（语言学及应用语言学专业论文）对外汉语教学中的口语习用语理解研究.pdf

对外汉语教学中的口语习用语理解研究粟甜摘要：本文从语法、语义、语用三个方面全面系统地分析了口语习用语作为熟语的特点，把口语习用语与成语、俗语、歇后语、惯用语区分开来，并着重对口语习用语体现的语用特点进行了详细的阐述，强调语境可以确定口语j = j 用语体现的语气和态度，语境对理解口语习用语有重要作用。教材在教学中占有重要地位，我们对四本知名度较高的对外汉语口语教材进行了统计分析，编者们都已经注意到口语中这种习惯用语现象，也比较科学地安排了各种结构形式的口语习用语内容，但是在口语习用语重复出现问题上有待改进；针对教材对口语习用语的解释和练习，我们设计了一个调查，以此来验证其科学性和合理性。口语习用语与惯用语都有字面意义与字面意义以外的意义，我们以调查报告的方法探讨了语境及透明度对口语习用语理解的影响，2 0 名中高级水平的韩国汉语学习者参加了问卷调查，要求被试者在有语境和无语境两种情况下，写出选定的2 0 条特定熟悉度及透明度的口语习用语的隐含意思。调查结果表明：口语习用语的出现形式及透明度对被试者的理解成绩有显著的影响；有语境条件下的理解成绩明显高于无语境条件下的成绩，高透明度口语习用语易于理解，低透明度口语习用语相对难于理解；对于高透明度口语习用语，语境对于正确理解有辅助作用，对于低透明度口语习用语，理解主要依赖于语境。通过调查分析，我们建议教师要善于引导学生运用语境和字面意义寻找口语习用语的隐含意义，积极为学生创造对话环境，鼓励学生多进行交际，熟悉口语习用语出现的语境和其语用含义。对统计的四本教材的解释方式和练习形式，我们也根据调查结果提出了意见和建议。最后，我们预测了今后口语习用语的研究方向。关键词：口语习用语；语境；语义透明度：对外汉语教学t h er e s e a r c ho fu n d e r s t a n d i n go fc h i n e s e o r a li d i o m si nt c f ls u t i a na b s t r a c t ：t h i st h e s i st r i e st oe s t a b l i s hc h i n e s eo r a li d i o r a sa sat y p eo fi d i o m sb a s e do nt h ed i f f i c u l tp o i n t so fi d i o m st e a c h i n gi nt c f l w ea n a l y z et h es y n t a c t i c ，s e m a n t i ca n dp r a g m a t i cc h a r a c t e r i s t i c so fc h i n e s eo r a li d i o m s w ew a n tt od i s t i n g u i s ho r a li d i o m sf r o mo t h e ri d i o m $ e s p e c i a l l y , w ei l l u m i n a t et h ep r a g m a t i cc h a r a c t e r i s t i c so fc h i n e s eo r a li d i o m s ，a n de m p h a s i z et h ei m p o r t a n c eo fc o n t e x t , w h i c hc a nl e a d1 1 st of i n do u tt h es p e a k e r sm o o da n da t t i t u d e t e x t b o o kp l a y sa l li m p o r t a n tr o l ei nt e a c h i n g , s ow ec a ns e eo u rt e a c h i n gw a y sf r o mt e x t b o o k s w em a k es t a t i s t i ca n a l y s e so nf o u rf a m o u so r a lt e x t b o o k s e d i t o r sh a v en o t i c e dt h i sl i n g u i s t i cp h e n o m e n o no fo r a le x p r e s s i o n , a n dw es u g g e s tt h a tw es h o u l da d o p to r a li d i o m si nt e x t b o o k sr e p e a t e d l y w er l a k ear e s e a r c ht ov e r i f yw h e t h e rt e x t b o o k sf i r es c i e n t i f i ca n dr a t i o n a lo ne x p l a n a t i o n so f o r a li d i o m sa n dt h em a n a g e m e n