智力型内因型高中数困生（X）的个案,转化对策：第一阶段：矫治其心理问题。第二阶段：调动家长的积极因素。第三阶段：协助X养成正确的学习习惯。,非智力型内因型高中数困生（X）的个案,转化成果：X经过一年的努力，再加上老师的悉心辅导，家长的不懈关注下，他的学习有了长足的进步。一年前对学习无所谓的垫底学生，如今已变成为课堂上仔细听讲，课后认真完成课后作业的学生了。数学成绩有了明显提升，高一下学期数学测试基本都能及格，有时能达到70以上。,非智力型外因型高中数困生（Y）的个案,成因分析：父母离异带来的心理创伤。严重欠缺家庭教育。教师因素。周围同学对Y的消极影响。自身问题。,非智力型外因型高中数困生（Y）的个案,转化对策：第一阶段：心理辅导，获取信任和理解。第二阶段：增强数学学习对Y的吸引力。第三阶段：对Y的学习进行了详细的学习规划，督促她形成良好的学习习惯以及解答规范习惯，比如如何分步骤解答、如何预习、如何写作业和复习。并在执行学习计划时，笔者给予适当监督和关注，及早发现问题并给予指导和纠正。对知识梳理时，进行查漏补缺，深入理解之前的知识的同时继续新知识的掌握，让新旧知识形成网络化体系。,非智力型外因型高中数困生（Y）的个案,转化成果：Y经过了大半年的认真学习，抵抗消极外力影响的能力极大增强，上课时越来越认真，且情绪稳定，积极负责。在高二上学期期末测试中，一举获得了九十多分的优秀成绩。总分排名挤进了班级前十。,一、集群思路,二、研究框架,三、研究方法和过程,一、研究概述,四、主要结论,五、不足之处,高中数学学困生的形成原因,高中数学的学习方法不适高中数学的授课方式不适高中数学的复习方式不适高中数学的评价方式不适自身心理调节不适,高中数学学困生的转化对策,个别单独帮教转化学困生是最有效的方式，根据学困生的不同特点采取针对性的转化对策；在进行转化学困生过程中，要遵循“递进式”帮教原则，不可急于求成；转变对学困生评价的方式；层次化教学。,一、集群思路,二、研究框架,三、研究方法和过程,一、研究概述,四、主要结论,五、不足之处,不足之处,由于客观条件和自身理论知识、研究视野和实际研究水平有限，本研究中还存在很多不足之处：问卷调查的对象为九江市第三中学高一年级的200名学生，涉及面不广，不够代表性；问卷调查数据分析不够深入等。,致谢,本文在撰写过程中