to f t h e i re x e r c i s e s ，b o t hc h i n e s eo r a li d i o m sa n dp h r a s e sh a v el i t e r a lm e a n i n ga n dc r y t i cm e a n i n g w em a k ea ni n v e s t i g a t i o nt ot e s t2 0k o r e a ns t u d e n t sw h oa r es t u d y i n gc h i n e s e s u b j e c t sa r ea s k e dt ow r i t et h em e a n i n go f2 0o r a li d i o m sw h i c ha r ec h o s e nb y1 l si nt h ef o r mo fw r i t t e nr e p o r t s t h eo r a li d i o m sht h ef i r s tr e p o r ta p p e a rs o l e l ya n dt h eo r a li d i o m si nt h es e c o n dr e p o r ta p p e a ri nt h ec o n t e x t t h er e s u l t so ft h er e s e a r c h e si n d i c a t et h a tt h ec o n t e x ta n dt r a n s p a r e n c yh a v eap r o m i n e n te f f e c to nl e a r n e r s u n d e r s t a n d i n gc h i n e s ei d i o m s i ti se a s i e rf o rl e a r n e r st ou n d e r s t a n dt h eo r a li d i o m si nt h ec o n t e x t ，a n dh i g h e rt r a n s p a r e n to r a li d i o m sa r ee a s i e rt ob eu n d e r s t o o dt h a nl o w e rt r a n s p a r e n to r a li d i o m s mc o n t e x tc a b h e l pu st ou n d e r s t a n dh i g h e rt r a n s p a r e n to r a li d i o m s m e a n i n gc o r r e c t l yw h i l ef o rl o w e rt r a n s p a r e n to r a li d i o m s ，t h ec o n t e x tp l a y sav e r yi m p o r t a n tp a r ti nu n d e r s t a n d i n gt h em e a n i n g b a s e do nt h ea b o v ea n a l y s e s , t i f f sp a p e rs u g g e s t st h a tc h i n e s et e a c h e r ss h o u l dl e a ds t u d e n t st ol l s ec o n t e x ta n dl i t e r a lm e a n i n gt ou n d e r s t a n do r a li d i o m sa n dm a k eas u i l n a yi nt i m e , c r e a t ec o n v e r s a t i o n a le n v i r o n m e n tf o rs t u d e n t sa n de n c o t t r a g ens t u d e n t st os a ym o r e f u r t h e r m o r e ，w em a k es o m es u g g e s t i o n st oe d i t o r st od e s i g ne x e r c i s e ss c i e n t i f i c a l l y f i n a l l y , w ep o i mo u tt h ef u r t h e rd e v e l o p m e n to fc h i n e s eo r a li d i o m s k e yw o r d s ：o r a li d i o m s ，c o n t e x t , s e m a n t i ct r a n s p a r e n c y ，t c f li l l学位论文独创性声明本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意：作者签名：日期：幽兰箩学位论文使用授权声明本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西师范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。作者繇魁吼翟墨坚第一章前言1 1 “口语习用语”作为熟语的提出由于历史的积淀和习惯的流传，每一个民族的语言都会形成一整套有着独特文化意义和文化特点的熟语，诸如成语、歇后语、俗语、惯用语等，熟语是一个民族语言词汇中独具特色的珍宝。对一个民族的熟语进行研究，必然会从这些不太合乎语言规则但却蕴含丰富内涵的熟语中发掘出丰富的文化宝藏。汉语中也有着丰富的熟语，这些熟语经久不衰，历代相袭，其中有些熟语会随着历史发展在意义上有所变更。近年来对外汉语教学领域开始重视对熟语的研究，从留学生学习汉语的角度以及从二语习得的角度入手，打破母语者对熟语的定性思维，以全新的角度研究熟语的特征和运用，使得熟语研究更全面、更深入。同时，从二语习得角度进行考察，使我们对熟语的使用范围也有了新思考。学习汉语的留学生在初、中阶段，都比较重视汉语口语的学习，但是由于汉语口语中有一类习用语具有模糊性特点，留学生们常常抱怨汉语口语中某些短语或句子字面看起来简单，结构形式和用字都很不起眼，但是组合在一起却很难理解，例如“什么麻烦不麻烦的”，这样的句子看起来没有不认识的字，却很难与“你说麻烦，我不同意”这样的意思联系到一起。汉语口语中的确存在大量此类固定短语和句式，把它们归入熟语中的任何一类，都有些牵强，它与惯用语较相似。但是也不能完全划入惯用语。对于以汉语为母语的中国人来说，因为从婴儿时期就开始自然习得这些口语中的固定用语，他们对语言形式、语言知识的获得往往是潜意识的：而对于把汉语当作第二语言来学习的学习者来说，他们的学习已经和儿童的习得很不一样了，他们一般是成年以后在教师有组织、有进度的教学安排中进行学习活动，目的语输入相对于儿童习得过程中的母语输入来说大大减少，学习方式则以大量的模仿和练习来理解、掌握和运用语言规则，学习效果也不确定母。所以，对外汉语教学中，让学生理解、记忆、巩固、运用口语中这些固定用语成了对外汉语教学中的一大难题。对外汉语教学中的难题对汉语本体研究是个重要的启示，由此，语言研究者开始考虑在熟语中添加一个新的成员。1 9 8 9 年，常玉钟先生在语言教学与研究上发表了口语习用语略析一文，第一次提出“口语习用语”的概念，对它的参见刘殉对外汉语教学弓i 论北京语言大学出版社2 0 0 0 1 4 5 页，特征进行了初步的描述，对其界限进行了初步划定。常先生是第一个为“口语习用语”争取名分的人，至今的十几年间，相继有人对这类现象进行研究，在为“口语习用语”的熟语地位的确立做出不懈的努力。1 2 “口语习用语”研究概况1 9 8 9 年，常玉钟先生在口语习用语略析一文中，首次较详细地分析了口语习用语的语法、语义、修辞特征，并在文章最后辨明它与其它熟语的界限，认为提出“口语习用语”的概念可以解决不少熟语划界问题。1 9 9 3 年，北京语言学院出版社出版了常玉钟先生主编的口语习用语功能词典，常先生把自己多年来对“口语习用语”的研究成果凝结在这本词典中。词典按照严格的收词标准，对2 7 0 条口语习用语( 若包括派生、扩展的口语习用语，则为3 7 9 条) 的含义及应用做出了明确、细致地说明，对外国人学习汉语有极大帮助，对我们母语者也有很大启发。口语习用语功能词典的出版，引起了众多语言学家的关注，1 9 9 4 年，邵敬敏先生在世界汉语教学上发表了口语与语用研究的结晶一一评( 口语习用语功能词典) 一文，指出汉语研究的两个新动向是：一是转向对口语的研究，二是运用三个平面理论尤其注重语用含义的研究。常先生主编的这本词典从理论上确认口语习用语的性质、特征、范围，并从实践上对口语习用语进行了语用分析。邵先生认为从这本词典看到了口语与语用研究结合“是一个前途无量的系统工程”国。从常玉钟先生提出概念，到邵敬敏先生对口语习用语语用研究的肯定，让我们看到了“口语习用语”研究的发展前景。1 9 9 5 年，杨冀先生发表了语用分析在高级汉语教学中的运用，正值语用分析蓬勃发展之际，杨先生注意到了高级汉语教学中语用分析的必要性和重要性，其文中对高级汉语的分析亦包括了对汉语口语习用语的语用分析。杨先生将邵敬敏先生的思想进一步付诸了实践。随着“口语习用语”的地位逐步凸显，对其分析也越来越精细，学者们渐渐开始把理论转入对外汉语教学的实际问题研究中。张风格先生在口语习用语的基本特征及其教学一文中，进一步阐述了口语习用语的特征，并重点指出了在对外汉语教学中应重视口语习用语，以及如何具体强化口语习用语教学，从教学法的角度提出了有效的建议。继之，为明确口语习用语的地位，张风格先生又撰专文口语习用语研究的两个问题，详细论证了口语习用语隶属于熟语之下，与引自邵敬敏口语与语用研究的结晶世界汉语教学1 9 9 4 2 ，7 1 页2成语、俗语、歇后语、惯用语并列，还梳理了口语习用语的结构类型，使口语习用语的类属、特点更加清晰化。1 3 本文的研究思路在前人研究基础上，本论文通过对语料的整理分析，试图对口语习用语作出较完备的界定，并详细描述口语习用语的语法特征、语义特点和语用规则，以期对口语习用语的确立做出更充分的论证。口语习用语非常鲜明地体现了口语与语用的结合，所以我们重点针对口语习用语的语用功能进行分析。为了实现口语习用语教学的科学性和有效性，我们首先对几本对外汉语教材进行了统计分析，进而借鉴二语习得领域对惯用语理解的影响因素研究，以问卷调查的方式分析口语习用语的透明度及语境对于口语习用语理解的影响程度，得出我们的结论，以此来检验我们的教材是否合理、合适，并提出我们对教学和研究的建议。第二章口语习用语的概念及特征2 1 口语习用语的定义我们认为，口语习用语是在口语对话中使用的用字普通平实、结构相对不固定的一类熟语，以某种语气为标志传达特定语境中与字面意义不完全一致的对客观对象的态度和评价。2 1 1 口语习用语与其它熟语的划界问题汉语词汇系统包括词和固定语，固定语又包括专门用语和熟语两大类，专门用语一般被整体运用，意义由组成成分的意义组合而成，如“北京大学”“希望工程”，而熟语一般结构固定，意义多是整合性的或深层性的。学术界一致认为熟语包括成语、俗语、歇后语、惯用语，其中“俗语”的名称又称之为“谚语”。熟语各部分既有相同之处，又保持鲜明的个性，相互间界限分明。我们说口语习用语也隶属于熟语门下，这一点张风格先生已经在其论文中论证过，熟语与口语习用语不是并列关系，而是种属关系，口语习用语与成语、俗语、歇后语、惯用语是并列关系，它们之间有共同的“种”的特点，也有不同“属”的属性。2 1 1 1 口语习用语与其它熟语在结构形式上的区别成语在结构上具有相对定型性，多为“二二相承”的四音节形式，内部构成成分以单音节为主，如“画饼充饥”“雄心壮志”等。俗语是民间集体创造、广为口传、言简意赅并较为定型的艺术语句，它在结构上多用对偶式或押韵的句子形式，如“捡了芝麻，丢了西瓜”“人心齐泰山移”等。歇后语在结构形式上特色鲜明，由前后两个分句组成，前一分句是形象地比喻，作为引语，后一部分是解释、说明，作为结论和表意所在，如“黄鼠狼给鸡拜年没安好心”“竹篮打水一场空”等。惯用语的结构多为简短的定型化词组，三字形式较多，如“倒插门”“碰钉子”等。以上熟语在结构形式上大多具有定型性，而口语习用语形式上参差不齐，从音节数目上看，有双音节( 得了、够呛、好说) 、三音节( 还说呢、美得你、去你的) 、四音节( 说不过去、谁知道呢、有完没完) 、四音节以上( 看把你美得、这叫什么事啊、不是我说你) ；从音节搭配规律上看也多种多样，如：单音节与单音节搭配( 看十你、活+ 该、吹+ 了) 、双音节与双音节搭配( 哪里+ 哪里、什么+ 东西、4一个+ 劭儿) 、单双音节混合搭配( 话+ 是+ 这么+ 说、怎么+ 也+ 得、谁+ 知道+ 呢) ：但以单双音节混合搭配为主，长短各异，相对不整齐。在用字形式上，成语趋向典雅，多为文言形式，书面色彩浓厚：俗语口耳相传，多讲究韵律，音调和谐，属于民间艺术语句；歇后语的特殊格式也决定了其用字的精炼、形象、生动；惯用语结构形式简练，其用字精简。总之，它们在用字上都讲究“精”，组合上多省略虚词，省略副词、介词、连词等，如“碰( 了) 钉子”、“( 如果) 人心齐，泰山( 就) ( 能) 移”。歇后语讲究形象生动，所以色彩性词多，如“铁公鸡一毛不拔”“小脚女人走路慢慢吞吞”，这两例后面解释部分都用了成语，以求用更少的字更准确的解释前半部分的含义。口语习用语与成语、俗语、歇后语、惯用语有所不同，其用字普通平实，很少用比喻用字或色彩性词，都是极普通的口语用词的组合，多为实虚结合，多语气词、介词、副词、连词，如：又来了、谁跟谁、可不是嘛、我说呢、那倒也是、去就去吧、巴不得呢。2 1 1 2 口语习用语与其它熟语的表意区别从表意内容上看，成语多为对客观现象的性质、状态、程度等进行具体、生动的比喻、描写或概括。俗语往往传达了人们在征服自然、改造自然和社会实践中积累的丰富的知识和经验，意在规劝、警戒。歇后语多为对客观事物的幽默、婉转的讽刺，使人发笑后并有所领悟。惯用语与歇后语相近，也多为对客观事物的讽刺，但是表意方式有所不同。口语习用语在口语中大量运用，与其它熟语不同的是，它常常是面对面的表达出说话者对客观事物的态度或评价，有一种言外之意。从表意方式上看，成语多借用历史故事、寓言故事或神话传说等作比喻，具有描写性和表述性；俗语多运用人民群众喜闻乐见的事物直接描写，在描写中象征性的传达出事理；歇后语主要运用双关的方式，从对普通事物的描述中推理出无限的深意，且给入联想的空间，形式上像猜谜语；惯用语主要是对事物进行描述，从而引申出字面意义以外的意义，引申是其主要表意方式。口语习用语的表意方式没有这么曲折，仅是借助语境，在特定语境中用特定语气传达超越字面意义的语用含义，它运用的是语气体会方式，很难让人看到特殊运用的痕迹，以至于人们往往忽略了它的存在。这里需要补充说明的是，成语、俗语、歇后语、惯用语是经过历史的检验逐渐稳固下来的，当某个成语或俗语或歇后语或惯用语出现在我们面前时，已经掌握了母语的入几乎都能马上联想到它们的意思，这个意思是特定的；但是我们这里说的口语习用语是语句中的口语习用语，没有语句和语境，对口语习用语的理解，就算是本国人也可能有多种解释，如“谁知道呢”，单独理解它，可以认为是说话人的提问，期待获得一个回答，但是它出现在语境中，却可能还有另外一种超越这一字面意义的隐含意义：将来的事情现在很难说。如：甲：他们俩吵得那么厉害，会不会分手啊7乙：那谁知道呢!表达这一隐含意义的语句中的“谁知道呢”我们才认为是口语习用语。2 2 口语习用语的三个平面特征2 2 1 口语习用语的语法特征2 2 1 1 结构特征上文我们提到口语习用语与其它熟语相比，在形式上不具有定型性，这是相比较而言的，就口语习用语内部来看，虽然没有如成语般固定统一的结构形式，但是某些口语习用语是以固定的整体来使用的，而另外一些口语习用语则是有固定框架结构的，我们把前一种叫做固定型口语习用语，后种叫做半固定型口语习用语。先看下面的例子：固定型半固定型把话说在前头不怎么a ( 不怎么好，不怎么流利)还说呢a 到家了( 笨到家了，倒霉到家了)没的说爱a 不a ( 爱听不听，爱吃不吃)也是看把a b 得( 看把他乐得，看把你激动得)想得倒美a 个够( 玩个够，吃个够)我们看到固定型的口语习用语，其组成成分以及组合都是固定的，以整体出现，也用整体表意；半固定型的口语习用语其组合方式也是固定的，只是其中的某个组成成分可以替换，但是不管替换什么词，它们都有共同的意义范围，即有固定的格式意义。如“爱a 不a ”这一格式中的a 不管是换成“听”还是“吃”，或者其它的动词、形容词，都有一个共同的意义范围：表示听凭或容忍某种行为、情况。根据张风格先生对口语习用语功能词典的统计，词典中固定型的口语习用语约占7 5 ，半固定型的口语习用语约占2 5 。我们又进一步对汉语口语常用句式例解一书进行了统计，全书共收录5 2 7 条口语习用语，其中固定型的口语习用语3 7 5 条，占7 1 2 ，半固定型的口语习用语1 5 2 条，占2 8 8 。对两书的统计数据相差无几，这个数据大致反映了我们日常口语的实际情况，固定型口语习用语约占到四分之三，半固定型口语习用语约占四分之一。但是在我们实际口6语交流中，口语习用语的总量远不只汉语口语常用句式例解中列出的5 2 7 条，原因就在于只占约四分之一的半固定型的口语习用语能产性很大。比如“a 就a吧”这一格式，a 可以替换成动词、形容词或名词，这样就可以扩展出“去就去吧”“不参加就不参加吧”“方便面就方便面吧”“难看就难看吧”等大量的口语习用语，大大丰富了我们的口语，使我们的口语更活泼，更有生命力。下面我们对固定型口语习用语和半固定型口语习用语的结构特征作更详细地说明。固定型口语习用语：( 1 ) 固定型口语习用语并不足绝对固定的，在形式上可能有细微变化，但是仍然是同义关系，这种细微变化包括以下几种：a 同义词替换，产生的自然是同义关系的口语习用语。如“看你”与“瞧你”表达的都是对对方言行的埋怨和不满；“不就得了”与“不就行了”都是用反问语气不耐烦地表示“行了”“可以了”。b 某些成分的添加或者省略，包括添加或省略语气词、副词、量词、助词、代词等产生同义关系的口语习用语。如“可不是”与“可不是嘛”都是用反问的形式表示很赞同对方的话，添加语气词“嘛”使语气稍缓和一点；“话不能这么说”与“话可不能这么说”“话也不能这么说”，都表示对方说的话不合适或没有道理，通过添加副词“可”“也”，可以表达出强调、委婉的语气；“不是事几”与“不是个事儿”，虽然添加了量词“个”，但是不影响其表意，都表示某种情况不能长期延续下去，应该改变；“够意思”与“够意思的”添加了助词“的”，在语气上表确认，都用于亲密的朋友间，表示对方对待朋友不错：“没你的事”与“没你的什么事”都不耐烦地表示与“你”无关，添加了代词“什么”语气稍微缓和一些。c 颠倒顺序。如“说不好”与“不好说”都表示不确定或没有把握。“没的说”与“没说的”都表示不成问题，应该的。这种情况并不多见，但是在实际口语交际中，经常会出现临时颠倒顺序的情况，如“咱俩谁跟谁呀”常常临时变换成“谁跟谁呀咱俩”，“这是什么话”常常临时变换成“什么话这是”，这种语序的变换也不改变其表义。( 2 ) 个别固定型口语习用语通过句式的改变，一般是否定句式与反问句式的转换表达同义关系。如“没什么看头”与“有什么看头”，前者用否定句式后者用反问旬式，表达的都是不值得看的意思；同样，“管不着”与“管得着吗”表示对方无权干涉自己的事情；“没什么大不了的”与“有什么大不了的”都有满不在乎的意思，表示事情不严重，不必紧张或担心。( 3 ) 固定型口语习用语不绝对固定还表现在某些口语习用语可以根据表达需7要中间插入其他语段，但并不影响其原有形式与意义的结合，具有离合性。如：“看不上眼”“这种人我看都看不上眼，我才不跟他计较昵。”“管他呢”“管他吃没吃呢，又不是我们饿肚子。”“我说昵”“我说怎么两天不见她了呢，原来已经回国了。”“不是事儿”“你这么忍着可不是长久的事儿，得跟他们说说去。”( 4 ) 个别固定型口语习用语通过肯定、否定词的改变产生反义关系的口语习用语。如：“妈妈病了这么多天，你都不回去看看，说得过去吗? ”与“不孝敬老人，那可说不过去。”“有的青年男女在大街上拉拉手也还看得下去，可是大庭广众之下接吻，就实在看不下去了。”“甲：这件事你看我该求谁帮忙啊? 乙：张经理比较好说话，你去找他吧。”与“王老师可不好说话，找他求情也没用。”“甲；他卖得这么便宜，这东西会不会是假的? 乙：不好说。要不咱们找个懂行的人来看看? ”与“甲：我想请你帮我个忙。乙：好说。”半固定型口语习用语：( 1 ) 半固定型口语习用语的固定部分和不固定部分有固定的语法关系和语序规则，不能随意改变。如“a 也不是，b 也不是”就必须遵守这个比较句式的语序规则，换成“也不是a ，也不是b ”就完全改变了其原意。如：“给孩子买衣服可真难，大了也不是，小了也不是”表示左右为难的意思，而“这件衣服不知道哪儿不对劲，也不是大了，也不是小了”这里是直接的对衣服的尺寸进行描写，与上例完全不同。某些半固定型口语习用语改变语序就不能使用，成了病句，如“他的篮球打得才棒呢，比乔丹还乔丹”，这一例句中的“比a 还a ”结构变换成“a 比a 还”就不成立，“乔丹比乔丹还”是病句。( 2 ) 我们说半固定型口语习用语能产性大，不是说可以随意生产，而是除了在遵循语序规则外，还要遵循其固定的变换规则，如上例“比a 还a ”中的a 必须是具有某种特点或能力的人，可以替换成“比乔丹还乔丹”“比专家还专家”，但是替换成“比花还花”“比狗还狗”就是无效的。“a 得不能再a 了”中的a 必须是形容词，替换成名词“水得不能再水了”、动词“吃得不能再吃了”都是不成立的。( 3 ) 半固定型结构具有其框架意义，即不论替换成何词，替换后的完整的口语习用语都有一个共同的意义范围，替换后则使这个意义范围具体到点，产生具体8的意义。如“是a 就b ”，这是一个半固定型的结构，是个框架，其中a 、b 是可变换部分，整个结构表示a 这个范围里没有例外，都得b 。在使用中，a 、b 根据其在框架中的语法地位和变换范围，a 应该填入名词，b 应该填入与a 名词相对应的动词，只要a 、b 按照这个原则和范围变换，框架结构义就会具体化。比如“他是个电影迷，是电影就看”、“你别罗嗦了，是饭就吃”，这两个句子表达内容不一样，但整个框架结构义没有改变，只是框架结构义具体化了。2 。2 1 2 语法功能口语习用语的语法功能相当灵活，有的可做句子成分，有的本身就以句子形式出现，充当句子成分。充当句子成分的如：“你呀你，老把别人的话当耳旁风。”( 主语)“我家里的中文书多的是。”( 谓语)“他儿子的女朋友长得真是没说的。”( 补语)“好好儿的一个人，折腾成这样! ”( 定语)“她一来办公室就一个劲儿地唠叨她家里的琐事。”( 状语)直接充当宾语的口语习用语较少。以“太那个”的句法功能为例，它可以充当谓语和补语；“她说话的口气太那个了，我们又不是她的佣人l ”( 谓语)“这件事处理得太那个了，大家都有意见。”( 补语)有些口语习用语在充当句子成分的时候常常具有固定的位置，有的常位于句首，有的常位于句尾。如“别是出事了吧”“亏你是个医生”中的“别是”“亏”一般只出现于句首。“看你”“我敢说”也是常用于句首。而“不就行了”“a 不到啊i i j l , 去”“- ”才怪呢”等，常用于旬尾。以句子形式出现的口语习用语很多，占了很大的比重，有的充当插入语，如：“这工作这么辛苦，说老实话，我真不想干了。”“要我说呀，你应该跟妈妈多沟通一下，让她多了解你们年轻人。”“你这儿可真脏! 说旬不好听的，跟垃圾站似的。”有的单独成句，如：“甲：你说换成你，一星期丢两辆自行车，你能不生气吗? 乙：可也是。”“甲：回国以后给我们写信啊。乙：那还用说。”“甲：他们俩吵得那么厉害，会不会分手啊? 乙：谁知道呢! ”有的既可单独成句，也可充当句子成分，如：“甲：他的汉语怎么样? 乙；不怎么样。”“她新交的男朋友对她挺好，可9长得不怎么样。”“甲：我想请你帮我买张火车票。说。”“甲；你今天能早点回家不? 乙；有的是在复句中充当分旬，如：乙：好说。”“只要是你开口，事情都好够呛。”“今天时间够呛，明天怎么样? ”“看在老同学的份上，我就帮你一次。”“就那么回事，没什么特别的”“我的话他还是会昕的，再怎么说，我也是他的师傅，我了解他的脾气。”2 2 2 口语习用语的语义特征口语习用语字面都是简单的汉字的组合，组合方式也不特殊，所以每个口语习用语都有其基本义，即从组成成分的字面意义推导出来的意义。如“开什么玩笑”其基本义是询问玩笑的内容或性质；“你看”其基本义是引起对方注意某事物。但是当他们在口语中以口语习用语的形式出现时，常常表达说话者对客观事物的某种态度、评价，这种态度、评价往往是不能从其基本义中发掘出来的，这种意义不是简单的组成成分的意义之和，丽是加入了语境意义的特殊义，我们这里暂时称其为特殊义。如上面两例，“开什么玩笑”在语境中常用于拒绝，有时有讥讽语气，表示对方所说的完全不能答应或不可能实现；“你看”在语境中常用于埋怨，表示事实正如自己所预料的那样糟糕。关于字面义和特殊义，我们参考了心理学领域对惯用语理解的研究，借用了“透明度( t r a n s p a r e n c y ) ”这个概念。据王春茂先生的介绍，这一概念的出现是由于a n d r e ws p e n c e r 提出用s e m a n t i ct r a n s p a r e n c y ( 语义透明度) 分析复合词的语义与各组成部分的对应关系，近年来国内纷纷利用这一概念分析语言现象中的问题。首先是王春茂、彭聃龄先生用这一概念来分析合成词加工中的词频、词素频率，继之，徐彩华先生在2 0 0 1 年2 月的语言文字应用上发表了语义透明度影响儿童词汇学习的实验研究；高兵先生利用词频和语义透明度的交互作用考察了中文双字合成词的心理表征问题：吴克炎先生把语义透明度迸一步发展为语用透明度，探求了语用的透明度问题。根据王春茂先生的定义，语义透明度指的是复合词的语义可从其所组成的各个词素的语义推知的程度，我们这里讲的口语习用语的透明度是指口语习用语的字面意义或成分的字面意义与其特殊义之间联系的紧密程度。如果口语习用语的字面意义或成分的字面意义与其特殊义之间联系密切，我们认为是“高透明的口语习用语”：如果口语习用语的字面意义或成分的字面意义与其特殊意义之间不存在意义联系或联系不大，我们认为是“低透明的口语习用语”。1 0我们从汉语口语常用句式例解和汉语口语习惯用语教程二书及常玉钟先生的论文中抽取了1 0 0 条口语习用语，对这1 0 0 条口语习用语我们做了五分量表来测定其透明度( 见附录一) ，被试是陕西师范大学2 0 0 4 级、2 0 0 5 级语言学及应用语言学专业的研究生共2 0 名，要求被试用“1 、2 、3 、4 、5 ”五分等级对这1 0 0 条口语习用语进行判定，“l ”表示无任何联系，“2 ”表示联系不太紧密，有联系，但是联系较远，“3 ”表示联系一般紧密，间接联系，“4 ”表示联系比较密切，有直接联系，“5 ”表示联系非常密切，二者达到一致的程度。如“好不到哪儿去”这一条口语习用语，字面意义可以理解为：好的特性不去哪儿。而在对话中，我们一般认为它表达“就算好，好的程度也不会很高”这一不屑一顾的语气和态度。撇开语境中的语气不谈，我个人认为此处“不去哪儿”与“不会很高”都与形容词“好”相连时，是有间接联系的，“不去哪儿”即保持原状不变，即好的性质特点不变，“不会很高”就是一般程度，也即发展不大或者发展很慢的程度，与保持原状意思接近，所以二者有间接联系，所以我把它定级为3 级。再如“说半个不字”，字面意“说出不字只说了一半”与语境中的隐含意义“反对”联系较远，我个人定级为2 级。对问卷的统计分析表明，这1 0 0 条口语习用语透明度的平均评定值为3 2 2 8 ，最小平均值为1 3 5 ，最大平均值为4 5 5 ，其中处于2 5 0 3 5 0 之间的占6 0 。这说明口语习用语的字面义与特殊义之间多少都有点联系，虽然很难直接从字面看出其特殊义，但是通过丝微的联系，也可以推导出其特殊义，完全没有联系的几乎没有。但是我们也发现，对某一些口语习用语，有的被试给出了5 分，有的被试却给了2 分、1 分，如“就那么回事”“动不动”“哪儿跟哪儿啊”。这看似是不合理的，其实刚好说明我们平常因为使用这些口语习用语太频繁，都感觉不到它的特殊性，所以有的人就感觉口语习用语的字面意义和其真正的语用意义完全一体，不能拆分。当然，我们需要的是真正的语言分析，不是感觉，同时出现1 分、5 分的情况，实际是不太科学的，但是考虑到这只是个别现象，属于偏误范围之内，不至于影响我们总体数据的统计，所以我们也认为是有效数据。我们说口语习用语的特殊义常常表达某种态度、评价，这种态度、评价常常包括埋怨、不满、告诫、警告、规劝、讥讽、愿望、赞同、反对等等。我们从汉语口语常用句式例解一书的目录中随意抽出以“k ”发音开头的口语习用语，“k ”发音开头的此书共列了1 5 条，其中：表示规劝的：( 1 ) “人哪，要想健康长寿，就要什么事儿都看开点儿。”( 2 ) “你作为一个领导，应该看远点儿，不能只想到眼前的利益。”表示埋怨的：( 3 ) “看你，把我的衣服蹭脏了! ”( 4 ) “看你说的，咱们是邻居，互相帮忙不是应该的吗? ”( 5 ) “以前他的身体可棒了，现在可好，常常生病。”表示告诫的：( 6 ) “你要是把车弄坏了，看你拿什么赔! ”表示讥讽的：( 7 ) “亏你还上过四年大学，连封求职信都写不好! ”( 8 ) “甲：那个辅导学校说只要一年付十万块钱学费，保证你想上哪个大学就上哪个大学。乙：开什么玩笑! 要真是那样，给钱就行了，还学什么! ”表示赞同的：( 9 ) “甲：农村到春节的时候可热闹了。乙：可不是嘛，家家户户都放鞭炮。”表示不赞同的：( 1 0 ) “不就是得了个第一吗? 看把他美得! ”表建议的：( 1 1 ) “我和你们经理是老同学，看在他的面子上，这批货的价格就再让一点吧。”( 1 2 ) “以前都是我做得不对，看在多年邻居的份上，你就别往心里去了。”( 1 3 ) “甲：今天晚上做什么菜呢? 乙：你看着办吧，什么都行。”( 1 4 ) “甲：听说今天有雨，咱们还比赛不比赛了? 乙：看情况，雨小就比。”表示愿望的：( 1 5 ) “甲：你们放心，他一上场，咱们的球队准赢。乙：那就看他的了。”口语习用语重在表达态度、评价，同时伴随有某种语气。( 1 ) 感叹语气。如“好家伙! 你做了这么多菜啊! ”“你没去过东北吧，那儿的冬天要多冷有多冷。”( 2 ) 疑问语气。如“这话怎么讲? ”“你又把这事给忘了，让我说你什么好! ”( 3 ) 反问语气。如“甲：这么晚了，他怎么还不回来? 乙：那还用问，肯定又喝酒去了。”“甲：咱们真不应该买这便宜货! 乙：谁说不是呢l 便宜自然没好货。”( 4 ) 祈使语气。如“少来这一套l 你这样的人我们见得多了。”“甲：你那么喜欢他，就让他做你的男朋友吧。乙：去你的。”( 5 ) 陈述语气。如“甲：其实咱们这些老人，对孩子们没什么要求，不就是想让他们多陪陪咱们吗? 乙：说的是啊，可就这么点j l & 愿也实现不了。”“让你多穿衣服你不听，你看，着凉了吧。”与传达语气、态度有关，我们发现口语习用语在表义形式上具有以下特点：( 1 ) 口语习用语多表达自己对对方或他人他物的态度、评价，所以人称代词出现频率很高，如“不是我说你”“美得你管他呢”“不瞒你说”“咱俩谁跟谁啊”等等。( 2 ) 与言语相关的多，出现“说”“话”字眼的口语习用语多，如“这话说得好说话”“你还别说”“哪儿的话还说呢”等等。这是因为口语习用语常用于面对面的对话中，接话人常常要对发话人的话语进行判断和评价，所以直接出现“说话”字眼较频繁。( 3 ) 指示代词、疑问代词频繁使用，借用指示代词、疑问代词的模糊、不确指性，口语习用语可以传达出更丰富的内涵，这一点会在口语习用语的语用特征部分详细地论述到。如“这有什么”“这不”“那还用问”“说到哪儿去了”“多少有点儿”“什么钱不钱的”“不怎么样”等等。2 2 3 口语习用语的语用特征上文在分析语义特征时我们称字面意义以外的加入了语境意义的意义为特殊义，实际上上文的特殊义就是我们这里要论述的语用意义。语用分析有别于传统的静态语法分析、语义分析，它是动态的分析，是在语境中揭示各表达式特有的语用功能的过程。口语习用语的隐含意义很难从字面直接解读出来，有时与字面意义相去甚远，传统的语法分析、语义分析很难成功运用到口语习用语的分析中，因此借助语境分析其隐含意义显得尤为重要，之所以说它是一种动态的分析，就是因为其意义是随语境变化而逐步确定的过程。关于语境的定义，各语言学家从不同的角度作出过不同的阐释。大部分学者认为语境包括语言语境和非语言语境，很多学者还坚持语境是已知的或给定的，而关联理论坚持认为语境具有动态的特征，它不是听话人在话语理解之前预先确定的，而是在话语理解过程中不断选择的结果回。关联理论的语境观在解释生成话语和说话人、听话人双方话语理解方面有很强的说服力。但对于已生成的语篇，对于语篇中的口语习用语的理解，我们主要考虑语篇的背景知识、情景知识语境。口语习用语一般不采用直接表达的方式，而是间接的、模糊的、隐含的表达，参见何自然。冉永平语用学概论( 修订本) ，湖南教育出版社2 0 0 2 2 3 1 页根据合作原则，在正常的言语交际中说话人应遵守合作原则的各条准则，违反合作原则中某条或多条准则以后就会产生会话含义。口语习用语间接的、模糊的、隐含的表达其意义，势必会违反合作原则中量准则，或质准则，或关系准则，或方式准则，其产生的会话含义需要推导才能显现出来o 。另外，通过间接的、模糊的、隐含的表达其实实施的是一种间接言语行为。j e n n y t h o m a s 认为，“说话人在特定语境或上下文中可能使用不确定的、模糊的或间接的话语向听话人同时表达数种言外行为或言外之义，这是语用模糊现象”圆。语用模糊“使话语得体、合适”固，使交际更加有利地进行下去，口语习用语惯常采用这种语用模糊达到完美的交际效果。2 2 3 1 语境确定口语习用语的语用意义言语交际不是静止的，而是一个动态的、不断发展的过程。在这个交际过程中，交际的参与者不断产生话语，每一句话和前面已经说过的话必然存在联系，而且这种联系常常会在下文中得到验证，从而使整个交际过程处于一个完整的、衔接的动态过程之中。( 1 ) 甲：没换成?乙：没换成不说，还受了一肚子气。那个女的真够可以的，明明就是她卖给我的，可她一口咬定压根儿不是他们店卖的，我说一句，她有十句等着我“够可以的”从字面上理解表示“足够达到标准的”即“十分满意的”，但是上文说老张“没换成，还受了一肚子气”，“受气”与“满意”二者有矛盾，对这一解释有待考证。下文老张很肯定是“她”卖给“他”的，可“她”也坚决的否认，在二人互持坚定信念，而这两种信念又是两个极端的情况下，二人的态度不可能走向一致、和谐，而应表示对抗，表达出不满意、生气的情绪，由此推出“够可以的”是在表达老张对女店主的不满，认为女店主否认事实，其做法达到了一定的恶劣程度，其实是反话正说。( 2 ) 甲：大家快尝尝我做的菜。怎么样?乙：你的手艺还真够可以的，快告诉我们，你从哪儿学来的?根据我们的常识，要学习的内容总是被认为有值得学习的方面，是想获得的对象，此句说话人想学习听话人的手艺，那么，其手艺应是比较好的，令人羡慕的，所以这里的“够可以的”表示“手艺高超到一定程度”，与上例中的表意是全然不同的，不同的上下文语境形成了口语习用语不同的隐含意义。参见何自然，冉永平语用学概论( 修订本) 湖南教育出版社2 0 0 2 8 9 页引自何兆熊新编语用学概要上海外语教育出版社2 0 0 0 3 3 6 页引自何自然，冉永平语用学概论 2 1 0 1 ) ，低透明度情况下有、无语境比较t - - 7 8 2 ( 2 1 0 1 ) ，差异十分显著。( 2 ) 透明度的主效应较显著，无语境情况下高、低透明度比较t = 3 0 5 ( 2 1 0 1 ) ，有语境情况下高、低透明度比较t = 3 9 5 5 ( 2 1 0 1 ) ，差异也是比较显著的。通过对上面的统计数据的分析，我们可以看出：( 1 ) 口语习用语的出现形式对理解口语习用语有显著影响。无语境和有语境两种出现形式造成了理解成绩的显著差异，有语境条件下的理解成绩比无语境条件下的理解成绩明显好，也即被试在单独理解口语习用语时有一定的困难，面利用出现的上下文语境则可以帮助他们推导口语习用语的隐含意义。( 2 ) 透明度高低对理解口语习用语有较显著影响。不管是在无语境还是有